Formation mathématiques 2ème partie - suppléants

Enseigner les mathématiques :

Construction du nombre (Cycle 2)

20 mars 2024 24 avril 2024

Carine Visintin

Bonjour Bienvenue !

Objectifs de cette journée

Instaurer un climat de classe favorable aux apprentissages

En mathématiques : repérer, connaître et construire

Retour sur vos pratiques

Au menu de ce jour de 9h30 à 16h30

On se retrouve

Comment je me sens aujourd'hui ?

On manipule

On partage ... ?

Je m'interroge, je modifie...

Construisons ensemble

Des activités pour dénombrer, échanger, construire le nombre

Jeu du banquier, du fourmillion, du carrelage - CP , CE1

https://roubaixest.etab.ac-lille.fr/files/2015/04/construction_du_nombre_cp-_ce1-2.pdf

Pour rappel : l'orthographe des noms

Tous les nombres composés sont unis par un trait d'union. quatre-vingt-dix-neuf cent-trente-deux deux-cent-soixante-et-onze

Les trois apsects du nombre

Aspect numéral Désignation d'un élément dans un ensemble Numéros de téléphone, code postal, numéros d'adresse

Aspect ordinal Position d'un élément dans un ensemble 6ème étage

Aspect cardinal Nombre d'éléments d'un ensemble

Calculer

Calcul mental

calcul en ligne

calcul posé

memorisation des faits numériques

Découvrir une nouvelle activité de manipulation et rédiger la séance

Le jeu du caissier - Ermel CE1

Par groupe de 4

Objectif, consignes, déroulement

Une petite pause ...

Thé ?

Café ?

Se questionner sur l'évaluation

Concevoir des premiers outils

EVALUER QUOI ?

La production : A partir de critères de réussites La démarche : A partir de critères de réalisation

Comment ?

L’évaluation peut être rapide ou inscrite dans une durée, collective ou individuelle, orale ou écrite (en situation ou hors contexte, immédiate ou différée).

Pourquoi ?

Pour qui ?

Comment ?

Corriger ...

Quand ?

Quoi ?

LA CORRECTION

Qu'est-ce que corriger ?

pOURQUOI CORRIGER ?

Comment corriger ?

Qu'est-ce que c'est ?

Pour l'élève, c'est continuer à apprendre : Liée à la démarche globale d’apprentissage d’une compétence. Elle doit l'interroger. Elle implique de refaire mais pas forcément à l'identique. Pour l'enseignant, elle conditionne le choix des exercices et doit proposer de revenir sur les stratégies mises en place.

Pourquoi ?

Pour l'élève : Repérer dans ses productions ses réussites et ses difficultés : Percevoir ses besoins Pour l'enseignant : Relever les réussites et les erreurs de ses élèves pour ajuster son action et proposer des activités différenciées : Repérer le niveau d'acquisition d'une compétence

Quand ?

Que corriger ?

Immédiatement après la réalisation d’un travail : intégrée au processus d’apprentissage, basée sur l'échange et la confrontation des propositions des élèves. De façon différée : Au préalable une activité de remédiation ; Selon les difficultés rencontrées en proposant des groupes de besoins.

On ne corrige pas de la même manière tous les exercices proposés en classe. Savoir dans quelle perspective on corrige formulation des critères de réussite.

Inspection académique de Haute-Vienne, M.J.Billard- 2011-2012

Plus concrètement ...

Où corrige-t-on ? Utilisation de la page de droite, de la marge… ? Avec quel outil ? Bic rouge, violet, ... ; vert, de l’effaceur, du « blanc »… ? Que fait-on ? barrer, souligner, entourer, ... erreurs ; écrire la réponse, une annotation (pas de jugement de valeur), la notion à revoir, le niveau d'acquisition de la compétence (code adéquat).

Plus concrètement ...

La correction collective : Tout n’est pas à corriger collectivement, seulement lorsque la correction est profitable à tous : l’envisager de façon ludique et dynamique, imaginer une manière de revenir sur le travail sans refaire collectivement à l’identique les exercices réalisés auparavant. L'autocorrection - La correction mutuelle - les groupes de besoins

E . T O U C H A R D C P C G R E N O B L E 4

Co-construction d'une séance de mathématiques

par groupe ou individuellement

Objectif, Consignes, Critères de réussites, Difficultés éventuelles, Différenciation éventuelle Déroulement

Co-construction d'une séance de mathématiques

par groupe ou individuellement

Objectif, Consignes, Critères de réussites, Difficultés éventuelles, Différenciation éventuelle Déroulement

Et j'ai retenu quoi ?

La boite à jetons

Vous avez chacun 5 jetons.

A chaque fois que vous prenez la parole, vous déposez un jeton dans le pot commun. Plus de jetons, plus de droit de parole. La séance de Blablabla se termine quand tous les jetons sont joués. Le Blablabla débute par 1 minute silencieuse.

Ouf, c'est presque la fin !

beaucoup pour votre présence.

Nous nous retrouvons le mercredi 24 avril à 16h30.