Actividad 2

Por. Luis José Pardo y Angélica Acosta.

Referencias

Recursos tecnológicos

Diseño de material y actividades

Falta de compromiso

Fortalezas de la propuesta

El uso de diferentes tipos de evaluación

Desarrollo de habilidades comunicativas

Debilidades de la propuesta

Desarrollo de conocimiento

Modulo para la enseñanza del verbo ESTAR , para estudiantes de español 1 del colegio Halifax County High School

Propuesta:

Se escoge la metodológia del aula invertida del modelo B-learning, propuesta por Martinez Olvera y Esquivel Gamez (2014) para establecer las etapas que están presentes en el módulo.

la propuesta consiste en el diseño de un módulo para enseñar el verbo "estar" para estudiantes de español 1 como lengua extranjera en el colegio Halifax County High School, en la plataforma LMS CANVAS.

Descripción de la propuesta

evaluación

etapa de trabajo independiente

etapa de trabajo colaborativo

etapa de introducción

Descripción de la propuesta

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Etapa de introducción

En la etapa de introducción, se les presenta a los estudiantes la temática a estudiar por medio de presentaciones e infografías. Se hace la presentación del verbo "estar" y a continuación, el vocabulario que se puede aplicar tal como el vocabulario de las emociones y de los lugares. Los estudiantes navegan cada presentación y toman notas con el fin de que ellos mismos analicen y procesen la información.

Etapa de evaluación

En la etapa de evaluación, los estudiantes desarrollan dos tipos de evaluación; La primera, una evaluación de lectura (reading) en la que tienen que escoger las respuestas adecuadas al texto propuesto sobre el verbo "estar". La segunda mide la capacidad de escritura de los estudiantes al organizar, escribir y crear oraciones en las que se usan el verbo estar con el vocabulario respectivo para verificar los usos del verbo. Son dos tipos de evaluaciones sumativas para observar y analizar las competencias adquiridas por los estudiantes, es decir observar los resultados obtenidos después del proceso. Salinas (2023).

Etapa de trabajo independiente

En el trabajo independiente los estudiantes desarrollan una serie de actividades gamificadas con la finalidad que practiquen tanto las conjugaciones como los usos del verbo "estar" en diferentes contextos y al mismo tiempo desarrollar sus habilidades comunicativas de hablar, leer, escribir y escuchar. Las actividades son en esencia evaluaciones formativas ya que se centran en el proceso más que en los resultados. Salinas (2023).

Etapa de trabajo colaborativo

En la etapa de trabajo colaborativo, los estudiantes trabajan en parejas para desarrollar dos tipos de actividades, en la primera trabajan para resolver un problema y en la segunda, desarrollan un miniproyecto. En esta etapa se puede aplicar la evaluación por proyectos en escala pequeña en el cual los estudiantes aplican los conceptos aprendidos en la etapa independiente conectados con contextos reales. Los estudiantes se ayudan entre sí para aclarar conceptos, estructuras y pronunciación. También, les ayuda a generar procesos de investigación y presentación pública. Perez (2021)

Perez, A. (2021) La evaluación de un proyecto. Herramienta clave para evitar el fracaso. https://www.obsbusiness.school/blog/la-evaluacion-de-un-proyecto-herramienta-clave-para-evitar-el-fracaso

Salinas, A. (2023) ¿Qué es la evalaución sumativa? https://www.rededuca.net/blog/educacion-y-docencia/evaluacion-sumativa

James, W. (2018). Classroom Assessment: What teachers need to know. Pearson/Allyn and Bacon.

Olvera, W., Gámez, I. E., & Martínez-Castillo, J. (2014). Aula invertida o modelo invertido de aprendizaje: Origen, sustento e implicaciones. Los modelos tecno-educativos, revolucionando aprendizaje del siglo XXI, 143-160.