MODALITÉS 1.1.1 Des situations d’apprentissage et d’évaluation (SAÉ) sont planifiées pour aider l’élève à développer ses compétences. 1.1.2 Des situations d’évaluation (SÉ) sont planifiées en respectant l’amplitude d’un cours pour tous les élèves (50 min + temps supp). 1.1.3 L’enseignant précise les critères d’évaluation reliés aux compétences développées à l’intérieur des situations d’apprentissage et d’évaluation qu’il propose à ses élèves. L’enseignant fournit la grille d’évaluation aux élèves avant ou pendant l’évaluation. 1.1.4 Les pratiques en blocage horaire sont autorisées uniquement pour les matières à sanction.
MODALITÉS 1.2.1 Les équipes-champs remettent une planification globale de leurs cours à la direction selon les canevas proposés. Ils s’engagent à suivre cette planification commune pour assurer l’uniformité de l’enseignement. 1.2.2 La planification des situations d’apprentissage et d’évaluation prend en considération les compétences disciplinaires, les critères d’évaluation et les attentes de fin de cycle. 1.2.3 L’enseignant choisit ou élabore ses outils d’évaluation en corrélation avec les documents de référence (créés ou approuvés par le ministère).
MODALITÉS
1.3.10 Les enseignants doivent entrer les évaluations prévues à chaque étape au cours du premier cycle (2 semaines) de celle-ci au Pluriportail. Une proposition de pondération des évaluations peut être inscrite pour indiquer l’importance de celle-ci dans l’étape. ( Une explication est faite lors de la présentation du plan de cours si la pondération est à zéro). 1.3.11 La planification du développement, de l’évaluation et de la communication relative aux autres compétences relève de l’équipe-niveau et/ou des projets interdisciplinaires du PEI. 1.3.12 La direction veille au respect de la planification de l’évaluation des compétences disciplinaires, des autres compétences et des compétences critériées du PEI.
1.3.5 L’équipe-champ se rencontre lors de la première rencontre-champ pour faire le suivi de la planification globale de l’évaluation. 1.3.6Les enseignants d’un même cours construisent ensemble les évaluations proposées aux élèves de leurs groupes respectifs. Les évaluations auront le même poids dans la note au bulletin. 1.3.7 Les compétences disciplinaires évaluées à chacune des étapes sont déterminées par l’équipe-champ. 1.3.8 L’équipe-champ planifie des situations d’évaluation communes à des fins de reconnaissance des compétences à la fin de l’année. 1.3.9 L’enseignant établit sa propre planification détaillée à partir de la planification globale de l’équipe-champ. Les enseignants doivent valider le nombre d’évaluations à l’horaire pour leurs élèves et assurer un maximum de 2 examens par jour en tout temps.
1.3.1 Une planification globale de l’évaluation des compétences disciplinaires est réalisée par l’équipe-champ. Le respect de la progression des apprentissages et des cadres d’évaluation ministériels du programme de formation sont exigés. 1.3.2 Les enseignants, de chaque niveau et de chaque discipline, présentent une planification de leurs principales évaluations (la nature et la période) à leur direction d’école. Les planifications se font par étape et sont disponibles sur le Pluriportail de l’école. 1.3.3 Au moins deux situations d’apprentissage et d’évaluation seront planifiées à chacune des étapes pour soutenir le développement des compétences et réguler les apprentissages. (Cours de plus de 2 occurrences/ cycle) 1.3.4 La planification globale tient compte des outils d’évaluation et de consignation ainsi que des modalités de communication aux parents.
MODALITÉS 1.4.1 Pour des élèves qui ont des besoins particuliers, des mesures d’adaptation doivent être prévues lors de la planification de l’évaluation des apprentissages. Ces mesures sont inscrites dans un plan d’intervention et ne modifient en rien le niveau de difficulté des tâches à réaliser, les critères d’évaluation des compétences ou les exigences de réalisation relatives aux tâches. 1.4.2 La direction, à l’aide des enseignants et des autres ressources disponibles dans l’école, cible les élèves qui auraient besoin de support supplémentaire. La direction organise des services d’aide pour ces élèves, s’il y a lieu.
