Todos Juntos Bordamos percursos para cada um...
Projeto das Bibliotecas Escolares de Arraiolos
Problema: alunos leitores, mas com dificuldades em ler em voz alta Público alvo: alunos selecionados pelas psicólogas devido às suas problemáticas
São os próprios alunos que escolhem alguns dos livros a ler e assumem asresponsabilidade de preparar a leitura para o cão.
1º ano: 3 grupos de três crianças cada, uma sessão semanal – financiado pela RBE
2º ano: 6 grupos de três crianças cada, duas sessões semanais – Financiado pela CMA
Nos dois anos o transporte foi assegurado pela CMA.
Os afetos são outra questão a ter em conta.
9 de julho Escola Secundária Severim Faria
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APRESENTAÇÃO
TODOS JUNTOS BORDAMOS PERCURSOS PARA CADA UM
Os alunos selecionados para a intervenção apresentam lacunas ao nível do seu aproveitamento escolar, o que tem vindo a exigir a mobilização de medidas no âmbito da promoção de medidas de suporte à aprendizagem e inclusão. As sessões destinam-se a crianças com dificuldades de leitura e de aprendizagem, com receio de ler em voz alta, dificuldades de adaptação ao contexto escolar, baixa autoestima e para alunos de outras culturas e idiomas a frequentar as aulas de português língua não materna, entre outros. Todos beneficiam de medidas no âmbito do DL 54/2018, nomeadamente medidas seletivas ou adicionais.
Com todos bordamos percursos para cada um
Todos juntos podemos ler
Para fomentar práticas de leitura, de escrita e oralidade em diferentes contextos, formatos e suportes, pretende-se que os alunos selecionados para participar no presente projeto se capacitem, através de uma abordagem inovadora e diferenciadora, num ambiente diferente e acolhedor, facilitador e motivador da participação e da atenção das crianças. A covid 19 trouxe-nos desafios sobre os quais nos devemos debruçar. Os alunos apresentam peculiaridades que nos conduzem ao desenvolvimento de um trabalho exigente quer ao nível da consolidação de aprendizagens, quer ao nível da adaptação ao contexto escolar, promoção da motivação para as aprendizagens, quer ao nível da regulação do comportamento. Para promover, através da leitura, a equidade e a inclusão, mobilizamos para o efeito parcerias e recursos materiais. Pretendemos fazer sessões de leitura assistida por cães, uma abordagem inovadora e diferenciadora que traz recursos e contributos de especial relevo ao trabalho desenvolvido na área da promoção da leitura, na criação ou consolidação de hábitos de leitura. A presença do cão transforma o ambiente, tornando-se num elemento facilitador e motivador da participação e atenção das crianças de forma a desenvolver nos alunos capacidades para que se sintam de forma mais segura, elementos integrantes do grupo com que trabalham e onde estão. Pretende-se com esta metodologia que o cão intervenha como desbloqueador emocional e facilitador da comunicação através do vínculo que se estabelece entre as crianças e o cão.
Considera-se assim que esta metodologia de trabalho com os alunos poderá contribuir para que a leitura se converta num momento divertido, estimulando a motivação, a concentração e a imaginação da criança de uma forma totalmente natural e descontraída. Estas sessões inserem-se na Educação Assistida por Animais e pressupõem a identificação de um público-alvo específico no nosso Agrupamento, já diagnosticado ao nível das suas necessidades, com intervenção ao nível do contexto escolar a partir dos seus relatórios técnicos-pedagógicos, com a mobilização de medidas de suporte à aprendizagem e inclusão, entre as quais terapias e acompanhamento específico (psicologia ou terapia da fala). Estes alunos de acordo com as competências adquiridas, a considerar também os alunos de português língua não materna, posteriormente contarão a história trabalhada nas sessões ou outra escolhida por eles, do seu país de origem, para lerem na turma onde estão colocados. Para incentivar uma cultura de leitura inclusiva nas escolas, tendo em consideração a diversidade dos leitores e as suas necessidades, as sessões terão como base a leitura de histórias combinadas previamente entre a escola e a dinamizadora das sessões. Pretende-se com esta metodologia atingir objetivos que visem desenvolver a capacidade de regular as emoções, aumentar interações verbais da criança e do grupo e fomentar as interações sociais, entre o desenvolvimento de outras competências.
Objetivo nº1 Despertar nas crianças emoções positivas no ambiente de leitura e favorecer a inclusão em contexto escolar. Ações/ atividades Sessões de leitura assistida por cães, programa de continuidade. Pretende-se com esta metodologia que o cão intervenha como desbloqueador emocional e facilitador da comunicação através do vínculo que se estabelece entre as crianças e o cão. A História lida será trabalhada posteriormente, num continuum de trabalho nas terapias (psicologia, terapia da fala) e/ou sessões com o professor da educação especial/professor titular ou de português.
Pretende-se dinamizar uma sessão por mês entre os alunos e o cão. Assim haverá 3 sessões por mês ao longo de 6 meses, o que perfaz 18 sessões no primeiro ano, repetindo-se no segundo ano, para que possamos fazer sessões individuais ou em pequenos grupos e com esta periodicidade mais facilmente atingir os objetivos propostos.
As histórias serão escolhidas entre a equipa do projeto escola e a dinamizadora tendo em conta a particularidade de cada criança/pequeno grupo.
Para fomentar a interculturalidade e a cidadania ativa e inclusão iremos trabalhar também com os quatro alunos que assistem atualmente às aulas de Português não materna.
As sessões de leitura terão início em outubro de 2024, decorrerão ao longo de dois anos. No primeiro ano começaremos com o primeiro ciclo e no ano seguinte alargaremos aos outros ciclos.
Metodologias/ estratégias As sessões individuais serão de 30m com cada aluno, em caso de grupo serão um pouco maiores. As sessões serão centradas na interação com o cão, com o objetivo principal de promover o prazer e a motivação para ler, criar/consolidar hábitos de leitura, bem como estimular a linguagem oral e o interesse e curiosidade das crianças por diversos temas, a integração na turma e a promoção de maiores índices de segurança e autoestima.
Posteriormente as histórias serão trabalhadas num continuum de trabalho nas terapias (psicologia, terapia da fala) e/ou sessões com o professor da educação especial.
Com as presentes ações prende-se promover também o trabalho interdisciplinar e multidisciplinar. Impactos Pretende-se desenvolver a capacidade de regular as emoções, aumentar interações verbais da criança e do grupo e fomentar as interações sociais, estimular a participação e as interações das crianças, estimular as funções cognitivas (memória, atenção concentração, linguagem, pensamento), aumentar a autoestima, reduzir a ansiedade relativamente à exposição em grupo e à leitura, melhorar a interiorização de conceitos, contribuir positivamente para trabalhar a memória a longo e curto prazo, promover a inclusão e interculturalidade.
Objetivo nº2 Promover o desenvolvimento de competências de leitura e incentivar o desejo e o prazer de ler. Ações/ atividades Posteriormente ao desenvolvimento das sessões assistidas por cão, pretende-se que a história lida seja trabalhada, num continuum de trabalho nas terapias (psicologia, terapia da fala) ou sessões com o professor do ensino especial, de acordo com as características e necessidade de cada criança que participa no projeto.
