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MAESTRIA EN EDUCACIÓN 100% EN LINEA

TESIS Las competencias profesionales docentes a nivel preescolar para la inclusión educativa de alumnos con discapacidad intelectual y/o autismo

Estudiante: Aristeo Jiménez EstradaID: 00724473Director: Juan Carlos Loranca BravoFecha:Septiembre 2024

'Tu mente siempre te recuerda lo malo, lo difícil, lo negativo. Recuérdale tú a ella tu grandeza, tu pasión y tu fortaleza. Jorge Álvarez Camacho'

09 Resultados

08. Supuesto de investigación

07. Objetivos

Índice

01. Resumen

02. Introducción

05. Marco Teórico

06. Marco Metodológico

04. Estado del arte

03. Problema de Investigación

10. Conclusiones

11. Recomendaciones

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Resumen

Los docentes de educación básica, es el centro de atención de las modificaciones a las leyes, desde el articulo tercero constitucional referente a educación; ellos deben atender las indicaciones y ordenamientos hechos por la ley, para incluir a los alumnos de condiciones diversas en las aulas regulares. Se revisa la construcción del concepto de competencias hasta concretar las competencias profesionales docentes; se describen las características particulares de la discapacidad intelectual y el autismo, para detectar áreas de oportunidad en las cinco dimensiones propuestas por Laspino y Montero (2023).

Palabras clave

Docentes de educación básica, competencias profesionales docentes, discapacidad intelectual y/o autismo

02

Introducción

Se describe la importancia del 2019, como un año en donde se publican cambios en las leyes educativas, desde las tesis de la SCJN. Se reconoce a los docentes como los actores principales para su aplicación; las competencias profesionales con las que fueron formados y la experiencia en el manejo de grupos, enfrentan situaciones de inclusión.Es este el momento, que motiva el desarrollo de la presente investigación, haciendo un recorrido histórico de la evolución de la educación especial; se revisa el concepto de comptencia hasta el constructo de competencia profesional docente.Se revisan las características particulares de la discapacidad intelectual y el autismo, ya que presentan una fuerte tendencia a escolarizarlos.

• Reformas al articulo 3ro. Constitucional

• Niños en condición de discapacidad y/o autismo

• Caracteristicas del perfil docente

03

Problema de investigación

A partir de lo dictaminado por la Suprema Corte de Justicia de la Nación (SCJN) y el perfil de los docentes; la educación preescolar, hace frente al escenario en el que el aula regular, en donde además de atender a cerca de 25 niños con sus características particulares, también se obliga la inclusión de niños en condición de discapacidad intelectual y/o autismo. Lo cual pone en una situación de reto a los docentes para el desempeño de su labor en desarrollar aprendizajes adaptativos sociales que de acuerdo con la condición de las personas con discapacidad intelectual y/o autismo se logren.

fuentes del conexto

• Suprema Corte de Justicia de la Nación. (2019). Educación. El artículo 33, fracción iv bis, de la ley general relativa, al fortalecer la "educación especial", vulnera el derecho humano a la educación inclusiva.

04

Estado del arte

El estado del arte, como fase inicial de la investigación, sirve como el marco de referencia, proporcionando una visión del progreso del tema estudiado (Guevara, 2016).

Para efectos de la presente investigación:

• Se presenta una sinopsis de la política en educación especial en México; como marco de referencia para entender la dinámica prestación del servicio de educación para alumnos regulares y especiales,

• Se realiza un recorrido por la construcción del concepto de competencias profesionales docentes, con el fin de entender la función que esto ejerce en el desempeño de la tarea de educar;

• Se presenta una revisión histórica de las definiciones de discapacidad intelectual y de autismo.

Antecedentes

Sinópsis de la política en Educación Especial en México

Para Trujillo, Ríos, y García (2020) a partir de 1921, una vez creada la Secretaría de Educación Pública, las disposiciones que en materia educativa se establecieron obedecían a la reglamentación específica derivada del artículo 3° constitucional y los ajustes de algún tema educativo se hicieron mediante decretos específicos expedidos por el presidente de la república en turno o por la misma SEP.

• Fue hasta 1934 cuando ocurrió la primera reforma constitucional al artículo 3°, durante el gobierno del general Lázaro Cárdenas, pero no se incluyeron aspectos concernientes a la educación especial.

