Sesión 2. Diseño, Implementación y evaluación de una SdA.

Diseño, Implementación y Evaluación de una Situación de Aprendizaje en Educación Infantil (0-3 años)

SESIÓN 2

MARÍA JESÚS TAUSTE MANZANO

CEP de Granada

¿Por dónde íbamos?

¿Alguna duda?

ALINEACIÓN CURRICULAR

TAREA 2:

TABLA CRITERIOS- SABERES BÁSICOS

TAREA 2:

ALINEACIÓN CURRICULAR

Se trata de partir de las competencias específicas y asociarlas a sus criterios y saberes básicos correspondientes. Se os han entregado las nomenclaturas de dos criterios de evaluación. Debéis buscar en la Orden de Infantil esos criterios y completar la tabla escribiendo (puedes copiar y pegar de la orden) el AREA en la parte superior, la COMPETENCIA ESPECÍFICA, debajo; los CRITERIOS DE EVALUACIÓN que te han correspondido (texto), en la columna de la izquierda y los saberes básicos (texto) asociados a este criterio, en la columna del centro.

Es el comienzo para preparar más adelante nuestras situaciones de aprendizaje. ¿Serás capaz? ¡Seguro que sí!

1. Concepto y elementos de una situación de aprendizaje.

Debe desplegar las competencias específicas movilizando los saberes básicos.

Cómo saber si estoy planteando una situación de aprendizaje.

Lista de cotejo SdA

¿Estáis preparadas para el Exámen?

CLAVES PARA EL PLANTEAMIENTO INICIAL DE UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

ANEXO III ORDEN 30 MAYO, 2023, SdA

1. Localización de un centro de interés.
2. Justificación de la propuesta (Para qué)
3. Descripción del producto final, reto o tarea.
4. Concreción curricular.
5. Secuenciación didáctica.
6. Diseño de la secuenciación, los principios y .....
7. Medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales.
8. Evaluación del proceso de aprendizaje.
9. Evaluación del proceso de enseñanza.

PRIMEROS PASOS PARA UNA SdA

PRIMEROS PASOS PARA UNA SdA

PRIMEROS PASOS PARA UNA SdA

PRIMEROS PASOS PARA UNA SdA

FASES DE UNA SdA

FASES DE UNA SdA

FASES DE UNA SdA

FASES DE UNA SdA

FASES DE UNA SdA

FASES DE UNA SdA

FASES DE UNA SdA

FASES DE UNA SdA

FASES DE UNA SdA

• Genera conflictos cognitivos para depurar las falsas creencias y concepciones erróneas o mal aprendidas. ... Puedes apoyarte en recursos como acertijos y adivinanzas; juegos de rol, de mesa, de estrategia, rompecabezas… que te ayuden a que el alumnado ponga en funcionamiento sus conocimientos previos

• Buscar conexiones con la vida real. Utilizar lo aprendido para resolver el reto. • Estrategias diversas para transferencias (próximas y lejanas) del aprendizaje.  Realizar el mismo ejercicio con un ejemplo diferente.  Buscar, crear o imaginar ejemplos en contextos alejados.  Comparar y contrastar con decisiones personales.  Realizar un diario de sus decisiones.

• Propón situaciones que evoquen los conocimientos previos y que sirvan de conectores con las tareas siguientes, con el contexto en actividades grupales e individuales.  Actividades que obliguen a resolver situaciones problema que consistan en sucesos frente a los cuales el alumnado deba realizar anticipaciones o predicciones mediante preguntas guía, exploratorias o literales. QUÉ HA OCURRIDO, QUÉ PODEMOS HACER...  Diseñar mapas conceptuales. QUÉ SABEMOS.  Confeccionar dibujos.  Realizar una lluvia de ideas.  Trabajar en pequeños grupos con discusiones guiadas. LO ANTERIOR, PERO EN PEQUEÑOS GRUPOS O DE MANERA INDIVIDUAL.

