Produire des écrits au cycle 1
Que
doit
savoir
un
enfant
pour
commencer
à
écrire,
que
doit-‐il
savoir
faire,
que
doit-‐il
apprendre
pour
y
parvenir
?
Que
pouvons-‐nous
apprendre
en
analysant
ses
productions
?
Comment
situer
ses
erreurs
dans
un
développement,
les
interpréter
en
tant
que
constructions
provisoires
et
s’appuyer
sur
elles
pour
qu’elles
produisent
de
nouvelles
compétences
?
Thierry CAUSSAT 20 mars 2024
«C’est en écrivant qu’on devient
écriveron. » Raymond QUENEAU
01
Point de départ
Représentations et pratiques
Lien vers les réponses
02
Ce que disent les programmes et les documents d'accompagnement
En résumé
D’après le BOEN no 31 du 30 juillet 2020 et le BOEN
no 25 du 22 juin 2023
« L’objectif est de permettre aux enfants de comprendre que les signes écrits qu’ils perçoivent valent
du langage : en réception, l’écrit donne accès à la parole de quelqu’un et, en production, il permet de
s’adresser à quelqu’un qui est absent ou de garder pour soi une trace de ce qui ne saurait être oublié.
L’écrit transmet, donne ou rappelle des informations et fait imaginer : il a des incidences cognitives
sur celui qui le lit. A l’école maternelle, les enfants le découvrent en utilisant divers supports (livres
variés, affiches, lettres, messages électroniques ou téléphoniques, étiquettes, etc.) en relation avec des
situations ou des projets qui les rendent nécessaires ; ils en font une expérience plus précise encore
quand ils sont spectateurs d’une écriture adressée et quand ils constatent eux-mêmes les effets que
produisent les écrits sur ceux qui les reçoivent » (Programme de l’école maternelle 2015).
+ info
+ info
Lien vers les pages du programme
Axe
1
:
Se
familiariser
avec
l’écrit
① ‐Découvrir
les
supports
de
l’écrit② ‐Découvrir
la
langue
écrite ③ ‐Contribuer
à
l’écriture
de
textes Construire une attitude positive face à la culture écrite et stabiliser des habitudes d’écoute Se confronter quotidiennement à des écrits variés, littérature, textes documentaires, écrits sociaux... Comprendre
une
première
facette
de
la
nature
de
l’écrit
:
sa
permanence.
Axe 2 :
Se
préparer
à
apprendre
à
lire
et
à
écrire
① Distinguer
les
sons
de
la
parole
② Aborder
le
principe
alphabétique
③ Apprendre
les
gestes
de
l’écriture Construire une attitude positive face à la culture écrite et stabiliser des habitudes d’écoute Se confronter quotidiennement à des écrits variés, littérature, textes documentaires, écrits sociaux... Comprendre
une
première
facette
de
la
nature
de
l’écrit
:
sa
permanence.
À garder en mémoire
« L’objectif étant de construire la valeur symbolique des lettres,
l’enseignant veille à ne jamais isoler les trois composantes de l’écriture : la composante sémantique (le
sens de ce qui est écrit), la composante symbolique (le code alphabétique) et la composante motrice (la
dextérité graphique)1 ».
« L’écrit
transmet, donne ou rappelle des informations et fait imaginer : il a des incidences cognitives sur celui qui
le lit ».
Programme de l’école maternelle BO n°2 du 26 mars 2015
Programme de l’école maternelle BO n°2 du 26 mars 2015
Attendus de fin de cycle
- Participer verbalement à la production d’un écrit. Savoir qu’on n’écrit pas comme on parle.
- Ecrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus (lien oral-écrit) - Ecrire son prénom en écriture cursive, sans modèle.
+ info
+ info
Quelques ressources
(Certaines seront reprises durant ce temps de formation)
Produire des écrits au cycle 1
Découvrir la fonction de l'écrit
L'écriture à l'école maternelle
La forme des lettres
03.