MODALITÉS 2.1.1 L’enseignant recueille et consigne des données variées, pertinentes et en nombre suffisant échelonnées dans le temps. 2.1.2 L’équipe-école propose des balises sur la façon de constituer le dossier d’apprentissage et d’évaluation par le biais du Pluriportail. 2.1.3 L’enseignant choisit ou produit des outils appropriés à la prise d’information et à son interprétation lors des SAÉ ou des SÉ. 2.1.4 Les enseignants de l’équipe-cycle utilisent des grilles communes pour recueillir des données sur les apprentissages des élèves relativement aux autres compétences. 2.1.5 La direction veille à l’application des modalités de prise d’information.
MODALITÉS 2.2.1 L’enseignant recourt à des moyens informels (observations, questions, etc.) pour recueillir des données. 2.2.2 L’enseignant recourt à des moyens formels (des grilles d’évaluation, des analyses de production d’élèves, etc.) pour recueillir et consigner des données. 2.2.3 L’enseignant consigne obligatoirement, s’il y a lieu, le soutien particulier apporté à l’élève durant la réalisation des tâches.
MODALITÉS
2.3.5 Des modalités particulières d’évaluation s’appliquent aux cas suivants : - Absences en dehors des congés scolaires: à la suite de l’analyse du dossier pédagogique de l’élève, l’enseignant peut exiger la reprise de l’évaluation à une date ultérieure. L’élève doit remplir l’avis d’absence prolongée; - Absences non motivées: le règlement disciplinaire de l’école s’applique. L’élève doit faire l’évaluation au moment déterminé par l’école; - Refus de faire une situation d’évaluation: l’élève devra reprendre l’évaluation au moment déterminé par l’école. Tricherie et plagiat: le système disciplinaire de l’école s’applique. L’élève doit refaire le travail et une réflexion sur le plagiat est exigée. D’autres conséquences peuvent s’appliquer (voir Politique d’intégrité intellectuelle).
2.3.6 L’interprétation des données pour des élèves ayant des besoins particuliers relève d’une équipe multidisciplinaire répondant aux besoins de l’élève (enseignants, direction, personnel des services aux élèves, orthopédagogue, conseiller pédagogique, etc.).
2.3.1 L’enseignant utilise des grilles d’évaluation créées en fonction des critères d’évaluation du Programme de formation, des programmes ou des enrichissements locaux et selon les normes PEI de l’IB. 2.3.2 Les enseignants d’une discipline donnée adoptent une interprétation commune des exigences liées aux critères d’évaluation du Programme de formation, des programmes ou des enrichissements. 2.3.2 L’enseignant informe les élèves des critères d’évaluation et des exigences reliées aux tâches complexes à exécuter à l’intérieur des situations d’apprentissage et d’évaluation. 2.3.4 À la suite de circonstances particulières (maladie, absence motivée, etc.), l’enseignant indique par écrit les modifications faites aux critères d’évaluation afin de répondre à des besoins ponctuels de l’élève. Cette mesure est temporaire.
MODALITÉS 3.1.1 Afin d’éclairer son jugement, l’enseignant discute au besoin de la situation de certains élèves avec des collègues concernés. 3.1.2 Bien que les élèves participent par le biais d’autoévaluations, de coévaluations et d’évaluations par les pairs, la responsabilité du jugement revient à l’enseignant. 3.1.3 Lors des bilans, l’enseignant exerce son jugement professionnel (observations, productions, conversations) et détermine si l’élève a les compétences requises pour passer au niveau suivant.
