8 IKAS EGOERA Herriko maketa

• HERRIKO MAKETA
• 9 saio, Euskara eta Literatura eta Arte Hezkuntza
• Herrian kontsumitu.
• Nola jarri dezakegu praktikan dekalogoan bildutakoa, ezagutzen al ditugu komertzio txikiak?
• Azkeneko ekoizpena: maketa eta honen azalpena.

IKAS EGOERA, markoa

IKAS EGOERA, proposamenaren justifikazioa

• Xedea: Norberaren ingurua identifikatzea, lotura handitzea eta ingurukoei azaltzeko gaitasuna garatzea.
• Helburu didaktikoak:
• Autokontzeptua garatzea herriaren parte sentituz.
• Herria ezagutzea.
• Herritik mugitzeko jarraibideak emateko gaitasuna garatzea.
• Maparen erabilera lantzea.

IKAS EGOERA, argudiaketa curricularra

IKAS EGOERA, faseak

• HASIERAKO FASEA

HERRIAN EROSI, zer eta non? Txoko txuria

TURISISMO BULEGORA, mapa, komertzioak kokatu eta herritik buelta

PARTE HARTZEA

Herrian erostearen garrantziaz jabetzen daeta gai da ahoz argudiatzeko

Errespetuz aritu da turismo bulegoan. Mapa ulertzen du, laguntzarekin. Komertzioen zeregina ulertzen du

ERRESPETUA

IRITZI KRITIKOA

ULERMENA

IKAS EGOERA, faseak

• GARAPEN FASEA:

KOMERTZIOEN FITXA: izena, kalea, produktuak, berezitasunak

MAKETAN KOMERTZIOAK KOKATU, taldeetan banatu

MAKETA EGIN

Beharrezko materiala era egokian erabili du Mapatik maketarako trasferentzia laguntzarekin ulertu du

Fitxa nola bete behar den ulertu du eta idatzizko ekoizpen egokiak egin ditu, laguntzrik gabe

Mapatik komertziorako transferentzian komertzioak kokatu ditu

PARTE HARTZEA, INPLIKAZIOA

ULERMENA, antolaketa

IDATZIZKO ADIERAZPENA

ULERMENA

ULERMENA

PARTE HARTZEA

IKAS EGOERA, faseak

• AMAIERAKO FASEA:

ERAKUSKETA

Egindakoa egoki eta goggotsu azaldu du

AHOZKO ADIERAZPENA

BERE BURUARENGAN SEGURTASUNA

IKAS EGOERA, lorturak

• LOTURAK, adibidea:

Herrian erostearen garrantziaz jabetzen daeta gai da ahoz argudiatzeko

HERRIAN EROSI, zer eta non? Txoko txuria

B.Komunikazioa 2.Ahozko ulermena/adierazmen -Ezagutzaren eraikuntza eta komunikazioa * -Testuaren informazio orokorra ezagutzeko, hautatzeko eta interpretatzeko estrategiak *

IRITZI KRITIKOA

3.1.Ahozko testu eta testu multimodal koherenteak plangintza bidez sortea. 3.2.Bat-bateko ahozko elkarrizketetan parte hartzea

3.Ahozko testuak ekoiztu

PARTE HARTZEA

OINARRIZKO JAKINTZAK

EBALUAZIO IRIZPIDEAK

KONPE. ESPEZIF.

IKAS EGOERA, loturak

KE KD STEM KPSII KAKK

Hizkuntza Komunikaziorako Konpetentzia (HKK)

%52.5

IRTEERA PROFILA

Herritartasunerako konpetentzia (HK)

%12.5

Ekintzailetzarako konpetentzia (EK)

%35

IKAS EGOERA, metodologia

- Metodologia helburuetara iristeko garraiobidea dela esan dezakegu, hau da, helbugara NOLA iritsiko garen ahalibdetzen duena. - Estrategien, baliabideen, prozesuen, jarduteko eraren... multzoa. Aukeraketa, hausnarketa eta balorazioa (taldearen ezaugarrien arabera). - Dekretuak: "metodologia aktiboak bereziki egokiak dira konpetentzien ikuspegitik" - Aktiboa ----- ikasleak irakaskuntza-ikaskuntza prozesuaren protagonista ----- IKAS EGOERAK. (ikasleek erabaki, proposatu, ikertu, parte hartu, eztabaidatu...) - Printzipioak: aktiboa (ikaslea protagonista), inklusiboa, aniztasuna kontutan hartu, kooperatiboa (lan kooperatiboa), ikas egoera (erronkei aurre egitea, proiektuak aurrera eramatea...), diziplinartekotasuna, IKT... - IDU printzipioak: curriculuma garatzeko printzipioen multzoa. ZERTARAKO? ikasle guztien (HPB, HLPB, bestelakoak...) aukera berdintasuna lortzeko, benetako inklusioa eta parte-hartzea bermatuz. PTok ikasle guztiei begirada.

III.PRINTZIPIOAren barruan: ikasleak inplikatzea, interesak, motibagarriak, errefortzu positiboa, berdinen arteko interakzioa sustatzea...

II.PRINTZIPIOAren barruan: Erritmoa, denbora, feedbacka, "gelditu eta pentsatu", informazioa antolatzeko euskarriak, autoebaluazioa...