Qu'est-ce qu'écrire au cycle 1?
"Aborder d'emblée le texte écrit et le texte à écrire, sans renvoyer à plus tard la rencontre
avec des supports et des situations de lecture/écriture authentiques, peut aider les enfants à
donner du sens à l'école, à l'écrit, à l'apprentissage." J.Fijalkow " Entrer dans l'écrit" Editions Magnard
Des enjeux majeurs
Apprendre
à
écrire
pour
mieux
apprendre
à
lire
Découvrir
la
nature
de
l’écrit
Apprendre
à
produire
du
langage
écrit
Des repères théoriques
+ info
+ info
Des repères théoriques
+ info
+ info
Des repères théoriques
Qu'est-ce qu'un texte?
Le
mot
«
texte
»
est
issu
d’un
terme
latin
«
textus
»
signifiant
«
tissu
trame." Son
pouvoir
de
signifier
et
de
réaliser
une
intention
ne
réside
pas
dans
des
phrases
isolées
qui
s’additionnent,
mais
bien
dans
l’ensemble
organisé,
cohérent
qu’elles
constituent.
» Un
texte
est
avant
tout
un
acte
de
communication.
Un
texte
répond
aux
caractéristiques
du
type
d’écrit
et
du
type
de
texte
convoqué.
+ info
Des repères théoriques
Qu’est-ce que produire un
texte ?
1-Ecrire
est
un
acte
cognitif
qui
exige
un
certain
nombre
d’opérations
donc
on
n’a
pas
toujours
conscience. 2-On
observe
trois
phases: ‐ celle
de
planification ‐ celle
de
mise
en
texte ‐ celle
de
révision.
+ info
04.
Les étapes incontournables des démarches en production d'écrit
Les étapes de la production décrite dans les programmes
+ info
Planifier
Mettre en mots
Réviser
Écrire, y compris en maternelle, est une activité lourde sur le plan cognitif
05.
Coment écrire en cycle 1?
Les problématiques
• Que
doit
savoir
un
enfant
pour
commencer
à
écrire,
que
doit-‐il
savoir
faire,
que
doit‐il
apprendre
pour
y
parvenir
? • Que
pouvons‐nous
apprendre
en
analysant
ses
productions
? • Comment
situer
ses
erreurs
dans
un
développement,
les
interpréter
en
tant
que
constructions
provisoires
et
s’appuyer
sur
elles
pour
qu’elles
produisent
de
nouvelles
compétences
?
Analyse de travaux d'élèves
En binôme, analyser une production d'élève de GS
1. Changer de regard sur les productions des élèves
+ info
+ info
2. Comprendre les erreurs des élèves
+ info
2. Comprendre les erreurs des élèves
+ info
3. Compenser le manque de familiarité avec la langue écrite
+ info
Il faut donc:
Ne pas perdre de vue les deux principales visées d'apprentissages
Amener l'enfant à développer son rapport à la langue écrite
+ info
6.
Quelle progressivité en cycle 1?
La progressivité
En résumé (à partir de)
Le spectacle de l'écrit (dès la PS)
Le rôle du maître dans le spectacle de l'écrit * Il
écrit
* Il
contribue
à
la
représentation
de
l’acte
d’écrire.
* Il
crée
le
besoin
d’écrire.
* Il
dit
ce
qu’il
écrit
mot
à
mot.
* Il
relit
la
phrase
écrite
en
suivant
du
doigt
pour
matérialiser
le
lien
entre
la
chaîne
orale
et
la
chaîne
écrite.
* Il
sollicite
autant
que
possible
la
participation
des
enfants
bien
qu’il
prenne
en
charge
une
grande
partie
de
la
tâche.