• La educación especial se estableció por primera vez en 1939 con la promulgación de la Ley Orgánica de Educación, que se publicó en el Diario Oficial de la Federación al año siguiente.

• En el artículo 84, de Ley Orgánica de Educación (1942). "Quedan comprendidas en la denominación de escuelas de preparación especial, las escuelas de experimentación y demostración pedagógica, las escuelas de anormales físicos o mentales, y otras similares (1940, p. 8)

Sinópsis de la política en Educación Especial en México

El artículo 106, de la Ley Orgánica de Educación (1942), establece que la educación especial para niños con retraso mental o discapacidades físicas o mentales que requieran apoyo será proporcionada "Sólo durante el tiempo necesario para normalizar a los estudiantes, quienes luego deben ser integrados en las escuelas regulares" (p. 28).

• En 1942, se aprobó el plan de estudios para la carrera de Maestro Especialista en el Tratamiento de Anormales Mentales y Menores Infractores, y en 1943, comenzó sus actividades la Escuela Normal de Especialización (SEP, 2004)

• La educación especial se estableció por primera vez en 1939 con la promulgación de la Ley Orgánica de Educación, que se publicó en el Diario Oficial de la Federación al año siguiente.

• En el artículo 84, de Ley Orgánica de Educación (1942). "Quedan comprendidas en la denominación de escuelas de preparación especial, las escuelas de experimentación y demostración pedagógica, las escuelas de anormales físicos o mentales, y otras similares (1940, p. 8)

Antecedentes

Sinópsis de la política en Educación Especial en México

Para Trujillo et al. (2020), en la década de 1990 fue cuando se produjo un avance significativo hacia la integración educativa.Hubo una modificación en el primer párrafo del artículo tercero mediante una reforma en 1993, que estableció que: “Todo individuo tiene derecho a recibir educación” (p. 2, citado en Trujillo et al., 2020).

• En ese sentido, la nueva ley estableció la responsabilidad del Estado de proporcionar servicios de educación especial y de formar maestros con licenciatura que se dedicaran a prestar este servicio en dicho nivel.

• La Ley General de Educación de 1993 introdujo un concepto clave, las necesidades educativas especiales, que debían ser abordadas principalmente en las aulas regulares.

• Además, se estableció un sistema de apoyo a través de las Unidades de Servicio de Apoyo a la Educación Regular (USAER) y las Unidades de Orientación al Público (UOP). Los Centros de Atención Múltiple (CAM) continuaron brindando servicios a los casos más graves (Romero, 2014).

Las comptencias profesionales

La definición propuesta por Chomsky (1965, citado por Sesento, 2008) en la que define que una competencia: “Consta de un conjunto de reglas más o menos refinadas que permiten la generación de innumerables desempeños” (p. 42).Hubo una modificación en el primer párrafo del artículo tercero mediante una reforma en 1993, que estableció que: “Todo individuo tiene derecho a recibir educación” (p. 2, citado en Trujillo et al., 2020).

• Mc Lagan (1997) expone diferentes elementos, que desde su perspectiva son los que determinan sus distintos significados, entre ellos menciona: i) Las competencias como tareas. ii) Las competencias como resultados. iii) Las competencias como outputs. iv) Las competencias como: habilidades, conocimientos y actitudes, v) Las competencias como desempeño superior y diferenciado (Guerrero y Narváez, 2013, p. 392).

• En 1989 Schroder “Una mejor situación o mejor competencia es un conjunto relativamente estable de comportamientos, los cuales producen una actuación superior en los grupos de trabajo en ambientes organizacionales más complejos” (p. 43).

Las comptencias profesionales

La concepción de la CEPAL y UNESCO (1992) mencionan que el capital humano es concebido, como un conjunto de atributos valiosos que pueden ser incrementados por medio de la inversión apropiada para el progreso económico de las empresas y el Estado. Los seres humanos son entonces materia prima para ganancias futuras (Barraza, 2016).

