UNIDAD DE TRABAJO 6 "EL ARTE DEL ESTILISMO FACIAL MASCULINO"

UNIDAD DE TRABAJO 6 "ESTILISMOS FACIALES MASCULINOS"

MARÍA EUGENIA GARCÍA GONZALO

ÍNDICE

2. CONTEXTUALIZACIÓN

1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN

3. UBICACIÓN DE LA UNIDAD DE TRABAJO

5. OBJETIVOS

6. COMPETENCIAS

4. CONTENIDOS

10. METODOLOGÍA

9. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

8. INTERDISCIPLINARIEDAD

11. TEMPORALIZACIÓN Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

12. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

7. TRANSVERSALIDAD

14. PLAN DE RECUPERACIÓN O PARA SUBIR NOTA

15. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE

16. BIBLIOGRAFÍA

13 EVALUACIÓN

1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN

Bienvenidos a la Unidad de Trabajo 6 "ESTILISMOS FACIALES MASCULINOS". Uno de los elementos más destacados en la expresión personal y cuidado físico de los hombres es el vello facial. Por lo que esta Unidad de Trabajo busca abordar la creciente demanda de conocimientos en este campo, proporcionando al alumnado: a) Habilidades para destacar en el arreglo del vello facial. b) Herramientas para la identificación y corrección de los distintos rostros a través del visagismo masculino. c) Destrezas para el corte y definición del vello facial. d) Conocimientos de los estilos de vello facial en tendencia y su importancia en la expresión personal y profesional.

1.1. LEGISLACIÓN ¿EN QUÉ ME BASO PARA PROGRAMAR MI UNIDAD?

- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Capítulo V y artículos del 39 al 44. (LOE)- Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (LOMLOE) - Ley Orgánica 3/2022, de 31 de marzo, de ordenación e integración de la Formación Profesional. - Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la Formación Profesional del sistema educativo. - Real Decreto 1577/2011, de 4 de noviembre, por el que se establece el Título de Técnico Superior en Estilismo y Dirección de Peluquería y se fijan sus enseñanzas mínimas. - Orden ECD/104/2013, de 23 de enero, por la que se establece el currículo del ciclo formativo de grado superior correspondiente al título de Técnico Superior en Estilismo y Dirección de Peluquería.

1.1. LEGISLACIÓN ¿EN QUÉ ME BASO PARA PROGRAMAR MI UNIDAD?

- ORDEN de 29 de mayo de 2008, de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, por la que se establece la estructura básica de los currículos de los Ciclos Formativos de formación profesional y su aplicación en la Comunidad Autónoma de Aragón.De Convivencia, Educación Inclusiva y Atención a la Diversidad. - DECRETO 188/2017, de 28 de noviembre, del Gobierno de Aragón, por el que se regula la respuesta educativa inclusiva y la convivencia en las comunidades educativas de la Comunidad Autónoma de Aragón. - ORDEN de 8 de mayo de 2014, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, por la que se establece el currículo del título de Técnico Superior en Estilismo y Dirección de Peluquería para la Comunidad Autónoma de Aragón. - ORDEN ECD/961/2023, de 18 de julio, por la que se aprueban las Instrucciones para los Institutos de Educación Secundaria de la Comunidad Autónoma de Aragón en relación con el curso 2023/2024.

- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Capítulo V y artículos del 39 al 44. (LOE) - Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (LOMLOE), teniendo en cuenta los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), para garantizar una educación de calidad, inclusiva y equitativa, y promover las oportunidades de aprendizaje permanente para todo el mundo, así como alcanzar la igualdad entre los generos y empoderar a todas las mujeres y niñas.) - Ley Orgánica 3/2022, de 31 de marzo, de ordenación e integración de la Formación Profesional. - Real Decreto 659/2023, de 18 de julio, por el que se desarrolla la ordenación del Sistema de Formación Profesional. - Real Decreto 1577/2011, de 4 de noviembre, por el que se establece el Título de Técnico Superior en Estilismo y Dirección de Peluquería y se fijan sus enseñanzas mínimas. - Orden ECD/104/2013, de 23 de enero, por la que se establece el currículo del ciclo formativo de grado superior correspondiente al título de Técnico Superior en Estilismo y Dirección de Peluquería.

1.1. LEGISLACIÓN ¿EN QUÉ ME BASO PARA PROGRAMAR MI UNIDAD?

Ordenación de la Formación Profesional. - ORDEN de 29 de mayo de 2008, de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, por la que se establece la estructura básica de los currículos de los Ciclos Formativos de formación profesional y su aplicación en la Comunidad Autónoma de Aragón. - ORDEN de 26 de Octubre de 2009, de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, que regula la matriculación, evaluación y acreditación académica del alumnado de Formación Profesional en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón. - RESOLUCIÓN de 6 de marzo de 2018, del Director General de Planificación y Formación Profesional, por la que se dictan instrucciones para la ejecución y aplicación el desarrollo de la Orden de 26 de octubre de 2009, de la Consejera de Educación, Cultura y Deporte, que regula la matriculación, evaluación y acreditación académica del alumnado de Formación Profesional en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón. - RESOLUCIÓN de 21 de noviembre de 2019, del Director General de Innovación y Formación Profesional, por la que se modifica la Resolución de 6 de marzo de 2018, del Director General de Planificación y Formación Profesional, por la que se dictan instrucciones para la ejecución y aplicación el desarrollo de la Orden de 26 de octubre de 2009, de la Consejera de Educación, Cultura y Deporte, que regula la matriculación, evaluación y acreditación académica del alumnado de Formación Profesional en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón. - ORDEN ECD/946/2016, de 4 de agosto, por la que se regulan los Programas de Cualificación Inicial de Formación Profesional dirigidos a personas sin cualificación profesional o con necesidades educativas especiales en la Comunidad Autónoma de Aragón.