Objectifs: * Attirer
l’attention
sur
l’acte
d’écrire
* Mettre
en
évidence
la
nature
de
l’écrit
:
c’est
du
langage
transportable
Pourquoi faire "voir" l'écrit en PS et après? * L’enfant
fait
des
marques
graphiques
qui
imitent
les
aspects
formels
de
l’écriture. * Le
français
écrit
est
linéaire(disposé
en
ligne
ou
en
colonne) * Les
mots
sont
alignés
de
gauche
à
droite * L’écriture
progresse
du
haut
vers
le
bas * Les
élèves
intègrent
des
lettres
ou
pseudo-‐lettres
dans
leur
production
+ info
La dictée à l'adulte
Le rôle du maître dans la dictée à l'adulte • Il
écrit.
• Il
soutient
en
permanence
l’effort
langagier
de
l’enfant.
• Il
contribue
à
la
représentation
de
l’acte
de
lire
et
d’écrire
en
utilisant
un
vocabulaire
précis
:
je
lis,
je
relis,
j’écris
• Il
crée
le
besoin
d’écrire,
annonce
le
but,
le
destinataire
(situation
authentique
de
communication)
• Il
met
en
évidence
les
exigences
du
langage
écrit
• Il
met
en
évidence
la
nature
de
l’écrit
:
c’est
du
langage
transportable,
c’est
un
code
qui
utilise
des
signes
qui
ne
sont
pas
seulement
alphabétiques.
Objectifs: * Aborder
la
diction
de
textes
courts
* Faire
comprendre
aux
enfants
que
l’on
n’écrit
pas
comme
on
parle
Pourquoi? * « Permettre
à
des
enfants
en
début
d’appren?ssage
de
saisir
comment
s’élabore
un
texte,
à
un
moment
où
ils
deviennent
capables
de
concevoir
et
d’énoncer
des
messages
scriptbles
mais
pas
encore
de
les
graphier
ou
de
les
orthographier
sans
peine.
» * Articulation lecture/ écriture * Développement des compétences langagières des enfants par une oralisation de la langue écrite * Lever la contrainte graphique= montrer qu'on peut rédiger avant de savoir écrire.
+ info
07.
Les stades de développement de l'enfant
Pourquoi faire écrire les enfants avant qu'ils ne sachent écrire?
Des enjeux psychologiques
Des enjeux cognitifs
Des enjeux pour l’enseignant
+ info
L'évolution psychogénétique de l'enfant
D'après les travaux d'Emilia FERREIRO
Le stade pré-syllabique
Vers 4 ans Des traces graphiques qui imitent l'écriture
+ info
Le stade syllabique
Vers 5 ans L'écrit est signifiant et il faut des lettres pour écrire
+ info
Le stade alphabétique
Vers 6 ansL'enfant régularise plusieurs principes: - Tous les phonèmes sont à transcrire - L'ordre de succession des graphèmes est le même que celui des phonèmes - Les sons élémentaires (phonèmes) se combinent en sons plus complexes - Début de la conscience phonologique: plusieurs graphèmes peuvent transcrire le même phonème (eau, au ,o)
En conlusion
Dès la MS, tous les enfants sont en train d’apprendre.
Dans leurs essais d’encodage, certains (une moitié d’entre eux) utilisent un code et ont « passé le mur du son » (J. Fijalkow) ou ont
la volonté de l’utiliser
Les autres
reproduisent l’allure de l’écriture manuscrite, dessinent, tracent des
pseudo lettres
Quelques-uns
tracent des cycloïdes
ou refusent systématiquement d’écrire
Au niveau du geste graphique
Vers 2 ans : le niveau moteur
L’enfant est dans le geste. Il explore, observe ses traces, prend du plaisir à marquer une
surface.
C’est l’âge des gribouillis, des traces de mouvements et des grands traits.
De 2 à 4 ans : le niveau perceptif
Les mouvements de l’épaule et du poignet se coordonnent.
Le contrôle de la main par la vue se met en place.
Tout est prêt pour que l’enfant puisse apprendre les gestes de l’écriture.
A partir de 4 ans : le niveau représentatif
L’enfant anticipe, contrôle son geste.