• Barraza (2016) dice que los profesionales cuya formación está basada en competencias se relaciona directamente con un desempeño exitoso en el puesto de trabajo, en otras palabras, el profesionista exitoso, es aquel que concentra, sus conocimientos, habilidades y actitudes desempeñando la tarea que se le ha encomendado; obedeciendo a estándares globalizados teniendo como objetivo la eficiencia, eficacia y calidad

• El sistema de educación básica, integrado por preescolar, primaria y secundaria; en México, experimentó una serie de reformas que iniciaron entre el 2004 hasta el 2011 (Ruiz, 2012).

Las comptencias profesionales

Se encuentra que a principio de la década de 2000, la educación superior orientó los propósitos educativos, considerando la formación por competencias, debido a la transformación del conocimiento con base en la economía y como factor determinante en la competitividad de los mercados (Torres, Badillo, Kajatt, Nadina, y Ramírez, 2014).

• En 2008, se publicó el acuerdo 444 en donde se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común, tomando como motivo “Elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional” (SEP, 2008 p.1)

• En el mismo año se publicó el acuerdo 447 en el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación media superior y el motivo es buscar crear mecanismos que ayuden a la certificación de competencias docentes.
• En 2018; en el que se establecen los planes y programas de estudio de las licenciaturas para la formación de maestros de educación básica que se indican y en donde en los apartados IV del plan de estudios de la licenciatura en Educación primaria se obliga la formación profesional en el enfoque basado en competencias en el apartado IV. 3 (SEP, 2018).

La definición de discapacidad

La Organización Mundial de la Salud (OMS) publicó la Clasificación Internacional del Funcionamiento, la Discapacidad y la Salud (CIF) en 2001.La CIF ha sido reconocida por la Asamblea Mundial de la Salud como la nueva referencia estándar para la discapacidad. Se recomienda su utilización para comprender la discapacidad, planificar intervenciones y supervisar el progreso de los Estados en el cumplimiento de sus responsabilidades en materia de derechos de las personas con discapacidad.

• En el 2014, la UNICEF; presentó tres puntos importantes para definir la discapacidad, los cuales son:

• La terminología convencional en torno a la discapacidad concibe esta como una cuestión individual.

• Los conceptos de discapacidad basados en categorías reflejan la perspectiva médica de la discapacidad.

• Los factores ambientales son considerados como determinantes que explican el surgimiento de una situación o como elementos de riesgo que pueden agravar un problema, pero no como el problema en sí mismo.

La definición de discapacidad

La UNICEF describe la Clasificación Internacional del Funcionamiento, la Discapacidad y la Salud (CIF) consta de dos componentes principales: La Parte 1 aborda el funcionamiento y la discapacidadLa Parte 2 se enfoca en los factores contextuales.

• La Parte 1, a su vez, se divide en dos secciones:
• (a) funciones y estructuras corporales, y
• (b) actividades y participación.

• La Parte 2 se subdivide en:
• (a) factores ambientales y
• (b) factores personales.

• La deficiencia, también conocida como impairment, se refiere a la pérdida o anormalidad en la estructura o función psicológica, fisiológica o anatómica.

• La discapacidad, también conocida como disability, se define como una restricción o carencia (debida a una deficiencia) en la capacidad de llevar a cabo una actividad de manera normal o dentro de los límites considerados típicos para un ser humano.

La definición de discapacidadDiscapacidad intelectual

La discapacidad intelectual se considera uno de los desafíos más comunes entre las dificultades generales o globales en el desarrollo y el aprendizaje (Peredo 2016).La discapacidad intelectual se clasifica dentro de los trastornos generales del desarrollo infantil o neurodesarrollo, aunque las características específicas de esta condición pueden variar de un caso a otro.

• La discapacidad intelectual (DI) impacta la capacidad general de las personas para adquirir conocimientos y ocasiona un desarrollo incompleto o interrumpido de sus habilidades cognitivas, así como de otras áreas esenciales del crecimiento, como la comunicación, el autocuidado y las relaciones interpersonales. Esto, a su vez, tiene efectos en la adaptación al entorno.
• DI límite o borderline: Estos individuos no pueden ser categorizados como deficientes, ya que son estudiantes con un gran potencial, simplemente experimentan un retraso en su proceso de aprendizaje o algunas dificultades específicas en él.
• DI ligera: En su mayoría, las dificultades que enfrentan se deben a factores culturales, familiares o ambientales en lugar de problemas orgánicos.