De Convivencia, Educación Inclusiva y Atención a la Diversidad- DECRETO 73/2011, de 22 de marzo, del Gobierno de Aragón, por el que se establece la Carta de derechos y deberes de los miembros de la comunidad educativa y las bases de las normas de convivencia en los centros educativos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Aragón. - LEY 8/2012, de 13 de diciembre, de autoridad del profesorado en la Comunidad Autónoma de Aragón. - DECRETO 188/2017, de 28 de noviembre, del Gobierno de Aragón, por el que se regula la respuesta educativa inclusiva y la convivencia en las comunidades educativas de la Comunidad Autónoma de Aragón. - DECRETO 164/2022, de 16 de noviembre, del Gobierno de Aragón, por el que se modifica el DECRETO 188/2017, de 28 de noviembre, del Gobierno de Aragón, por el que se regula la respuesta educativa inclusiva y la convivencia en las comunidades educativas de la Comunidad Autónoma de Aragón. - DECRETO 164/2022, de 16 de noviembre, del Gobierno de Aragón, por el que se modifica el DECRETO 188/2017, de 28 de noviembre, del Gobierno de Aragón, por el que se regula la respuesta educativa inclusiva y la convivencia en las comunidades educativas de la Comunidad Autónoma de Aragón.

1.1. LEGISLACIÓN ¿EN QUÉ ME BASO PARA PROGRAMAR MI UNIDAD?

Específica del título de técnico superior en Estilismo y Dirección de Peluquería - ORDEN de 8 de mayo de 2014, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, por la que se establece el currículo del título de Técnico Superior en Estilismo y Dirección de Peluquería para la Comunidad Autónoma de Aragón. - RESOLUCIÓN de 6 de junio de 2014, del Director General de Ordenación Académica, por la que se regulan las distribuciones horarias de varios ciclos formativos de grado medio y grado superior, en régimen de enseñanza presencial.

1.1. LEGISLACIÓN ¿EN QUÉ ME BASO PARA PROGRAMAR MI UNIDAD?

1.1. LEGISLACIÓN ¿EN QUÉ ME BASO PARA PROGRAMAR MI UNIDAD?

- ORDEN de 18 de mayo de 2015, Instrucciones, organización y funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria. - ORDEN ECD/779/2016 de 11 de julio, por la que se modifica el anexo de la Orden de 18 de mayo de 2015, de la Consejera de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueban las Instrucciones que regulan la organización y el funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria de la Comunidad Autónoma de Aragón. - Resolución de 6 de junio de 2014, del Director General de Ordenación Académica, por la que se regulan las distribuciones horarias de varios ciclos formativos de grado medio y grado superior, en régimen de enseñanza presencial. - ORDEN ECD/961/2023, de 18 de julio, por la que se aprueban las Instrucciones para los Institutos de Educación Secundaria de la Comunidad Autónoma de Aragón en relación con el curso 2023/2024. - CORRECCIÓN de errores de la ORDEN ECD/961/2023, de 18 de julio, por la que se aprueban las Instrucciones para los Institutos de Educación Secundaria de la Comunidad Autónoma de Aragón en relación con el curso 2023/2024.

Instrucciones de organización y funcionamiento para los Institutos de Educación Secundaria de la Comunidad Autónoma de Aragón en relación con el curso 2023/2024.

2. UBICACIÓN DE LA UNIDAD DE TRABAJO DENTRO DEL MÓDULO

BLOQUE 4

UT 5. NUEVOS ESTILISMOS MASCULINOS

UT 6. ESTILISMOS FACIALES MASCULINOS

UT 9. PROGRAMAS DE MANTENIMIENTO DE LA IMAGEN

UT 3. NUEVOS ESTILISMOS FEMENINOS

BLOQUE 3

BLOQUE 2

BLOQUE 1

BLOQUE 5

BLOQUE 6

UT 4. CAMBIO DE IMAGEN A TRAVÉS DEL CORTE DE CABELLO

UT 1 . ESTILOS PROPIOS UT 2. VISAGISMO Y TIPOLOGÍAS

UT. 8 EVALUACIÓN DE RESULTADOS

UT 7. CAMBIOS DE IMAGEN A TRAVÉS DEL CORTE DE CABELLO

CONTENIDO CREACIÓN DE NUEVOS ESTILOS DE IMAGEN (FEMENINOS) Y CAMBIOS DE ESTILOS A TRAVÉS DEL CORTE DE CABELLO

CONTENIDO PROPUESTAS DE CAMBIO DE IMAGEN, TIPOS Y DOCUMENTACIÓN TÉCNICA

CONTENIDO ESTILOS DE IMAGEN ASOCIADOS A LOS CAMBIOS DEL CABELLO Y ADAPTACIÓN DE LOS ESTILOS A LA IMAGEN PERSONAL Y CORPORATIVA

CONTENIDO EVALUACIÓN DEL RESULTADO FINAL DE LOS PROCESOS

CONTENIDO CREACIÓN DE NUEVOS ESTILOS DE IMAGEN MASCULINOS Y CAMBIOS DE ESTILOS A TRAVÉS DEL CORTE DE CABELLO Y EL

CONTENIDO PROGRAMAS DE MANTENIMIENTO DE LA IMAGEN

ARREGLO DE BARBA Y BIGOTE

2. CONTEXTUALIZACIÓN

IES EN COMUNIDAD AUTÓNOMA DE ARAGÓN que cumple con todos losrequisitos establecidos en la ley Orgánica 3/2022 de 31 de marzo de Ordenación e Integración de la FP.La zona donde se ubica cuenta con servicios comerciales, hospitalarios y de atención primaria.El centro cuenta con Instalaciones especializadas equipadas con los Utensilios y Equipos necesarios para practicar y desarrollar habilidades, Plan de estudios completo que abarca todas las áreas relevantes del Estilismo y la Dirección de Peluquería, Docentes cualificados, variedad de Recursos de aprendizaje (biblioteca, laboratorio,...), además de Eventos y Actividades extracurriculares y Orientación profesional. ALUMNADOEl aula en la que contextualizo mi UT está formada por 12 alumnas y 3 alumnos.Al ser alumnado de 2º curso, presentan conocimientos sobre análisis capilar, cosméticos para peluquería, coloración capilar y diversas técnicas de peinados, aun así, se puede establecer que el alumnado presenta las siguientes características:- Edad del alumnado: se encuentra entre los 19 y los 45 años- Nivel socio-cultural: la mayoría del alumnado proviene de familias de clase media trabajadora, provinientes tanto de Zaragoza como de otros pueblos cercanos y otras provincias.- Educativas: 8 alumnos/as provienen del Ciclo Formativo de Grado Medio de Peluquería y Cosmética Capilar, 2 del mundo laboral y y 5 de bachillerato.- Interés: existe una gran motivación por parte del alumnado sobre la materia y contenidos del ciclo, particularmente los prácticos.- NEAE (Necesidades Específicas de Apoyo Educativo): una alumna tiene diagnosticada una discapacidad auditiva del 50%, cuya actuación se detallará en el apartado 11 de esta Unidad de Trabajo.

