Présentation essentielle

L'école inclusive Partie 3 : Les enfants HP, TSA et NA

Ryckewaert Emma, Popatlal Chania, Issop Mamode Imane et Weiss Sarah

Sommaire

III] Les élèves TSA

I] Les élèves HP

II] Les enfants NA

a) Les origines du trouble et ce qu'on entend

a) Les origines du trouble et ce qu'on entend

a ) Accueil des élèves et de leur famille b ) Scolarisation des enfants nouvellement arrivés c ) Les enseignants des unités pédagogiques

b) Comment le diagnostiquer ?

b) Comment le diagnostiquer ?

c) Les aménagements et prises en charge associées

c) Les aménagements et prises en charge associées

03:00

Brainstorming : Selon vous, et sans utiliser Internet qu'est-ce qu'un élève HP ? Vous avez 5 minutes pour y réfléchir !

I] Les élèves HP

Définition générale

Un enfant HP, aussi appelé précoce, est un élève possédant des capacités intellectuelles supérieures ou égales à 130 de QI. Alleorgo.com

Quelques chiffres

a) Les origines du trouble HP et ce qu'on y entend

Déficit de l'hinibation lente

Vitesse neuronale importante

Hyperestésie "Accentuation de la sensibilité qui transforme certaines sensations en douleur” Larousse

Sur alimentation et perception accrue aux différents sens

Flux constant de données

2 types de pensées

Pensée divergente

Pensée convergente

Elle est une pensée de synthèse l'enfant va essayer de trouver la meilleure solution à un problème

Pensée qui est faite d'associations d'idées concrètes ou abstraites

b) Comment les diagnostiquer ?

6 profils type selon Betts et Neilhart

Réussir

L'élève veut atteindre la perfection et à peur de l'échec

Provoque

Il est souvent sur la défensive et veut toujours avoir raison

Qui décroche

Il refuse de travailler et manifeste sa présence en perturbant

Double exception

Il est hyper sensible et n'est pas conscient de ses capacités

Inhibé

Il fait face à un déni de ses capacités et il manque d'assurance

Le conatif

Motivation

Estime de soi

L'affectivité

- Sensibilité élevée à l'égard de l'environnement - Suceptibilté

- Mésestime de soi - Aspiration à l'autonomie - Décalage par rapport à autrui

- Curiosité sélective - Passe trés vite d'un sujet à un autre Recherche de l'intêret dans la tache

b) Comment les diagnostiquer ?

Langage

Elève HP possède un riche vocabulaire et une grande capacité d'argumentation

6 fonctions cognitives

Mnésique

Elève HP fait preuve d'une grande mémoire de travail et met du lien dans les apprentissages

Logique

Elève HP a beaucoup d'intuition

Praxique

Elève fait preuve d'une planification efficiente

Symbolico représentative

Elève va alimenter des situations par le doute

06:00

Mise en application

Vous allez avoir pour chaque profil type, un exemple d'élève qui l'est et vous devrez retrouver lequel appartiens à ce profil

Les profis types

Tests de reconnaissance du HP

Critères qui vont être déterminés lors des Tests Projectifs par le psychologue

Caractère

Personnalité

Moyens de défense

Problèmes psychologiques

Manière de penser

Révisions du cours de psychologie du second semestre sous la forme d'un quiz

Tests psychométriques

Tests psychométriques

Tests psychométriques

c) Quelles sont les mises en place d'aménagements et les prises en charge Activité : 3 dispositifs handicap que l'école peut mettre au service de l'élève pour l'aider dans ses apprentissages

04:00

Dispositifs handicap

PPRE

PAP

PPS

Adaptation pédagogique afin de réduire l'impact du trouble de l'apprentissage

- Aide humaine - Orientation - Adaptation pédagogique Matériel adapté

Programme personnalisé de réussite éducative

Tous ces dispositifs handicap passent par le dépot d'une demande auprès de la MDPH