La definición de discapacidadDiscapacidad intelectual

DI moderada: experimentan un retraso significativo en su desarrollo durante la etapa preescolar. A medida que crecen, las diferencias en su desarrollo intelectual, social y motor en comparación con aquellos sin discapacidades tienden a acentuarse.

• DI severa: Las personas con discapacidad intelectual severa generalmente requieren asistencia o cuidado, ya que su grado de autonomía, tanto en el ámbito social como personal, es muy limitado.

• DI profunda: Las personas con discapacidad intelectual profunda experimentan un deterioro severo en sus habilidades sensoriales y motoras, así como en su capacidad de comunicarse con su entorno.

• El funcionamiento individual de una persona se ve influenciado por la interacción de estos apoyos con diferentes dimensiones, como Habilidades Intelectuales, Conducta Adaptativa, Participación, Interacciones y Roles Sociales, Salud y Contexto.

La definición de discapacidadTrastorno del Espectro autista

La Guía de consulta de los criterios diagnósticos del DSM-5 (Asociación Americana de Psiquiatría, 2013) clasifica el autismo como un trastorno neurológico y establece los siguientes criterios de diagnóstico:

• Deficiencias persistentes en la comunicación social y en la interacción social en diversos contextos,

• Deficiencias en la reciprocidad socioemocional,

• Deficiencias en las conductas comunicativas no verbales utilizadas en la interacción social.
• Las deficiencias en el desarrollo, mantenimiento y comprensión de las relaciones
• Patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento, intereses o actividades
• Movimientos, utilización de objetos o habla estereotipados o repetitivos
• Hiper o hipo reactividad a los estímulos sensoriales o interés inhabitual por aspectos sensoriales del entorno

• 1 La educación inclusiva en la Nueva Escuela Mexicana

• 2 Constructo de competencia profesional docente

• 3 Constructo de Discapacidad intelectual.

• 4 Constructo de Autismo.

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Marco teórico

Delimitación temática investigativa

Para los fines de la presente investigación se analizan los textos de las políticas educativas para la Nueva Escuela Mexicana; su acción directa en relación con las competencias profesionales docentes ... encontrando espacios de oportunidad para sumar habilidades, conocimientos y actitudes en favor de incluir a alumnos con discapacidad intelectual y/o autismo.

Dimensión de prácticas inclusivas: la competencia en prácticas inclusivas considera las adaptaciones, recursos y apoyos disponibles para el docente en el proceso educativo.

Dimensión del proceso pedagógico: aborda aspectos relacionados con los procesos de enseñanza-aprendizaje

Antecedentes

• Dimensión de trabajo colaborativo: Refleja aspectos relacionados con la participación del docente en la comunidad y aborda acciones inclusivas

• Dimensión de desarrollo profesional: esta dimensión se centra en la formación continua y constante que realiza el docente para mejorar sus habilidades y conocimientos.

• Dimensión de actitud y valores: se enfatiza las acciones que surgen de la capacidad del docente para responder ante diversas situaciones y contextos, así como en relación con otros actores educativos.

Constructo de competencia profesional docente

La propuesta de Laspina y Montero (2023), presenta cinco categorías que a continuación se describen:

Antecedentes

• Nivel Profundo: En este nivel, el Cociente Intelectual es inferior a 20. Las personas en esta categoría no son capaces de cuidar de sí mismas y carecen de habilidades lingüísticas. Además, su capacidad para expresar emociones es limitada y difícil de comprender, según Adams y Oliver (2011).

• Nivel Grave: En esta categoría, el Cociente Intelectual oscila entre 20 y 34. En este nivel, todos los aspectos del desarrollo muestran un retraso, incluida la dificultad para articular palabras y un vocabulario muy limitado.

Constructo de discapacidad intelectual

Para la American Association on Intellectual and Developmental Disabilities (AAIDD. 2002); la definición resalta dos aspectos clave: (a) la discapacidad intelectual involucra dificultades en la conducta adaptativa, no limitándose únicamente al funcionamiento intelectual, y(b) el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa de una persona con discapacidad intelectual pueden mejorar.

