Suivi des apprentissages Cycle 3 Anglais Académie de Rennes

Suivi des apprentissages Anglais - Cycle 3

Banque d'activités pour l'enseignant

Documents de référence / Eduscol

Livret élève

SOMMAIRE

Compréhension de l’oral : Ecouter et comprendre

Compréhension de l’écrit : Lire et comprendre

Expression orale en continu : Parler en continu

Expression orale en interaction : Réagir et dialoguer

Médiation : Aider les autres à bien comprendre

Expression écrite : Ecrire et réagir à l'écrit

Lien vers les archives du test de positionnement

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Compréhension de l’oral : Exemples de réussite

Comprendre un message oral court sur un thème connu

Suivre le fil d'une histoire simple

Comprendre et agir

CM1

CM1

CM1

CM2

CM2

CM2

6ème

6ème

6ème

Pour le CM2 : Exemples d'exercices issus du protocole A1 Académie de Rennes

• Suivre le fil d'une histoire simple
• Comprendre un message court sur un thème connu
• Comprendre et agir

À partir How do you do? I’m Corvax.”

We love data

Suivre le fil d'une histoire simple / CM1

• À partir de l’album Hungry Bear de Maisie Fieschi et Clothilde Delacroix, l’élève associe la nourriture proposée ou choisie au personnage qui correspond : “What would you like to eat, baby bear? Ham? Cheese? I would like bread with honey, a lot of honey!” • À partir de la chanson I have a pet de Super Simple Songs, l’élève isole les noms d’animaux présents dans la chanson puis associe chaque animal à son cri. “I have a pet. He is a mouse. And he says, ‘Squeak, squeak, squeak, squeak, squeak, squeak, squeak’”. • À partir du visionnage de l’introduction de l’épisode 1 de Muzzy in Gondoland , l’élève identifie les différents personnages de l’histoire et les associe à leur nom : “Hello! I’m princess Silvia. Hello I’m Bob. I’m the gardener. How do you do? I’m Corvax.”

Suivre le fil d'une histoire simple / CM2

• À partir de l’album I went to the Zoopermarket de Nick Sharratt, l’élève associe l’animal à son cri ou à l’onomatopée. “I went to the Zoopermarket and I bought some FABBO FRUIT. Boing! boing! boing!” • À partir du visionnage de l’épisode “I don’t want to go to the pool” du dessin animé Simon Super Rabbit de Stephanie Blake, l’élève identifie les différentes émotions du personnage au fil de l’histoire. “Never! Never! I never ever ever ever want to go to the pool! I don’t want to go. Don’t be scared, now. Waouh so cool! Waouh amazing!" • Après l’écoute de la comptine Old Mac Donald had a farm , l’élève reconnaît les animaux et les remet dans l’ordre de l’histoire. “Old MacDonald had a farm. Ee i ee i o. And on his farm he had some cows. Ee i ee i o. With a moo-moo here. And a moo-moo there.”

Suivre le fil d'une simple / 6ème

• Lors d’un travail sur la ville de Londres, les élèves écoutent l’album Katie in London de James Mayhew. Ils découvrent l’histoire et associent les monuments présents aux illustrations de l’album. The lion took them to Saint Paul’s Cathedral./The Lion took them to the Tower of London./The Lion took them to Tower Bridge. • Dans une activité liée au Spelling Bee Contest, l’élève écoute les mots que le professeur donne à l’oral et épèle, puis il les écrit dans son cahier. Apple, A-P-P-L-E. Umbrella, U-M-B-R-E-L-L A. • L’élève visionne la bande-annonce du film The BFG (version de Brian Cosgrove de 1989 ou de Steven Spielberg de 2016) et il relève des éléments saillants de la situation. A giant/a little girl/eat me/the Big Friendly Giant/ the BFG, that’s me.

Comprendre un message oral court sur un thème connu / CM1

• Lors des activités ritualisées, l’élève comprend les formules d’accueil et les encouragements formulés par l’enseignant ou par un camarade qui mène l’activité : Hello, come in! Sit down! Leave your coat in the corridor. Good job! Well done! You are amazing! • Lorsqu’il joue à Maze, l’élève comprend la structure langagière I like et les mots des fruits et légumes qui lui indiquent le parcours à suivre pour trouver la lettre de l’arrivée. Start – I like apple – I like banana – I like pear – I like apple – I like cherry – I like orange, etc. – Where do you arrive? • Lors du visionnage de l’émission Lumni Anglais « Comment présenter ses amis ! » l’élève comprend les informations relatives aux différents personnages présentés (nom, âge, pays d’origine) : Hi, my name is Sam Lumni. I’m 11. I’m English. I live in Manchester in England.

Comprendre un message oral court sur un thème connu / CM2

• L’élève comprend les formules d’accueil et les encouragements énoncés par l’enseignant, l’assistant, un camarade. Come in! Settle down! Keep quiet, please! Turn the lights on/off, please! Good job! Well done! You are amazing!• Lors des rituels de classe, l’élève retrouve sur un calendrier les dates des fêtes culturelles énoncées par l’enseignant. Sports Day will be on the 13th of March and Pancake Day will be on the 21st of February. • Lors du jeu du Bingo, l’élève écoute les nombres énoncés et les repère sur sa grille. Place your chip on number 66.

Comprendre un message oral court sur un thème connu / 6ème

• Lors d’un atelier avec l’assistant de langue, l’élève l’écoute et identifie des informations délivrées lentement, telles que ses nom, âge, nationalité, lieu de vie, afin de compléter une page de type passeport. First name: Ellen Surname: Jones Age: 21 City: Liverpool • Les élèves écoutent la chanson Friday I’m in Love du groupe The Cure et repèrent les jours de la semaine et les couleurs et sentiments associés. Monday: Blue = sad Tuesday: Grey = sad Wednesday: Grey too! = sad Friday: I’m in love! = happy • Les élèves visionnent un extrait d’un blog d’un élève américain sur son premierjour d’école et comprennent des expressions simples telles que : Get up at 6:30 am/have breakfast at 7:00 am/go to school at 7:45 am/by school bus/teachers

Comprendre et agir / CM1

• Lors du jeu What’s the time Mr Wolf? , l’élève comprend les instructions données par « le loup » et réalise l’action demandée. What’s the time Mr Wolf? It’s 6 o’clock! L’élève avance de 6 pas. What’s the time Mr Wolf? It’s dinner time! L’élève comprend qu’il doit fuir pour ne pas être attrapé par le loup.• L’élève fabrique a hand print turkey en papier pour Thanksgiving en suivant les consignes de l’enseignant (matériel à utiliser et consignes de traçage). Create a turkey with your hand print. Trace your hand on paper. Then color your hand print to look like a turkey. Add a beak. Glue some feathers and the two googly eyes. • À partir de la chanson Hokey Pokey l’élève comprend et reproduit les gestes et mouvements énoncés. “You put your right foot in. You put your right foot out. You put your right foot in. And you shake it all about.”