3. CONTEXTUALIZACIÓN

ALUMNADOEl aula en la que contextualizo mi UT está formada por 12 alumnas y 3 alumnos. Al ser alumnado de 2º curso, presentan conocimientos sobre análisis capilar, cosméticos para peluquería, coloración capilar y diversas técnicas de peinados, aun así, se puede establecer que el alumnado presenta las siguientes características: - Edad del alumnado: se encuentra entre los 19 y los 45 años - Nivel socio-cultural: la mayoría del alumnado proviene de familias de clase media trabajadora, provinientes tanto de Zaragoza como de otros pueblos cercanos y otras provincias. - Educativas: 10 alumnos/as provienen del Ciclo Formativo de Grado Medio de Peluquería y Cosmética Capilar y 5 de bachillerato. - Interés: existe una gran motivación por parte del alumnado sobre la materia y contenidos del ciclo, particularmente los prácticos. - NEAE (Necesidades Específicas de Apoyo Educativo): una alumna tiene diagnosticada una discapacidad auditiva del 50%, cuya actuación se detallará en el apartado 9 de esta Unidad de Trabajo.

4. OBJETIVOS (OB)

ORDEN de 8 de mayo de 2014

El módulo de Estilismo en Peluquería contribuye a los Objetivos Generales (OG) d), f), g), h), i), n), p), q), t) y w) del Ciclo Formativo.

MÓDULO

Desde esta Unidad de Trabajo se contribuye concretamente a los Objetivos Generales (OGs):h) Reconocer y seleccionar técnicas de peluquería, caracterizando los requerimientos personales, técnicos y cosméticos, para diseñar y organizar la realización de nuevos estilos en el cabello i) Seleccionar y aplicar técnicas avanzadas de cambio de longitud, forma y color capilar, analizando los requerimientos, para diseñar y organizar la realización de nuevos estilos en el cabello

UNIDAD DE TRABAJO 6

OD.2Aprender y aplicar técnicas de visagismo para proponer cambios de imagen del rostro masculino mediante la transformación de barba, bigote y patillas

OD.3 Configurar bocetos con distintos estilos de barba, bigote y patillas.

4.1. OBJETIVOS DIDÁCTICOS PROPIOS (OD)

OD.1Determinardistintos estilos de barba, bigote y patillas

OD.6Realizar cambios de imagen mediante la transformación de la barba y el bigote adaptándolos a las demandas y tipo de óvalo del cliente

OD.5Identificar y realizar diferentes técnicas de arreglo de barba y bigote según lo que se pretende conseguir

OD.4Preparar, elegir y utilizar los útiles, herramientas y cosméticos adecuados para los estilismos faciales masculinos

5. COMPETENCIAS (CPPS)

ORDEN de 8 de mayo de 2014

COMPETENCIA GENERAL DEL TÍTULO“Dirigir y supervisar el desarrollo de los servicios de peluquería, planificar y realizar tratamientos capilares estéticos y diseñar estilismos de cambio de imagen, respetando criterios de calidad, seguridad, respeto al medio ambiente y diseño para todos.”

El módulo de Estilismo en Peluquería contribuye a la consecución de las Competencias Profesionales, Personales y Sociales d), f), g), h), m), ñ), o), q) y s) del título.

MÓDULO

Desde esta Unidad de Trabajo se contribuye a la consecución de las CPPS: d) Generar y ofertar estilos propios de peluquería, adecuándose a las demandas de los clientes. g) Realizar el estudio de la imagen integral del cliente, relacionando sus demandas con los elementos que conforman el estilo personal. h) Diseñar y organizar la realización de nuevos estilos en el cabello, empleando técnicas innovadoras de peluquería.

UNIDAD DE TRABAJO 6

4. OBJETIVOS (OG), OBJETIVOS DIDÁCTICOS PROPIOS (OD) 5. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES (CPPS) DE LA UNIDAD DE TRABJO 6

6. CONTENIDOS

UT 6 ESTILISMOS FACIALES MASCULINOS

- Realización de estilismos masculinos:

• Clasificación de los estilos de barba y bigote:
• Descripción y características.
• Evolución del canon de belleza masculino. Influencia de la barba y bigote en la imagen personal.

• Diseño de barba y bigote. Aplicación de técnicas de visagismo y psicomorforlogía del rostro.

- Corrección de las desproporciones o discordancias estéticas del rostro a través de la barba y el bigote.- Diseño de estilos a través de bocetos.

• Técnica de descarga y delimitación del contorno de barba y bigote. Procedimiento de ejecución. Parámetros para la realización de las maniobras.

RA 6 CONTENIDOS BLOQUE 4 CREACIÓN DE NUEVOS ESTILOS DE IMAGEN MASCULINOS Y CAMBIOS DE ESTILO A TRAVÉS DEL CORTE DE CABELLO Y EL ARREGLO DE BARBA Y BIGOTE

Realiza estilismos masculinos, aplicando técnicas de diseño y configuración de barba y bigote.

6.1. RELACIÓN DE CONTENIDOS DE LA UT 6

ORDEN de 8 de mayo de 2014

FOMENTO DE LA LECTURA

CONVIVENCIA, PAZ Y COEDUCACIÓN

- Desarrollo de hábitos de lectura- Utilización de libros y la biblioteca como fuentes de información

- Fomento de actividades y hábitos de convivencia.-Resolución de conflictos a través del diálogo. - Trabajo en equipo de forma colaborativa. - Asignación de responsabilidades - Fomento de la tolerancia y el respeto.

TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

- Uso de classroom y blogger como herramienta de unión entre la enseñanza - aprendizaje, permitiendo administrar, medir y enriquecer las experiencias de aprendizaje.- Navegadores web para buscar y analizar la información - Apps específicas para la UT (Man Hairstyles Pro)

CULTURA EMPRENDEDORA Y CULTURA ARAGONESA

- Webinar con empresarios/as y empresas del sector, donde el alumnado podrá interactuar haciendo preguntas y comentarios.- Empresas aragonesas relacionadas con el mundo de la Peluquería y la Imagen Personal masculina.

6.2. INTERDISCIPLINARIEDAD

Desde una perspectiva globalizadora e interdisciplinar, el módulo de Estilismo en Peluquería, incluye contenido que el alumnado recibe de forma duplicada y que se podrían conseguir de manera conjunta, interrelacionando módulos profesionales. Para ello, se propone un ABP (Aprendizaje basado en Proyectos), acercando los contenidos duplicados de manera más dinámica al alumnado.