MODALITÉS 3.2.1 L’équipe-école se donne une compréhension commune de l’évolution des autres compétences au secondaire afin d’apprécier les apprentissages de l’élève relativement à celles-ci par des grilles communes. 3.2.2 L’équipe-école cible deux autres compétences à évaluer deux fois par année à l’aide de projets interdisciplinaires (PEI si applicable). 3.2.3 Les enseignants de l’équipe-niveau se consultent et déterminent l’atteinte du niveau de développement des autres compétences par l’élève. 3.2.4 Le jugement porté sur le niveau de développement des autres compétences est inscrit dans deux bulletins, dont le bulletin final, sous forme de libellé critérié.
MODALITÉS
3.3.1 Les enseignants, selon les modalités de leurs choix, offrent une rétroaction fréquente (correction de travaux, révisions d’évaluations) aux élèves avant l’épreuve finale. 3.3.2 Le jugement repose sur l’analyse et la synthèse des données recueillies dans les situations d’apprentissage et d’évaluation les plus pertinentes, généralement les plus récentes. 3.3.3 Le jugement se fait à l’aide de grilles d’évaluation qui sont les mêmes pour tous les élèves et qui ont été fixées par l’équipe-champ.
3.3.4 Les enseignants ont un cycle pour corriger et inscrire les notes au Pluriportail. (Excluant les productions écrites ) 3.3.5 Si pour une raison exceptionnelle (absence de l’élève ou autres), les données recueillies au regard d’une compétence sont insuffisantes, il n’y aura pas de jugement porté sur l’état de développement de cette compétence au bulletin. La direction est imputable et doit être consultée. 3.3.6 L’enseignant utilise les échelles des niveaux de compétences prescrites pour porter un jugement sur le niveau de développement de compétences atteint dans une discipline donnée.
MODALITÉS 4.1.1 De façon périodique, l’enseignant propose, s’il y a lieu, un ensemble d’actions de régulation à exploiter en classe : stratégies d’intervention, regroupements ponctuels, aide par les pairs, récupération, activités d'enrichissement, évaluations formatives (le plus souvent possible), etc. 4.1.2 En l’absence de progrès significatifs suite à cette offre d’actions, l’enseignant partage son inquiétude au tuteur, aux orthopédagogues, à la direction adjointe ou à la coordonnatrice des services aux élèves.
MODALITÉS
4.2.1 Les enseignants se rencontrent afin d’échanger et de communiquer des données pour assurer le suivi des apprentissages de l’élève d’une année à l’autre. 4.2.2 Le tuteur est l’adulte de référence pour l’élève, ses parents et les membres de l’équipe-école. Il est responsable du suivi de ses élèves durant l’année scolaire.Il doit se référer au document Rôle du tuteur pour assurer ce suivi. 4.2.3 Le tuteur procure à l’élève l’occasion de réguler lui-même ses apprentissages en lui proposant de se fixer des défis et de trouver des moyens pour les relever. (ex: stratégies d’étude, organisation, planification, etc.)
4.2.4 L’élève est impliqué dans la gestion de son dossier d’apprentissage : auto-évaluation, identification de ses processus d’apprentissage, organisation, etc. L’élève rencontre son tuteur au moins 6 fois durant l’année scolaire pour discuter d’objectifs, d’autoévaluation, de stratégies d’apprentissages, etc. 4.2.5 Des centres d’aide sont proposés ou imposés aux élèves et une période de devoirs supervisée est offerte pour soutenir l’organisation et la planification de l’étude.
MODALITÉS
5.1.1 Deux rencontres parents et enseignants, auxquelles les élèves sont invités à participer, sont organisées durant chaque année scolaire. 5.1.2 Des travaux d’élèves corrigés et/ou commentés signés par les parents peuvent faire office de moyen de communication. 5.1.3 Dès que le besoin se manifeste (échec ou baisse significative du rendement ou des notes par exemple), l’enseignant communique rapidement avec les parents.