Comprendre et agir / CM2

• À l’écoute de la chanson Robot says, l’élève reproduit les gestes et actions énoncées à la manière de Simon says. “Robot says, now dance. Robot says to put your hands in the air. Touch your nose." • Afin de construire une cocotte en papier (a snapdragon), l’élève suit des consignes orales simples, guidé progressivement par l’enseignant. Take your square piece of paper, fold this corner on the other corner, mark the fold, and then fold each corner into the centre… • Lors de la découverte d’une danse traditionnelle écossaise, The Britannia Twostep, l’élève suit les instructions données par l’assistant de langue et danse. Join your hands by three. Touch the left heel, touch the left toes, and jump on the right foot with each touch. Go to the left and repeat all the actions.

Comprendre et agir / 6ème

• Lors d’une étape de travail sur le lexique et les verbes d’action du classroom English, les élèves jouent à Simon says. Sit down, stand up, open your pencil-case, open your book, close your book, etc. • Les élèves suivent les consignes du professeur et réalisent un pliage en papier (a paper fortune teller) afin d’aider à la mémorisation des couleurs et des nombres. Today we are going to make a paper fortune teller. First, take your pair of scissors … • Les élèves écoutent un reportage sur une jeune surfeuse californienne qui parle de ses loisirs et de ses passions. I can skate and surf but I can’t surf when the waves are bad. I can fight, dance and sing. • Les élèves jouent au jeu du loto sur la thématique des consignes de classe. Le professeur donne une consigne Look at the board et les élèves placent leur jeton sur la vignette de la planche illustrée. • L’élève écoute une conversation à Miami entre des jeunes et un vendeur de glaces. Il est capable de sélectionner les parfums de glaces correspondants sur des cartes. - Hi, what can I get you? - I’ll get a chocolate and vanilla ice-cream please… - I want a 99 flake please.

Compréhension de l’écrit : Exemples de réussite

Traiter les informations et agir

Comprendre des textes courts et simples

Identifier les étapes d’un récit

CM1

CM1

CM1

CM2

CM2

CM2

6ème

6ème

6ème

Pour le CM2 : Exemples d'exercices issus du protocole A1 Académie de Rennes

• Comprendre des textes courts et simples :

• Traiter les informations et agir :

We love data

Comprendre des textes courts et simples / CM1

• À partir d’un texte simple présentant le bulletin météo de quelques villes des Etats-Unis, l’élève lit et comprend les informations données (ville et météo) et associe les pictogrammes de la météo à la ville concernée.Today, it’s windy in Chicago. Today, it’s sunny in New York and cloudy in Seattle. Today, it’s raining in Miami and Atlanta.• À partir d’une carte postale fictive, l’élève s’appuie sur les éléments paratextuels (timbre, flammes, mise en page) et textuels : la date, l’adresse, l’expéditeur, le destinataire, le contenu en lien avec le champ lexical travaillé en classe.Dear parents, I am in London. It’s very cold. Today, I took pictures of Big Ben, Buckingham Palace and Tower Bridge. See you soon. Sofia• À partir de plusieurs images de personnages accompagnées d’un court texte qui décrit l’un d’eux, l’élève lit et comprend les informations utiles pour associer le texte à l’illustration correspondante.My name is Paul. I like swimming and reading. I am wearing black trousers, a white shirt and a tie.

Comprendre des textes courts et simples / CM2

• Lors de la Semaine des langues, l’élève lit et comprend le menu thématique illustré proposé par la cantine.Starter : Coleslaw Main course : Roast chicken and mashed potatoesDessert : Apple crumble • L’élève lit et comprend le courriel de présentation de son correspondant ou de sa correspondante.Dear Tom, My name is Bob. I am 13 years old. I live in Glasgow. I like playing bowls. Best wishes! Hope to see you soon. • À la lecture de l’affiche d’un spectacle, l’élève relève les informations sur le titre, le lieu, les dates et la durée.Mary Poppins; For 6 weeks only! 11 Mar - 18 Apr; Dial 08700 40 2000 ; Wales Millennium Centre

Comprendre des textes courts et simples / 6ème

• Les élèves s’appuient sur l’illustration de la couverture et le titre Kylie Jean, Spelling Queen de Marci Peschke pour deviner le contenu. Ils lisent ensuite le premier paragraphe pour reconnaître des informations simples.“My name is Kylie Jean Carter. I live in a big, sunny, yellow house on Peachtree Lane in Jacksonville, Texas, withMomma, Daddy, and my two brothers…”• La classe reçoit un message de ses partenaires irlandais de projet eTwinning. Il présente et décrit l’emploi du temps des élèves irlandais.On Monday, we start at 9 am with Maths, then we have English. We finish at 2 pm. We have a cooking class.• L’élève lit un article de BBC Newsround sur la fête d’Halloween. Il s’appuie sur les illustrations ainsi que sur le lexique en lien avec la thématique pour repérer des informations simples et familières.

Identifier les étapes d'un récit / CM1

• À partir de la lecture de l’album I went to the Zoopermarket de Nick Sharratt, l’élève comprend l’idée générale de l’histoire et repère la structure narrative récurrente. Il identifie les aliments achetés.“I went to the zoopermarket and I bought some BARMY BISCUITS.I went to the zoopermarket and I bought some CRAZY CRISPS.I went to the zoopermarket and I bought a DAFT DESSERT.”• À partir de la lecture de l’album Mr Wolf’s Week de Colin Hawkins, l’élève comprend les étapes de l’histoire en isolant les jours de la semaine et la météo associée. Dans un deuxième temps, il peut associer les vêtements portés.“Monday is wet. Mr Wolf puts on his raincoat and rubber boots, takes his umbrella (...).”• À partir de la lecture de l’album A Bit Lost de Chris Haughton, l’élève suit le fil de l’histoire à l’aide des illustrations et des phrases répétitives.“Are you OK? asked Squirrel.- I’m lost, said Little Owl.- Where’s my mummy?- Don’t worry, little friend. I’ll find your mummny. What does she look like?”

Identifier les étapes d'un récit / CM2

• À la lecture de l’album My Brother d'Anthony Browne, l’élève comprend l’idée générale de l’histoire à l’aide des illustrations et relève quelques qualités attribuées au personnage principal."My brother is really COOL.(…) He’s a GREAT jumper(…), a TERRIFIC climber (…) and he scores FANTASTIC goals!”• À partir de la lecture de l’album Merry Christmas Big Hungry Bear de Don et Audrey Wood, l’élève comprend l’idée essentielle de l’histoire en s’appuyant sur les mots déjà connus et ceux découverts sur la thématique.“Hello, little Mouse. I see you’re ready for Christmas. My goodness! What a lot of presents. Are they all for you?”• Lors de la lecture de l’album I am Invited to a Party! de Mo Willems, l’élève suit le fil de l’histoire à l’aide des illustrations et des répétitions."Look! Look! I am invited to a party! Cool. It is cool. Will you go with me? I have never been to a party.”

