II. LA AUTO OBSERVACIÓN DE LA ESCUELA, UNA OBSERVACIÓN DE LA COMUNIDAD
II.1
II.3
¿Qué es para una escuela ser una escuela?, ¿qué es para una escuela "la comunidad"?
La estructura de los esquemas de autoobservación: los códigos
II.2
II.4
La aplicación de los esquemas de autoobservación: las decisiones
La observación de qué es ser una escuela para una escuela. Aspectos metodológicos
¿Qué es para una escuela ser una escuela?, ¿qué es para una escuela "la comunidad"?
Supone entender las escuelas como organizaciones educativas, como sistemas sociales complejos capaces de observarse a sí mismos y con esto, observar al entorno.
La observación que las escuelas hacen de sí
mismas y de su entorno está condicionada por la estructura de las escuelas.
Los esquemas de autoobservación no pueden ser observados por los sistemas complejos al mismo tiempo que los están utilizando.
La observación de qué es ser una escuela para una escuela. Aspectos metodológicos
Entrevistas semi estructuradas. Observación participante. Técnicas de análisis documental.
Dentro de los programas metodológicos, suelen utilizarse ciertos criterios para valorar la calidad
de un estudio. La posibilidad de que estos criterios, confiabilidad, validez, reproductibilidad, etc., evalúen la calidad de la información producida no está dada, según Luhmann, por su aplicación sino por
la apelación a la intersubjetividad, al consenso en la convergencia de las observaciones.Si hay convergencia de las observaciones, en definitiva lo que se produce, según Luhmann,
no es la realidad del objeto ni la calidad del proceso, sino que la comunicación del sistema se ha realizado con éxito. (Luhmann, 1996b)
Las decisiones
Una organización es una cadena de definiciones donde las
decisiones que se van tomando sirven como premisas para las decisiones actuales y éstas para las decisiones que se tomarán después. A través de las decisiones, las escuelas comunican lo que son para sí
mismas y cómo se diferencian de su entorno (Luhmann, 1997).
Se analizaron tres cadenas de decisiones relativas a: la importancia dada a la concurrencia a la
escuela, el lugar de la escuela en el barrio y qué considera la escuela que es importante que los niños
aprendan y cómo lo evalúan. En cada caso se tomó en cuenta el papel que cada decisión juega en la
cadena decisional, es decir, si se presentaban como premisas, como decisiones actuales o si eran tomadas posteriormente o como consecuencia de las anteriores.
El examen de las decisiones organizacionales guió también el análisis de las referencias a las
unidades del entorno que la escuela encontraba relevantes para definirse a sí misma.
Códigos
Los esquemas de autoobservación de un sistema complejo suponen la utilización de códigos que
le permiten distinguir algunas operaciones como propias, indicándolas como tales. Una observación de
segundo grado sobre cuáles son los códigos que una escuela utiliza para definirse a sí misma, señala
qué es para ésta ser una escuela y cómo se diferencia de su entorno.
La escuela producía así un esquema que le permitía, al observarse a sí misma y a su entorno, definirse como una organización escolar, una unidad que se diferenciaba de su entorno. Partiendo de una
diferencia directriz referida a tener que realizar su función educativa con niños a los que observaba
como no “en condiciones normales”, reintroducía esta diferencia en el sistema y así ordenaba sus observaciones tanto referidas al entorno externo como interno de la escuela. La escuela se definía a sí
misma como una escuela observando al entorno, a las características de los niños, las de sus familias y
las de la comunidad en que estaba inserta.
La auto observación de la escuela, una observación de la comunidad
Vanessa Sánchez Hernández
Created on March 14, 2024
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II. LA AUTO OBSERVACIÓN DE LA ESCUELA, UNA OBSERVACIÓN DE LA COMUNIDAD
II.1
II.3
¿Qué es para una escuela ser una escuela?, ¿qué es para una escuela "la comunidad"?
La estructura de los esquemas de autoobservación: los códigos
II.2
II.4
La aplicación de los esquemas de autoobservación: las decisiones
La observación de qué es ser una escuela para una escuela. Aspectos metodológicos
¿Qué es para una escuela ser una escuela?, ¿qué es para una escuela "la comunidad"?
Supone entender las escuelas como organizaciones educativas, como sistemas sociales complejos capaces de observarse a sí mismos y con esto, observar al entorno.
La observación que las escuelas hacen de sí mismas y de su entorno está condicionada por la estructura de las escuelas.
Los esquemas de autoobservación no pueden ser observados por los sistemas complejos al mismo tiempo que los están utilizando.
La observación de qué es ser una escuela para una escuela. Aspectos metodológicos
Entrevistas semi estructuradas. Observación participante. Técnicas de análisis documental.
Dentro de los programas metodológicos, suelen utilizarse ciertos criterios para valorar la calidad de un estudio. La posibilidad de que estos criterios, confiabilidad, validez, reproductibilidad, etc., evalúen la calidad de la información producida no está dada, según Luhmann, por su aplicación sino por la apelación a la intersubjetividad, al consenso en la convergencia de las observaciones.Si hay convergencia de las observaciones, en definitiva lo que se produce, según Luhmann, no es la realidad del objeto ni la calidad del proceso, sino que la comunicación del sistema se ha realizado con éxito. (Luhmann, 1996b)
Las decisiones
Una organización es una cadena de definiciones donde las decisiones que se van tomando sirven como premisas para las decisiones actuales y éstas para las decisiones que se tomarán después. A través de las decisiones, las escuelas comunican lo que son para sí mismas y cómo se diferencian de su entorno (Luhmann, 1997).
Se analizaron tres cadenas de decisiones relativas a: la importancia dada a la concurrencia a la escuela, el lugar de la escuela en el barrio y qué considera la escuela que es importante que los niños aprendan y cómo lo evalúan. En cada caso se tomó en cuenta el papel que cada decisión juega en la cadena decisional, es decir, si se presentaban como premisas, como decisiones actuales o si eran tomadas posteriormente o como consecuencia de las anteriores.
El examen de las decisiones organizacionales guió también el análisis de las referencias a las unidades del entorno que la escuela encontraba relevantes para definirse a sí misma.
Códigos
Los esquemas de autoobservación de un sistema complejo suponen la utilización de códigos que le permiten distinguir algunas operaciones como propias, indicándolas como tales. Una observación de segundo grado sobre cuáles son los códigos que una escuela utiliza para definirse a sí misma, señala qué es para ésta ser una escuela y cómo se diferencia de su entorno.
La escuela producía así un esquema que le permitía, al observarse a sí misma y a su entorno, definirse como una organización escolar, una unidad que se diferenciaba de su entorno. Partiendo de una diferencia directriz referida a tener que realizar su función educativa con niños a los que observaba como no “en condiciones normales”, reintroducía esta diferencia en el sistema y así ordenaba sus observaciones tanto referidas al entorno externo como interno de la escuela. La escuela se definía a sí misma como una escuela observando al entorno, a las características de los niños, las de sus familias y las de la comunidad en que estaba inserta.