El trastorno del espectro autista (TEA) no es un trastorno degenerativo y es común que el aprendizaje y la adaptación continúen a lo largo de toda la vida

Implica la presencia de patrones restrictivos o repetitivos en el comportamiento, intereses o actividades

Antecedentes

• El comportamiento en el autismo puede analizarse a través de cuatro patrones conductuales:

• Comportamientos rituales y resistencia al cambio,

• Alteraciones en respuesta al entorno físico,

• Conductas autoestimuladoras y repetitivas,

• Comportamientos autolesivos (López y García. 2007 p.121).

Constructo de Autismo

El Trastorno del Espectro Autista (TEA) se identifica por déficits persistentes en la comunicación e interacción social, el uso de comportamientos comunicativos no verbales en la interacción, y la incapacidad para establecer, mantener y comprender relaciones.

Antecedentes

• Nivel Profundo: En este nivel, el Cociente Intelectual es inferior a 20. Las personas en esta categoría no son capaces de cuidar de sí mismas y carecen de habilidades lingüísticas. Además, su capacidad para expresar emociones es limitada y difícil de comprender, según Adams y Oliver (2011).

• Nivel Grave: En esta categoría, el Cociente Intelectual oscila entre 20 y 34. En este nivel, todos los aspectos del desarrollo muestran un retraso, incluida la dificultad para articular palabras y un vocabulario muy limitado.

Constructo de discapacidad intelectual

Para la American Association on Intellectual and Developmental Disabilities (AAIDD. 2002); la definición resalta dos aspectos clave: (a) la discapacidad intelectual involucra dificultades en la conducta adaptativa, no limitándose únicamente al funcionamiento intelectual, y(b) el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa de una persona con discapacidad intelectual pueden mejorar.

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Marco Metodológico

Tipo de investigación

La investigación cualitativa ha fortalecido su posición al definir claramente sus alcances y potencialidades. Además, ha progresado en el desarrollo de técnicas para la recolección de datos y en la gestión de situaciones características de este enfoque (Huaire I., Alarco F., Arteta H., Ponce D., Salas B., Salgado L. Zevallos C., 2017)

Marco Metodológico

La metodología seleccionada es el método documental, se centra en recopilar información sobre las personas de un grupo social, incluyendo diversas formas de vida, actividades cotidianas, costumbres, entre otros aspectos. Este método, es esencial tener una comprensión y reconocimiento claro de las unidades de análisis. Requiere una delimitación previa de los objetivos y las preguntas que dirigirán el proceso de investigación (Hernández y Tobón, 2016).

El rigor o la cientificidad de la ciencia social no depende de una supuesta neutralidad u objetividad sino de su reflexividad y de la calidad y visibilidad de los procedimientos y criterios por los que se obtienen y se analizan los datos” (Gaspar, De Castro, Gadea y Morales, s.f., p. 19).Tres tipos de fuentes documentales:

• Las establecidas por la ley y las políticas,
• Las competencias profesionales docentes que para el caso de los docentes son propiedades profesionales con las que aparentemente ya cuentan
• Las características del comportamiento de las personas con discapacidad intelectual y/o autismo

Descripción detallada de la metodología utilizada para la investigación documental.

Criterios de selección de fuentes documentales.

Procedimientos de análisis de datos documentales.

• Determinar el objeto o tema de análisis. Las competencias profesionales docentes para la inclusión educativa en personas con discapacidad intelectual y/o autismo.

• Determinar las reglas de codificación.

a.- Orden. El orden viene establecido según la aparición temporal, importancia, o función de las unidades de registro (Andréu, 2019), para el caso de esta investigación se determina un orden temporal.b.- Contingencia. La contingencia es la presencia simultánea en un momento dado de dos o más unidades de registro en diferentes niveles de códigos o de contextos (Andréu, 2019).La inclusión educativa en los documentos políticos, jurídicos; las competencias profesionales docentes y las características conductuales en la discapacidad intelectual y el autismo

3.- Características conductuales en personas con discapacidad 3.1. Discapacidad intelectual 3.2. Autismo.