Identifier les étapes d'un récit / 6ème

• Lors d’un travail sur l’imaginaire et la littérature de jeunesse, l’élève lit le début de l’album We’re Going on a Bear Hunt de Michael Rosen, et légende une planche d’images sur le thème de la nature. Il peut s’appuyer sur les onomatopées, ainsi que sur les structures répétitives pour comprendre le sens.• À partir d’un travail sur les contes, les élèves lisent un extrait de How the Grinch Stole Christmas de Dr Seuss. Les images ainsi que les mots en majuscules les aident à comprendre.“Every Who in Who-Ville liked Christmas a lot…But The Grinch Who lived just north of Who-Ville did NOT.The Grinch hated Christmas!”• L’élève lit les premières pages du roman graphique Smile de Raina Telgemeier, s’appuie sur les images, le lexique (tooth, teeth, accident, dentist…) et les verbes d’action utilisés (run, fall, etc.) pour accéder au sens de l’histoire et expliciter le titre du roman.

Traiter les informations et agir / CM1

• À l’occasion de Pancake day, l’élève prépare des pancakes à partir d’une recette simplifiée. Il lit les ingrédients nécessaires à la réalisation et s’appuie sur d’éventuels pictogrammes pour identifier les ustensiles nécessaires et les étapes de la recette.Ingredients: 2 eggs, 120g of flour, 25cl of milk, 50ml of water, 1 spoon of baking soda.Pour the flour in the bowl. Add the eggs. Add the milk and the water. Whisk the mixture.Etc.• Dans le prolongement des jeux de type Simon Says, l’élève pioche une carte sur laquelle est écrite l’action qu’il doit réaliser. Il lit la consigne et effectue l’action.Simon says, clap your hands. Simon says, stand up and walk to the board. Simon says, close you eyes and count from 10 to 1.• Lors de la réalisation d’un origami bookmark corner, l’élève lit les instructions de réalisation et les effectue.Take a square color paper. Fold the paper, one corner to the opposite one.

Traiter les informations et agir / CM2

• L’élève comprend des consignes écrites, simples et clairement illustrées, pour écouter une chanson et réaliser l’activité associée.Listen to the music and tick the sports. Colour the sports equipment.• À partir d’un mode d’emploi, l’élève fabrique des cartes de vœux pop up pour ses amis à l’occasion de la Saint-Valentin (Valentine’s Day).Draw hearts and color them in red. Cut the hearts and glue them on the paper. Fold the paper.• À partir de la lecture d’une recette de cuisine, l’élève identifie la liste des ingrédients nécessaires pour réaliser des scones.To make scones, you need 225g of flour, a pinch of salt, 55g of butter, 25g of sugar, 150 ml of milk and 1 egg

Traiter les informations et agir / 6ème

Lors d’un travail sur les fêtes, la classe organise une compétition de cuisine et vote pour le Christmas Tree Brownie le plus réussi.Let’s read the recipe.Ingredients: 3 eggs, sugar, butter, flour, cocoa powder…Method: mix the sugar and eggs together…

Expression orale en continu : Exemples de réussite

Décrire son environnement, des personnes, des activités

Se présenter à l’oral, dire ce qu’on aime et présenter les autres

Faire attention à sa prononciation

Raconter

CM1

CM1

CM1

CM1

CM2

CM2

CM2

CM2

6ème

6ème

6ème

6ème

Pour le CM2 : Exemples d'exercices issus du protocole A1 Académie de Rennes

• Faire attention à sa prononciation
• Se présenter à l’oral, dire ce qu’on aime et présenter les autres
• Raconter
• Décrire son environnement, des personnes, des activités

We love data

Faire attention à sa prononciation / CM1

• Lors de la mise en voix d’une comptine, l’élève soigne la prononciation du -s au pluriel et s'entraîne à réaliser les voyelles courtes devant des consonnes doubles :“Stepping over stepping stones One, two, threeStepping over stepping stonesCome with me!The river’s very fastThe river’s very wideWe’ll step across on stepping stonesAnd reach the other side.” • À l’occasion d’un jeu de mémorisation et d’accumulation, l’élève prononce des mots en respectant l’accentuation et les formes faibles :In my bag, I put a red pen.In my bag, I put a red pen and a ruler.In my bag, I put a red pen, a ruler and a book. • L’élève s'entraîne à la répétition de tonguetwisters (virelangues) : “The queen likes meat and peas.[i :]The king likes fish and chips. [i]"

Faire attention à sa prononciation / CM2

• Lors de la mise en voix d’une comptine, l’élève soigne la prononciation du -s au pluriel et s'entraîne à réaliser les voyelles courtes devant des consonnes doubles :“The elephant goes like this and that He’s terribly big And he’s terribly fat He has no fingersHe has no toesBut goodness graciousWhat a nose!” • L’élève s'entraîne à répéter des mots en respectant l’accentuation et les formes faibles :elephant /ˈel.ɪ.fənt/, crocodile /ˈkrɒk.ə.daɪl/ kangaroo /ˌkæŋɡəˈruː/ • Au cours d’un jeu de Simon says, l’élève s’entraîne à diminuer son intensité vocale sur les mots inaccentués dans les consignes de classe :Simon says: clap your hands / Simon says: stand up / Simon says: turn aroundSimon says: turn on the light

Faire attention à sa prononciation / 6ème

• Lors de la mise en voix d’une comptine, l’élève soigne la prononciation du -s à la 3 e personne du singulier et du -s du pluriel, et s'entraîne à faire varier l’intensité vocale selon l’accentuation.“Round and round the seasons go.Winter comes, cold white snow.Round and round the seasons go.Spring comes, flowers grow.Round and round the seasons go.Summer comes, hot and slow. Round and round the seasons go.Autumn comes and leaves blow.” • L’élève s'entraîne à répéter des mots en respectant l’accentuation et les formes faibles. banana /bəˈnɑ:nə/ strawberries /ˈstrɔːb(ə)ri/ pineapple /ˈpaɪnˌæp(ə)l/

Se présenter à l’oral, dire ce qu’on aime et présenter les autres / CM1

• À l’occasion d’une activité de Who’s who? dans le cadre d’un projet eTwinning, l’élève réalise une courte vidéo afin de présenter un de ses camarades à la classe partenaire :His name is Paul. He is 10 years old. He lives in Bordeaux. He has got a dog called Scoubidou. He practises ice skating. • À l’occasion d’une rencontre sportive à venir, l’élève décrit à l’une des classes participantes le planning prévu : First, we are going to meet at the stadium at 10 am. We will play basketball in the morning. After lunch, we will try tchoukball.

Se présenter à l’oral, dire ce qu’on aime et présenter les autres / CM2

• L’élève reproduit un modèle oral court pour interpréter une saynète :A- Hello, my name is Ella. What’s your name?B- Hello! My name is Alex. Nice to meet you.A- How old are you, Alex? B- I’m 9 years old. Where do you come from?A- I’m from Ireland. Do you have brothers or sisters?B- Yes, I have a sister. She’s 15 years old. • Dans le cadre d’un projet eTwinning sur la vie quotidienne des écoliers en Europe, l’élève se présente à un correspondant ou une correspondante et décrit sa journée type.Every morning , I wake up early. I have breakfast at 7 o’clock. I go to school from 9 am to 4 pm.

Se présenter à l’oral, dire ce qu’on aime et présenter les autres / 6ème

• Lors d’un jeu de rôles qui s’appuie sur des cartes d’identité fictives, l’élève pose des questions à son binôme et répond aux siennes.- What’s her name?- Her name is Mia.- How old is she?- She’s 11 years old.- Where does she live?- She lives in Sydney. • Après avoir étudié le lexique des matières scolaires à partir d’un document authentique, l’élève décrit son emploi du temps. Every Tuesday, at 9 o’clock, I start with Maths. At 10 o’clock, I go to the gym and later I eat at the canteen.