Pretende-se que a Leitura seja promotora do desenvolvimento de competências leitoras e da promoção de comportamentos pró-sociais.
As sessões de leitura terão início em outubro de 2024, decorrerão ao longo de dois anos. No primeiro ano começaremos com o primeiro ciclo e no ano seguinte alargaremos aos outros ciclos.
Metodologias/ estratégias Pretende-se que a história trabalhada num continuum no trabalho desenvolvido com os alunos, quer na psicologia, quer na terapia da fala ou nas sessões de trabalho com o professor da educação especial, tendo em conta o impacto emocional da mesma, pela metodologia utilizada. Impactos Com as ações propostas pretende-se o desenvolvimento do comportamento pró-social, desenvolver a capacidade de regular as emoções, aumentar interações verbais da criança e do grupo e fomentar as interações sociais, estimular a participação e as interações das crianças, estimular as funções cognitivas (memória, atenção concentração, linguagem, pensamento), aumentar a autoestima, reduzir a ansiedade relativamente à exposição em grupo e à leitura, melhorar a interiorização de conceitos, contribuir positivamente para trabalhar a memória a longo e curto prazo, promover a inclusão e interculturalidade.
A partir de um trabalho interdisciplinar e multidisciplinar, pretende-se reforçar a implementação das medidas previstas no relatório técnico pedagógico de cada aluno.
Parcerias Câmara Municipal de Arraiolos, Biblioteca Municipal de Arraiolos: apoio ao projeto Beijinha&Patinhas (grupo de trabalho com os alunos).
Equipa de técnicos especializados do agrupamento de escolas, professores da educação especial, professores titulares de turma (1º ciclo), professores de língua não materna e professores dos alunos que participam no projeto.
3 de outubro 2024
A Bella ouve a história - Um elefante diferente
7 de novembro 2024
Leitura de Azul
6 de janeiro 25
Apresentação do nosso projeto
Espaço onde se insere - Todos juntos bordamos percursos para cada um
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Filme de divulgação
Todos juntos bordamos percursos para cada um
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Todos juntos bordamos percursos para cada um
Todos Juntos no Agrupamento de Arraiolos 6 de fevereiro
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Todos juntos bordamos percursos para cada um
6 de março
A chegada da Bella à escola
Todos juntos bordamos percursos para cada um
6 de março
Avaliação intercalar em março
Foram implementadas, até à data, 5 das 6 sessões que constituem o programa.
A regularidade das mesmas é mensal, com exceção de 2 sessões em que há (houve) um intervalo de 2 meses.
As crianças demonstraram, desde o início, um interesse e motivação enorme, esforçando-se para ler, esforçando-se para melhorar através da repetição, sempre que solicitado.
A regularidade das sessões é um fator negativo, pois seria necessária maior frequência - semanal ou duas vezes por semana - para adquirir e consolidar as competências leitoras. Em face da frequência, utilizamos como estratégia deixar aos alunos um livro que eles deveriam ler em casa, treinando a leitura, durante o espaço de tempo que medeia as sessões e a estratégia de alternar os co-terapeutas, no sentido de os motivar a treinar a leitura em casa para apresentar, na sessão seguinte, ao outro cão.
Foi claro o esforço e a motivação das crianças, para ler bem a história ao Mike ou à Bella; foi notória a satisfação em estarem naquele contexto, com a presença do cão, apesar de estarem a trabalhar (a leitura); foi notório o afeto e o carinho que rapidamente se desenvolveu entre as crianças, os cães e a equipa.Ainda que não tenha sido feita, ainda, uma avaliação formal, o comportamento das crianças demonstra a vontade que têm em usufruir da atividade - a verbalização de quererem que nós voltássemos mais cedo ou mais vezes, os abraços espontâneos no início e final da sessão.A experiência deste programa demonstrou, na prática, os benefícios do recurso aos cães em contextos de aprendizagem, sobretudo com crianças com problemáticas psicossociais, É um facto que os resultados atingidos estão interligados à regularidade da atividade, demasiado espaçada para permitir melhores resultados ao nível da aprendizagem, contudo acreditamos que a relação com o livro e com a leitura se alterou positivamente, e que se despoletou uma motivação para esta aprendizagem.
Informação das psicólogas que apoiam as crianças selecionadas
Relativamente à participação dos alunos no Projeto Todos juntos podemos ler- Todos Juntos bordamos percursos para cada um, gostaríamos de expressar a nossa satisfação com o envolvimento e o entusiasmo demonstrado pelos alunos participantes.
De forma geral, ao longo das sessões observámos um aumento na confiança e no prazer dos alunos em relação à leitura dos livros trabalhados e satisfação pela sua participação nas sessões. O ambiente calmo e encorajador proporcionado pela presença do cão tem sido muito motivador para os alunos.
Acreditamos que a leitura assistida por cães tem um impacto positivo no desenvolvimento dos nossos alunos, e esperamos que seja possível a continuidade deste projeto com a realização de sessões com uma maior frequência. Ana Fátima Santos e Margarida Barrenho
Os alunos intercalam o projeto e o apoio que têm com as psicólogas.
Informação dos professores titulares
"O feed back dos alunos é bom. Eles vêm entusiasmados e tem havido progressos significativos, em termos de leitura, em dois alunos: S. S. e S. C. Estão ambos com muito interesse e melhoraram as suas competências leitoras. Quanto ao aluno D. N., parece menos entusiasmado do que os colegas." "Em relação à minha aluna, Matilde, o que tenho a referir é que a aluna gosta bastante de participar nas sessões. Vai sempre muito motivada e quando regressa gosta de me contar a mim e aos colegas da turma o que fez durante a sessão.
Na minha opinião este tipo de atividades são sempre muito interessantes, desenvolvendo os alunos a vários níveis."
São os próprios alunos que escolhem alguns dos livros a ler e assumem as responsabilidade de preparar a leitura para o cão.
ArrRivar
Jornal do Agrupamento 2 edições
https://www.calameo.com/books/007871477d66b0b3a72e8
https://www.calameo.com/read/0079792570e9daacb4b2f
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8 de maio em Arraiolos
Os alunos previamente prepararam a leitura e depois foram à turma prestar contas do que adquiriram ao longo do ano
Avaliação por parte dos alunos
resposta a um inquérito
Avaliação da PB
Como PB tinha a hipótese de fazer uma candidatura ao programa da RBE "Todos Juntos", tive conhecimento do trabalho de Elsa Beijinha e contactei-a. Juntas, pensámos neste projeto e assim nasceu a candidatura.
Com o apoio das psicólogas da escola, selecionámos os alunos e fizemos uma vez por mês três sessões, cada uma delas com três alunos, o projeto decorreu assim ao longo do ano.
O projeto de leitura assistida por cães, executado por Beijinhas&Patinhas, é uma iniciativa inovadora, acolhedora e extremamente benéfica para o desenvolvimento dos leitores, especialmente crianças. A presença dos cães durante as sessões de leitura cria um ambiente calmo, livre de julgamentos e emocionalmente seguro, o que ajuda os participantes a sentirem-se mais confiantes e motivados a ler em voz alta.