5 leviers d'adaptation

Tutorat

Relation privélégiée pour canaliser et faire relativer l'élève

Décloisoner

Maintenir la motivation tout en augmentant la difficulté des exercices

Accélerer le cursus

Saut de classe

Espace dédié au sein de la classe

Différencier

Prendre en compte l'avancée de l'élève et lui proposer des exercies à son niveau

Une classe spécifiquement dédiée aux élèves à haut potentiel

II. Les élèves allophones nouvellement arrivés

Définition générale

Un enfant nouvellement arrivé (ou EANA, acronyme pour Élève Allophone Nouvellement Arrivé) désigne un enfant qui vient d’arriver en France et qui parle une ou plusieurs langues autres que le français. DEPP

Quelques chiffres

03:00

Brainstorming:

Selon vous, qu'est-ce qu'un élève ENA, quelles sont ses caractéristiques?

Accueil des élèves et des familles

L'information des familles

• Livret d'accueil bilingue ( outil d'information et de communication qui s'adresse aux parents et aux élèves allophones nouvellement arrivés découvrant le système éducatif français).

• Programme de formation destinés aux parents nouvellement arrivés.

• Accompagnement administratif aider les familles à naviguer dans les démarches administratives

Accueil des élèves et des familles

L'accueil des élèves A chaque rentrée, les dispositifs d'accueil et de scolarisation sont précisées structures d'accueil spécifiques pour une mixité sociale effectives ( UPE2A )

Accueil des élèves et des familles

L'évaluation des acquis à l'arrivée

Dans le premier degré - évaluation réalisée par un membre du CASNAV - met en évidences les connaissances en langue française

Dans le second degré - rencontre avevc un conseiller d'orientation - validation de l'autorité académique

Scolarisation des enfants allophones nouvellement arrivés

vidéo

L'affectation des élèves et le fonctionnement des classes spécifiques

Dans le premier degré

Scolarisation des enfants allophones nouvellement arrivés

L'affectation des élèves et le fonctionnement des classes spécifiques

Dans le second degré

élèves ayant déja été scolarisés

élèves n'ayant jamais été scolarisés

élèves de plus de 16 ans

Scolarisation des enfants allophones nouvellement arrivés

L'enseignement et le suivi des élèves

• FLS (français langue seconde)

• Accompagnement psychosocial

• Impliquer activement les familles

Scolarisation des enfants allophones nouvellement arrivés

L'évaluation de la progression des acquis et l'orientation

• Depuis 2016, les modalités d'évaluation sont: positive, simple et lisible.
• Permet de valoriser les progrès, soutient la motivation et encourage les initiatives des élèves.

06:00

Mise en situation

Si vous étiez professeur, quels aménagements apporterez-vous afin de répondre aux besoins des élèves allophones nouvellement arrivés?

Vidéo

Les enseignants des unités pédagogiques pour élèves allophones arrivants

L'affectation des enseignants Premier degré Deuxème degré

tout enseignant peut accéder à une unité pédagogique ( français = langue seconde) tout professeur de lettres peut prendre en charge le français dans une unité pédagogique

Les enseignants des unités pédagogiques pour élèves allophones arrivants

Les enseignants sont-ils formés pour accueillir des élèves allophones ?

En France, tous les enseignants sont-ils formés ?

Les enseignants des unités pédagogiques pour élèves allophones arrivants

Les ressources

outil d'évaluation référé aux compétences du socle commun de connaissances

Document d'accueil

Document pédagogique et didactique ...

Le portfolio des langues

III] Les enfants TSA Définition

Attitude mentale spéciale caractérisée par le repliement de soi, un mode de pensée détaché de la réalité et une prédominance de la vie antérieure. CNRTL

Quelques chiffres :

• 700 000 autistes en France dont 100 000 enfants

• 1/3 sont scolarisés

• En 2016, 1/54 environ 10 élèves sont atteints de TSA

a) Quelles sont les origine du TSA ?

Qu'entend-on par TSA

FONCTIONNEMENT SENSORIEL COGNITIF ET AFFECTIF SINGULIERS

ENSEMBLE DE COMPORTEMENTS DEVIANTS

TROULBE NEURO DEVELOPPEMENTAL

OBSERVABLE ENTRE LES 18 ET 36 PREMIERS MOIS DE LA VIE

Quels sont les différents types de TSA ?

TROUBLE AUTISTIQUE OU AUTISME.