Raconter / CM1

• Après le visionnage d’un extrait du film d’animation Paddington de Paul King (2014), l’élève décrit le personnage principal : He is a Teddy bear, he can speak. He’s wearing a blue coat and a red hat. There is a suitcase in his right hand. • Lors des phases d’échauffement en éducation physique et sportive (EPS), l’élève est capable de donner des consignes à ses camarades en utilisant des repères spatiaux:Run behind the line. Throw the ball in the box. Jump over the hoop. • L’élève indique la date du jour et décrit la météo :Today is Tuesday, the 2nd of October. The weather is windy and cloudy. • Après la découverte de l’album Handa’s Surprise de Eileen Browne, choisi pour sa structure répétitive, l’élève produit une phrase à la manière de l’album :Will she like the yellow banana or the green avocado?

Raconter / CM2

• À la suite du visionnage du court métrage Meg, Mog and Owl , chaque élève reçoit une capture d’écran d’un moment clé de l’histoire et produit une phrase pour raconter ce qu’il s’y passe. - Élève 1 : It’s Midnight, Meg is getting ready for the spell party. - Élève 2 : She ‘s putting on her black stockings, her big black shoes, her long black cloak and her tall black hat.- Élève 3 : She is cooking breakfast with three eggs, bread, cocoa, some jam, milk and a kipper. • Suite à la lecture de l'album A Dark, Dark Tale , de Ruth Brown, l’élève s’appuie sur les illustrations pour raconter l’histoire en reprenant les structures répétitives :In the woods, there was a dark, dark house. At the front of the house, there was a dark, dark door.Behind the door, there was a dark, dark hall… • À partir de l’affiche listant toutes les dates d’anniversaire des élèves de la classe, l’élève est capable de donner la sienne et celles de ses camarades. My birthday is on the 16 thof July. Hugo was born on the 1st of December.

Raconter / 6ème

• Après avoir étudié le lexique des parties du corps, l’élève invente et dessine un monstre. Il le décrit à la classe, ses camarades doivent le retrouver parmi l’ensemble des propositions affichées au tableau.My monster has got six eyes. He has got three arms with two fingers. He has no ears. He has got a green and big mouth. He has three feet and two teeth. • À la suite de la redécouverte de l’album de Winnie the Witch de Valerie Thomas et Korky Paul, l’élève décrit la position d’une grenouille dans la maison de Winnie pour que ses camarades la placent au bon endroit.The frog is in the living room. It is next to the table, behind the chair. • Lors des rituels d’accueil, l’élève s’exprime sur la date et la météo.Today, it’s Monday, the sixth of February. The weather is rainy. Yesterday, it was cloudy and cold. • Après la découverte du conte Goldilocks and the three bears, choisi pour sa structure répétitive et son lexique connu, l’élève en énonce un extrait.- Look at my chair! said father bear.- Look at my chair! said mother bear.- And look at my chair! said baby bear. Look! It’s broken!

Décrire son environnement, des personnes, des activités/ CM1

• Afin de présenter l’école à son correspondant, l’élève décrit la cour :In our playground, there is a ping-pong table, there is a basketball pitch. Thereare 4 benches and 8 trees. • Après la découverte de l’album Cat and Mouse, Let’s go shopping de Stéphane Husar et Loïc Méhée, l’élève peut, avec son binôme, produire une saynète :- Look at this dress/shirt/coat …. Do you like it?- Yes, I like it very much/I love it/I like it a lot.- Let’s buy it!

Décrire son environnement, des personnes, des activités/ CM2

• Après avoir découvert l'album Winnie the Witch , de Korky Paul et Valerie Thomas, l’élève colorie les parties du corps du chat Wilbur de différentes couleurs. Il décrit ensuite sa production à ses camarades pour la faire deviner parmi celles de la classe.Wilbur has got a green tail. His whiskers are yellow. His head is purple. His legs are orange. His body is brown. • À l’occasion de la création d’un livre de recettes en anglais, les élèves imaginent la recette du smoothie idéal ; par deux, ils se questionnent sur leurs goûts afin de se mettre d’accord sur les ingrédients à utiliser pour la recette :- Do you like strawberries?- Yes, I do.- I like strawberries too. So, let’s add strawberries to the list.- Do you like bananas?- No, I don’t.- Ok, I like bananas but let’s not add them to the list.

Décrire son environnement, des personnes, des activités/ 6ème

• Afin de présenter son école dans le cadre d’un projet eTwinning, l’élève s’enregistre.In our school, there are 158 students. We have a large playground. Every week, we go to the stadium where there is a football pitch. Our teacher is Mrs L. She plays football with us. • Dans le cadre d’un échange avec un correspondant, l’élève réalise une courte séquence vidéo et présente brièvement ses goûts.Hello, my name is … I‘m … years old.I live in …I like swimming and playing football with my friends.I hate leaks because they’re too bitter

Expression orale en interaction : Exemples de réussite

Exprimer mes émotions ou mes souhaits et réagir

Echanger des informations

Clarifier ou faire clarifier un point

Etablir un contact social

CM1

CM1

CM1

CM1

CM2

CM2

CM2

CM2

6ème

6ème

6ème

6ème

Pour le CM2 : Exemples d'exercices issus du protocole A1 Académie de Rennes

• Echanger des informations
• Etablir un contact social

À partir How do you do? I’m Corvax.”

We love data

Echanger des informations / CM1

• Lors d’une séance autour de jeux de société, les élèves jouent en groupe au Parcheesi (jeu de plateau de la même famille que le jeu des petits chevaux). Ils comptent à voix haute. - Let’s start the game! 4. - Now, it’s my turn. - Roll the dice! Don’t cheat! - 6, I can play again. • Lors de la lecture de l’album The Tiger who came to Tea de Judith Kerr, les élèves dessinent la première de couverture. Ils échangent pour élire la plus réussie d’entre elles. - I prefer this one. It’s full of colours. - I prefer this one. The tiger is beautiful. - Yes, I like this one too. - Show me your favourite book cover. - Yes, I like it too.

Echanger des informations / CM2

• À partir d’un jeu de devinettes sur les animaux du Parc Kruger en Afrique du Sud, l’élève tire au sort une carte. Les autres élèves devinent de quel animal il s’agit. - What does it eat? - It eats meat. - Ok, so is it a lion? - No, it isn’t. - Can it run very fast? - Yes, it can. - Is it a cheetah? - Yes, it is. Well done! • À partir de la lecture de l’album From Head to Toes d’Eric Carle, chaque élève lance un défi à son binôme. - Can you stand on one foot? - Yes, I can. - Can you jump high? - Yes, I can

Echanger des informations / 6ème

• Lors d’un échange eTwinning, les élèves se renseignent sur le temps qu’il fait chez leurs partenaires. - What’s the weather like in Limerick? - It’s rainy today. - Does it often rain? - Yes, it does. - Is it sunny in summer? - Sometimes. • À partir du visionnage d’une vidéo du concours américain Spelling Bee, un élève demande à l’équipe adverse d’épeler un mot (vu auparavant) et de donner le sens du mot. - Can you spell the word ‘head’ please? - H-E-A-D - What's "head" in French? - Tête. - Correct/well done! One point. - My turn now. Can you spell the word ‘April’? - Yes, I can. A-P-R-I-L.