L’intention précède le tracé. Le niveau symbolique est important.
08.
Des outils/ des dispositifs pour aider les jeunes élèves à entrer dans l'écriture
L'espace livre
"C'est dans les livres qu'on apprend à lire"
Un espace organisé pour: manipuler, trier, ranger, faire des rapprochements
+ info
Garder en mémoire les découvertes
Créer des parcours de lecteur
+ info
Un espace graphisme pensé: les pistes graphiques
+ info
Un espace graphisme pensé: l'importance des référents collectifs
+ info
Un espace graphisme pensé: l'importance des référents collectifs
+ info
Un espace graphisme pensé: les étapes indispensables
5 étapes clés
- Découvrir
- S'entraîner
- Consolider
- Réinvestir
- Perfectionner
+ info
Un coin écrivain aménagé
- Supports et outils d'écriture
- Un tableau pour écrire à plusieurs
- Les recueils individuels: les cahiers de traces
+ info
Un coin écrivain aménagé
Outils et référents de classe
+ info
Les alphabetsLes abécédaires Les imagiers
Un coin écrivain aménagé
+ info
Produire du texte sur ordinateur ou tablette
- utiliser ses 2 mains - rechercher des lettres - anticiper leur place dans le mot - utiliser la barre d’espace Favoriser le travail en binôme
+ info
Pour conclure, quelques phrases-clés du programme
- L’écriture en capitales : … Il n’est pas nécessaire d’imposer un ductus particulier, le plus important
est que les lettres soient reconnaissables.
… Pas d’apprentissage systématique, mais une régulation des essais…
- Les modèles d’écriture : … L’objectif n’est pas la reproduction de lettres, mais bien l’écriture de
mots. … Il ne s’agit pas d’apprendre à écrire des lettres qu’on attacherait les unes aux autres, mais
avant tout de communiquer un mot et un sens.
- Les modèles en pointillés :
… La dynamique gestuelle n’est pas sollicitée - Les procédures pour aider : la verbalisation et les interactions
… La contemplation du modèle ne suffit pas : il faut éduquer au rôle du modèle, apprendre à
l’observer et à le lire .
- L’évaluation : … Respect ou non des critères de réussite, validation en situation de communication.
+ info
Projection
Réfléchir par niveau à:
- Créer un coin écrivain
- Travailler sur les traces à conserver
- Créer un espace graphisme
- Travailler autour d'un projet structuré de dictée à l'adulte
- Aménager un espace de lecture et organiser les découvertes faites par les élèves
Thanks!
Ex
: - Construire
la
représentation
du
destinataire
et
de
l’écrit
différé
dans
le
temps
et
l’espace - Construire
l’autonomie
de
l’écrit,
construire
la
cohérence
textuelle
et
linguistique
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Ex
: «
Passer
le
mur
du
son
»
autrement
dit,
comprendre
le
fonctionnement
du
principe
alphabétique,
contruire
la
distinction
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oral
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écrit
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Formation "Produire des écrits au cycle 1"
Thierry Caussat
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Produire des écrits au cycle 1
Que doit savoir un enfant pour commencer à écrire, que doit-‐il savoir faire, que doit-‐il apprendre pour y parvenir ? Que pouvons-‐nous apprendre en analysant ses productions ? Comment situer ses erreurs dans un développement, les interpréter en tant que constructions provisoires et s’appuyer sur elles pour qu’elles produisent de nouvelles compétences ?