I.PRINTZIPIOAren barruan: letra tamaina, koloreak, irudiak, bolumena, itzulpenerako hiztegi digitala, hiztegia aurrez ezagutu...

IKAS EGOERA, metodologia

BALIABIDE DIDAKTIKO OROKORRAK (HPB, HLPB, bestelakoak) malgutzeko/egokitzeko neurriak:-Denbora eta espazioa: malguntasuna denbora gehiago izateko eta denbora berdinean gehiago sakondu ahal izateko. Gelan txoko ezberdinak eta PT gela, lanaren ezaugarriaren arabera. -Irakaslearen rola: bideratzailea, hizkera positiboa, trebea den arloetan irudia indartzea...-Talde kooperatiboak. Taldekatze heterogeneoak, banaka, talde txikiak eta talde handian dinamikak. -Teknika ezberdinak (1-2-4, arkatzak erdira, hiru minutuko geldialdia, txoko txuria). -Enuntziatuak laburtzea, mapa kontzeptualak. -Familiekin etengabeko koordinaketa. -Euskarri bisualak.-Etxerako lanen kantitatea eta kualitatea beharretara egokitzea (HPB, HLPB -AGH, TDAH-) .-Egin beharrak, bizipen errealarekin loturak.-Agendaren erabilera, antolakuntza eta etxeko komunikazio/jarraipenerako. -Aberasteko, gehiago sakontzeko aukera, liburutegia kontzienteki hornitu, kutxa magikoa, dadoak, muntaia jolasak, enigmak...

IKAS EGOERA, metodologia

BALIABIDE DIDAKTIKO ESPEZIFIKOAK, HLB ikaslearentzat:-Arbeletik gehiegi kopiatzea ekiditzea.-Kontzientzia fonologikoa indartzeko, kinestemak. Metakognizioa landu, manipulatiboki eta siembraestrellas bitartez. -Kontzientzia fonologikoa eta idazketaren hastapenak lantzea eta aurretiko lanketa, saio indibidualetan.-Aurretik landuko denaren hiztegia ezagutzea eta piktogramak, kontzeptu berrientzat. Hiztegi manipulatiboa. -Ardurak eman, (gelan azaltzen diren hitz ezezagunen bilaketa Elhuyar Hiztegi digitalean, aurretiko entrenamendu batekin.

IKAS EGOERA, ebaluazioa

- Ikaskuntza prozesuan FUNTSEZKOA (zertarako, noiz, nork, zer, nola). Globala, jarraitua eta hezigarria (ikasleak parte hartu). Ikastetxeko dokumentuetan jasota egongo da, curriculumean oinarrituz. HP, ICP, PD.- Zertarako? Informazioa eman eta neurriak hartzeko. Ikasleari: ikaskuntza-prozesuaren kontziente bilakatzen da eta autoerregulazioa egiten du. Irakasleari: ikasleen aurrerapen/zailtasunak ikusi eta beharrezko neurriak jaso, JPPan (HLPB, HPB, AGH... indartzeko, egokitzeko, zabaltzeko edota aberasteko neurriak). Taulan dauden * zehaztuak, gutxiengoa zehazten du. Irakasleari: iraskaskuntza-prozesuaren hutsuneak/indarguneak eta jarduna egokitu etengabe, ikasle guztien beharrei erantzuteko. - Ebaluazioaren erreferentea, ebaluazio-irizpideak izango dira, ez oinarrizko jakintzak, konpetentziei eta deskriptore operatiboei lotuta daudenak. - Ebaluazioa etengabekoa izango da, ebaluzio-saioak egingo dira, iraskasle guztion koordinketa bermatuz eta guztion artean konpetentzia garapena zehaztuko da, zehaztapen hori azkenik, kodifikatuko da, kalifikazio gisa. -KALIFIKAZIOA: ikaskuntza prozesuaren kodetzea da, konpetentzia garapenaren jardun maila zehaztea: GU, NA, O, OO, BI.-Ebidentziak (ekoizpenak, trasferentzia, talde lana, parte hartzea) autoebaluazio fitxa, koebaluazio fitxa, errubrika (heteroebaluazioa) eta erregistro taularen (heteroebaluazioa) bitartez jasoko dira. Sistematizatua, autonomia.

IKAS EGOERA, ebaluazioa

Ebaluazio teknikak

KOEBALUAZIOA

AUTOEBALUAZIOA

HETEROEBALUAZIOA

AUTOEBALUAZIO FITXA

%30

EKOIZPENAK (ahoz,idatziz)

%30

TRASFERENTZIA

KOEBALUAZIO FITXA

%30

JARRERA, talde lana

ERRUBRIKA / ERREGISTRO TAULA

%10

Parte hartzea,txukuntasuna

ONDORIOAK

• Diziplinartekotasuna bermatzeko, koordinazioa eta denbora.
• Ikusten ez dena trasmititzen da.
• Zer ez, baizik eta nola.
• Ikasturte bakoitzean egokitu, ikasi.
• Elkar ezagutzeak eramaten gaituenera, jarduteko erak, konekxioak... ahalbidetzen duen guztia.