Exprimer ses émotions ou ses souhaits et réagir / CM1

• À partir de l’affiche du film Billy Elliot, réalisé par Stephen Daldry (1999), les élèves expriment leurs émotions et réagissent. Billy is happy. Oh! He can dance. Wow! I am surprised. • Lors de la dégustation d’un petit-déjeuner américain, les élèves réagissent spontanément aux nouvelles saveurs. A fruit smoothie. Yummy! What is this? It’s oatmeal. Yuck

Exprimer ses émotions ou ses souhaits et réagir / CM2

• Lors d’une visite au collège de secteur dans le cadre de la Semaine des langues, les élèves se saluent. - Hello. How are you today? - I’m excited to visit your school. - Do you like it? - I’m surprised. The school is big. I’m happy to visit. • Lors d’un jeu sur l’expression des émotions, chaque élève reçoit une carte secrète sur laquelle est notée une émotion. Les élèves circulent ensuite dans la classe. Chacun va à la rencontre d’un autre pour lui demander comment il se sent. L’autre réagit en fonction de sa propre carte. - How are you today? - I feel happy today. - Wow, that’s great! - And you? How are you today? - I feel a little tired.

Exprimer ses émotions ou ses souhaits et réagir / 6ème

• Lors de la découverte du tableau A Bigger Grand Canyon de David Hockney, les élèves expriment leurs émotions. - How do you feel about this painting? - I feel happy when I see this painting. I love the colours! - Me too but I prefer paintings with people and action. This one is too quiet. • Lors de l’annonce des résultats d’un concours d’affiches pour la promotion de l’Australie, les élèves réagissent à la proclamation des prix. - Best colours: poster 2. - Congratulations. - Best pictures: poster 5. - Wow! Well done. - Best texts: poster 6. - Great work everyone!

Clarifier ou faire clarifier un point / CM1

• Lors d’une consigne donnée à l’oral, l’élève dit qu’il n’a pas compris. - Take your white board and write the date. - Sorry Sir/Miss, I don’t understand. Can you repeat, please? • Lors d’une séance de sport en anglais (EMILE), l’élève formule une question afin de s’assurer de l’activité à réaliser suite à une consigne donnée par l’enseignant. - Let’s hop ten times. - How many times? Ten? - Absolutely! Ten times

Clarifier ou faire clarifier un point / CM2

• Lors de l’écoute d’un podcast sur BBC Learning English au sujet du couronnement du roi Charles, un élève demande de ré-écouter un passage. Can we listen to the first part, please? Can we listen to it again? • Lors d’un jeu de Happy Families, des élèves échangent sur les cartes qu’ils ont en main. - John, do you have the mother in the Baker family? - Who? The sister? - No, the mother. - No, I don’t.

Clarifier ou faire clarifier un point / 6ème

• Lors de la présentation de l’assistant de langue, un élève ne comprend pas son nom et lui demande de clarifier. What’s your name? Can you spell it?/Can you write it? • Lors d’une mise en scène de saynètes en anglais à destination des élèves de CM2, un élève est chargé de vérifier que tout est prêt avant le début du spectacle. - Is everyone sitting down? - Yes. They are excited. - Are the actors ready? - Yes. We can start the play. - Quiet please. Turn off the lights.

Etablir un contact social / CM1

• Lors de l’accueil d’un nouvel élève anglophone, un élève lui pose des questions pour mieux le connaître. - Emma, have you got brothers and sisters? - I have one sister. - What’s your favourite subject? - History. - Me too! • Lors d’un échange eTwinning, les élèves présentent leur classe et leur projet à la caméra. Hello, nice to meet you. We are in year 4. We work on a nature project about Loch Lomond National Park in Scotland

Etablir un contact social / CM2

• Lors de l’accueil des élèves de CM2 au collège, un élève de 6e propose du thé à ses camarades. - Hello. Welcome to our school. Do you want a cup of tea? - Yes, please. - Do you want milk in your tea? - No, thank you. • Lors du retour d’un élève après une absence, les autres élèves prennent de ses nouvelles. - Are you OK now? - Yes, I am. - We’re happy you’re back at school.

Etablir un contact social / 6ème

• Lors d’un concours de lecture interdegré en anglais, des élèves de 6e accueillent des élèves de CM2. Welcome to our school, Nice to meet you! Come into our school library. • Lors d’un concours, un élève se fait le porte-parole de la classe et remercie les élèves de CM2 de leur participation. Thank you for coming! It was fun! We hope you enjoyed it! See you next year in our school!

Expression écrite : Exemples de réussite

Ecrire pour décrire quelque chose ou quelqu’un, informer ou donner son avis

Ecrire des phrases en s’aidant d’un modèle

Epeler, copier ou écrire sous la dictée des éléments connus

Raconter

CM1

CM1

CM1

CM1

CM2

CM2

CM2

CM2

6ème

6ème

6ème

6ème

Pour le CM2 : Exemples d'exercices issus du protocole A1 Académie de Rennes

• Epeler, copier ou écrire sous la dictée des éléments connus :
• Raconter :
• Ecrire des phrases en s’aidant d’un modèle :
• Ecrire pour décrire quelque chose ou quelqu’un, informer ou donner son avis :

Pour le CM2 : Exemples d'exercices issus du protocole A1 Académie de Rennes

• Comprendre des textes courts et simples :
• Comprendre des messages :
• Retrouver des mots familiers :
• Identifier les étapes d'un récit :

À partir How do you do? I’m Corvax.”

We love data

Epeler, copier ou écrire sous la dictée des éléments connus / CM1

Lors d’une activité de mémorisation du vocabulaire des fournitures scolaires, l’élève recherche dans l’affichage de classe, identifie et retranscrit les mots dont il a besoin pour compléter la phrase : In my schoolbag, there is a ruler, a blue pen, a pair of scissors.