5.1.4 À la première moitié de la première étape, une appréciation de la qualité du travail et du comportement est envoyée aux parents. Par la suite, des résultats sont entrés au portail régulièrement (minimalement une fois par mois). 5.1.5 Le pluriportail est l'outil de communication choisi par l'équipe école. Les résultats y sont accessibles par les parents et les élèves tout au long de l’année.
MODALITÉS 5.2.1 Au regard de l’état de développement des compétences, l’enseignant ajoute des commentaires qui soutiennent son jugement. 5.2.2 Un bulletin sera publié à la fin de chaque étape.
MODALITÉS 5.3.1 À la suite des recommandations des enseignants de l’élève et à l’analyse du bulletin, la direction de l’école indique la décision prise quant à la poursuite des apprentissages de l’élève. Le respect des critères de classement de l’école est exigé. 5.3.2 Le bulletin contient tous les renseignements établis par le ministère de l’Éducation.
MODALITÉS
6.1.1 La qualité de la langue parlée et écrite est valorisée dans toutes les activités d’apprentissage et d’évaluation. 6.1.2 Les intervenants de l’école sont tenus d’utiliser une langue parlée et écrite de qualité et d’intervenir auprès des élèves afin de maintenir la qualité de la langue française. 6.1.3 Les enseignants précisent aux élèves les critères relatifs à la qualité de la langue à l’intérieur de la situation d’apprentissage ou d’évaluation : Tout travail jugé inadéquat (qualité, présentation,etc.) doit être recommencé par l’élève.
6.1.4 L’utilisation d’un langage de qualité est un facteur déterminant pour l’atteinte de compétences dans toutes les communications écrites et orales. 6.1.5 Les élèves de l’école sont tenus d’utiliser une langue parlée et écrite de qualité à l’école. 6.1.6 Il est de la responsabilité de l’élève de procéder à la correction de ses erreurs selon l’échéance et les exigences de l’enseignant. 6.1.7 Une politique linguistique encourage les élèves par des privilèges, récompenses et commentaires positifs.
Normes et modalités - Verision interactive
Équipe monsieur Samuel
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MODALITÉS 1.1.1 Des situations d’apprentissage et d’évaluation (SAÉ) sont planifiées pour aider l’élève à développer ses compétences. 1.1.2 Des situations d’évaluation (SÉ) sont planifiées en respectant l’amplitude d’un cours pour tous les élèves (50 min + temps supp). 1.1.3 L’enseignant précise les critères d’évaluation reliés aux compétences développées à l’intérieur des situations d’apprentissage et d’évaluation qu’il propose à ses élèves. L’enseignant fournit la grille d’évaluation aux élèves avant ou pendant l’évaluation. 1.1.4 Les pratiques en blocage horaire sont autorisées uniquement pour les matières à sanction.
MODALITÉS 1.2.1 Les équipes-champs remettent une planification globale de leurs cours à la direction selon les canevas proposés. Ils s’engagent à suivre cette planification commune pour assurer l’uniformité de l’enseignement. 1.2.2 La planification des situations d’apprentissage et d’évaluation prend en considération les compétences disciplinaires, les critères d’évaluation et les attentes de fin de cycle. 1.2.3 L’enseignant choisit ou élabore ses outils d’évaluation en corrélation avec les documents de référence (créés ou approuvés par le ministère).
MODALITÉS
1.3.10 Les enseignants doivent entrer les évaluations prévues à chaque étape au cours du premier cycle (2 semaines) de celle-ci au Pluriportail. Une proposition de pondération des évaluations peut être inscrite pour indiquer l’importance de celle-ci dans l’étape. ( Une explication est faite lors de la présentation du plan de cours si la pondération est à zéro). 1.3.11 La planification du développement, de l’évaluation et de la communication relative aux autres compétences relève de l’équipe-niveau et/ou des projets interdisciplinaires du PEI. 1.3.12 La direction veille au respect de la planification de l’évaluation des compétences disciplinaires, des autres compétences et des compétences critériées du PEI.
