Los procesos cognitivos en la enseñanza-aprendizaje

Los procesos cognitivos en la

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

El caso de la psicología cognitiva y el aula escolar

Ernesto Octavio López Ramírez Guadalupe Morales Martínez

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CONTENIDO

Capítulo 1. Un acercamiento a la psicología cognitiva

Capítulo 2. Ciencia cognitiva y conexionismo

Capítulo 3. La variabilidad cognitiva humana: un enfoque cognitivo de las diferentes formas de inteligencia, emoción y aprendizaje

Capítulo 4. Aspectos cognitivos del aprendizaje en el adulto: la andragogía

Capítulo 5. Cognición afectiva y su influencia en el aprendizaje e instrucción escolar

Capítulo 6. Herramientas cognitivas para el aprendizaje: el caso de los mapas conceptuales

Capítulo 7. Sobre los modelos cognitivos de aprendizaje en el aula escolar

Referencia

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Capítulo 1. Un acercamiento a la psicología cognitiva

Inicio

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INTRODUCCIÓN

Inicio

Las teorías más representativas de los orígenes de la psicología cognitiva son dos:

La teoría del procesamiento humano de la información (PHI) Neisser (1976).

La teoría del desarrollo cognitivo postulada por Jean Piaget (1968).

Aún y cuando varios de sus postulados centrales han sido rebasados por modelos teóricos modernos, es necesario entender dichas teorías para comprender a su vez los fundamentos de la ciencia cognitiva moderna.

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phi

Inicio

Postulado central: entender al humano como un procesador de información simbólica

La manipulación y procesamiento de símbolos, así como el macenamiento y la organización.

Teoría del Procesamiento Humano de la Información (PHI) de Neisser (1967).

Constituyen la base de nuestra vida mental y nos permite dar significado al mundo que percibimos.

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phi NEISSER (1967)

Inicio

La figura en si, es solo un conjunto de manchas que permiten al observador inferir un significado.

El humano es suceptible a manipulación de información, contruye lo "faltante". Ésta habilidad le permite al cerebro un ahorro en manipular y almacenar información (actividad mental constructivista).

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PSICOLOGÍA COGNITIVA

Inicio

La psicología cognitiva proporciona principios y leyes sobre el procesamiento de información que le permite explicar procesos de pensamiento, aprendizaje y actividad social.

Gran parte de la metodología usada en psicología cognitiva asume que todo proceso mental toma un tiempo determinado en ocurrir.

Ejemplo:

Cronometrar la participación de un proceso mental en una tarea cognitiva nos dice mucho de su naturaleza y de cómo éste coparticipa en otros procesos mentales.

Tareas complejas como comprensión, abtsracción e inferencias, toman más tiempo en procesar información cognitiva que tomar un vaso de agua o escuchar música.

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phi

Inicio

Conocimiento procedimental ¿Cómo hacer algo?

Conocimiento declarativo ¿Qué es eso?

La mente archiva y manipula información simbólica, humanos como procesadores.

La Psicología cognitiva entiende el funcionamiento de nuestra mente y habilidades intelectuales.

Nos permiten clasificar, reconocer y obtener significado de nuestro ambiente.

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PHI

Inicio

Lindsay y Norman (1977)

SOBREDISCRIMINA

SOBREGENERALIZA

Representaciones sujetas a errores

La formación apropiada de esquemas es importantes para significados correctos.

Perrito

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Inicio

Procesos cognitivos

Macro

Micro

*Comparación *Categorización *Codificación *Decodificación *Almacenamiento

*Formación de principios y conceptos *Comprensión

Transmisión del esquema de conocimientos:

Conocimiento nuevo

Conocimiento previo

Desarrollo intelectual

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Inicio

El modelo de procesamiento de Atkinson y Shiffrin (1980) señala tres almacenes de información:

Memoria sensorial (4 segundos)

Memoria a largo plazo (tiempo indefinido)

Memoria a corto plazo(12 segundos)

Si existe interés se recicla la información hasta que carezca de valor o se quede estructurada y organizada para utilizar en otro momento.

Información ambiental

La información es codificada en información simbólica y almacenada en MCP

La información puede decaer u olvidarse, aclarando que no son sinónimos, son procesos diferentes, al olvidar no se pierde información, únicamente no hay acceso a ella, en cambio, cuando la información no es utilizada decae y se pierde.

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Formatos para la representación del conocimiento

Inicio

*Condicional *Base de nuestra conducta

PROCEDIMENTAL (¿cÓMO SE HACE?)