• Presenta experiencias vividas por el propio alumnado, de terceros (invitados al aula) o ficticias (por medio de un audiovisual). PERSONAS EXPERTAS… BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN: BIBLIOTECA, INTERNET, ... • Podemos planificar visitas, excursiones, pequeñas salidas del aula siempre con propósito y estructura (utilizando un cuaderno guía o cuadernos de campo).  Preparar vivencias y experiencias por medio de recursos y técnicas sencillas.  Sacar al escenario.  Poner en movimiento.  Estudios de caso.  Crea encuestas y votaciones.  Propón pequeños desafíos o retos que podrán resolver colaborativamente.  Ofrecer materiales adicionales, ...  A través de juegos

• Generar procesos de instrucción para: explicar, reconducir…  Explicitar la estructura y conexiones entre estos conceptos.  Profundizar sobre los conceptos o procedimientos encajados.  Promover la construcción personalizada de significados.  Usar preguntas, ejemplos, prácticas y retroalimentación para la comprobación de la comprensión.

• ACTIVIDADES MOTIVADORAS • Genera curiosidad en la presentación de la nueva situación enfocándote en sus preguntas, sus dudas, sus intereses más que en la búsqueda de sus respuestas. • Provoca, emociona y motiva en la presentación de la tarea. Esto puedes hacerlo mediante un vídeo, una infografía, una imagen o un texto que sea capaz de generar interés en un contexto relevante para el alumnado. Prepara acciones que les animen a expresar en voz alta lo sentido al ver, leer o escuchar el documento presentado. • Utiliza rutinas y estrategias disparadoras de la motivación: sentido de pertenencia, conseguir estatus, dale sentido social, épico o artístico a la propuesta. • Explicita los objetivos/metas de aprendizaje. Puedes hacerlos visibles mediante una rúbrica, un mapa guía o un checklist, un simple listado o cuadrante mural. DEBE DE QUEDAR CLARO EL RETO.

• Plantea investigaciones para descubrir, investigar, buscar respuestas, genera pequeños laboratorios o talleres. Y que aprendan ocupando entornos variados (patio, salas especiales, visitas a espacios diversos…). Recuerda que la curiosidad debe seguir estando presente en todo el proceso.

• Acompañamiento:  Síntesis final que retroalimenta al alumnado.  Cuadernos de equipo (dosier del proyecto o de la situación). • Evaluación de la práctica (mediante instrumentos y técnicas variados de evaluación).  Listas de cotejo.  Escalas de valoración.  Rúbricas.

• Relacionada con la evaluación final del proyecto. Qué hemos aprendido. ¿Hemos conseguido resolver el reto? ¿Qué nos ha gustado más o menos? ...• Mapa conceptual TODO ESTO HEMOS APRENDIDO. DOCUMENTACIÓN DE TODO EL PROCESO • Monitoreo (recolectar y organizar los datos para monitorear el desempeño adquirido mediante evidencias, tales como:  Registros variados de observaciones sistemáticas de trabajo y conductuales.  Porfolio del estudiante y cuadernos de trabajo.  La propia tarea y proyecto final.  Defensas y presentaciones orales.  Rutinas de pensamiento.  Entrevistas, Registros anecdóticos, fotos, vídeos, diario...  Muestras de trabajos del alumnado.

• Diseña actividades de análisis y síntesis, de reflexión acerca de las experiencias de la fase de exploración. (Extraer de todo el material recopilado, en la fase anterior, lo que necesitamos para resolver nuestro reto) ORGANIZAR LA INFORMACIÓN.• Utiliza estrategias basadas en la evidencia como: conferencias, exposiciones orales, resultados de nuestra investigación.  Compartir resultados observados.  Establecer discusiones y análisis crítico de la tarea.  Introducir conceptos y/o procedimientos a partir de casos relevantes.  Proporcionar explicaciones y modelos para formalizar los nuevos conocimientos.  Guiar la comprensión.