1.3.5 L’équipe-champ se rencontre lors de la première rencontre-champ pour faire le suivi de la planification globale de l’évaluation. 1.3.6Les enseignants d’un même cours construisent ensemble les évaluations proposées aux élèves de leurs groupes respectifs. Les évaluations auront le même poids dans la note au bulletin. 1.3.7 Les compétences disciplinaires évaluées à chacune des étapes sont déterminées par l’équipe-champ. 1.3.8 L’équipe-champ planifie des situations d’évaluation communes à des fins de reconnaissance des compétences à la fin de l’année. 1.3.9 L’enseignant établit sa propre planification détaillée à partir de la planification globale de l’équipe-champ. Les enseignants doivent valider le nombre d’évaluations à l’horaire pour leurs élèves et assurer un maximum de 2 examens par jour en tout temps.
1.3.1 Une planification globale de l’évaluation des compétences disciplinaires est réalisée par l’équipe-champ. Le respect de la progression des apprentissages et des cadres d’évaluation ministériels du programme de formation sont exigés. 1.3.2 Les enseignants, de chaque niveau et de chaque discipline, présentent une planification de leurs principales évaluations (la nature et la période) à leur direction d’école. Les planifications se font par étape et sont disponibles sur le Pluriportail de l’école. 1.3.3 Au moins deux situations d’apprentissage et d’évaluation seront planifiées à chacune des étapes pour soutenir le développement des compétences et réguler les apprentissages. (Cours de plus de 2 occurrences/ cycle) 1.3.4 La planification globale tient compte des outils d’évaluation et de consignation ainsi que des modalités de communication aux parents.
MODALITÉS 1.4.1 Pour des élèves qui ont des besoins particuliers, des mesures d’adaptation doivent être prévues lors de la planification de l’évaluation des apprentissages. Ces mesures sont inscrites dans un plan d’intervention et ne modifient en rien le niveau de difficulté des tâches à réaliser, les critères d’évaluation des compétences ou les exigences de réalisation relatives aux tâches. 1.4.2 La direction, à l’aide des enseignants et des autres ressources disponibles dans l’école, cible les élèves qui auraient besoin de support supplémentaire. La direction organise des services d’aide pour ces élèves, s’il y a lieu.
MODALITÉS 2.1.1 L’enseignant recueille et consigne des données variées, pertinentes et en nombre suffisant échelonnées dans le temps. 2.1.2 L’équipe-école propose des balises sur la façon de constituer le dossier d’apprentissage et d’évaluation par le biais du Pluriportail. 2.1.3 L’enseignant choisit ou produit des outils appropriés à la prise d’information et à son interprétation lors des SAÉ ou des SÉ. 2.1.4 Les enseignants de l’équipe-cycle utilisent des grilles communes pour recueillir des données sur les apprentissages des élèves relativement aux autres compétences. 2.1.5 La direction veille à l’application des modalités de prise d’information.
MODALITÉS 2.2.1 L’enseignant recourt à des moyens informels (observations, questions, etc.) pour recueillir des données. 2.2.2 L’enseignant recourt à des moyens formels (des grilles d’évaluation, des analyses de production d’élèves, etc.) pour recueillir et consigner des données. 2.2.3 L’enseignant consigne obligatoirement, s’il y a lieu, le soutien particulier apporté à l’élève durant la réalisation des tâches.
MODALITÉS
2.3.5 Des modalités particulières d’évaluation s’appliquent aux cas suivants : - Absences en dehors des congés scolaires: à la suite de l’analyse du dossier pédagogique de l’élève, l’enseignant peut exiger la reprise de l’évaluation à une date ultérieure. L’élève doit remplir l’avis d’absence prolongée; - Absences non motivées: le règlement disciplinaire de l’école s’applique. L’élève doit faire l’évaluation au moment déterminé par l’école; - Refus de faire une situation d’évaluation: l’élève devra reprendre l’évaluation au moment déterminé par l’école. Tricherie et plagiat: le système disciplinaire de l’école s’applique. L’élève doit refaire le travail et une réflexion sur le plagiat est exigée. D’autres conséquences peuvent s’appliquer (voir Politique d’intégrité intellectuelle).