Além de estimular a fluência e a compreensão leitora, o projeto também favorece o vínculo afetivo com os animais e promove valores como empatia, respeito e responsabilidade. É emocionante ver como os leitores se sentem à vontade ao lado dos cães, transformando o momento da leitura numa experiência prazerosa e inesquecível.
A avaliação recebida quer por parte das docentes quer dos discentes é muito positiva.
Esse tipo de projeto mostra como a biblioteca pode ser um espaço inovador de aprendizagem e bem-estar, indo muito além dos livros. Parabéns à equipa pela sensibilidade e criatividade em promover o amor pela leitura de forma tão única e inclusiva.
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Avaliação dos alunos
Depois de analisadas as respostas dos 9 alunos, através da análise dos questionários, resulta a seguinte avaliação: - À questão ' Gostaste de participar nas sessões de leitura com a Bella e o Mike', a totalidade dos alunos respondeu 'GOSTEI MUITO' (al alternativas eram Gostei muito/ Gostei mais ou menos e Não gostei) - À questão 'Achas que melhoraste na leitura ao participar nestas sessões', a totalidade dos alunos respondeu 'MELHOREI (as alternativas eram Melhorei ou Não Melhorei)
- À questão 'Depois destas sessões, gostas mais de Ler' :
* 6 alunos responderam 'SIM, GOSTO MAIS DE LER'
* 3 responderam 'MAIS OU MENOS
* Nenhum dos alunos respondeu 'NÃO, NÃO GOSTO MAIS DE LER' - À questão 'Gostarias de continuar a ter sessões de leitura com a Bella e o Mike', a TOTALIDADE dos alunos respondeu SIM. - À questão aberta 'Queres dizer mais alguma coisa sobre a leitura com a Bella e o Mike', recolheram-se os seguintes elementos:
* Foi muito divertido
* Sim, porque foi bom participar
* Gostei muito da bella e do Mike. Gostei muito do Luís e da Elsa. Queria continuar no projeto, por favor, quero continuar.
* Eles são fofos
* Eu gostei muito de ler com a Bella e o Mike e gostava de ler com eles outra vez para ler histórias diferentes
* Eu gostei mais de ler para os cães do que ler sozinho. NOTA:
O questionário era composto por 4 questões fechadas e 1 aberta. Foi construído numa linguagem simples e clara para permitir a fácil compreensão das perguntas pelos alunos.
Data
junho de 2025
Deixamos aqui um agradecimento à RBE - programa Todos Juntos que financiou o projeto
e à CMA que apoiou transportando os alunos dos estabelecimentos de fora para a escola sede
à psicóloga que nos facultou a informação necessária para selecionar os alunos.
O nosso muito obrigada!!!
25-26
Apoio da CMA
Todos juntos conseguimos
As sessões duplicam e os número de alunos duplicam.
Obrigada!
ano letivo 25-26
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Com o apoio da CMA
Demos início aos trabalhos
23 e 30 de outubro
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Com o Mike e a Bella
dias 20 e 27 de novembro
Acabamos sempre com festinhas...
4 e 18 de dezembro
leituras natalícias
15 e 22 jan
leituras de 2026
19 e 26 de fevereiro
A Bella e o Mike na escola
19 e 26 de março
Visita da Bella e do Mike
Leituras e afetosa tranquilidade conferida pelo cão
19 e 26 de março
Nova visita da Bella e do Mike
Os docentes registam grandes melhorias nas competências da leituras destes alunos.
Obrigada Bella e Mike
23 e 30 de abril
Regresso da Bella em dias libertadores
Durante a semana da leitura consciencializámo-nos de como estes meninos estavam a "crescer" na leitura...
21 e 28 de maio
"Sinto-me mais desinibido a ler"
Com todos bordamos percursos para cada um
Este é o lema e o título do projeto da Biblioteca Escolar do Agrupamento de Escolas de Arraiolos (AE Arraiolos), integrado na Rede de Bibliotecas Escolares (RBE). O projeto "Com todos bordamos percursos para cada um" foca-se na identidade local e na inclusão através da tradição dos Tapetes de Arraiolos. Ele une a comunidade escolar e local para promover: Identidade e Património- Valorização da técnica ancestral do ponto de Arraiolos como fio condutor de histórias e memórias. Inclusão e Partilha- Desenvolvimento de percursos de aprendizagem personalizados, onde o "fazer juntos" fortalece o sentido de comunidade. Intervenção no Espaço Público: O projeto expande-se além dos muros da escola, com o apoio de todas as instituições.
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Os aspetos mais valorizados foram:
• Ler para a Bella e o Mike (13 alunos);
• Conversar com a Elsa (12 alunos);
• Estar com a Bella e o Mike (12 alunos);
• As histórias trabalhadas nas sessões
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Relatório de Avaliação
Programa de Leitura Assistida por Cães
Agrupamento de Escolas de Arraiolos
Ano Letivo 2025/2026
Introdução
O Programa de Leitura Assistida por Cães decorreu entre outubro de 2025 e junho de
2026, no Agrupamento de Escolas de Arraiolos, com a participação dos co-terapeutas
Bella e Mike.
O programa abrangeu um total de 18 alunos, distribuídos entre o 2.º e o 6.º ano de
escolaridade. Os participantes foram identificados pelo próprio Agrupamento de
Escolas, tendo em consideração as suas necessidades educativas e os objetivos
definidos para a intervenção.
As sessões realizaram-se com periodicidade mensal ao longo do ano letivo e tiveram
como finalidade promover o desenvolvimento das competências leitoras, a fluência e
compreensão da leitura, a confiança na leitura em voz alta, a motivação para ler e o
bem-estar emocional dos participantes.
No final da intervenção foi aplicado um questionário de avaliação aos alunos
participantes, com o objetivo de recolher a sua perceção relativamente à experiência
vivida e aos benefícios associados ao programa.
Metodologia
O questionário foi aplicado à totalidade dos participantes do programa,
correspondendo a um universo de 18 alunos.
O instrumento de avaliação integrou questões de resposta fechada e aberta, incidindo
sobre diferentes dimensões da experiência dos participantes:
• Satisfação com as sessões;
• Emoções e sentimentos vivenciados durante as atividades;
• Perceção da evolução das competências leitoras;
• Confiança na leitura em voz alta;
• Perceção da dificuldade da leitura antes e após a participação no programa;
• Gosto pela leitura;
• Aspetos mais valorizados nas sessões;
• Interesse na continuidade da participação;
• Sugestões de melhoria e comentários finais.
Apresentação e Análise dos Resultados
Questão 1 – Gostaste das sessões de leitura com a Bella e o Mike?
A totalidade dos alunos participantes (18 alunos, correspondendo a 100%) respondeu
“Gostei muito”.
Este resultado evidencia um nível de satisfação extremamente elevado com o
programa, demonstrando uma adesão muito positiva às sessões de leitura assistida
por cães.