*Variables *Pueden ser incorporados en otros esquemas *Representan conocimiento

*Características y significado

DECLARATIVO (¿QUÉ ES?)

Smith y Medin (1981) Esquemata:

*Se organiza en esquemas

Almacenamiento y manipulación de imágenes

*Clásica *Probabilística *Ejemplificación

IMÁGENES (EIDÉTICO)

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Capítulo 2. Ciencia cognitiva y conexionismo

Inicio

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Inicio

FENÓMENO EMERGENTE

conceptos básicos:

Hopfield (1982), explica que la actividad conjunta y masiva de neuronas, genera estados emergentes de autorganización.

Constituyen funciones como: la conciencia, la memoria y la lengua.

Por ejemplo: a) una caja vacía = sin interés. b) una caja con 3 moléculas = choque entre ellas. c) unacaja con billones de moléculas = onda de aire.

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"Más que la suma de componentes"

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Inicio

memoria distribuida

La información de la memoria no se encuentra en una zona específica, se almacena y se distribuye en amplias zonas neurales del cerebro.

Ejemplo: La mantequilla en un pastel.

* Éstas reciben información del ambiente.* Forma nodos de aprendizaje.

Investigadores en ciencia cognitiva han utilizado una "clase de computadoras" inspiradas en la fisología del cerebro.

A dichas computadoras se les conoce como: Redes neurales.

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Inicio

teoría conexionista

teoríaphi

Postula que los procesos de codificación son innecesarios, ya que lo que se procesa no es un símbolo, sino, patrones de activaciones que equivalen a la microestructura de un símbolo.

Asume que es necesario codificar la información entrante en símbolos y luego decodificar conceptos en conducta motora que corresponde a verbalizar un objeto visual.

Procesamiento Humano de la Información

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Inicio

PSICOLOGÍA COGNITIVA

CIENCIA COGNITIVA

*Representa un nivel teórico computacional. *La aproximación conexionista ha moldeado a la psicología cognitiva:

El prisma de ciencia cognitiva de Imbert (1986), describe los diferentes niveles de explicación:

Desarrollo y madurez

Nivel psicológico

Modelo de esquemata de Rumelhart (1986), sostiene que: “no existe en nuestra información almacenada nada que se asemeje a un esquema, emergen esquemas de las conexiones cada vez que son requeridos (conexión entre nodos).

Nivel matemático

Nivel computacional

Nivel neuropsicológico

Acción

Percepción

Lenguaje

Aprendizaje y memoria

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DESARROLLO COGNITIVO Y COnexionismo

Inicio

Etapas del desarrollo cognitivo

Sensoriomotor: esquemas motores

Operacional: operaciones con objetos concretos

Piaget (1968)

Preoperacional: desarrolla esquemas simbólicos

Operaciones formales: operaciones con objetos abiertos

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Inicio

Etapas del desarrollo cognitivo

Algunos superan estados cognitivos más rápido que otros, y otros no son capaces de llegar a operaciones formales.

El ser humano se desarrolla en etapas cualitativamente diferentes y secuenciales.

Para cambiar de un estado cognitivo a otro, se requiere de maduración donde se asimila y acomoda información en esquemas.

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Inicio

nuevas concepciones biologistas

Cognición situada, "conocer en la acción" a través de una interacción dinámica entre un organismo que actúa y su entorno. Permite que tanto el mundo externo como interno del individuo actuen de forma mutua y definitoria.

AUTOPOIESIS

Considera al humano como un organismo que continuamente produce componentes, actuando en unidad en un medio ambiente y tiene implicación en la metacognición y autorregulación cognitiva.

ENACTIVISMO

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Inicio

Capítulo 3. La variabilidad cognitiva humana: un enfoque cognitivo de las diferentes formas de inteligencia, emoción y aprendizaje.

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Inicio

introducción

Nickerson, Perkins y Smith (1985), definen a la inteligencia como un conjunto de habilidades:

Razonar inductivamente

Clasificación de patrones

Usar modelos mentales y entender

Modificar conductas para ser adaptable

Ha existido un fuerte interés por medir la inteligencia con el propósito de comparar las capacidades de unos con otros, de acuerdo a ciertos estándares.

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Inicio

inteligencia: ¿heredada o aprendida?