8. INTERDISCIPLINARIEDAD

Desde una perspectiva globalizadora e interdisciplinar, el módulo de Estilismo en Peluquería, incluye contenido que el alumnado recibe de forma duplicada y que se podrían conseguir de manera conjunta, interrelacionando módulos profesionales. Para ello, se propone un ABP (Aprendizaje basado en Proyectos), acercando los contenidos duplicados de manera más dinámica al alumnado. Este tipo de aprendizaje se dividirá en 5 fases principales: 1ª IDEA PRINCIPAL: Se partirá de una pregunta central abierta al alumnado, sobre algún tema similar al mundo laboral al que se enfrentará finalizada la etapa educativa y que necesitará contenido de los diferentes módulos implicados para resolver la pregunta central. Se marcarán los objetivos y las rúbricas a utilizar para que conozcan cómo se les va a evaluar y qué elementos deberán tener en cuenta para superar su proyecto. 2ª EQUIPOS: El alumnado se organiza en equipos de 2 y 3 personas, para la búsqueda de información, sintetizarla y crear un proyecto creativo y original que dé respuesta a la pregunta inicial. 3ª INFORMACIÓN: Buscarán información a través de diferentes canales (libros de texto, revistas profesionales, internet,...), teniendo que analizarla y sintetizarla integrando los conocimientos de los diferentes módulos de manera secuencial. 4ª EXPOSICIÓN: La forma de presentación será importante, por lo que entrará en juego la inventiva y la creatividad del alumnado, utilizando distintos recursos de manera coherente. 5ª EVALUACIÓN: El profesorado en conjunto con el alumnado evaluarán cada proyecto, incentivando el debate y la reflexión personal, haciendo un ejercicio de autorreflexión que les ayudará a conocer cómo mejorar en siguientes proyectos.

8. INTERDISCIPLINARIEDAD

Ya que esta UT se imparte en el segundo trimestre, el alumnado se encontrará en la fase de búsqueda de información, y para ello, una vez planteada la idea principal y marcados los objetivos y las rubricas, así como organizados los equipos, se les planteará una serie de tareas que concluirán con la búsqueda de una persona, de género masculino, por alumno/a del equipo, para realizarle un cambio de imagen. Tendrán que tomarles fotos y guardarlas en el portafolio digital como "el antes" de cada modelo como apoyo para sus exposiciones. Se contará con la ayuda del alumnado del Grado Superior de Iluminación y captación de la Imagen del IES Los Enlaces para la realización de las fotografías y grabación de vídeos del proceso de cambio de imagen para la realización de la parte digital del proyecto.

6.2. INTERDISCIPLINARIEDAD

6.2. INTERDISCIPLINARIEDAD Desde una perspectiva globalizadora e interdisciplinar, el módulo de Estilismo en Peluquería, incluye contenido que el alumnado recibe de forma duplicada y que se podrían conseguir de manera conjunta, interrelacionando módulos profesionales. Para ello, se propone un ABP (Aprendizaje basado en Proyectos), acercando los contenidos duplicados de manera más dinámica al alumnado. Este tipo de aprendizaje se dividirá en 5 fases principales: 1ª IDEA PRINCIPAL: Se partirá de una pregunta central abierta al alumnado, sobre algún tema similar al mundo laboral al que se enfrentará finalizada la etapa educativa y que necesitará contenido de los diferentes módulos implicados para resolver la pregunta central.Se marcarán los objetivos y las rúbricas a utilizar para que conozcan cómo se les va a evaluar y qué elementos deberán tener en cuenta para superar su proyecto. 2ª EQUIPOS: El alumnado se organiza en equipos de 2 y 3 personas, para la búsqueda de información, sintetizarla y crear un proyecto creativo y original que dé respuesta a la pregunta inicial. 3ª INFORMACIÓN: Buscarán información a través de diferentes canales (libros de texto, revistas profesionales, internet,...), teniendo que analizarla y sintetizarla integrando los conocimientos de los diferentes módulos de manera secuencial. 4ª EXPOSICIÓN: La forma de presentación será importante, por lo que entrará en juego la inventiva y la creatividad del alumnado, utilizando distintos recursos de manera coherente. 5ª EVALUACIÓN: El profesorado en conjunto con el alumnado evaluarán cada proyecto, incentivando el debate y la reflexión personal, haciendo un ejercicio de autorreflexión que les ayudará a conocer cómo mejorar en siguientes proyectos Ya que esta UT se imparte en el segundo trimestre, el alumnado se encontrará en la fase de búsqueda de información, y para ello, una vez planteada la idea principal y marcados los objetivos y las rubricas, así como organizados los equipos, se les planteará una serie de tareas que concluirán con la búsqueda una persona, de género masculino, por alumno/a del equipo, para realizarle un cambio de imagen. Tendrán que tomarles fotos y guardarlas en el portafolio digital como "el antes" de cada modelo como apoyo para sus exposiciones. Se contará con la ayuda del alumnado del Grado Superior de Iluminación y captación de la Imagen del IES Los Enlaces para la realización de las fotografías y grabación de vídeos del proceso de cambio de imagen para la realización de la parte digital del proyecto.

9. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN (CE Y RA)

RESULTADO DE APRENDIZAJE 6 REALIZA ESTILISMOS MASCULINOS APLICANDO TÉCNICAS DE DISEÑO Y CONFIGURACIÓN DE BARBA Y BIGOTE

8.1. RELACIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CE. a) Se han determinado distintos estilos de barba y bigote. CE. b) Se han aplicado técnicas de visagismo para el estudio del rostro. CE. c) Se ha reconocido como elemento diferenciador masculino el estilismo de barba y bigote. CE. d) Se han determinado las correcciones de las desproporciones estéticas en el rostro a través de la barba y el bigote. CE. e) Se han configurado bocetos con distintos estilismos de barba y bigote. CE. f) Se han propuesto cambios de imagen del rostro masculino mediante la transformación de barba y el bigote. CE. g) Se han aplicado técnicas para descarga y delimitación del contorno de la barba y el bigote.