Thierry CAUSSAT 20 mars 2024
«C’est en écrivant qu’on devient écriveron. » Raymond QUENEAU
01
Point de départ
Représentations et pratiques
Lien vers les réponses
02
Ce que disent les programmes et les documents d'accompagnement
En résumé
D’après le BOEN no 31 du 30 juillet 2020 et le BOEN no 25 du 22 juin 2023
« L’objectif est de permettre aux enfants de comprendre que les signes écrits qu’ils perçoivent valent du langage : en réception, l’écrit donne accès à la parole de quelqu’un et, en production, il permet de s’adresser à quelqu’un qui est absent ou de garder pour soi une trace de ce qui ne saurait être oublié. L’écrit transmet, donne ou rappelle des informations et fait imaginer : il a des incidences cognitives sur celui qui le lit. A l’école maternelle, les enfants le découvrent en utilisant divers supports (livres variés, affiches, lettres, messages électroniques ou téléphoniques, étiquettes, etc.) en relation avec des situations ou des projets qui les rendent nécessaires ; ils en font une expérience plus précise encore quand ils sont spectateurs d’une écriture adressée et quand ils constatent eux-mêmes les effets que produisent les écrits sur ceux qui les reçoivent » (Programme de l’école maternelle 2015).
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Lien vers les pages du programme
Axe 1 : Se familiariser avec l’écrit
① ‐Découvrir les supports de l’écrit② ‐Découvrir la langue écrite ③ ‐Contribuer à l’écriture de textes Construire une attitude positive face à la culture écrite et stabiliser des habitudes d’écoute Se confronter quotidiennement à des écrits variés, littérature, textes documentaires, écrits sociaux... Comprendre une première facette de la nature de l’écrit : sa permanence.
Axe 2 : Se préparer à apprendre à lire et à écrire
① Distinguer les sons de la parole ② Aborder le principe alphabétique ③ Apprendre les gestes de l’écriture Construire une attitude positive face à la culture écrite et stabiliser des habitudes d’écoute Se confronter quotidiennement à des écrits variés, littérature, textes documentaires, écrits sociaux... Comprendre une première facette de la nature de l’écrit : sa permanence.
À garder en mémoire
« L’objectif étant de construire la valeur symbolique des lettres, l’enseignant veille à ne jamais isoler les trois composantes de l’écriture : la composante sémantique (le sens de ce qui est écrit), la composante symbolique (le code alphabétique) et la composante motrice (la dextérité graphique)1 ».
« L’écrit transmet, donne ou rappelle des informations et fait imaginer : il a des incidences cognitives sur celui qui le lit ».
Programme de l’école maternelle BO n°2 du 26 mars 2015
Programme de l’école maternelle BO n°2 du 26 mars 2015
Attendus de fin de cycle
- Participer verbalement à la production d’un écrit. Savoir qu’on n’écrit pas comme on parle. - Ecrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus (lien oral-écrit) - Ecrire son prénom en écriture cursive, sans modèle.
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Quelques ressources
(Certaines seront reprises durant ce temps de formation)
Produire des écrits au cycle 1
Découvrir la fonction de l'écrit
L'écriture à l'école maternelle
La forme des lettres
03.
Qu'est-ce qu'écrire au cycle 1?
"Aborder d'emblée le texte écrit et le texte à écrire, sans renvoyer à plus tard la rencontre avec des supports et des situations de lecture/écriture authentiques, peut aider les enfants à donner du sens à l'école, à l'écrit, à l'apprentissage." J.Fijalkow " Entrer dans l'écrit" Editions Magnard
Des enjeux majeurs
Apprendre à écrire pour mieux apprendre à lire
Découvrir la nature de l’écrit
Apprendre à produire du langage écrit
Des repères théoriques
+ info
+ info
Des repères théoriques
+ info
+ info
Des repères théoriques
Qu'est-ce qu'un texte?
Le mot « texte » est issu d’un terme latin « textus » signifiant « tissu trame." Son pouvoir de signifier et de réaliser une intention ne réside pas dans des phrases isolées qui s’additionnent, mais bien dans l’ensemble organisé, cohérent qu’elles constituent. » Un texte est avant tout un acte de communication. Un texte répond aux caractéristiques du type d’écrit et du type de texte convoqué.
+ info
Des repères théoriques
Qu’est-ce que produire un texte ?