Platón en su obra "La República", sugería a gobernadores legitimarse dejando en claro que, hombres y mujeres se diferencian en temperamento y habilidades a partir de la herencia genética. De acuerdo con ello Schiff y Lewontin, se establecen dos formas de explicar la desigualdad:

Hipótesis diferencias entre hombres

Hipótesis ambientalista

medible por el estado del éxito o superioridad

desigualdad de oportunidades

• Son diferentes temperamentos y por ende diferentes éxitos (Teoría accidental).

• Gente en desventaja
• Prejuicios sociales
• Racismo
• Mala suerte

• La mitad de nuestra inteligencia es heredada.

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Inicio

¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA?

Detterman (1999)

Psicométrico:medir cuantitativamente y predecir el comportamiento en dicha métrica.

Educadores:vista como una capacidad para aprender.

Biólogos:vista como una capacidad para adaptarse al entorno.

Psicológos:la capacidad de un individuo para relacionarse y verbalización.

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EL INDIVIDUO PROMEDIO

Inicio

Medir la inteligencia

IDEAL

Adolph Quetelet (1796 -1874) explica que el hombre promedio aparece como el ideal de la naturaleza, y las desviaciones a los extremos como "errores de la naturaleza".

Francis Galton (1822 -1911)propone la Eugenesia, misma sustituye la selección natural por una selección inteligente con la intención de mejorar la raza, lo anterior llevaría a caer en actos racistas y clasistas.

ERROR

ERROR

Gladwell (1997) justifica el uso de estereotipos entre hombres y mujeres: en cuanto a conocimiento, calificaciones y entre atletas afroamericanos o anglosajones.

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MODELO FACTORIAL

Inicio

La inteligencia humana debe evitar prejuicios y considerar el enfoque psicométrico.

Robert Sternberg (1985), hace algunas observaciones sobre la aproximación factorial a la inteligencia:

Las técnicas analítico - factoriales, tienen que ver con "procesos mentales".

Es dificil probar los modelos analítico - factoriales entre sí.

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Inicio

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Inicio

TEORÍA TRIÁDICA DE STERNBERG (1984)

Los tres subsistemas son interdependientes e interactúan constantemente para crear: situaciones novedosas, automatización y transformación del ambiente. Estructurada por componentes y procesos: Directivos Ejecutorios De aprendizaje Inteligencia y experiencia

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Capítulo 4. Aspectos cognitivos del aprendizaje en el adulto: la andrAgogía

Inicio

ip

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Conceptos centrales de la andragogía

Knowles (1998), denomina el campo de estudio del aprendizaje del adulto como "andragogía".

El concepto central de la androgogía es que el individuo se pueda manejar responsablemente de manera independiente y autónoma.

Knowles considera seis principios sobre el aprendizaje del adulto.

1. Aspectos que el aprendiz necesita saber.
2. Autoaprendizaje del aprendiz.
3. Experiencia previa.
4. Disposición a aprender.
5. Orientación al aprendizaje.
6. Motivación a aprender.

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Inicio

Merrian y Caffarella (1999)

Lewin

Las autoras manejan tres conceptos centrales:

• La experiencia del aprendizaje.
• El desarrollo del pensamiento reflexivo.
• El autoaprendizaje.

El autor menciona que debe de existir un ciclo de sucesos por medio de:

• Una experiencia concreta.
• Observaciones y reflexiones.
• Formación de conceptos abstractos y generalizaciones.
• Implicaciones de conceptos en nuevas situaciones.

Modelos de Aprendizaje del Adulto Merrian y Caffarella, (1999)

Mezirow Cranton (1994)

Dewey

Para generar un aprendizaje transformador es necesario:

• La experiencia.
• La reflexión.
• Hacer conciencia de su experiencia.

Para Dewey es necesario un juicio constante de experiencias que impulse al individuo en un espiral dialéctica ascendente para lograr el aprendizaje.

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Proceso de maduración como condición necesaria para el aprendizaje y desarrollo de la inteligencia.

Inicio

Desarrollo de Piaget

Psicología cognitiva

La mente humana como sistema viviente.

Desarrollo de Vigotsky

Procesos sociales como condición para el aprendizaje. Para conocer la realidad es necesario participar en ella.

Enfoque construccionista- Enfoque cognitivo

La participación del individuo de manera activa en la formación de su aprendizaje y la reflexión de este.

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Inicio

Enfoque cognitivo del pensamiento reflexivo

Pensamiento crítico:

• Elemento principal en la actividad intelectual.
• Evaluación por medio del razonamiento.
• Lograr pensadores que solucionen en beneficio de la lógica.
• La reflexión permite madurar cognitivamente.