Questão 2 – Como te sentias nas sessões?
Nesta questão os alunos podiam selecionar mais do que uma opção.
Os sentimentos mais frequentemente assinalados foram “Feliz” (10 alunos) e “À
vontade” (8 alunos), seguindo-se “Calmo/a” (6 alunos). Apenas um aluno referiu
sentir-se nervoso e nenhum participante indicou sentir vergonha durante as sessões.
Os resultados sugerem que as atividades decorreram num ambiente emocionalmente
positivo, seguro e acolhedor, favorecendo a participação dos alunos e a leitura em voz
alta.
Questão 3 – Achas que agora lês melhor?
14 alunos (77,8%) responderam “Sim” e 4 alunos (22,2%) responderam “Mais ou
menos”. Nenhum aluno respondeu “Não”.
Os resultados demonstram que todos os participantes percecionam alguma melhoria
das suas competências leitoras, ainda que com diferentes níveis de intensidade.
Questão 4 – Agora sentes-te mais à vontade a ler em voz alta?
11 alunos (61,1%) responderam “Sim” e 7 alunos (38,9%) responderam “Um pouco”.
Nenhum aluno respondeu “Não”.
Estes resultados indicam uma evolução positiva da confiança dos participantes na
leitura em voz alta, aspeto frequentemente associado a sentimentos de insegurança e
receio de exposição perante os pares.
Questão 5 – Antes das sessões, ler era:
5 alunos (27,8%) consideravam a leitura fácil, 8 alunos (44,4%) classificavam-na
como mais ou menos difícil e 5 alunos (27,8%) consideravam-na difícil.
Os dados revelam que a maioria dos participantes apresentava algum grau de
dificuldade percecionada relativamente à leitura antes do início da intervenção.
Questão 6 – E agora, ler é para ti:
Após a participação no programa, 10 alunos (55,6%) consideram que a leitura é fácil,
7 alunos (38,9%) classificam-na como mais ou menos difícil e apenas 1 aluno (5,6%)
continua a considerá-la difícil.
Comparando os resultados antes e depois da intervenção, verifica-se uma evolução
positiva na forma como os alunos percecionam a leitura. O número de participantes
que considera a leitura fácil duplicou, passando de 5 para 10 alunos, enquanto o
número daqueles que a consideravam difícil diminuiu de 5 para apenas 1.
Importa igualmente reconhecer que alguns participantes apresentavam desafios que
ultrapassavam o domínio estritamente leitor, envolvendo fatores emocionais,
relacionais ou de confiança pessoal, os quais podem influenciar a forma como
percecionam as suas competências.
Questão 7 – Agora gostas mais de ler?
15 alunos (83,3%) responderam “Sim”, 2 alunos (11,1%) responderam “Mais ou
menos” e apenas 1 aluno (5,6%) respondeu “Não”.
Os resultados sugerem um impacto muito positivo do programa na motivação para a
leitura e na relação dos participantes com os livros.
Questão 8 – O que gostaste mais nas sessões?
Os alunos podiam selecionar mais do que uma opção.
Os aspetos mais valorizados foram:
• Ler para a Bella e o Mike (13 alunos);
• Conversar com a Elsa (12 alunos);
• Estar com a Bella e o Mike (12 alunos);
• As histórias trabalhadas nas sessões (10 alunos);
• Estar no grupo (9 alunos).
Questão 9 – Queres continuar para o próximo ano?
A totalidade dos participantes (18 alunos, correspondendo a 100%) respondeu
afirmativamente.
Este resultado constitui um forte indicador de satisfação, envolvimento e valorização
da experiência proporcionada pelo programa.
Análise Qualitativa das Respostas Abertas
Relativamente à questão “Há alguma coisa que gostavas que fosse diferente?”, a
maioria das sugestões incidiu no desejo de aumentar a frequência ou a duração das
sessões.
Vários alunos manifestaram vontade de participar mais vezes, prolongar o tempo das
atividades ou aumentar o número de histórias trabalhadas. Outros referiram o
interesse em desenvolver mais momentos de interação com os cães ou repetir
atividades específicas realizadas durante o ano.
Importa destacar que algumas respostas revelaram uma satisfação muito elevada com
a intervenção, nomeadamente através de expressões como “Está ótimo” ou “É tudo
bom. Mas queria que fosse todos os dias”.
Quanto à questão “Queres dizer mais alguma coisa sobre a leitura com a Bella e o
Mike?”, verificaram-se referências frequentes ao afeto pelos co-terapeutas, ao prazer
sentido durante as sessões, à importância da experiência e às melhorias percecionadas
na leitura.
Alguns alunos destacaram aprendizagens concretas relacionadas com a leitura,
enquanto outros valorizaram sobretudo as relações estabelecidas com os cães, com a
dinamizadora das sessões e com os colegas do grupo.
As respostas recolhidas reforçam a perceção de que o programa constituiu uma
experiência significativa, promotora de bem-estar, motivação e envolvimento.
Considerações Finais
Os resultados obtidos através dos questionários revelam níveis muito elevados de
satisfação, motivação e perceção de benefício por parte dos alunos participantes.
Os dados evidenciam melhorias percecionadas ao nível da leitura, da confiança na
leitura em voz alta, do gosto pela leitura e do conforto emocional durante as
atividades. Verifica-se igualmente uma forte adesão ao programa, refletida no facto
de todos os participantes manifestarem vontade de continuar a frequentar as sessões
no próximo ano letivo.
Importa, contudo, interpretar estes resultados tendo em consideração a frequência da
intervenção. As sessões realizaram-se com periodicidade mensal, frequência que
poderá ser considerada reduzida para uma intervenção centrada no desenvolvimento e
consolidação das competências leitoras.
Neste sentido, considera-se pertinente refletir sobre o potencial impacto de uma
maior regularidade das sessões. Os resultados obtidos sugerem que mesmo uma
intervenção de baixa frequência foi capaz de produzir benefícios significativos ao
nível da motivação, da autoconfiança e da relação dos alunos com a leitura.
Ao longo da implementação do programa foi igualmente possível observar que
algumas das dificuldades apresentadas pelos participantes não se encontravam
exclusivamente relacionadas com a leitura. Em vários casos verificaram-se desafios
associados à autoconfiança, ao receio da exposição perante os pares, à participação
em contexto de grupo e à leitura em voz alta.
A intervenção procurou responder a estas necessidades, promovendo um ambiente
seguro, acolhedor e emocionalmente positivo, onde a leitura surgiu como instrumento
de aprendizagem, comunicação, relação e crescimento pessoal.
A avaliação dos docentes titulares, quando disponível, permitirá complementar esta
análise com uma perspetiva adicional sobre a evolução observada em contexto
escolar.
Como síntese do impacto percebido por alguns participantes, destaca-se o testemunho
de um aluno que afirmou:
“Antes eu não queria ler, porque não gostava, mas hoje gosto de ler e quero ler mais
livros. Vou pedir à minha mãe para comprar livros.”