1-Ecrire est un acte cognitif qui exige un certain nombre d’opérations donc on n’a pas toujours conscience. 2-On observe trois phases: ‐ celle de planification ‐ celle de mise en texte ‐ celle de révision.
+ info
04.
Les étapes incontournables des démarches en production d'écrit
Les étapes de la production décrite dans les programmes
+ info
Planifier
Mettre en mots
Réviser
Écrire, y compris en maternelle, est une activité lourde sur le plan cognitif
05.
Coment écrire en cycle 1?
Les problématiques
• Que doit savoir un enfant pour commencer à écrire, que doit-‐il savoir faire, que doit‐il apprendre pour y parvenir ? • Que pouvons‐nous apprendre en analysant ses productions ? • Comment situer ses erreurs dans un développement, les interpréter en tant que constructions provisoires et s’appuyer sur elles pour qu’elles produisent de nouvelles compétences ?
Analyse de travaux d'élèves
En binôme, analyser une production d'élève de GS
1. Changer de regard sur les productions des élèves
+ info
+ info
2. Comprendre les erreurs des élèves
+ info
2. Comprendre les erreurs des élèves
+ info
3. Compenser le manque de familiarité avec la langue écrite
+ info
Il faut donc:
Ne pas perdre de vue les deux principales visées d'apprentissages
Amener l'enfant à développer son rapport à la langue écrite
+ info
6.
Quelle progressivité en cycle 1?
La progressivité
En résumé (à partir de)
Le spectacle de l'écrit (dès la PS)
Le rôle du maître dans le spectacle de l'écrit * Il écrit * Il contribue à la représentation de l’acte d’écrire. * Il crée le besoin d’écrire. * Il dit ce qu’il écrit mot à mot. * Il relit la phrase écrite en suivant du doigt pour matérialiser le lien entre la chaîne orale et la chaîne écrite. * Il sollicite autant que possible la participation des enfants bien qu’il prenne en charge une grande partie de la tâche.
Objectifs: * Attirer l’attention sur l’acte d’écrire * Mettre en évidence la nature de l’écrit : c’est du langage transportable
Pourquoi faire "voir" l'écrit en PS et après? * L’enfant fait des marques graphiques qui imitent les aspects formels de l’écriture. * Le français écrit est linéaire(disposé en ligne ou en colonne) * Les mots sont alignés de gauche à droite * L’écriture progresse du haut vers le bas * Les élèves intègrent des lettres ou pseudo-‐lettres dans leur production
+ info
La dictée à l'adulte
Le rôle du maître dans la dictée à l'adulte • Il écrit. • Il soutient en permanence l’effort langagier de l’enfant. • Il contribue à la représentation de l’acte de lire et d’écrire en utilisant un vocabulaire précis : je lis, je relis, j’écris • Il crée le besoin d’écrire, annonce le but, le destinataire (situation authentique de communication) • Il met en évidence les exigences du langage écrit • Il met en évidence la nature de l’écrit : c’est du langage transportable, c’est un code qui utilise des signes qui ne sont pas seulement alphabétiques.
Objectifs: * Aborder la diction de textes courts * Faire comprendre aux enfants que l’on n’écrit pas comme on parle
Pourquoi? * « Permettre à des enfants en début d’appren?ssage de saisir comment s’élabore un texte, à un moment où ils deviennent capables de concevoir et d’énoncer des messages scriptbles mais pas encore de les graphier ou de les orthographier sans peine. » * Articulation lecture/ écriture * Développement des compétences langagières des enfants par une oralisation de la langue écrite * Lever la contrainte graphique= montrer qu'on peut rédiger avant de savoir écrire.
+ info
07.
Les stades de développement de l'enfant
Pourquoi faire écrire les enfants avant qu'ils ne sachent écrire?
