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"Modelos para la colaboración y la interacción constructiva, para la recuperación de conocimiento previo, y para la significatividad del aprendizaje".

Taller de competencias docentesRevisión del uso de métodos, técnicas y recursos pedagógicos: Colaboración y aprendizaje significativo constructivista.Cristina Flores Villaseñor 10 de marzo 2024

Colaboración:

La construcción del conocimiento práctico se sustenta en los procesos de colaboración y cooperación en la sociedad de la información y el conocimiento, propuesta por autores como Levine y Marcus (2010)

La sociedad globalizada en la que nos encontramos demanda individuos cada vez más formados y capacitados, lo que plantea la importancia de participar, trabajar en equipo y en conjunto. En este sentido, consideramos interesante descubrir el complejo entramado de relaciones de colaboración que se establecen entre los centros educativos y su entorno (Prew, 2009).

Para emprender este tipo de iniciativas, es necesario que el centro cuente con “profesores sin fronteras” (Lieberman, 2000) para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de las escuelas.

Estas personas tienen como características el compromiso, entusiasmo, vocación e innovación y, en consecuencia, sus acciones repercuten positivamente en los resultados académicos de los alumnos. Levine y Marcus (2010) llaman a este proceso “responsabilidad colectiva”, ya que las comunidades profesionales más eficaces se centran en el estudiante que aprende.

Constructivismo

En la perspectiva constructivista se concibe al docente como un agente de cambio que tenga la capacidad de indagar el por qué y el para qué de su acción docente. Cabe destacar, que las realidades son complejas, variables, y que los contextos en dónde los docentes en formación van a ejercer su práctica, son únicas y que responden a “epistemes” o modos de comprender también únicas.

Florez (1996) afirma “el verdadero aprendizaje humano es una construcción de cada alumno al modificar su estructura mental, y alcanzar un mayor nivel de diversidad, de complejidad y de integración: es decir, el verdadero aprendizaje es aquel que contribuye al desarrollo de la persona”.

Un modelo de formación docente constructivista, desde una versión aproximada, está sustentado por la teoría Psicogenética de Piaget, el aprendizaje significativo de Ausubel y la perspectiva sociocultural de Vygotsky.

Recuperación del conocimiento previo

Los conocimientos o saberes previos son los conocimientos, experiencias y habilidades que los estudiantes poseen antes de ingresar a un proceso educativo. Estos saberes previos son importantes en el proceso educativo porque proporcionan una base sólida sobre la cual los estudiantes pueden construir nuevos conocimientos.

Los saberes previos pueden ser de diferentes tipos y pueden incluir conocimientos académicos, habilidades lingüísticas, habilidades sociales, experiencias personales, entre otros.

Los estudiantes utilizan estos conocimientos previos para interpretar nueva información, relacionarla con su conocimiento existente y construir un entendimiento más profundo de los temas que se están enseñando.

El aprendizaje será más significativo cuantas más relaciones con sentido sea capaz de establecer el estudiante entre sus saberes previos y el nuevo aprendizaje.

Significatividad del aprendizaje

En esta perspectiva teórica, el proceso de comprensión estará dado por un proceso de reorganización en la estructura de conocimiento de quien aprende en tanto tenga lugar una doble significatividad.

Por un lado, una significatividad vinculada a la organización y presentación del contenido en tanto debe contemplar una estructuración lógica desde la cual sus elementos constitutivos sean organizados de modo significativo, no arbitrario o yuxtapuesto...

...Por otro lado, una significatividad psicológica que requiere no solo de la motivación y disposición del/de la estudiante a establecer relaciones significativas, sino también a que el nuevo contenido pueda relacionarse, de modo “no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe”, es decir, que pueda relacionarse significativamente con la estructura cognitiva de la que dispone (Ausubel et al., 1991).

Al hacer este trabajo y recordar los elementos del modelo presentado. Hay algo que tiene mucho significado para mi y es el juego de LEGO. En este juego el niño aplica el constructivismo, la colaboración, la recuperación del conocimiento previo y la significatividad. Y me queda claro que para tener un mejor resultado en el aprendizaje del estudiante es importante la colaboración y la participación de todos los elementos de la sociedad educativa.

RECURSOS: Galindo González. R. M., Galindo González, L., Martínez de la Cruz, N., Ley Fuentes, M. G., Ruíz Aguirre, E. I., y Valenzuela González, E. (2014). Universidad de Guadalajara. Acercamiento epistemológico a la teoría del aprendizaje colaborativo. Recuperado el 22 de octubre de 2017 de: http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura/article/view/325/290 Llamazares Prieto, M. T. (2015). Universidad de León. La activación de conocimientos previos (ACP): una estrategia de comprensión lectora. Recuperado el 22 de octubre de 207 de: http://revistas.ucm.es/index.php/DIDA/article/view/51408/47686 Reyes, W., & González, R. (2007). Aproximación de la fundamentación teórica de un modelo de formación docente constructivista. Omnia, 13(3),131-154.[fecha de Consulta 6 de Marzo de 2024]. ISSN: 1315-8856. Recuperado de: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=73713306

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