Esta afirmação traduz de forma particularmente expressiva uma das principais
finalidades do Programa de Leitura Assistida por Cães: contribuir para que a leitura
seja vivida não apenas como uma competência escolar, mas também como uma
experiência positiva, significativa e desejada pelos alunos.
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Todos Juntos Bordamos
Carlos Miguel Madeir
Created on March 6, 2024
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Todos Juntos Bordamos percursos para cada um...
Projeto das Bibliotecas Escolares de Arraiolos
Problema: alunos leitores, mas com dificuldades em ler em voz alta Público alvo: alunos selecionados pelas psicólogas devido às suas problemáticas São os próprios alunos que escolhem alguns dos livros a ler e assumem asresponsabilidade de preparar a leitura para o cão. 1º ano: 3 grupos de três crianças cada, uma sessão semanal – financiado pela RBE 2º ano: 6 grupos de três crianças cada, duas sessões semanais – Financiado pela CMA Nos dois anos o transporte foi assegurado pela CMA. Os afetos são outra questão a ter em conta. 9 de julho Escola Secundária Severim Faria
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APRESENTAÇÃO
TODOS JUNTOS BORDAMOS PERCURSOS PARA CADA UM
Os alunos selecionados para a intervenção apresentam lacunas ao nível do seu aproveitamento escolar, o que tem vindo a exigir a mobilização de medidas no âmbito da promoção de medidas de suporte à aprendizagem e inclusão. As sessões destinam-se a crianças com dificuldades de leitura e de aprendizagem, com receio de ler em voz alta, dificuldades de adaptação ao contexto escolar, baixa autoestima e para alunos de outras culturas e idiomas a frequentar as aulas de português língua não materna, entre outros. Todos beneficiam de medidas no âmbito do DL 54/2018, nomeadamente medidas seletivas ou adicionais.
Com todos bordamos percursos para cada um
Todos juntos podemos ler
Para fomentar práticas de leitura, de escrita e oralidade em diferentes contextos, formatos e suportes, pretende-se que os alunos selecionados para participar no presente projeto se capacitem, através de uma abordagem inovadora e diferenciadora, num ambiente diferente e acolhedor, facilitador e motivador da participação e da atenção das crianças. A covid 19 trouxe-nos desafios sobre os quais nos devemos debruçar. Os alunos apresentam peculiaridades que nos conduzem ao desenvolvimento de um trabalho exigente quer ao nível da consolidação de aprendizagens, quer ao nível da adaptação ao contexto escolar, promoção da motivação para as aprendizagens, quer ao nível da regulação do comportamento. Para promover, através da leitura, a equidade e a inclusão, mobilizamos para o efeito parcerias e recursos materiais. Pretendemos fazer sessões de leitura assistida por cães, uma abordagem inovadora e diferenciadora que traz recursos e contributos de especial relevo ao trabalho desenvolvido na área da promoção da leitura, na criação ou consolidação de hábitos de leitura. A presença do cão transforma o ambiente, tornando-se num elemento facilitador e motivador da participação e atenção das crianças de forma a desenvolver nos alunos capacidades para que se sintam de forma mais segura, elementos integrantes do grupo com que trabalham e onde estão. Pretende-se com esta metodologia que o cão intervenha como desbloqueador emocional e facilitador da comunicação através do vínculo que se estabelece entre as crianças e o cão.
Considera-se assim que esta metodologia de trabalho com os alunos poderá contribuir para que a leitura se converta num momento divertido, estimulando a motivação, a concentração e a imaginação da criança de uma forma totalmente natural e descontraída. Estas sessões inserem-se na Educação Assistida por Animais e pressupõem a identificação de um público-alvo específico no nosso Agrupamento, já diagnosticado ao nível das suas necessidades, com intervenção ao nível do contexto escolar a partir dos seus relatórios técnicos-pedagógicos, com a mobilização de medidas de suporte à aprendizagem e inclusão, entre as quais terapias e acompanhamento específico (psicologia ou terapia da fala). Estes alunos de acordo com as competências adquiridas, a considerar também os alunos de português língua não materna, posteriormente contarão a história trabalhada nas sessões ou outra escolhida por eles, do seu país de origem, para lerem na turma onde estão colocados. Para incentivar uma cultura de leitura inclusiva nas escolas, tendo em consideração a diversidade dos leitores e as suas necessidades, as sessões terão como base a leitura de histórias combinadas previamente entre a escola e a dinamizadora das sessões. Pretende-se com esta metodologia atingir objetivos que visem desenvolver a capacidade de regular as emoções, aumentar interações verbais da criança e do grupo e fomentar as interações sociais, entre o desenvolvimento de outras competências.
Objetivo nº1 Despertar nas crianças emoções positivas no ambiente de leitura e favorecer a inclusão em contexto escolar. Ações/ atividades Sessões de leitura assistida por cães, programa de continuidade. Pretende-se com esta metodologia que o cão intervenha como desbloqueador emocional e facilitador da comunicação através do vínculo que se estabelece entre as crianças e o cão. A História lida será trabalhada posteriormente, num continuum de trabalho nas terapias (psicologia, terapia da fala) e/ou sessões com o professor da educação especial/professor titular ou de português. Pretende-se dinamizar uma sessão por mês entre os alunos e o cão. Assim haverá 3 sessões por mês ao longo de 6 meses, o que perfaz 18 sessões no primeiro ano, repetindo-se no segundo ano, para que possamos fazer sessões individuais ou em pequenos grupos e com esta periodicidade mais facilmente atingir os objetivos propostos. As histórias serão escolhidas entre a equipa do projeto escola e a dinamizadora tendo em conta a particularidade de cada criança/pequeno grupo. Para fomentar a interculturalidade e a cidadania ativa e inclusão iremos trabalhar também com os quatro alunos que assistem atualmente às aulas de Português não materna. As sessões de leitura terão início em outubro de 2024, decorrerão ao longo de dois anos. No primeiro ano começaremos com o primeiro ciclo e no ano seguinte alargaremos aos outros ciclos.
Metodologias/ estratégias As sessões individuais serão de 30m com cada aluno, em caso de grupo serão um pouco maiores. As sessões serão centradas na interação com o cão, com o objetivo principal de promover o prazer e a motivação para ler, criar/consolidar hábitos de leitura, bem como estimular a linguagem oral e o interesse e curiosidade das crianças por diversos temas, a integração na turma e a promoção de maiores índices de segurança e autoestima. Posteriormente as histórias serão trabalhadas num continuum de trabalho nas terapias (psicologia, terapia da fala) e/ou sessões com o professor da educação especial. Com as presentes ações prende-se promover também o trabalho interdisciplinar e multidisciplinar. Impactos Pretende-se desenvolver a capacidade de regular as emoções, aumentar interações verbais da criança e do grupo e fomentar as interações sociais, estimular a participação e as interações das crianças, estimular as funções cognitivas (memória, atenção concentração, linguagem, pensamento), aumentar a autoestima, reduzir a ansiedade relativamente à exposição em grupo e à leitura, melhorar a interiorização de conceitos, contribuir positivamente para trabalhar a memória a longo e curto prazo, promover a inclusão e interculturalidade.