Epeler, copier ou écrire sous la dictée des éléments connus / CM2

• Après la découverte du vocabulaire des vêtements, l’élève participe à la réalisation d’un jeu de flashcards (dessins + mots) pour la classe. Il copie le motqui correspond au dos de chaque illustration.trousers, socks, skirt, shirt, dress, cap, etc. • L’élève dispose de lettres mélangées et les ordonne pour reconstituer un motdicté par le professeur ou un autre élève.tomato/carrot/potato/leak /peas/beans

Epeler, copier ou écrire sous la dictée des éléments connus / 6ème

• Après la découverte ou la révision du vocabulaire des sports, l’élève participe à la réalisation d’un jeu de flashcards (dessins + mots) pour la classe. • À partir de l’écoute d’un énoncé de problème mathématique simple, l’élève écrit les mots qu’il a reconnus avant une réflexion collective sur le sens.How many / boys / girls / twelve / seven

Raconter / CM1

• L’élève remplit sa fiche d’identité pour compléter l’almanach de la classe. I live in France, I come from Nantes, I am French. • Afin de synthétiser les résultats d’une enquête de classe (class survey), l’élève écrit plusieurs phrases concernant ses camarades. Sam can ski. He can’t ride a horse. / Helene is a good dancer. She can’t swim. / Tom likes football. • Après la découverte de l’album Winnie The Witch de Valerie Thomas et Korky Paul, l’élève place des grenouilles sur l’illustration et écrit plusieurs phrases pour décrire où elles se trouvent. The pink frog is in the bathroom. The yellow frog is under the bed. The blue frog is on the roof. • L’élève écrit quelques phrases pour se décrire et se présenter à son correspondant : Hello, my name is Lucy. I am 9 years old. My birthday is on the 12th of February. I live in Lyon. I have got a brother but no sister. • À partir d’une illustration de l’album The Hug d’Eoin McLaughlin et Polly Dunbar, l’élève produit des phrases simples pour restituer les éléments saillants de l’histoire. The tortoise is feeling sad. It asks for a hug. The rabbit doesn't want to hug the tortoise. The hedgehog is feeling sad. It asks for a hug. The fox doesn’t want to hug the hedgehog

Raconter / CM2

• Dans le cadre de la rédaction du English corner de la gazette de l’école, l’élève rédige de courtes phrases pour présenter quelques célébrités anglo-saxonnes. Pour cela, il s’appuie sur des fiches d’identité préparées par le professeur ou l’assistant de langue. Daniel Radcliffe is English. He is an actor. Lady Gaga comes from the USA. She is a great singer. Gordon Ramsay lives in Scotland. He’s a famous cook. • Après avoir programmé un robot dans le cadre d’un projet numérique, l’élève écrit un court texte pour décrire le trajet effectué à un autre élève qui devra le reproduire. BOBOT moves forward two squares. Then, it turns right. It moves forward three squares. It stops on the blue square. To finish, it turns left and goes to the flag. • Dans le cadre d’un projet eTwinning, l’élève rédige sa présentation pour des correspondants européens. My name is Leny. I am 10 years old. I was born on the 8th of June. I live in Lille. I have got two brothers.

Raconter / 6ème

• Afin de se présenter à des correspondants, l’élève rédige un texte pour se décrire. Hello! My name is Riad, I am French. I live in Brest. I am eleven years old. I have two brothers. At school, I like Physical Education and Art. • Afin de préparer un Mystery Skype, l’élève rédige des questions pour situer le pays sur la carte. Is it in Europe? Is it in the West of Croatia? Is it next to Germany? • À partir de verbe d’actions et de noms proposés, l’élève réécrit une comptine en s’appuyant sur un modèle. A witch came flying, flying, flying. A witch came flying, all on a summer’s day. A clown came dancing, dancing, dancing. A clown came dancing, all on a summer’s day. A king came marching, marching, marching. A king came marching, all on a summer’s day. A wolf came running, running, running. A wolf came running, all on a summer’s day.

Ecrire des phrases en s’aidant d’un modèle/ CM1

• À partir d’un jeu de Who’s who?, l’élève décrit un personnage à la 3e personne du singulier pour qu’il puisse être identifié par ses camarades dans un jeu de devinettes écrites : He is a boy. He has red hair. He wears a blue jumper. Who is it? • Dans le cadre d’un projet d’écriture de saynètes relatant la rencontre de deux enfants, l’élève produit une rapide présentation : Hello, my name is Conor. I am 9 years old. I live in Dublin. I’ve got two sisters, Sinéad and Eileen. I’ve got a cat. And you? • À l’occasion de la fête d’anniversaire de l’assistante de langue, la classe prépare une carte à son attention. Chaque élève écrit un message. Hi Fiona, happy birthday!

Ecrire des phrases en s’aidant d’un modèle/ CM2

• Après avoir lu plusieurs albums de littérature jeunesse, l’élève décrit un personnage à la 3e personne du singulier pour le faire deviner à ses camarades. She’s a witch. She rides a broom. She has a black cat. Its name is Wilbur. Who is she ? Answer : Winnie the Witch! • Après avoir découvert des animaux vivant en Australie, l’élève rédige la légende d’une image présentant l’animal de son choix. This is a koala. It is grey. It is on a tree. • Lors d’une correspondance scolaire, l’élève rédige une carte pour son correspondant. Hi Alfred, Merry Christmas and Happy new year! Léo

Ecrire des phrases en s’aidant d’un modèle/ 6ème

• Après avoir étudié l’album What’s the time Mr Wolf? de Annie Kubler, l’élève reprend et transforme la formule répétée. What's the time Mr Wolf? - It’s … o’clock, it’s time to + verbe de la routine quotidienne. • L’élève rédige des devinettes sur des lieux (l’école, une cuisine, etc.). There is a table, there are 4 chairs, there is a fridge. Where is it? There are books and there are computers. Where is it? • L’élève rédige une carte de voeux pour la communauté anglophone de la ville (adressée via la mairie). Dear Mr and Mrs Smith, I wish you a Merry Christmas and a Happy New Year. Best wishes. Happy holidays, Juliette.

Ecrire pour décrire quelque chose ou quelqu’un, informer ou donner son avis / CM1

• Après avoir visionné sur Lumni la vidéo "Quelle heure est-il ? Culture et connaissances en anglais", l’élève décrit en quelques phrases sa routine quotidienne à partir d’un modèle. On a school day, I get up at 7 am. I go to school at 9 am. I go home at 5 pm. I go to bed at 8 pm. • Dans le cadre d’une correspondance, l’élève : - remplit une fiche d’identité avec des phrases simples ; My name is Martin. I am 9. I am French. I like football. I’m very good at maths. - rédige une présentation de son école. My school is in a small town, Vivonne. There are 200 pupils. In my class there are 12 girls and 11 boys. • Dans le cadre d’une séance d’arts visuels en anglais consacrée à la découverte d’une oeuvre de Keith Haring, et après un dépliage d’oeuvres1 oral en anglais, l’élève rédige quelques phrases sous l’image collée dans son cahier pour exprimer ses émotions. I like it. It’s funny. I love the colours.

Ecrire pour décrire quelque chose ou quelqu’un, informer ou donner son avis / CM2

• Après avoir visionné une vidéo sur Lumni " Quelle heure est-il ? Culture et connaissance en anglais ", l’élève interroge son camarade à l’oral et écrit ses réponses. On a school day, you get up at 6.45 am. You go to school at 8.30 am. You go home at 5.15 pm. You go to bed at 9 pm. / Vidéo non accessible pour le ùmoment. Il est possible de s'appuyer sur d'autres supports : • Dans le cadre d’un partenariat scolaire avec une école du Grand Londres, l’élève participe à la préparation de la rencontre avec son correspondant ou sa correspondante. L’élève renseigne un questionnaire simple pour réserver un billet d’Eurostar (name, date + place of birth, nationality, address) ; Il rédige des réponses aux propositions de visites : - Do you want to see Platform 9 3/4 at King’s Cross Station? - Yes, I love Harry Potter! - Do you want to go to the British Museum? - No, I don’t like museums. - Do you want to go to the zoo? - Yes, animals are my favourite! Il répond ensuite à des questions posées par son ami qui lui écrit un email : - Do you like London? The Victoria and Albert Museum is my favourite! - Yes I like London. I disagree. I prefer The Tate Modern.