2.3.6 L’interprétation des données pour des élèves ayant des besoins particuliers relève d’une équipe multidisciplinaire répondant aux besoins de l’élève (enseignants, direction, personnel des services aux élèves, orthopédagogue, conseiller pédagogique, etc.).
2.3.1 L’enseignant utilise des grilles d’évaluation créées en fonction des critères d’évaluation du Programme de formation, des programmes ou des enrichissements locaux et selon les normes PEI de l’IB. 2.3.2 Les enseignants d’une discipline donnée adoptent une interprétation commune des exigences liées aux critères d’évaluation du Programme de formation, des programmes ou des enrichissements. 2.3.2 L’enseignant informe les élèves des critères d’évaluation et des exigences reliées aux tâches complexes à exécuter à l’intérieur des situations d’apprentissage et d’évaluation. 2.3.4 À la suite de circonstances particulières (maladie, absence motivée, etc.), l’enseignant indique par écrit les modifications faites aux critères d’évaluation afin de répondre à des besoins ponctuels de l’élève. Cette mesure est temporaire.
MODALITÉS 3.1.1 Afin d’éclairer son jugement, l’enseignant discute au besoin de la situation de certains élèves avec des collègues concernés. 3.1.2 Bien que les élèves participent par le biais d’autoévaluations, de coévaluations et d’évaluations par les pairs, la responsabilité du jugement revient à l’enseignant. 3.1.3 Lors des bilans, l’enseignant exerce son jugement professionnel (observations, productions, conversations) et détermine si l’élève a les compétences requises pour passer au niveau suivant.
MODALITÉS 3.2.1 L’équipe-école se donne une compréhension commune de l’évolution des autres compétences au secondaire afin d’apprécier les apprentissages de l’élève relativement à celles-ci par des grilles communes. 3.2.2 L’équipe-école cible deux autres compétences à évaluer deux fois par année à l’aide de projets interdisciplinaires (PEI si applicable). 3.2.3 Les enseignants de l’équipe-niveau se consultent et déterminent l’atteinte du niveau de développement des autres compétences par l’élève. 3.2.4 Le jugement porté sur le niveau de développement des autres compétences est inscrit dans deux bulletins, dont le bulletin final, sous forme de libellé critérié.
MODALITÉS
3.3.1 Les enseignants, selon les modalités de leurs choix, offrent une rétroaction fréquente (correction de travaux, révisions d’évaluations) aux élèves avant l’épreuve finale. 3.3.2 Le jugement repose sur l’analyse et la synthèse des données recueillies dans les situations d’apprentissage et d’évaluation les plus pertinentes, généralement les plus récentes. 3.3.3 Le jugement se fait à l’aide de grilles d’évaluation qui sont les mêmes pour tous les élèves et qui ont été fixées par l’équipe-champ.
3.3.4 Les enseignants ont un cycle pour corriger et inscrire les notes au Pluriportail. (Excluant les productions écrites ) 3.3.5 Si pour une raison exceptionnelle (absence de l’élève ou autres), les données recueillies au regard d’une compétence sont insuffisantes, il n’y aura pas de jugement porté sur l’état de développement de cette compétence au bulletin. La direction est imputable et doit être consultée. 3.3.6 L’enseignant utilise les échelles des niveaux de compétences prescrites pour porter un jugement sur le niveau de développement de compétences atteint dans une discipline donnée.
MODALITÉS 4.1.1 De façon périodique, l’enseignant propose, s’il y a lieu, un ensemble d’actions de régulation à exploiter en classe : stratégies d’intervention, regroupements ponctuels, aide par les pairs, récupération, activités d'enrichissement, évaluations formatives (le plus souvent possible), etc. 4.1.2 En l’absence de progrès significatifs suite à cette offre d’actions, l’enseignant partage son inquiétude au tuteur, aux orthopédagogues, à la direction adjointe ou à la coordonnatrice des services aux élèves.