- Determinación de Estilos (CE. a): Se identificará y describirá los diferentes estilos de barba, bigote y patillas , destacando sus características distintivas. - Técnicas de Visagismo (CE. b): Aplicará técnicas de visagismo para analizar distintos tipos de rostros. - Reconocimiento como Elemento Diferenciador (CE. c): Se reconocerá y explicará cómo el estilismo de barba, bigote y patillas puede ser un elemento diferenciador masculino, influenciando la percepción y la imagen personal. - Correcciones de Desproporciones (CE. d): Se identificarán las desproporciones estéticas y se propondrán correcciones para ellas mediante la aplicación estratégica de los estilismos de vello facial. - Configuración de Bocetos (CE. e): Se crearán bocetos detallados que representen distintos estilismos de barba, bigote y patillas mostrando creatividad y atención a las proporciones faciales. - Propuesta de Cambios de Imagen (CE. f): Se desarrollará propuestas de cambios de imagen del rostro masculino mediante la transformación del vello facial, justificando sus elecciones estilísticas. - Aplicación de Técnicas de Descarga y Delimitación (CE. g): Se aplicarán técnicas de descarga y delimitación del contorno de la barba y el bigote, logrando un resultado estéticamente agradable.

7.1. OBJETIVOS A CONSEGUIR A TRAVÉS DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Determinación de Estilos (CE. a): Los estudiantes identificarán y describirán al menos cinco estilos diferentes de barba y bigote, destacando sus características distintivas. - Técnicas de Visagismo (CE. b): Aplicarán técnicas de visagismo para analizar distintos tipos de rostros y determinar los estilos de vello facial más adecuados. - Reconocimiento como Elemento Diferenciador (CE. c): Reconocerán y explicarán cómo el estilismo de barba, bigote y patillas puede ser un elemento diferenciador masculino, influenciando la percepción y la imagen personal. - Correcciones de Desproporciones (CE. d): Identificarán y propondrán correcciones para desproporciones estéticas en el rostro mediante la aplicación estratégica de los estilismos de vello facial.

- Configuración de Bocetos (CE. e): Crearán bocetos detallados que representen distintos estilismos de barba, bigote y patillas mostrando creatividad y atención a las proporciones faciales. - Propuesta de Cambios de Imagen (CE. f): Desarrollarán propuestas de cambios de imagen del rostro masculino mediante la transformación del vello facial, justificando sus elecciones estilísticas. - Aplicación de Técnicas de Descarga y Delimitación (CE. g): Aplicarán técnicas de descarga y delimitación del contorno de la barba y el bigote, logrando un resultado estéticamente agradable.

7.1. RELACIÓN ENTRE RA, CE, CONTENIDOS, OD, OG Y CPPS

7.1. RELACIÓN ENTRE RA, CE, CONTENIDOS, OD, OG Y CPPS

10. METODOLOGÍA

Para el desarrollo de la UT 6 utilizaré metodologías innovadoras, nuevas formas de comunicación entre el profesorado y el alumnado dentro del entorno educativo, con el objeto de que el alumnado deje de ser un sujeto pasivo y empiece a ser parte activa en su proceso de enseñanza-aprendizaje, utilizando las siguientes técnicas innovadoras: - Webinar y charlas TED: Utilizaremos la colaboración de expertos en el sector con lo que ya se haya contactado a través de diferentes redes sociales (principalmente Linkedin y Twitter), los cuales harán pequeñas intervenciones de una duración máxima de 15 minutos en los que ofrecerán una visión actual del tema a tratar. - TIC: Aprovechando que nuestro alumnado está familiarizado con las nuevas tecnologías, las usaremos en nuestro entorno educativo, siendo lo que se denomina como Tecnologías del Aprendizaje y del Conocimiento (TAC), fundamentalmente Apps y recursos M-learning. - Gamificación: Se utilizará para motivar el aprendizaje a través del juego, consiguiendo mejores resultados y perfeccionando capacidades. Dependiendo de lo que se quiera lograr en cada momento, tendremos unas dinámicas de juego u otras. - Flipped learning (Aprendizaje invertido): Donde el alumnado mira o lee material instructivo fuera del horario de clase, a menudo en forma de vídeos, podcasts o artículos, y luego usan en el tiempo de clase para aplicar ese conocimiento a través de actividades, debates y proyectos. - Aprendizaje cooperativo: Consiste en agrupar al alumnado por grupos. Esto influirá positivamente en el desarrollo global del aprendizaje. (Asociado al ABP) - Aprendizaje activo o basado en la acción: involucrar a los estudiantes en actividades prácticas y participativas que les permitan aplicar los conceptos teóricos aprendidos en el aula a situaciones prácticas o problemas del mundo real. - ABP (Aprendizaje basado en proyectos): Cuyo objetivo es que el alumnado no reciba de forma duplicada los mismos contenidos en diferentes módulos y que aprenda, en equipo, de manera transversal. Se les hará llegar los contenidos de manera dinámica y motivadora, potenciando su sentido crítico, cooperativo, de creatividad y sus habilidades, adquiriendo conocimientos y competencias clave mediante la elaboración de proyectos que dan respuesta a problemas de la vida real. El proceso se compone de las 5 etapas mencionadas en el punto 6.2.

8. METODOLOGÍA

Para el desarrollo de la UT 6 utilizaré metodologías innovadoras, nuevas formas de comunicación entre el profesorado y el alumnado dentro del entorno educativo, con el objeto de que el alumnado deje de ser un sujeto pasivo y empiece a ser parte activa en su proceso de enseñanza-aprendizaje, utilizando las siguientes técnicas innovadoras: Webinar y charlas TED: Utilizaremos la colaboración de expertos en el sector con lo que ya se haya contactado a través de diferentes redes sociales (principalmente Linkedin y Twitter), los cuales harán pequeñas intervenciones de una duración máxima de 15 minutos en los que ofrecerán una visión actual del tema a tratar. Gamificación: Se utilizará para motivar el aprendizaje a través del juego, consiguiendo mejores resultados y perfeccionando capacidades. Dependiendo de lo que se quiera lograr en cada momento, tendremos unas dinámicas de juego u otras. TIC: Aprovechando que nuestro alumnado está familiarizado con las nuevas tecnologías, las usaremos en nuestro entorno educativo, siendo lo que se denomina como Tecnologías del Aprendizaje y del Conocimiento (TAC), Fundamentalmente Apps y recursos M-learning. Flipped learning (Aprendizaje invertido): Donde el alumnado mira o lee material instructivo fuera del horario de clase, a menudo en forma de videos, podcasts o artículos, y luego usan el tiempo de clase para aplicar ese conocimiento a través de actividades, debates y proyectos. Aprendizaje basado en la investigación: El alumnado es el responsable de investigar y recopilar información por sí mismos para responder a una serie de preguntas o resolver un problema planteado por el/la profesor/a. Aprendizaje activo o basado en la acción: Involucra al alumnado en actividades prácticas y participativas que les permitan aplicar los conceptos aprendidos en el aula en situaciones prácticas o problemas del mundo real. ABP (Aprendizaje basado en proyectos): Cuyo objetivo es que el alumnado no reciba de forma duplicada los mismos contenidos en diferentes módulos y que aprenda, en equipo, de manera transversal. Se les hará llegar los contenidos de manera dinámica y motivadora, potenciando su sentido crítico, cooperativo, de creatividad y sus habilidades, adquiriendo conocimientos y competencias clave mediante la elaboración de proyectos que dan respuesta a problemas de la vida real. El proceso se compone de las 5 etapas mencionadas en el punto 6.2. ABP (Aprendizaje basado en problemas): El aprendizaje basado en problemas es una metodología de enseñanza que involucra a los alumnos de modo activo en el aprendizaje de conocimientos y habilidades a través del planteamiento de un problema o situación compleja.

Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP): " CATÁLOGO DE ESTILOS DE CORTE MASCULINOS Y FEMENINOS SEGÚN LOS DIFERENTES TIPOS DE ROSTRO"

8. METODOLOGÍA

Fases del Proyecto: Investigación y Exploración: Investigar la historia de los cortes de cabello y vello facial masculinos y cortes femeninos a lo largo de la historia. Analizar las tendencias actuales. Recolectar información sobre la relación entre la moda, la cultura y los estilos de corte de cabello.

Diseño del Book: Utilizar herramientas de diseño gráfico para organizar y dar formato al book. Incluir imágenes de los estilos creados, vídeos con la información sobre las técnicas utilizadas y la inspiración detrás de cada estilo. Crear una sección que destaque la diversidad de clientes y modelos.

Presentación y Exposición: Organizar una presentación o exhibición para compartir las creaciones creadas con la comunidad. Invitar a profesionales de la peluquería para brindar retroalimentación y consejos. Permitir a los participantes expresar su proceso creativo y compartir sus experiencias.

Tendencias y Estilos: Identificar y documentar los estilos y tendencias actuales en cortes de cabello para hombres y mujeres. Crear una lista de estilos icónicos y populares en diferentes épocas y culturas. Investigar la influencia de celebridades y personajes públicos en las elecciones de estilos de corte.

Evaluación: La evaluación se realizará considerando la calidad de las actividades, la creatividad y la técnica en la creación de los estilos y la participación en la exposición. También se valorará la habilidad para trabajar en equipo y la capacidad de aplicar técnicas aprendidas en la práctica.

Técnicas y Herramientas: Aprender las técnicas de corte de cabello y arreglo de vello facial tradicionales e innovadoras. Entrenamiento práctico en técnicas de corte y arreglo de vello facial.

Creación de Estilos Únicos: Guiar al alumnado en la creación de estilos de corte únicos para mujeres y de corte y vello facial para hombres según los diferentes tipos de rostros para corregir posibles irregularidades estéticas y destacar rasgos favorecedores. Fomentar la creatividad y la experimentación con diferentes longitudes y texturas. Documentar el proceso de creación con tutoriales y descripciones.

Este ABP no solo fomentará la comprensión de la peluquería y la moda capilar, sino que también desarrollará habilidades prácticas, creatividad y promoverá la autoexpresión. ¡Espero que este proyecto sea inspirador y educativo!

Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP): " CATÁLOGO DE ESTILOS DE CORTE MASCULINOS Y FEMENINOS SEGÚN LOS DIFERENTES TIPOS DE ROSTRO"

8. METODOLOGÍA

Fases del Proyecto: Investigación y Exploración: Investigar la historia de los cortes de cabello y vello facial masculinos y cortes femeninos a lo largo de la historia. Analizar las tendencias actuales. Recolectar información sobre la relación entre la moda, la cultura y los estilos de corte de cabello.

Diseño del Book: Utilizar herramientas de diseño gráfico para organizar y dar formato al book. Incluir imágenes de los estilos creados, vídeos con la información sobre las técnicas utilizadas y la inspiración detrás de cada estilo. Crear una sección que destaque la diversidad de clientes y modelos.

Presentación y Exposición: Organizar una presentación o exhibición para compartir las creaciones creadas con la comunidad. Invitar a profesionales de la peluquería para brindar retroalimentación y consejos. Permitir a los participantes expresar su proceso creativo y compartir sus experiencias.

Tendencias y Estilos: Identificar y documentar los estilos y tendencias actuales en cortes de cabello para hombres y mujeres. Crear una lista de estilos icónicos y populares en diferentes épocas y culturas. Investigar la influencia de celebridades y personajes públicos en las elecciones de estilos de corte.

Evaluación: La evaluación se realizará considerando la calidad de las actividades, la creatividad y la técnica en la creación de los estilos y la participación en la exposición. También se valorará la habilidad para trabajar en equipo y la capacidad de aplicar técnicas aprendidas en la práctica.

Técnicas y Herramientas: Aprender las técnicas de corte de cabello y arreglo de vello facial tradicionales e innovadoras. Entrenamiento práctico en técnicas de corte y arreglo de vello facial.

Creación de Estilos Únicos: Guiar al alumnado en la creación de estilos de corte únicos para mujeres y de corte y vello facial para hombres según los diferentes tipos de rostros para corregir posibles irregularidades estéticas y destacar rasgos favorecedores. Fomentar la creatividad y la experimentación con diferentes longitudes y texturas. Documentar el proceso de creación con tutoriales y descripciones.

Este ABP no solo fomentará la comprensión de la peluquería y la moda capilar, sino que también desarrollará habilidades prácticas, creatividad y promoverá la autoexpresión. ¡Espero que este proyecto sea inspirador y educativo!

8. METODOLOGÍA

Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP):UNIDAD DE TRABAJO 6 "EL ARTE DEL ESTILISMO FACIAL MASCULINO"

Actividades Clave: 1. Investigación de estilos de vello facial. 2. Sesiones prácticas de arreglo y configuración de vello facial en modelo inerte 3. Estudio de visagismo y correciones de desproporciones en el rosto masculino. 4. Creación de bocetos y propuestas de cambios de imagen facial. 5. Proyecto final: aplicación práctica de cambio de imagen y técnicas aprendidas en un modelo real. 6. Exposición y evaluación de los proyectos finales.