Objetivo nº2 Promover o desenvolvimento de competências de leitura e incentivar o desejo e o prazer de ler. Ações/ atividades Posteriormente ao desenvolvimento das sessões assistidas por cão, pretende-se que a história lida seja trabalhada, num continuum de trabalho nas terapias (psicologia, terapia da fala) ou sessões com o professor do ensino especial, de acordo com as características e necessidade de cada criança que participa no projeto. Pretende-se que a Leitura seja promotora do desenvolvimento de competências leitoras e da promoção de comportamentos pró-sociais. As sessões de leitura terão início em outubro de 2024, decorrerão ao longo de dois anos. No primeiro ano começaremos com o primeiro ciclo e no ano seguinte alargaremos aos outros ciclos.
Metodologias/ estratégias Pretende-se que a história trabalhada num continuum no trabalho desenvolvido com os alunos, quer na psicologia, quer na terapia da fala ou nas sessões de trabalho com o professor da educação especial, tendo em conta o impacto emocional da mesma, pela metodologia utilizada. Impactos Com as ações propostas pretende-se o desenvolvimento do comportamento pró-social, desenvolver a capacidade de regular as emoções, aumentar interações verbais da criança e do grupo e fomentar as interações sociais, estimular a participação e as interações das crianças, estimular as funções cognitivas (memória, atenção concentração, linguagem, pensamento), aumentar a autoestima, reduzir a ansiedade relativamente à exposição em grupo e à leitura, melhorar a interiorização de conceitos, contribuir positivamente para trabalhar a memória a longo e curto prazo, promover a inclusão e interculturalidade. A partir de um trabalho interdisciplinar e multidisciplinar, pretende-se reforçar a implementação das medidas previstas no relatório técnico pedagógico de cada aluno.
Parcerias Câmara Municipal de Arraiolos, Biblioteca Municipal de Arraiolos: apoio ao projeto Beijinha&Patinhas (grupo de trabalho com os alunos). Equipa de técnicos especializados do agrupamento de escolas, professores da educação especial, professores titulares de turma (1º ciclo), professores de língua não materna e professores dos alunos que participam no projeto.
3 de outubro 2024
A Bella ouve a história - Um elefante diferente
7 de novembro 2024
Leitura de Azul
6 de janeiro 25
Apresentação do nosso projeto
Espaço onde se insere - Todos juntos bordamos percursos para cada um
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Filme de divulgação
Todos juntos bordamos percursos para cada um
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Todos juntos bordamos percursos para cada um
Todos Juntos no Agrupamento de Arraiolos 6 de fevereiro
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Todos juntos bordamos percursos para cada um
6 de março
A chegada da Bella à escola
Todos juntos bordamos percursos para cada um
6 de março
Avaliação intercalar em março
Foram implementadas, até à data, 5 das 6 sessões que constituem o programa. A regularidade das mesmas é mensal, com exceção de 2 sessões em que há (houve) um intervalo de 2 meses. As crianças demonstraram, desde o início, um interesse e motivação enorme, esforçando-se para ler, esforçando-se para melhorar através da repetição, sempre que solicitado. A regularidade das sessões é um fator negativo, pois seria necessária maior frequência - semanal ou duas vezes por semana - para adquirir e consolidar as competências leitoras. Em face da frequência, utilizamos como estratégia deixar aos alunos um livro que eles deveriam ler em casa, treinando a leitura, durante o espaço de tempo que medeia as sessões e a estratégia de alternar os co-terapeutas, no sentido de os motivar a treinar a leitura em casa para apresentar, na sessão seguinte, ao outro cão.
Foi claro o esforço e a motivação das crianças, para ler bem a história ao Mike ou à Bella; foi notória a satisfação em estarem naquele contexto, com a presença do cão, apesar de estarem a trabalhar (a leitura); foi notório o afeto e o carinho que rapidamente se desenvolveu entre as crianças, os cães e a equipa.Ainda que não tenha sido feita, ainda, uma avaliação formal, o comportamento das crianças demonstra a vontade que têm em usufruir da atividade - a verbalização de quererem que nós voltássemos mais cedo ou mais vezes, os abraços espontâneos no início e final da sessão.A experiência deste programa demonstrou, na prática, os benefícios do recurso aos cães em contextos de aprendizagem, sobretudo com crianças com problemáticas psicossociais, É um facto que os resultados atingidos estão interligados à regularidade da atividade, demasiado espaçada para permitir melhores resultados ao nível da aprendizagem, contudo acreditamos que a relação com o livro e com a leitura se alterou positivamente, e que se despoletou uma motivação para esta aprendizagem.
Informação das psicólogas que apoiam as crianças selecionadas
Relativamente à participação dos alunos no Projeto Todos juntos podemos ler- Todos Juntos bordamos percursos para cada um, gostaríamos de expressar a nossa satisfação com o envolvimento e o entusiasmo demonstrado pelos alunos participantes. De forma geral, ao longo das sessões observámos um aumento na confiança e no prazer dos alunos em relação à leitura dos livros trabalhados e satisfação pela sua participação nas sessões. O ambiente calmo e encorajador proporcionado pela presença do cão tem sido muito motivador para os alunos. Acreditamos que a leitura assistida por cães tem um impacto positivo no desenvolvimento dos nossos alunos, e esperamos que seja possível a continuidade deste projeto com a realização de sessões com uma maior frequência. Ana Fátima Santos e Margarida Barrenho
Os alunos intercalam o projeto e o apoio que têm com as psicólogas.
Informação dos professores titulares
"O feed back dos alunos é bom. Eles vêm entusiasmados e tem havido progressos significativos, em termos de leitura, em dois alunos: S. S. e S. C. Estão ambos com muito interesse e melhoraram as suas competências leitoras. Quanto ao aluno D. N., parece menos entusiasmado do que os colegas." "Em relação à minha aluna, Matilde, o que tenho a referir é que a aluna gosta bastante de participar nas sessões. Vai sempre muito motivada e quando regressa gosta de me contar a mim e aos colegas da turma o que fez durante a sessão. Na minha opinião este tipo de atividades são sempre muito interessantes, desenvolvendo os alunos a vários níveis."
São os próprios alunos que escolhem alguns dos livros a ler e assumem as responsabilidade de preparar a leitura para o cão.