MODALITÉS
4.2.1 Les enseignants se rencontrent afin d’échanger et de communiquer des données pour assurer le suivi des apprentissages de l’élève d’une année à l’autre. 4.2.2 Le tuteur est l’adulte de référence pour l’élève, ses parents et les membres de l’équipe-école. Il est responsable du suivi de ses élèves durant l’année scolaire.Il doit se référer au document Rôle du tuteur pour assurer ce suivi. 4.2.3 Le tuteur procure à l’élève l’occasion de réguler lui-même ses apprentissages en lui proposant de se fixer des défis et de trouver des moyens pour les relever. (ex: stratégies d’étude, organisation, planification, etc.)
4.2.4 L’élève est impliqué dans la gestion de son dossier d’apprentissage : auto-évaluation, identification de ses processus d’apprentissage, organisation, etc. L’élève rencontre son tuteur au moins 6 fois durant l’année scolaire pour discuter d’objectifs, d’autoévaluation, de stratégies d’apprentissages, etc. 4.2.5 Des centres d’aide sont proposés ou imposés aux élèves et une période de devoirs supervisée est offerte pour soutenir l’organisation et la planification de l’étude.
MODALITÉS
5.1.1 Deux rencontres parents et enseignants, auxquelles les élèves sont invités à participer, sont organisées durant chaque année scolaire. 5.1.2 Des travaux d’élèves corrigés et/ou commentés signés par les parents peuvent faire office de moyen de communication. 5.1.3 Dès que le besoin se manifeste (échec ou baisse significative du rendement ou des notes par exemple), l’enseignant communique rapidement avec les parents.
5.1.4 À la première moitié de la première étape, une appréciation de la qualité du travail et du comportement est envoyée aux parents. Par la suite, des résultats sont entrés au portail régulièrement (minimalement une fois par mois). 5.1.5 Le pluriportail est l'outil de communication choisi par l'équipe école. Les résultats y sont accessibles par les parents et les élèves tout au long de l’année.
MODALITÉS 5.2.1 Au regard de l’état de développement des compétences, l’enseignant ajoute des commentaires qui soutiennent son jugement. 5.2.2 Un bulletin sera publié à la fin de chaque étape.
MODALITÉS 5.3.1 À la suite des recommandations des enseignants de l’élève et à l’analyse du bulletin, la direction de l’école indique la décision prise quant à la poursuite des apprentissages de l’élève. Le respect des critères de classement de l’école est exigé. 5.3.2 Le bulletin contient tous les renseignements établis par le ministère de l’Éducation.
MODALITÉS
6.1.1 La qualité de la langue parlée et écrite est valorisée dans toutes les activités d’apprentissage et d’évaluation. 6.1.2 Les intervenants de l’école sont tenus d’utiliser une langue parlée et écrite de qualité et d’intervenir auprès des élèves afin de maintenir la qualité de la langue française. 6.1.3 Les enseignants précisent aux élèves les critères relatifs à la qualité de la langue à l’intérieur de la situation d’apprentissage ou d’évaluation : Tout travail jugé inadéquat (qualité, présentation,etc.) doit être recommencé par l’élève.
6.1.4 L’utilisation d’un langage de qualité est un facteur déterminant pour l’atteinte de compétences dans toutes les communications écrites et orales. 6.1.5 Les élèves de l’école sont tenus d’utiliser une langue parlée et écrite de qualité à l’école. 6.1.6 Il est de la responsabilité de l’élève de procéder à la correction de ses erreurs selon l’échéance et les exigences de l’enseignant. 6.1.7 Une politique linguistique encourage les élèves par des privilèges, récompenses et commentaires positifs.