Des enjeux psychologiques Des enjeux cognitifs Des enjeux pour l’enseignant
+ info
L'évolution psychogénétique de l'enfant
D'après les travaux d'Emilia FERREIRO
Le stade pré-syllabique
Vers 4 ans Des traces graphiques qui imitent l'écriture
+ info
Le stade syllabique
Vers 5 ans L'écrit est signifiant et il faut des lettres pour écrire
+ info
Le stade alphabétique
Vers 6 ansL'enfant régularise plusieurs principes: - Tous les phonèmes sont à transcrire - L'ordre de succession des graphèmes est le même que celui des phonèmes - Les sons élémentaires (phonèmes) se combinent en sons plus complexes - Début de la conscience phonologique: plusieurs graphèmes peuvent transcrire le même phonème (eau, au ,o)
En conlusion
Dès la MS, tous les enfants sont en train d’apprendre. Dans leurs essais d’encodage, certains (une moitié d’entre eux) utilisent un code et ont « passé le mur du son » (J. Fijalkow) ou ont la volonté de l’utiliser Les autres reproduisent l’allure de l’écriture manuscrite, dessinent, tracent des pseudo lettres Quelques-uns tracent des cycloïdes ou refusent systématiquement d’écrire
Au niveau du geste graphique
Vers 2 ans : le niveau moteur
L’enfant est dans le geste. Il explore, observe ses traces, prend du plaisir à marquer une surface. C’est l’âge des gribouillis, des traces de mouvements et des grands traits.
De 2 à 4 ans : le niveau perceptif
Les mouvements de l’épaule et du poignet se coordonnent. Le contrôle de la main par la vue se met en place. Tout est prêt pour que l’enfant puisse apprendre les gestes de l’écriture.
A partir de 4 ans : le niveau représentatif
L’enfant anticipe, contrôle son geste. L’intention précède le tracé. Le niveau symbolique est important.
08.
Des outils/ des dispositifs pour aider les jeunes élèves à entrer dans l'écriture
L'espace livre
"C'est dans les livres qu'on apprend à lire"
Un espace organisé pour: manipuler, trier, ranger, faire des rapprochements
+ info
Garder en mémoire les découvertes
Créer des parcours de lecteur
+ info
Un espace graphisme pensé: les pistes graphiques
+ info
Un espace graphisme pensé: l'importance des référents collectifs
+ info
Un espace graphisme pensé: l'importance des référents collectifs
+ info
Un espace graphisme pensé: les étapes indispensables
5 étapes clés
+ info
Un coin écrivain aménagé
+ info
Un coin écrivain aménagé
Outils et référents de classe
+ info
Les alphabetsLes abécédaires Les imagiers
Un coin écrivain aménagé
+ info
Produire du texte sur ordinateur ou tablette
- utiliser ses 2 mains - rechercher des lettres - anticiper leur place dans le mot - utiliser la barre d’espace Favoriser le travail en binôme
+ info
Pour conclure, quelques phrases-clés du programme
- L’écriture en capitales : … Il n’est pas nécessaire d’imposer un ductus particulier, le plus important est que les lettres soient reconnaissables. … Pas d’apprentissage systématique, mais une régulation des essais… - Les modèles d’écriture : … L’objectif n’est pas la reproduction de lettres, mais bien l’écriture de mots. … Il ne s’agit pas d’apprendre à écrire des lettres qu’on attacherait les unes aux autres, mais avant tout de communiquer un mot et un sens. - Les modèles en pointillés : … La dynamique gestuelle n’est pas sollicitée - Les procédures pour aider : la verbalisation et les interactions … La contemplation du modèle ne suffit pas : il faut éduquer au rôle du modèle, apprendre à l’observer et à le lire . - L’évaluation : … Respect ou non des critères de réussite, validation en situation de communication.
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Projection
Réfléchir par niveau à:
Thanks!
Ex : - Construire la représentation du destinataire et de l’écrit différé dans le temps et l’espace - Construire l’autonomie de l’écrit, construire la cohérence textuelle et linguistique
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Ex : « Passer le mur du son » autrement dit, comprendre le fonctionnement du principe alphabétique, contruire la distinction entre oral et écrit
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