Ecrire pour décrire quelque chose ou quelqu’un, informer ou donner son avis / 6ème

• Après l’étude de l’album A Bear Called Paddington de Michael Bond, l’élève peut rédiger la nouvelle routine de l’ours chez la famille Brown. Paddington gets up at 7 am, he goes to school with Judy at 8 am, he comes back home with Jonathan at 3 pm, they play football, etc. • L’élève peut laisser un commentaire sur le site fictif d’un nouveau restaurant ou food-truck de Los Angeles, auquel d’autres élèves pourront répondre. - The Hungry Surfer is a very good restaurant. I really like their hamburgers. The home-made chocolate cake is the best. - I don’t agree with you, I prefer the vanilla ice-cream with the pecan pie. • L’élève renseigne un questionnaire simple pour s’inscrire à un tournoi sportif ou un concours de chant de type Teens with Talent. name/date+place of birth/ nationality/address/phone number/skills

Médiation : Exemples de réussite

Travailler avec les autres, coopérer et participer à des échanges entre des personnes de cultures différentes

Expliciter un message, un document pour autrui

Identifier les repères culturels

Prendre des notes et reformuler

CM1

CM1

CM1

CM1

CM2

CM2

CM2

CM2

6ème

6ème

6ème

6ème

Pour le CM2 : Exemples d'exercices issus du protocole A1 Académie de Rennes

• Identifier les repères culturels
• Expliciter un message, un document pour autrui

À partir How do you do? I’m Corvax.”

We love data

Prendre des notes et reformuler / CM1

• À partir de l’écoute d’une présentation orale d’un camarade, l’élève isole les informations demandées en entourant les pictogrammes correspondants. Il écrit ensuite ces informations en s’appuyant sur une liste de mots donnée (nuage de mots ou cartes mots). His name is Tom. He is 7. His favorite sports are basketball and tennis. • L’élève écoute la présentation de soi faite par l’assistante de langue britannique et la reformule aux autres élèves de la classe en passant de la première à la troisième personne du singulier. Lors de l’écoute orale, il peut prendre des notes de manière spontanée (pictogrammes ou mots) afin de faciliter la transmission orale des informations. Her name is Thea. She is 17. She lives in London, in the United Kingdom. She has two sisters and one dog. • Lors du jeu Hangman Game, l’élève reformule les consignes de jeux données oralement par l’enseignant. Si besoin, il pourra avoir recours à la traduction pour aider un camarade. Choose one secret word. Draw a blank line for each letter in the word. The players start guessing letters. Fill in the blank or blanks with the correct letter. If the letter is not correct, draw a part of the hangman. Guess the word.

Prendre des notes et reformuler / CM2

• En jouant à Find someone who plays…, l’élève liste à l’écrit les sports favoris des élèves de son groupe et présente à l’oral les résultats de son enquête à l’ensemble de la classe. In our group one person plays tennis, 2 people play basketball and 3 volleyball. • À l’occasion d’une partie de jeu de l’oie (Goose Game) l’enseignant donne les règles du jeu. L’élève les reformule dans des phrases simples en s’appuyant sur le matériel. Roll the dice. Move the piece forward with the indicated number and follow the rules of the box. • À partir d’un lapbook créé en classe sur le thème de la présentation, l’élève choisit des phrases, au contenu réel ou imaginaire, qui le caractérisent, puis s’entraine à les recopier sans erreur. I live in Paris. My hobbies are books and hiking. I like visiting museums. I don’t have any brothers or sisters, but I have got two dogs and a cat.

Prendre des notes et reformuler / 6ème

• À partir d’un message téléphonique laissé sur un répondeur, l’élève est capable de repérer le nom et le numéro de téléphone pour le transmettre à un camarade. Name: Peter Phone number: 7975778664 • Lors d’une épreuve sportive organisée avec les élèves d’un établissement partenaire anglais, l’élève parvient à donner les résultats en anglais et en français. Blue Team: 3. 3 points pour l’équipe bleue ! Red Team: 6. 6 points pour l’équipe rouge ! Red Team wins! L’équipe rouge a gagné ! • Lors d’une activité écrite, l’élève aide un camarade en lui donnant la traduction d’un mot : "Circle" c’est "entourer".

Identifier les repères culturels / CM1

• Lors des rituels, l’élève écrit la date du jour sous forme entière et chiffrée en prenant en compte les similitudes et les différences culturelles entre la France et le Royaume-Uni, puis l’énonce à l’oral. Today is Tuesday the fourth of July twenty twenty-three (04/07/2023). • Lors de jeux de rôles, l’élève est capable d’adapter sa démarche et de dire bonjour selon le registre associé au personnage qu’il interprète et selon le moment de la journée. I am a cow boy. Hi! I am the King. Nice to meet you! I am an Indian. Namaste! (avec geste) • Lors d’activités en lien avec les daily routines, l’élève décrit les activités d’un personnage fictif au fil de la journée. Il utilise à bon escient les specificités de lecture de l’heure anglaise. I wake up at 7:00 am. I have breakfast at 7:30 am (half past seven). My English lesson starts at 2:45 pm (quarter to three). I have dinner at 7:00 pm.

Identifier les repères culturels / CM2

• Lors de l’accueil en classe, l’élève répond à l’enseignant en utilisant les différentes façons de dire « bonjour ». Hello! Hi! Good morning! Morning! Good afternoon! • Lors des activités ritualisées concernant la date, l’élève identifie la spécificité d’un calendrier anglophone et peut repérer que la semaine commence le dimanche. Entre une date écrite selon le modèle anglais britannique et anglais américain, il identifie la date en anglais britannique et est capable de l’énoncer à l’oral. UK écrit : Tuesday 16th November 2022. UK oral : Today is Tuesday the 16th of November 2022. USA écrit : Tuesday, November 16th 2022. USA oral : Today is Tuesday, November the 16th 2022.

Identifier les repères culturels / 6ème

• Dans le cadre d’un projet inter-degrés, les élèves de 6e donnent les traductions en anglais des sons des animaux que les élèves de CM1 connaissent en français après une écoute de la chanson Old Mac Donald had a farm, et de sa version française Dans la ferme de Mathurin : quack quack → coin coin neigh → hii hii woof → ouaf moo → meuh baa → bêê cock-a-doodle-do → cocorico • Lors d’un voyage scolaire au Royaume-Uni, l’élève est chargé d’avertir le groupe et de lui rappeler de quel côté regarder avant de traverser : Stop everyone! Be careful before you cross the road! Look right! (accompagné d’un geste).

Expliciter un message, un document pour autrui / CM1

• Lors de jeux de rôle « Au restaurant », l’élève « serveur » recueille les besoins des élèves « clients » et les transmet à l’élève « en cuisine ». L’élève « serveur » rapporte ensuite la commande correspondante aux élèves « clients ». Élèves clients : I am thirsty. I am hungry. Élève serveur : She is thirsty. Can I have a glass of water, please? He is hungry. Can I have a sandwich, please? • À partir d’une invitation à une fête d’anniversaire rédigée en français ou en anglais, l’élève isole les informations essentielles et explicites à transmettre à un camarade. Il oralise en anglais les éléments significatifs : qui fête son anniversaire ? quand (date et horaires) ? où ? It’s Lucy’s birthday. The party is on Saturday 16th July at 2:00 pm. The adress is 5 West highland Avenue – Sydney.