Metacognición: Conocimiento sobre el conocimiento y saber de uno mismo.

Metaconocimiento: Conocimiento acerca del conocimiento y el conocer.

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Implicaciones de la metacognición y autorregulación cognoscitiva en la educación

1. Describir el tipo de pensamiento.2. Describir el proceso usado para pensar. 3. Evaluar el pensamiento. 4. Planear el pensamiento.

Etapas metacognitivas.

El planear incluye:

1. Identificar una meta.
2. Desarrollo de un plan o estrategias.
3. Anticipación de problemas potenciales.

Planeación metacognoscitivista.

Los autores escriben sobre la planeación metacognoscitiva; donde el alumno debe de prepararse para desarrollar una tarea o solucionar un problema.

Swartz y Parks (1994) - Meyer (1986).

Se refiere al conocimiento del alumno acerca de lo que esta aprendiendo.

Metacognición en la escuela.

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Inicio

Capítulo 5 Cognición afectiva y su influencia en el aprendizaje e instrucción escolar

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Inicio

Bases de la naturaleza cognitiva -emocional del ser humano.

El cerebro humano evolucionó primero en términos emocionales y después en términos de pensamiento (Mc Lean 1990).

El Cerebro triuno, hace referencia a tres cerebros que se desarrollan en diferentes momentos evolutivos, estos son:

• Instintivo o reptiliano
• Emocional o límbico
• Racional o neocórtex

Para ver el video

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Clasificación de emociones

Inicio

Básicas:

Complejas:

universales y reconocibles. Ejemplo: alegría- enojo.

resultado de combinación de emociones básicas. Ejemplo: orgullo- compasión

Las emociones básicas son necesarias en la supervivencia y adaptación al entorno y son activadas por claves contextuales.

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Inicio

Nodos emocionales de Gordon Bower (1981)

Mundo emocional codificado en memoria por nodos emocionales

• Constituye organización fisiológica nuestro cerebro .
• Emociones básicas (necesarias para la adaptación).
• Cada persona tiene su propio mundo emocional Fridlun (1997), Keltner, Ekman, Gonzaga y Bere, (2003).

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Emoción en el aula escolar: el caso de la emoción de logro académico

Inicio

Una emoción de logro es aquella que se asocia a actividades juzgadas de acuerdo a un estándar de excelencia según Pekrum Frenze, Goetz y Perry (2006).

Hasta hace poco éstas se habían estudiado sobre el eje de resultados (éxito o fracaso).

Recientemente han llamado la atención las emociones de logro relacionadas con la actividad misma y se organizan en tres dimensiones:

Grado de activación mínimo

Valencia emocional

Objeto al que se dirigen

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Modelo bidimensional Boakerts (2007)

Inicio

Modelo como el de Reilly (2002) que menciona que el estado emocional es referente y motivante de las estrategías para el aprendizaje.

Características:

• La evaluaciòn se basa en experiencias y expectativas sobre el mismo.

• Las evaluaciones primarias positivas motivan el crecimiento.

• El estudiante quiere extender su conocimiento y por otro lado conservar su bienestar.

• Las evaluaciones negativas se activan cuando el costo del logro los rebasa.

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Inicio

Modelo de Infusión Afectivo (MIA)

BOWER Y FORGAS (2000)

Los autores redactaron el modelo basado en la evidencia disponible sobre la hipótesis de codificación y recuperación de información sobre estudios de facilicitación emocional, que se relaciona con la infusión emocional.

Es decir, con la forma de cómo se accede a las redes de información emocional más que a la organización de los nodos emocionales.

Se proponen cuatro estrategias de procesamiento de información:

• Estrategia de acceso directo ( no es afectado por el contexto emocional).

• Estrategia de procesamiento motivacional (control voluntario del estado emocional).

• Estrategia de procesamiento heurística ( estrategia de elaboración de respuestas a un acontecimiento).

• Estrategia de procesamiento sustantivo ( facilitación informativa congruente).

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Inicio

Emoción y aprendizaje

Interrelación para el logro académico.Damasio (1994)

Amígdala:Conjunto de neuronas del sistema límbico.

Hipocampo:Retención de información temporal.

Recuerda: Somos seres emocionales con pensamiento y no seres pensantes con emociones.