1.- Documentos de ley 1.1. Tesis de la Suprema Corte de Justicia de la Nación 1.2. Artículo 3ro. Constitucional1.3. Ley General de Educación 1.4. Estrategia Nacional de Educación Inclusiva

2.- Competencias profesionales docentes 2.1. Nivel preescolar 2.1.1. Dimensión del proceso pedagógico 2.1.2. Dimensión de prácticas inclusivas 2.1.3. Dimensión de trabajo colaborativo 2.1.4. Dimensión de actitud y valores

• Determinar el sistema de categorías. “es una operación de clasificación de elementos constitutivos de un conjunto por diferenciación, tras la agrupación por analogía, a partir de criterios previamente definidos” (p. 15).

Procedimientos de análisis de datos documentales.

4.- Comprobar la fiabilidad del sistema de codificación-categorización.

• De acuerdo con Andréu, (2019); “Los datos fiables son aquellos que permanecen constante en todas las variaciones del proceso analítico” (p. 19).

5.- Inferencias.

• “El propósito del análisis de contenido es la inferencia de conocimientos relativos a las condiciones de producción (o eventualmente de recepción), con ayuda de indicadores (cuantitativos o no)” (p.15). Para los fines de la presente investigación, las inferencias se desarrollan analizando como indicadores lo especificado en las políticas respecto a:

• la obligatoriedad de la inclusión educativa;
• las competencias profesionales docentes y
• las características del comportamiento de las personas con discapacidad intelectual y/o autismo.

Procedimientos de análisis de datos documentales.

4.- Comprobar la fiabilidad del sistema de codificación-categorización.

• De acuerdo con Andréu, (2019); “Los datos fiables son aquellos que permanecen constante en todas las variaciones del proceso analítico” (p. 19).

5.- Inferencias.

• “El propósito del análisis de contenido es la inferencia de conocimientos relativos a las condiciones de producción (o eventualmente de recepción), con ayuda de indicadores (cuantitativos o no)” (p.15). Para los fines de la presente investigación, las inferencias se desarrollan analizando como indicadores lo especificado en las políticas respecto a:

• la obligatoriedad de la inclusión educativa;
• las competencias profesionales docentes y
• las características del comportamiento de las personas con discapacidad intelectual y/o autismo.

Procedimientos de análisis de datos documentales.

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Objetivos

Se expone el nuevo ambiente en el que los docentes de nivel preescolar deben trabajar para lograr inclusión educativa, se escudriñan los componentes de las competencias docentes, la política actual que propone un perfil docente con amplias áreas de oportunidad y en el contexto de estos dos factores están las características del comportamiento de aprendizaje y social adaptativo de las personas con discapacidad intelectual y/o autismo.

De Investigación

• Precisar la aplicabilidad de las políticas educativas actuales en torno a la inclusión educativa de personas con discapacidad intelectual y/o autismo y las competencias profesionales docentes.

• Analizar las competencias profesionales docentes para el logro de la inclusión educativa en personas con discapacidad intelectual y/o autismo dentro del aula regular.

• Contrastar las competencias profesionales docentes con los requerimientos de manejo de conducta en niños con discapacidad intelectual y/o autismo en la inclusión educativa dentro del aula regular.

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Supuesto de investigación

Considerando la información obtenida en el desarrollo del marco teórico, esta investigación presenta el siguiente supuesto:

Las competencias profesionales de los docentes de nivel preescolar para la inclusión educativa de alumnos con discapacidad intelectual y/o autismo; no permiten el cumplimiento de la ley, no facilitan la inclusión educativa y no responden a los requerimientos para el manejo de la conducta.

Resultados

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Aplicación de métodos y técnicas pedagógicas propias de los procesos de educación especial y estrategias, métodos y técnicas de atención educativa para alumnos en condición regular

Lley general general de educación, no posibilita la segregación de alumnos con discapacidad u otras necesidades especiales

Se obliga a los alumnos en condición regular a convivir con sus pares con discapacidad; tal proceso debe ser regulado por los docentes

El docente debe atender a los alumnos regulares incorporando en sus aulas a los alumnos con discapacidad.

Toca el paradigma profesional de las competencias profesionales docentes

Hallazgos y resultados

La Suprema Corte de Justicia de la Nación (SCJN) tesis en la que declara que la educación especial vulnera el derecho humano a la inclusión.

La formación continua a la que se comprometió el Estado, deben contener conocimientos , habilidades, destrezas, estrategias y técnicas, para el control y manejo de conductas adaptativas, de aprendizaje y sociales.