Duración: 24 horas Descripción: A través de esta Unidad de Trabajo se contribuirá a la realización de la parte correspondiente a los Estilos de barba, bigote y patillas para el Catálogo de Estilos femeninos y masculinos donde los/las alumnos/as aprenderán técnicas de visagismo, estudiarán los distintos estilos de barba, bigote y patillas, y aplicarán estos conocimientos para proponer cambios de imagen y correcciones estéticas en el rostro masculino.

- Útiles: - Peine de corte. - Peine de desenredar. - Cepillo quita pelos. - Cepillo fade. - Pinzas y/o hair grippers. - Cepillo esqueleto. - Cepillos redondos de varios tamaños. - Lencería : - Toallas. - Batas. - Capas. - Protector de cuello. - Cosmética: - Champú para barba. - Cera para barba. - Serum para barba. - Gel de afeitar. - Aparatología: - Calentador de toallas. - Secador de mano. - Plancha. - Limpieza, desinfección y esterilización: - Desinfectante líquido o en aerosol. - Perlinas de cuarzo. - Germicida.

RECURSOS

De contenido: - LIBRO: Estilismo en Peluquería, Cristina Pinilla, Editorial Videocinco, Madrid, 2020.ISBN: 978-84-16852-54-3. - BLOGGER (PORFOLIO): https://visagismoyestilismofacialmasculino.blogspot.com/ - CLASSROOM. - Práctica: - Modelo inerte masculino. - Modelo real con barba, bigote y patillas largas. - Prótesis faciales de barbas, bigotes y patillas largas. - Herramientas de corte de pelo: - Tijeras de filo recto. - Tijeras de filo curvado. - Tijeras de entresacar o de tallista. - Maquinilla con sus peines. - Trimmer. - Afeitadora. - Navaja de hojas desechables. - Hojas desechables. - Navaja japonesa. - Hojas de navaja japonesa

Duración 24 horas

De contenido: - LIBRO: Estilismo en Peluquería, Cristina Pinilla, Editorial Videocinco, Madrid, 2020. ISBN: 978-84-16852-54-3. - BLOGGER (PORFOLIO): https://visagismoyestilismofacialmasculino.blogspot.com/ - CLASSROOM. - Práctica: - Modelo inerte masculino.- Modelo real con barba, bigote y patillas largas. - Prótesis faciales de barbas, bigotes y patillas largas. - Herramientas de corte de pelo:- Tijeras de filo recto. - Tijeras de filo curvado. - Tijeras de entresacar o de tallista. - Maquinilla con sus peines. - Trimmer. - Afeitadora. - Navaja de hojas desechables. - Hojas desechables. - Navaja japonesa. - Hojas de navaja japonesa

09/01/2024-05/02/2

RECURSOS

- Útiles: Peine de corte. Peine de desenredar. Cepillo quita pelos. Cepillo fade. Pinzas y/o hair grippers. Cepillo esqueleto. Cepillos redondos de varios tamaños. - Lencería : Toallas. Batas. Capas. Protector de cuello. - Cosmética: Champú para barba. Cera para barba. Serum para barba. Gel de afeitar. - Aparatología: Calentador de toallas. Secador de mano. Plancha. - Limpieza, desinfección y esterilización: Desinfectante líquido o en aerosol. Perlinas de cuarzo. Germicida.

Alumnado NEAE: Se le proporcionará material visual complementario, fomentando las estrategias de comunicación, como mantener contacto visual, hablar de manera clara y pausada y permitir que pueda hacer preguntas para asegurar su comprensión.

12. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Teniendo en cuenta que se define el término Diversidad, como “variedad”, podemos decir que la atención a la diversidad hace referencia a la heterogeneidad del alumnado, donde una parte proviene de Grado Medio, otra de bachillerato y otra del mundo laboral además de una alumna con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE) debido a una discapacidad auditiva y por ello se tendrá en cuenta la realización de diferentes actividades de refuerzo* y de ampliación* para dar respuesta a todas las necesidades educativas que se nos presentan.

“Artículo” 19. Adaptaciones no significativas del currículo y enriquecimiento curricular 2. Las adaptaciones no significativas podrán contemplar: a) La priorización y la temporalización de los saberes básicos, las competencias específicas, las competencias clave y los criterios de evaluación, así como los resultados de aprendizaje en el caso de las enseñanzas de Formación Profesional.

Y dentro de esta diversidad podemos encontrar, como en este caso, alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE) y para darles la atención adecuada nos basaremos en los dispuesto en: - ORDEN ECD/913/2023, de 11 de julio, por la que se modifica la Orden ECD/1004/2018, de 7 de junio, por la que se regula la Red Integrada de Orientación Educativa en los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de Aragón, y la Orden ECD/1005/2018, de 7 de junio, por la que se regulan las actuaciones de intervención educativa inclusiva:

“¿Qué es el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) Según la LOMLOE?"Es un modelo de enseñanza para la educación inclusiva que reconoce la singularidad del aprendizaje de cada alumno y alumna y que promueve la accesibilidad educativa por medio de un currículo flexible capaz de ajustarse a las necesidades, ritmos y diversidad de cada estudiante.

9.1 ACTIVIDADES

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10. EVALUACIÓN

Para llevar a cabo la evaluación del Alumnado de Formación Profesional hemos de regirnos por la siguiente normativa: RESOLUCIÓN de 21 de noviembre de 2019, del Director General de Innovación y Formación Profesional, por la que se modifica la Resolución de 6 de marzo de 2018, del Director General de Planificación y Formación Profesional, por la que se dictan instrucciones para la ejecución y aplicación el desarrollo de la Orden de 26 de octubre de 2009, de la Consejera de Educación, Cultura y Deporte, que regula la matriculación, evaluación y acreditación académica del alumnado de Formación Profesional en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón.

10. EVALUACIÓN

TIPO DE EVALUACIÓN Los criterios de evaluación, como referentes para evaluar, formarán parte de una Evaluación Criterial, teniéndose en cuenta de la siguiente manera:

10. EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU PONDERACIÓN PARA LA CALIFICACIÓNLos CE, expresarán el tipo y grado de aprendizaje que se espera que hayan alcanzado los alumnos/as respecto a los RA del módulo. Aquí se expresan los CE que evaluarán el RA 6 correspondiente a la UT 6 y el porcentaje de ésta con respecto al módulo.