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Inicio

Capítulo 6. Herramientas cognitivas para el aprendizaje: el caso de los mapas conceptuales

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Inicio

Estrategias cognitivas de aprendizaje

Son habilidades internamente organizadas del estudiante, sirven para controlar sus propios procesos de aprendizaje de un nuevo conocimiento:

Asimilación

Integración

Estructuración

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Inicio

1.- Agrupación de información (Chunking):

Son clasificaciones, agrupaciones por significado, taxonomías, etc.

West, Farmer y Wolff (1991) postulan cuatro familias de estrategias cognitivas:

2.- Puenteo:

Permiten un puente o transición de un conocimiento a otro, como: la metáfora, la analogía, etc.

3.- Estrategias multipropósito:

Son parte de otras estrategias, debido a su "universalidad" cognitiva, por ejemplo: la repetición, técnicas mnemónicas (palabras clave, acrósticos).

4.- Estrategias de organización espacial del conocimiento.

Creadas en ambientes constructivistas, son básicamente arreglos visuales.

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Estrategias cognitivas espaciales de aprendizaje

Nuestro aparato cognitivo puede manipular e integrar de forma óptima información

El presupuesto central es organizar información

Básicamente arreglos visuales

Describen gráficamente en cómo grupos de conceptos se interrelacionan

¿Qué son?

Describen una forma de establecer organización

La organización de la información

Información conceptual

Emula la forma en como los humanos organizamos información en la meoria

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Inicio

Estrategias cognitivas espaciales de aprendizaje

Holley y Danserau (1984), las clasifica en:

Reticulaciones conceptuales

Redes semánticas: (nodos semánticos)

Ejemplo de matriz de análisis de características semánticas:

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Herramientas visuales para el análisis de arreglos conceptuales adaptado de West,Farmer, y Wolf (1991)

Inicio

Estrategias espaciales de conocimiento

Mapas conceptua-les

Enrejados tipo 1

Enrejados tipo 2

Jornalista

Matriz

Jerárquico

Cadena

Problema/solución

Meta/acción

Híbrido

Araña

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Inicio

mapas conceptuales, cognición y aprendizaje

Mapas conceptuales

Son una forma gráfica de representar conocimiento

De acuerdo con David Hyerle (1996), existen tres categorías de mapas:

Usados para fomentar la creatividad, tanto individual como grupal.

Redes de lluvia de ideas

Mapas organizadores de tareas específicas

Mapas de procesamiento de pensamiento

Fomentan el desarrollo cognitivo y el pensamiento crítico.

Fomentan habilidades básicas y un aprendizaje de entendimiento profundo.

Seres digitales

Considerados herramientas visuales que se convienten en herramientas dinámicas y constructivas del conocimiento.

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Inicio

mapas conceptuales, cognición y aprendizaje

Mapas conceptuales

consideran un

Arreglo jerárquico de los conceptos

que integra

donde

donde

Relaciones etiquetadas

Los demás conceptos

El concepto central

a través de

están

se

Conectores o palabras de enlace

Ordenados por su relación

Ubica en la parte más elevada

con

Otros conceptos

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Inicio

mapas conceptuales, cognición y aprendizaje

Se clasifican en:

Mapas de alta transferencia

Mapas de baja transferencia

Generan el uso de metacognición y negociación del conocimiento, susceptible de valoración cualitativa y cuantitativa.

Generan un proceso cognitivo de bajo nivel, como clasificación, comparación, identificación de atributos, etc.

Seres digitales

Siempre se usan de igual forma en diferentes dominios del conocimiento.

Diseñados con un alto grado de flexibilidad para su elaboración.

Ocasionan automaticidad y poca participación metacognitiva o de reflexión.

Permiten ser usados a partir de diferentes dominios de conocimiento.

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mapas conceptuales, cognición y aprendizaje

Se clasifican en:

Mapas de alta transferencia

Mapas de baja transferencia

Generan el uso de metacognición y negociación del conocimiento, susceptible de valoración cualitativa y cuantitativa.

Generan un proceso cognitivo de bajo nivel, como clasificación, comparación, identificación de atributos, etc.

Seres digitales

Siempre se usan de igual forma en diferentes dominios del conocimiento.

Diseñados con un alto grado de flexibilidad para su elaboración.

Ocasionan automaticidad y poca participación metacognitiva o de reflexión.

Permiten ser usados a partir de diferentes dominios de conocimiento.

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Inicio

mapas conceptuales, cognición y aprendizaje

Ejemplo de mapa de baja transferencia: mapa conceptual de burbuja

Perro

Ladra

Fiel

Guardián

Mamífero

Cuadrú- pedo

Pelo

Cola

Puede utilizarse para identificar las características que definen a un objeto (atributos), puede usarse para constrastar tal objeto con otros.