Allanar los obstáculos la aceptación y buen desarrollo de la dinámica educativa dentro y fuera del aula que incluye a los alumnos con discapacidad y/o autismo. Para todo lo anterior

Habilidades profesionales relacionadas con estrategias pedagógicas para desencadenar el aprendizaje de contenidos educativos útiles para los alumnos en condición de discapacidad intelectual y/o autismo; Pácticas de inclusión paulatinas, hasta el logro de los propósitos de inclusión, Trabajo colaborativo con la comunidad, la cual debe ser informada de los distintos tipos de discapacidad que los alumnos presentan, Compartir la información respecto a las estrategias pedagógicas y de manejo conductual que se utilizan, para generar una cultura de tolerancia, respeto y aceptación.

• Contrastar las competencias profesionales docentes con los requerimientos de manejo de conducta en niños con discapacidad intelectual y/o autismo en la inclusión educativa dentro del aula regular.

Relación de los hallazgos con los objetivos de la investigación

en la Estrategia Nacional de Educación Inclusiva que concretiza su discurso al explicar que la inclusión es para todas las personas al interior de la comunidad educativa, especialmente de aquellas que, debido a motivos de discapacidad se han excluido

en la Ley General de Educación, en la que se precisa las diferencias en necesidades, estilos y ritmos de aprendizaje

las modificaciones al artículo 3ro. Constitucional, declara que la educación es inclusiva y que tomara en cuenta las diferencias realizando ajustes en los contenidos y promoviendo cambios en la dinámica de educación

La intervención de la Suprema Corte de Justicia de la Naciónelimina un sistema educativo alterno al regular; prohibe que dentro de un ambiente escolar regular no exista la presencia de alumnos con discapacidad.

• Precisar la aplicabilidad de las políticas educativas actuales en torno a la inclusión educativa de personas con discapacidad intelectual y/o autismo y las competencias profesionales docentes.

Relación de los hallazgos con los objetivos de la investigación

Al tomar la propuesta de las cinco dimensiones de Laspina manera directa en la ampliación de conocimientos, habilidades y estrategias para el manejo afectivo, de la incorporación de otras estrategias pedagógicas que permitan el control, manejo y desarrollo del comportamiento de aprendizaje, adaptación y socialización de alumnos con discapacidad intelectual y/o autismo.

• Analizar las competencias profesionales docentes para el logro de la inclusión educativa en personas con discapacidad intelectual y/o autismo dentro del aula regular.

Relación de los hallazgos con los objetivos de la investigación

Los campos de cobertura profesional, se focalizan en el control y manejo de la conducta de aprendizaje y adaptativa de las personas con discapacidad intelectual y/o autismo; así como el manejo de los estados afectivos del docente que pueden ser interferentes en el ejercicio cotidiano del proceso de inclusión educativa

Interpretación de los resultados en el contexto de la literatura existente

Las competencias profesionales con las que fueron formados los docentes y que hasta el momento se encuentran ejerciendo su profesión, requieren fortalecimiento y actualización inmediata, pues aunque no se han establecido metas de actuación el ordenamiento de la ley está vigente.

Se presentan las características del comportamiento de dos tipos de discapacidad, para enfatizar que las condiciones de operación de la ley para la inclusión educativa, presenta un paradigma con el que los docentes deben lidiar y que se reitera el cuestionamiento para la implementación del ordenamiento

Discutir respecto a las competencias docentes específicas para el manejo de las conductas adaptativa y de aprendizaje en alumnos con discapacidad intelectual y/o autismo es el foco de atención de la presente investigación

Consideración de cualquier sesgo o limitación.

Se cuestiona, que las competencias profesionales docentes con las que se formaron los docentes que actualmente están ejerciendo la profesión, sean suficientes para cumplir con el ordenamiento por ley de la inclusión educativa;

El perfil del docente se amplía y lo convierte en un profesionista cuya función requiere de mayores habilidades, conocimientos y destrezas, pues además de aprender otros lenguajes como el sistema braille y el lenguaje a señas mexicano, también debe de conocer las características de los perfiles de los alumnos con distintas discapacidades e incluso aquellos que tienen capacidades sobresalientes.

Reflexiones críticas sobre la calidad y la relevancia de las fuentes documentales.