10.1 INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Al alumno/a que supere un 15% de faltas se le retirará el derecho a la evaluación continua, podrá seguir asistiendo a las clases, realizando prácticas y trabajos pero no serán evaluados durante las evaluaciones en las que haya perdido dicho derecho. Realizará, en 1ª convocatoria ordinaria o en su defecto en la 2ª extraordinaria, un examen teórico y otro práctico, además de entregar el Blog-portafolio con los trabajos requeridos, con los contenidos de todo el curso.

11. RECUPERACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PORCENTAJE NOTA PRUEBA TEÓRICA 10% PRUEBA TEÓRICA - PRÁCTICA 60% BLOG-PORTAFOLIO 30%

En caso de que haya alumnos/as con faltas por motivos laborales se les facilitará el seguimiento de las clases con el uso de correo electrónico, drive, moodle...se les reforzará contenidos y/o práctica que no entienda, se llevará un seguimiento individual de su aprendizaje y se le hará un exámen al final de la evaluación. También realizará el examen de evaluación final y extraordinaria en caso necesario.

Evaluación ordinaria y extraordinaria el/la alumno/a deberá entregar todas las tareas (Bog -portafolio y actividades, trabajos...que se hayan realizado durante el curso).

Habrá una evaluación final en marzo y otra evaluación extraordinaria en junio. Si el alumno/a no supera la prueba en la evaluación extraordinaria con un 5 o una nota superior a 5, el módulo tendrá que ser repetido en el siguiente curso. Si el alumno/a se presenta al examen práctico sin el equipo de peluquería, el material exigido o modelo para realizar las diferentes pruebas, no podrá realizar dicha prueba, y por tanto la calificación será negativa.

Si un alumno/a no supera el módulo en 1ª convocatoria, ha de realizar unas actividades de apoyo y repaso durante el periodo de recuperación (marzo-junio). Además de la realización de estas actividades, deberá realizar una prueba teórica y deberá entregar todas las tareas llevadas a cabo durante el curso (blog - portafolio) y un examen teórico - práctico donde demostrará que ha alcanzado los resultados de aprendizaje del módulo, el cual se desarrollará en modelo real de la siguiente manera:

En cada una de las dos evaluaciones habrá una recuperación de los contenidos teóricos y los trabajos prácticos se recuperarán en la siguiente evaluación o mediante examen de evaluación determinado por el/la profesor/a.

El alumno/a deberá realizar en un modelo real con barba completa o postiza, donde se sorteará el tipo de rostro al que tiene que hacer las correcciones, indiferentemente del tipo de óvalo que tenga el modelo, la adaptación de dos barbas elegidas por el/ella, dos bigotes y unas patillas, justificando las elecciones teóricamente. Lo mismo con la parte de corte de cabello femenino y masculino en caso de no haberlas superado.

12. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ORDEN ECD/913/2023, de 11 de julio, por la que se modifica la Orden ECD/1004/2018, de 7 de junio, por la que se regula la Red Integrada de Orientación Educativa en los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de Aragón, y la Orden ECD/1005/2018, de 7 de junio, por la que se regulan las actuaciones de intervención educativa inclusiva.

“Artículo 19. Adaptaciones no signifcativas del currículo y enriquecimiento curricular

2. Las adaptaciones no significativas podrán contemplar: a) La priorización y la temporalización de los saberes básicos, las competencias específicas, las competencias clave y los criterios de evaluación, así como los resultados de aprendizaje en el caso de las enseñanzas de Formación Profesional.

DECRETO 164/2022, de 16 de noviembre, del Gobierno de Aragón, por el que se modifica el Decreto 188/2017, de 28 de noviembre, del Gobierno de Aragón, por el que se regula la respuesta educativa inclusiva y la convivencia en las comunidades educativas de la Comunidad Autónoma de Aragón.

DECRETO 188/2017, de 28 de noviembre, del Gobierno de Aragón, por el que se regula la respuesta educativa inclusiva y la convivencia en las comunidades educativas de la Comunidad Autónoma de Aragón

Orden ECD/804/2021, de 29 de junio, por la que se modifica la Orden ECD/1003/2018, de 7 de junio, por la que se determinan las actuaciones que contribuyen a promocionar la convivencia, igualdad y la lucha contra el acoso escolar en las comunidades educativas aragonesas

12.1 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ALUMNADO CON PÉRDIDA DE AUDICIÓN MODERADA

ALUMNADO CON RESPONSABILIDADES FAMILIARES Y LABORALES

UBICACIÓN ESTRATÉGICA DEL ALUMNO/A DE FORMA CERCANA AL PROFESOR/A Y RESTO DE ALUMNOS/AS. INSTRUCCIONES SENCILLAS POR PARTE DEL DOCENTE

FLEXIBILIDAD EN LOS PLAZOS DE ENTREGA DE TRABAJOS Y TAREAS. ADAPTACIÓN DEL CALENDARIO DE PRUEBAS OBJETIVAS, EN SITUACIONES JUSTIFICADAS

13. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE

13. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE

14. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA

https://jkiwi.com

https://depositphotos.com/es/vectors/barba.html

www.freepik.es/vector-premium /peinados-hombres-barbas-bigotes

6.2. INTERDISCIPLINARIEDAD

1. Apoyo con en el módulo de Estudio de la Imagen (2º curso). Se dará la teoría prevista de la Unidad pero de una forma más amena y rápida a través de diferentes actividades y prácticas docentes.Se realizarán actividades de refuerzo para el posible alumnado que no estuviera matriculado en dicho módulo.

2. Peluquería en Casos Especiales, donde tras hablar con el profesor/a se le dará a los/as alumnos/as una ampliación de cómo realizar algún tipo de prótesis facial masculina.

3. IES Los Enlaces, Familia Profesional de Imagen y Sonido, el alumnado del Ciclo de Grado superior en Técnico Superior en Iluminación, Captación y Tratamiento de Imagen realizarán las fotografías, grabarán los tutoriales y realizar el montaje del Catálogo de Estilos. Una vez hayan montado el catálogo y trabajado las fotografías y vídeos los compartirían con nosotros/as para la exposición de los mismos para diferentes tareas o funciones.

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• Logra que tu público recuerde el mensaje.
• Activa y sorprende a tu audiencia.

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