ArrRivar
Jornal do Agrupamento 2 edições
https://www.calameo.com/books/007871477d66b0b3a72e8 https://www.calameo.com/read/0079792570e9daacb4b2f
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8 de maio em Arraiolos
Os alunos previamente prepararam a leitura e depois foram à turma prestar contas do que adquiriram ao longo do ano
Avaliação por parte dos alunos
resposta a um inquérito
Avaliação da PB
Como PB tinha a hipótese de fazer uma candidatura ao programa da RBE "Todos Juntos", tive conhecimento do trabalho de Elsa Beijinha e contactei-a. Juntas, pensámos neste projeto e assim nasceu a candidatura. Com o apoio das psicólogas da escola, selecionámos os alunos e fizemos uma vez por mês três sessões, cada uma delas com três alunos, o projeto decorreu assim ao longo do ano. O projeto de leitura assistida por cães, executado por Beijinhas&Patinhas, é uma iniciativa inovadora, acolhedora e extremamente benéfica para o desenvolvimento dos leitores, especialmente crianças. A presença dos cães durante as sessões de leitura cria um ambiente calmo, livre de julgamentos e emocionalmente seguro, o que ajuda os participantes a sentirem-se mais confiantes e motivados a ler em voz alta. Além de estimular a fluência e a compreensão leitora, o projeto também favorece o vínculo afetivo com os animais e promove valores como empatia, respeito e responsabilidade. É emocionante ver como os leitores se sentem à vontade ao lado dos cães, transformando o momento da leitura numa experiência prazerosa e inesquecível. A avaliação recebida quer por parte das docentes quer dos discentes é muito positiva. Esse tipo de projeto mostra como a biblioteca pode ser um espaço inovador de aprendizagem e bem-estar, indo muito além dos livros. Parabéns à equipa pela sensibilidade e criatividade em promover o amor pela leitura de forma tão única e inclusiva.
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Avaliação dos alunos
Depois de analisadas as respostas dos 9 alunos, através da análise dos questionários, resulta a seguinte avaliação: - À questão ' Gostaste de participar nas sessões de leitura com a Bella e o Mike', a totalidade dos alunos respondeu 'GOSTEI MUITO' (al alternativas eram Gostei muito/ Gostei mais ou menos e Não gostei) - À questão 'Achas que melhoraste na leitura ao participar nestas sessões', a totalidade dos alunos respondeu 'MELHOREI (as alternativas eram Melhorei ou Não Melhorei) - À questão 'Depois destas sessões, gostas mais de Ler' : * 6 alunos responderam 'SIM, GOSTO MAIS DE LER' * 3 responderam 'MAIS OU MENOS * Nenhum dos alunos respondeu 'NÃO, NÃO GOSTO MAIS DE LER' - À questão 'Gostarias de continuar a ter sessões de leitura com a Bella e o Mike', a TOTALIDADE dos alunos respondeu SIM. - À questão aberta 'Queres dizer mais alguma coisa sobre a leitura com a Bella e o Mike', recolheram-se os seguintes elementos: * Foi muito divertido * Sim, porque foi bom participar * Gostei muito da bella e do Mike. Gostei muito do Luís e da Elsa. Queria continuar no projeto, por favor, quero continuar. * Eles são fofos * Eu gostei muito de ler com a Bella e o Mike e gostava de ler com eles outra vez para ler histórias diferentes * Eu gostei mais de ler para os cães do que ler sozinho. NOTA: O questionário era composto por 4 questões fechadas e 1 aberta. Foi construído numa linguagem simples e clara para permitir a fácil compreensão das perguntas pelos alunos.
Data
junho de 2025
Deixamos aqui um agradecimento à RBE - programa Todos Juntos que financiou o projeto e à CMA que apoiou transportando os alunos dos estabelecimentos de fora para a escola sede à psicóloga que nos facultou a informação necessária para selecionar os alunos. O nosso muito obrigada!!!
25-26
Apoio da CMA
Todos juntos conseguimos
As sessões duplicam e os número de alunos duplicam.
Obrigada!
ano letivo 25-26
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Com o apoio da CMA
Demos início aos trabalhos
23 e 30 de outubro
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Com o Mike e a Bella
dias 20 e 27 de novembro
Acabamos sempre com festinhas...
4 e 18 de dezembro
leituras natalícias
15 e 22 jan
leituras de 2026
19 e 26 de fevereiro
A Bella e o Mike na escola
19 e 26 de março
Visita da Bella e do Mike
Leituras e afetosa tranquilidade conferida pelo cão
19 e 26 de março
Nova visita da Bella e do Mike
Os docentes registam grandes melhorias nas competências da leituras destes alunos.
Obrigada Bella e Mike
23 e 30 de abril
Regresso da Bella em dias libertadores
Durante a semana da leitura consciencializámo-nos de como estes meninos estavam a "crescer" na leitura...
21 e 28 de maio
"Sinto-me mais desinibido a ler"
Com todos bordamos percursos para cada um
Este é o lema e o título do projeto da Biblioteca Escolar do Agrupamento de Escolas de Arraiolos (AE Arraiolos), integrado na Rede de Bibliotecas Escolares (RBE). O projeto "Com todos bordamos percursos para cada um" foca-se na identidade local e na inclusão através da tradição dos Tapetes de Arraiolos. Ele une a comunidade escolar e local para promover: Identidade e Património- Valorização da técnica ancestral do ponto de Arraiolos como fio condutor de histórias e memórias. Inclusão e Partilha- Desenvolvimento de percursos de aprendizagem personalizados, onde o "fazer juntos" fortalece o sentido de comunidade. Intervenção no Espaço Público: O projeto expande-se além dos muros da escola, com o apoio de todas as instituições.
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Os aspetos mais valorizados foram: • Ler para a Bella e o Mike (13 alunos); • Conversar com a Elsa (12 alunos); • Estar com a Bella e o Mike (12 alunos); • As histórias trabalhadas nas sessões
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Relatório de Avaliação Programa de Leitura Assistida por Cães Agrupamento de Escolas de Arraiolos Ano Letivo 2025/2026 Introdução O Programa de Leitura Assistida por Cães decorreu entre outubro de 2025 e junho de 2026, no Agrupamento de Escolas de Arraiolos, com a participação dos co-terapeutas Bella e Mike. O programa abrangeu um total de 18 alunos, distribuídos entre o 2.º e o 6.º ano de escolaridade. Os participantes foram identificados pelo próprio Agrupamento de Escolas, tendo em consideração as suas necessidades educativas e os objetivos definidos para a intervenção. As sessões realizaram-se com periodicidade mensal ao longo do ano letivo e tiveram como finalidade promover o desenvolvimento das competências leitoras, a fluência e compreensão da leitura, a confiança na leitura em voz alta, a motivação para ler e o bem-estar emocional dos participantes.
No final da intervenção foi aplicado um questionário de avaliação aos alunos participantes, com o objetivo de recolher a sua perceção relativamente à experiência vivida e aos benefícios associados ao programa. Metodologia O questionário foi aplicado à totalidade dos participantes do programa, correspondendo a um universo de 18 alunos. O instrumento de avaliação integrou questões de resposta fechada e aberta, incidindo sobre diferentes dimensões da experiência dos participantes: • Satisfação com as sessões; • Emoções e sentimentos vivenciados durante as atividades; • Perceção da evolução das competências leitoras; • Confiança na leitura em voz alta; • Perceção da dificuldade da leitura antes e após a participação no programa; • Gosto pela leitura; • Aspetos mais valorizados nas sessões; • Interesse na continuidade da participação; • Sugestões de melhoria e comentários finais.