Cola

Guardián

Cola

Maúlla

Celoso

Seres digitales

Ladra

Perro

Gato

Rasguña

Cuadrúpedo

Guardián

Fiel

Mamífero

Peque-ños

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Inicio

Capítulo 7. Sobre los modelos cognitivos de aprendizaje en el aula escolar

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EL CONCEPTO DE Modificabilidad cognitiva

Inicio

Con la introducción de la Psicología cognitiva a la educación se generaron programas educacionales.

Fortalecer habilidades intelectuales que requieren operaciones congnitivas.

Programa de Enriquecimiento Instrumental de Feurstein (inicios de los 70).

Objetivo: cambio estructural del estado de un organismo para tratar información.

Efecto cognitivo en la arquitectura cerebral (cognitiva).

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Inicio

EL CONCEPTO DE LA Modificabilidad cognitiva

Cambio estructural del estado de un organismo, provocado por un programa de intervención deliberada.

Dirigido a individuos con dificultades en el desempeño escolar.

Crear formas para percibir hechos y experiencias que faciliten el aprendizaje.

propone:

Corregir funciones cognitivas deficientes

Pensamiento reflexivo e intuitivo

Motivación intrínseca (formar hábitos)

Adquisición de conceptos

Autoconcepto positivo

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EL CONCEPTO DE LA Modificabilidad cognitiva

ejemplos:

Lo importante de los modelos iniciales:

Mostraron que es posible tener efecto en el desarrollo cognitivo.

Tratar la arquitectura cognitiva

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Inicio

SOBRE LAS Dimensiones del pensamienTo

En cognición y educación

Reunió a un grupo de especialistas

Para escuelas encargadas de enseñar pensamiento.

objetivo: infraestructura teórica

Ronald brand en 1995

"Dimensiones del pensamiento" (Marzano et al., 1988)

Identificaron 5 dimensiones del pensamiento

Más adelante se adaptan al contexto escolar

Culminó en la elaboración de un libro

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Inicio

sobre las 5 dimensiones del pensamiento

Las dimensiones son un marco de referencia para organizar la teoría y la investigación sobre la enseñanza del pensamiento.

Pensamiento crítico y creativo

Metaconocimiento

Procesos del pensamiento

Habilidades centrales del pensamiento

Contenidos de conocimiento

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Inicio

El modelo de dimensiones del aprendizaje

Marzano et al. (1992)

Marzano adapta las dimensiones al contexto escolar.

Programa de enseñanza-aprendizaje.

Marco de referencia para planeación instruccional (diseñar actividades de aprendizaje).

Dicho modelo se compone de cinco dimensiones, están basadas en las dimensiones de pensamiento antes descritas.

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Inicio

El modelo de dimensiones del aprendizaje

Marzano et al. (1992)

Hábitos mentales

Uso significativo del conocimiento

Profundización y refinamiento del conocimiento

Adquisición e integración del conocimiento

Actitudes y percepciones

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Inicio

LAS DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE

Genera tres modelos para la planeación de un aprendizaje:

Las dimensiones del aprendizaje se combinan

Centrado en la exploración del estudiante

Centrado en el conocimiento

Centrado en los problemas

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Inicio

ALGUNAS DIFERENCIAS ENTRE MODELOS

Teoría del Procesamiento Humano de la Información (PHI) modelo que se reduce a lo explicativo.

Modelos cognitivos del aprendizaje (Marzano et al.) contextualizados en el aula escolar desde un aspecto constructivista del aprendizaje.

Psicología cognitiva educativa (aula): forma en que el individuo participa en construir su aprendizaje.

Psicología cognitiva (teoría): forma explicativa de como elaborar conocimiento.

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Inicio

A considerar en el modelo de dimensiones

El modelo de dimensiones es más amplio y complejo.

No hay que considerar los modelos terminados sin posibilidad de evolucionar.

El docente debe permanecer pendiente de las fuentes académicas en psicología cognitiva.

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Referencias

Octavio, L. R. E., & Guadalupe., M. M. (2015). Los procesos cognitivos en la enseñanza-aprendizaje: el caso de la psicología cognitiva y el aula escolar (2a ed.). Trillas.

Empezar

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Diferentes tipos de relaciones permitidas para la elaboración de mapas conceptuales (adaptado de Holley y Danserau, 1984a)