SYNDROME DE RETT

SYNDROME D'ASPERGER

TED NON SPECIFIE

DESORDRE DESINTEGRATIF DE L'ENFANT

ORIGINE GENETIQUE ET EPIGENETIQUE

CAUSE DE MUTATION GENETIQUE

DYSFONCTIONNEMENT CEREBRAL

ANOMALIES STRUCTURELLES ET FONCTIONNELLES

Vidéo

b) Comment les diagnostiquer ?

Plusieurs problèmes psychologiques

• Problèmes structurels et fonctionnels neurologiques

• Problèmes sensori moteur et perception

L'enfant ne rentre pas dans les interactions et ne donne pas de sens au langage

• Problème d'organisation des perceptions

Les informations des 5 sens lui arrivent en même temps Il ne distingue pas le monde intérieur et extérieur

• Difficultés cognitives et psychiques

Il fait preuve d'une hypersensorialité qui va le perdre dans un flux de données et de stimulations

Triade autistique Observation par le biais d'un diagnostic clinique

Altération de la communication et des intéractions sociales

Particularités sensorielles

Comportements restreints et répétif

Intolérence au changement Focalisation sur des sujets spécifiques

Déficit de la représentation non verbale et de la réciprocité sociale

Hyper sensorialité Hypo sensorialité Sensibilité visuelle aigue

Caractéristiques que tout le monde n'a pas

Difficulté à recontextualiser

Pensée littérale

L'enfant prend tout ce qu'on lui dit au premier degré

Rigidité

L'enfant a du mal à se mettre à sociabiliser avec les autres

Langage atypique

L'enfant fait preuve d'écholalies et de loghorée de la parole

03:00

Les dispositifs, les aménagéments

Selon vous, quelles sont les possibilités d’adaptation en salle de classe pour les élèves autistes, en prenant en compte les éléments du cours

Vidéo

Les dispositifs, les aménagéments

ACA ( analyses comportementales appliqué)

Relations sociales

Réalisation des exercices

Aide à la compréhension orale

Aides a l'apprentissage

Mise en place du teach

Scénarios sociaux

Aide à l'organisation

Faciliter l'expression

Les dispositifs, les aménagéments

Les aménagements et adaptation de l'environnement

Limiter les stimulations sensorielles

Faciliter le réperage dans l'espace

Réagir en cas de crise

Existence d'autres institutions spécialisées

Témoignage

Merci de votre attention!

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pas d'obligation d'instruction mais rapprochement aux structures d'accueil collaboration avec le MGIEN élaboration d'un projet professionnel individualisé 2

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Quelques chiffres

1960 = Intelligent, l'enfant doit réussir 2000 = Mode de fonctionnement différent, il est condamné à souffrir 2020 = Intelligent, mode de fonctionnement différent, une excuse à tout ?

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inscription obligatoire dans des classes ordinaires de l'école maternelle ou élémentaire

step 1

importance d'apprendre le français acquérir les basees du cycle III base de l'écrit, lecture, écrirture intégration dans les classes ordianaires ( EPS, musique, art plastiques ) .

A partir du cours préparatoire sont regroupés par unité pédagogique

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• En France, la formation des enseignants pour enseigner aux élèves allophones est devenue de plus en plus courante, mais elle n'est pas encore systématique pour tous les enseignants.

• Il n'existe actuellement aucune obligation légale rendant la formation des enseignants pour enseigner aux élèves allophones obligatoire en France.

Cependant, il y a une reconnaissance croissante de l'importance de cette formation compte tenu de la diversité des élèves dans les écoles françaises.

pour les élèves ayant eu une scolarité difficile, un prolongement est possible

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élèves allophones dans des classes adaptés à leur niveau scolaireemploi du temps individualisé socle commun avec les autre élèves

• Les enseignants doivent être formés sur les spécificités de l'enseignement du français langue seconde (FLS) ou du français langue étrangère (FLE).

• Les enseignants doivent être sensibilisés aux besoins linguistiques et culturels des élèves nouvellement arrivés.

• Une formation sur la gestion de classe et l'adaptation des pratiques pédagogiques est également essentielle.

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