Orientaciones pedagógicas MCCEMS

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Orientaciones Pedagógicas

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¿Qué son las Orientaciones Pedagógicas?

• Se construyeron para cada Área de Conocimiento, Recurso Sociocognitivo o Ámbito de la Formación Socioemocional.
• Su base es la NEM, el MCCEMS y cada documento referente de progresiones.
• Son una sugerencia a manera de guía pedagógica para alcanzar el aprendizaje de trayectoria correspondiente.

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Orientaciones didácticas

Su propósito es que las y los docentes reconozcan e identifiquen elementos básicos de las progresiones que son necesarios para elaborar un plan de clase.

+ info

Características de las orientaciones didácticas

Info

Evalúan

Son flexibles

Son una sugerencia

Sugerencias de trabajo de una progresión

Seleccione una

Desarrolle en 3 momentos

Aclare el objetivo

Identifica la progresión y comprende sus componentes

La categoría y subcategorías con que se aborda el contenido de la progresión.

La meta a la que se aspira llevar a los estudiantes.

Los contenidos que se deben abordar.

02

Diseña un plan de clase para alcanzar la meta de aprendizaje

Defina la duración del desarrollo de la progresión, considerando cada una de las actividades

Al inicio de la sesión: Busque estrategias que capten la atención de los estudiantes, plantee objetivos y actividades a realizar.

Durante la sesión: Desarrolle una serie de actividades contextualizadas, colaborativas, y recuerde a los estudiantes que serán parte de la evaluación formativa

Al cierre de la sesión: Promueva la reflexión, favorezca la retroalimentación entre pares, y defina las actividades de estudio independiente de forma clara y detallada.

03

Diseña una evaluación y considera el proceso de retroalimentación

Implemente una evaluación diagnóstica

Elabore diversos instrumentos de evaluación

Involucre a los estudiantes en las tareas de evaluación

Retroalimente

Retroalimentación formativa

• Favorece los procesos de pensamiento y comportamiento de las y los estudiantes.
• Incide en la motivación de los aprendizajes ya que impacta en la autoestima de las y los estudiantes.
• Da orden a las evidencias de aprendizaje con los criterios y los objetivos de logro.
• Propicia la reflexión para la mejora de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

Estrategias para utilizar la retroalimentación formativa

Transversalidad

Es una estrategia curricular para acceder a Recursos socio-cognitivos, Áreas de Conocimiento y Recursos Socioemocionales de tal manera que se realice una conexión de conocimientos para dar sentido a la acción pedagógica de las y los docentes. Además, asegura que algunos elementos considerados prioritarios en la formación de los estudiantes permeen en todo el currículum; es decir, estén presentes en los programas, proyectos, actividades y planes de estudio.

¡Gracias!

Algunas estrategias para retroalimentar

• Clarificar y compartir los objetivos de aprendizaje y criterios de desempeño con cada estudiante al inicio de cada tema.
• Diseñar discusiones de clase efectivas, preguntas, actividades y tareas que hagan evidente el aprendizaje del estudiante.
• Proveer retroalimentación que motive el aprendizaje.
• Activar en la comunidad estudiantil el deseo de ser responsables de su propio proceso de aprendizaje.
• Fomentar la participación de las y los estudiantes como recurso de apoyo para sus pares.

Seleccione una progresión

Para áreas de conocimiento o recursos sociocognitivos, seleccione la progresión de acuerdo a sus avances. En el caso de los ámbitos de formación socioemocional, recuerde partir del contexto de las y los estudiantes, considerando un breve diagnóstico de necesidades.

Evaluación formativa

La práctica en el aula es formativa en la medida en que la evidencia sobre los logros de las y los estudiantes se interpreta y usa por el profesorado, los aprendices y sus compañeros, para tomar decisiones sobre los próximos pasos en la instrucción, los que se espera sean mejores que las decisiones que habrían tomado en ausencia de la evidencia que se obtuvo.

Es un proceso mediante el cual la comunidad docente reúne información acerca de lo que sus estudiantes saben, interpretan y pueden hacer y, a partir de ello comparan esta información con las metas formales de aprendizaje para brindarles sugerencias acerca de cómo pueden mejorar su desempeño. Se lleva a cabo con el propósito de mejorar la enseñanza y el aprendizaje mientras la instrucción aún está en curso.

Evaluación formativa

La práctica en el aula es formativa en la medida en que la evidencia sobre los logros de las y los estudiantes se interpreta y usa por el profesorado, los aprendices y sus compañeros, para tomar decisiones sobre los próximos pasos en la instrucción, los que se espera sean mejores que las decisiones que habrían tomado en ausencia de la evidencia que se obtuvo.

Es un proceso mediante el cual la comunidad docente reúne información acerca de lo que sus estudiantes saben, interpretan y pueden hacer y, a partir de ello comparan esta información con las metas formales de aprendizaje para brindarles sugerencias acerca de cómo pueden mejorar su desempeño. Se lleva a cabo con el propósito de mejorar la enseñanza y el aprendizaje mientras la instrucción aún está en curso.

Metodologías activas

Elemento vital en plan de clase

Su uso favorece el logro de los propósitos de enseñanza del MCCEMS con los estudiantes en el centro del proceso de aprendizaje, quienes a través de enfoques constructivistas involucran la indagación, el descubrimiento de conocimientos y las experiencias para desarrollar:

• capacidades analíticas, críticas y reflexivas
• trabajo colaborativo

Plan de clase

Según Díaz Barriga (2013), el plan de clase integra dos elementos construidos paralelamente:

1. la planeación de las actividades para el aprendizaje y
2. la evaluación formativa

Diseñar un plan de clase para alcanzar la meta de aprendizaje.

Diseñar

Identificar la progresión y comprender sus componentes.

Identificar

Diseñar una evaluación y considerar el proceso de retroalimentación

Evaluar