Expliciter un message, un document pour autrui / CM2

• À la suite de la présentation d’une activité par l’enseignant, l’élève indique aux autres camarades les pictogrammes qui explicitent la consigne. Look at the picture. Take your pencil. Circle the right answer. Read the words. Tick the correct word. Fill in the gaps. • À l’occasion de l’accueil d’une délégation anglophone dans le cadre du jumelage de la ville, l’élève fait visiter son école et indique avec des gestes et des mots simples les règles de vie des différents espaces. Don’t shout, walk slowly, wash your hands, help your friends, etc.

Expliciter un message, un document pour autrui / 6ème

• À partir d’émoticônes, l’élève peut comprendre quelqu’un qui semble avoir faim, froid, chaud et exprime des émotions simples. He’s hungry!/He’s cold! He’s sad/He’s hot, etc. • L’élève regarde les pictogrammes illustrant les règles à suivre dans un musée et peut les expliquer au reste de la classe. You can take photos - you can’t sit on the floors - you can’t run… • Après avoir étudié la scène emblématique du film de Stanley Donen et Gene Kelly Singing in the Rain (1952), l’élève parvient à mimer au reste de la classe les différentes actions/émotions du personnage à partir des mots suivants : Smile, jump in a puddle, sing, open/close the umbrella, tap dance…

Travailler avec les autres, coopérer et participer à des échanges entre des personnes de cultures différentes / CM1

Lors d’un travail en groupe, l’un des élèves transmet oralement à ses camarades les étapes et le matériel nécessaire à la fabrication d’un origami bookmark corner. Il s’assure de la bonne compréhension des consignes en les reformulant et demande à ses camarades s’ils ont compris. Take a square piece of paper. Do you understand? Fold the paper, one corner to the opposite one. Is that OK?

Travailler avec les autres, coopérer et participer à des échanges entre des personnes de cultures différentes / CM2

Lors de la réalisation d’une fresque collective à la manière de Keith Haring, un élève guide ses camarades dans la recherche de positions du corps et valorise les propositions. Put your arm over your head. Lift your left foot.Good idea! Keep going! That’s interesting!

Travailler avec les autres, coopérer et participer à des échanges entre des personnes de cultures différentes / 6ème

• Accompagné du professeur qui lui donne des indications via des images, l’élève prend en charge le bref rituel d’accueil de la classe. Good morning class! Anna, how are you today? What about you Pierre? • Lors d’un travail interdisciplinaire en co-animation entre professeur d’EPS et professeur d’anglais, l’échauffement se fait en anglais. L’élève donne des indications en anglais et un élève se tient à ses côtés pour interpréter les gestes. Les autres élèves exécutent l’action pour montrer qu’ils ont compris : Turn your right hand/move your left leg/jump! • La classe joue à Scattergories. L’élève est chargé de lancer le jeu en donnant une lettre de l’alphabet en anglais et signale par un “time’s up” la fin de la manche/partie. • L’élève tire dans un chapeau des expressions utilisées en classe et parvient à les mimer à ses camarades. Listen/repeat/open your book/Sorry, I don’t understand…

Extrait du protocole A1 de 2015

écoutes 1 et 2

écoute 3

Extraits du protocole A1 2023

situation 1

situation 2

situation 3

voici la scène

extraits du protocole A1 2023

Consigne Dialogue 1 Dialogue 2 Dialogue 3

Consigne Première écoute Deuxième écoute pour vérification

Consigne Première écoute Deuxième écoute pour vérification

Consigne Première écoute Deuxième écoute pour vérification

Consigne Série A Ecoute Série A Consigne Série B Ecoute Série B

COMPREHENSION DE L 'ECRIT :

Lis les devinettes. Reporte le numéro de chaque devinette après l'image de l'animal correspondant

Lis attentivement la carte postale suivante. Réponds ensuite aux questions en cochant la bonne réponse.

Lis attentivement cet extrait d’une carte postale qui contient des mots et phrases que tu connais. Réponds ensuite aux questions en entourant le numéro de la bonne réponse.

Extraits du protocole A1 2019

Ton professeur va te donner un rôle. Lis d’abord attentivement le dialogue. Ensuite lis ton rôle à voix haute avec ton partenaire.

Répète les phrases que tu entends.

Protocole A1 2015 - Comprendre à l'écrit - Comprendre des textes courts et simples

Lis attentivement le document suivant sur le zoo de Londres. Réponds ensuite aux questions en cochant la bonne réponse.

Extrait du Protocole A1 2015

Comprendre à l'écrit - Comprendre des messages

Lis les devinettes. Reporte le numéro de chaque devinette après le nom de l’animal correspondant.

Protocole A1 2015 - Comprendre à l'écrit - Retrouver des mots familiers

Écris le bon numéro sous chaque image. Attention, il y a plus de phrases que d’images !

Pour l'enseignant : Préciser à l’élève ce qu’il doit dire : « A partir d’une ou des images proposées, tu dois dire au moins trois phrases différentes. Tu peux parler de ce que tu vois, dire où se trouvent les objets, décrire les personnages, mais aussi tu peux dire ce que toi tu aimes (ou pas), dire ce que tu possèdes (ou pas), dire ce que tu sais ou ne sais pas faire…» Favoriser et encourager la prise de parole de l’élève, en incitant à utiliser des structures différentes.

Dans un nouveau message, ta correspondante te pose quelques questions, réponds-y en faisant des phrases :

Tu viens de recevoir un message électronique de ton nouveau correspondant étranger. Imagine et rédige en anglais ton propre courriel en t’aidant de son message. Tu dois modifier au moins 12 mots parmi ceux soulignés. A ton tour, souligne dans ton texte les éléments que tu auras modifiés.

Lis le bulletin météo puis dessine sur la carte et dans la bonne case, le symbole qui convient. Les cinq symboles au choix représentent dans l’ordre : le vent, le soleil, la pluie, les nuages et la neige.

Extrait du protocole A1 de 2007

Ensuite donne- lui ces mêmes renseignements sur toi

extrait du protocole A1 2013

Image extraite du protocole A1 2019

En t'appuyant sur l'image dis ce que tu aimes, n'aimes pas et présente 2 personnages, imagine leur nom, leur age, décris-les.

Médiation Reformuler et coopérer pour expliciter un document pour autrui

Texte extrait du protocole A1 2005

b) Avec un camarade, échangez sur les informations que vous avez pu comprendre.

Extrait du protocole A1 2005

Compréhension écrite Agir en suivant des consignes écrites

Extrait du protocole A1 2005

Compréhension de l'écrit Agir en suivant des indications écrites pour fabriquer des objets, jouer, réaliser une recette.

Extrait du protocole A1 2005

Expression orale en continu Raconter ce qui se passe sur une image avec quelques mots ou des phrases simples.

Quizz à télécharger

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