Apresentação e Análise dos Resultados Questão 1 – Gostaste das sessões de leitura com a Bella e o Mike? A totalidade dos alunos participantes (18 alunos, correspondendo a 100%) respondeu “Gostei muito”. Este resultado evidencia um nível de satisfação extremamente elevado com o programa, demonstrando uma adesão muito positiva às sessões de leitura assistida por cães. Questão 2 – Como te sentias nas sessões? Nesta questão os alunos podiam selecionar mais do que uma opção. Os sentimentos mais frequentemente assinalados foram “Feliz” (10 alunos) e “À vontade” (8 alunos), seguindo-se “Calmo/a” (6 alunos). Apenas um aluno referiu sentir-se nervoso e nenhum participante indicou sentir vergonha durante as sessões. Os resultados sugerem que as atividades decorreram num ambiente emocionalmente positivo, seguro e acolhedor, favorecendo a participação dos alunos e a leitura em voz alta.
Questão 3 – Achas que agora lês melhor? 14 alunos (77,8%) responderam “Sim” e 4 alunos (22,2%) responderam “Mais ou menos”. Nenhum aluno respondeu “Não”. Os resultados demonstram que todos os participantes percecionam alguma melhoria das suas competências leitoras, ainda que com diferentes níveis de intensidade. Questão 4 – Agora sentes-te mais à vontade a ler em voz alta? 11 alunos (61,1%) responderam “Sim” e 7 alunos (38,9%) responderam “Um pouco”. Nenhum aluno respondeu “Não”. Estes resultados indicam uma evolução positiva da confiança dos participantes na leitura em voz alta, aspeto frequentemente associado a sentimentos de insegurança e receio de exposição perante os pares.
Questão 5 – Antes das sessões, ler era: 5 alunos (27,8%) consideravam a leitura fácil, 8 alunos (44,4%) classificavam-na como mais ou menos difícil e 5 alunos (27,8%) consideravam-na difícil. Os dados revelam que a maioria dos participantes apresentava algum grau de dificuldade percecionada relativamente à leitura antes do início da intervenção. Questão 6 – E agora, ler é para ti: Após a participação no programa, 10 alunos (55,6%) consideram que a leitura é fácil, 7 alunos (38,9%) classificam-na como mais ou menos difícil e apenas 1 aluno (5,6%) continua a considerá-la difícil. Comparando os resultados antes e depois da intervenção, verifica-se uma evolução positiva na forma como os alunos percecionam a leitura. O número de participantes que considera a leitura fácil duplicou, passando de 5 para 10 alunos, enquanto o número daqueles que a consideravam difícil diminuiu de 5 para apenas 1. Importa igualmente reconhecer que alguns participantes apresentavam desafios que ultrapassavam o domínio estritamente leitor, envolvendo fatores emocionais, relacionais ou de confiança pessoal, os quais podem influenciar a forma como percecionam as suas competências.
Questão 7 – Agora gostas mais de ler? 15 alunos (83,3%) responderam “Sim”, 2 alunos (11,1%) responderam “Mais ou menos” e apenas 1 aluno (5,6%) respondeu “Não”. Os resultados sugerem um impacto muito positivo do programa na motivação para a leitura e na relação dos participantes com os livros. Questão 8 – O que gostaste mais nas sessões? Os alunos podiam selecionar mais do que uma opção. Os aspetos mais valorizados foram: • Ler para a Bella e o Mike (13 alunos); • Conversar com a Elsa (12 alunos); • Estar com a Bella e o Mike (12 alunos); • As histórias trabalhadas nas sessões (10 alunos); • Estar no grupo (9 alunos).
Questão 9 – Queres continuar para o próximo ano? A totalidade dos participantes (18 alunos, correspondendo a 100%) respondeu afirmativamente. Este resultado constitui um forte indicador de satisfação, envolvimento e valorização da experiência proporcionada pelo programa. Análise Qualitativa das Respostas Abertas Relativamente à questão “Há alguma coisa que gostavas que fosse diferente?”, a maioria das sugestões incidiu no desejo de aumentar a frequência ou a duração das sessões. Vários alunos manifestaram vontade de participar mais vezes, prolongar o tempo das atividades ou aumentar o número de histórias trabalhadas. Outros referiram o interesse em desenvolver mais momentos de interação com os cães ou repetir atividades específicas realizadas durante o ano.
Importa destacar que algumas respostas revelaram uma satisfação muito elevada com a intervenção, nomeadamente através de expressões como “Está ótimo” ou “É tudo bom. Mas queria que fosse todos os dias”. Quanto à questão “Queres dizer mais alguma coisa sobre a leitura com a Bella e o Mike?”, verificaram-se referências frequentes ao afeto pelos co-terapeutas, ao prazer sentido durante as sessões, à importância da experiência e às melhorias percecionadas na leitura. Alguns alunos destacaram aprendizagens concretas relacionadas com a leitura, enquanto outros valorizaram sobretudo as relações estabelecidas com os cães, com a dinamizadora das sessões e com os colegas do grupo. As respostas recolhidas reforçam a perceção de que o programa constituiu uma experiência significativa, promotora de bem-estar, motivação e envolvimento.
Considerações Finais Os resultados obtidos através dos questionários revelam níveis muito elevados de satisfação, motivação e perceção de benefício por parte dos alunos participantes. Os dados evidenciam melhorias percecionadas ao nível da leitura, da confiança na leitura em voz alta, do gosto pela leitura e do conforto emocional durante as atividades. Verifica-se igualmente uma forte adesão ao programa, refletida no facto de todos os participantes manifestarem vontade de continuar a frequentar as sessões no próximo ano letivo. Importa, contudo, interpretar estes resultados tendo em consideração a frequência da intervenção. As sessões realizaram-se com periodicidade mensal, frequência que poderá ser considerada reduzida para uma intervenção centrada no desenvolvimento e consolidação das competências leitoras. Neste sentido, considera-se pertinente refletir sobre o potencial impacto de uma maior regularidade das sessões. Os resultados obtidos sugerem que mesmo uma intervenção de baixa frequência foi capaz de produzir benefícios significativos ao nível da motivação, da autoconfiança e da relação dos alunos com a leitura.
Ao longo da implementação do programa foi igualmente possível observar que algumas das dificuldades apresentadas pelos participantes não se encontravam exclusivamente relacionadas com a leitura. Em vários casos verificaram-se desafios associados à autoconfiança, ao receio da exposição perante os pares, à participação em contexto de grupo e à leitura em voz alta. A intervenção procurou responder a estas necessidades, promovendo um ambiente seguro, acolhedor e emocionalmente positivo, onde a leitura surgiu como instrumento de aprendizagem, comunicação, relação e crescimento pessoal. A avaliação dos docentes titulares, quando disponível, permitirá complementar esta análise com uma perspetiva adicional sobre a evolução observada em contexto escolar. Como síntese do impacto percebido por alguns participantes, destaca-se o testemunho de um aluno que afirmou: “Antes eu não queria ler, porque não gostava, mas hoje gosto de ler e quero ler mais livros. Vou pedir à minha mãe para comprar livros.”
Esta afirmação traduz de forma particularmente expressiva uma das principais finalidades do Programa de Leitura Assistida por Cães: contribuir para que a leitura seja vivida não apenas como uma competência escolar, mas também como uma experiência positiva, significativa e desejada pelos alunos.
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