• La Suprema Corte de Justicia de la Nación al generar tres líneas claras de acción:

• la primera, declarar que la educación especial es un mecanismo de segregación;
• la segunda, prohibir al Estado la segregación del sistema educativo a las personas con discapacidad y
• tercero, obligar la inclusión educativa en el sistema educativo regular.
• Las modificaciones hechas al artículo tercero constitucional, al incorporar una tendencia de inclusión y
• La Ley General de Educación, en donde se precisa la función incluyente de todas las condiciones sociales y de discapacidad.

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Resumen de los hallazgos y su importancia

En la dimensión del proceso pedagógico, se deben incorporar los métodos y técnicas para el control y manejo de las conductas asociadas al aprendizaje de las personas con discapacidad intelectual y/o autismo.Para la dimensión de prácticas inclusivas; se debe utilizar, los métodos y técnicas para el control y manejo de conducta social adaptativa de las personas con discapacidad intelectual y/o autismo; La dimensión de trabajo colaborativo, se infiere que existe la necesidad para la implementación de métodos y técnicas de control y manejo de conductas sociales En cuanto a la dimensión de actitud y valores; se infiere que dependerá de la habilidad del educador para comprenderse a sí mismo y abordar cuestiones vinculadas a tener que enfrentar la implementación de métodos y técnicas de control de conducta para alumnos con discapacidad intelectual y/o autismo simultáneamente a la implementación de estrategias de manejo de grupo Por último, en la dimensión de desarrollo profesional; se infiere que además de incorporar nuevas habilidades para el control y manejo de la conductas de aprendizaje y socializadoras; los profesores deben incursionar en campos de información como, la farmacología, neurofisiología, estrategias de aprendizaje con lenguaje de señas, y demás conocimientos y habilidades que favorezcan el desarrollo de un ambiente educativo estable y aprendizaje para los alumnos.

Conclusiones

Discusión

la dimensión de desarrollo profesional; los profesores deben incursionar en campos de información como, la farmacología, neurofisiología, estrategias de aprendizaje con lenguaje de señas, entre otras cosas.

la dimensión de actitud y valores; se infiere que dependerá de la habilidad del educador para comprenderse a sí mismo y abordar la implementación de métodos y técnicas de control de conducta para alumnos con discapacidad intelectual y/o autismo simultáneamente a las estrategias de manejo de grupo.

En la dimensión de trabajo colaborativo, se infiere que existe la necesidad para la implementación de métodos y técnicas de control y manejo de conductas sociales en la convivencia entre alumnos regulares y con discapacidad intelectual y/o autismo.

Para la dimensión de prácticas inclusivas; se debe utilizar, los métodos y técnicas para el control y manejo de conducta social adaptativa de las personas con discapacidad intelectual y/o autismo.

En la dimensión del proceso pedagógico, se deben incorporar los métodos y técnicas para el control y manejo de las conductas.

¿Las competencias profesionales docentes permiten la aplicación de la ley para la inclusión educativa de alumnos con discapacidad intelectual y/o autismo?

Respuestas a las preguntas de investigación

No, las competencias descritas de manera teórica, dejan espacios de oportunidad para el manejo y control de las conductas de aprendizaje y socialización de las personas con discapacidad intelectual y/o autismo. su comportamiento rebasa los estándares de actuación de los alumnos regulares, por lo que se debe implementar métodos y técnicas de control y manejo de conducta disruptiva, aprendizaje y de ajuste social.

¿Las competencias profesionales de los docentes responden a los requerimientos para el manejo de la conducta de los alumnos con discapacidad intelectual y/o autismo?

Considerar las cinco dimensiones propuestas por Laspina y Montero (2023), si permite desglosar las habilidades, conocimientos y actitudes, para su complementación y facilitar el logro para la inclusión educativa de personas con discapacidad intelectual y/o autismo.

¿Las dimensiones de las competencias profesionales docentes facilitan el logro para la inclusión educativa de alumnos con discapacidad intelectual y/o autismo?

Respuestas a las preguntas de investigación

La presente investigación sustenta el desarrollo de una investigación empírica de campo, en la que las respuestas a las preguntas de investigación, se formulen a manera de hipótesis a comprobar mediante el diseño y aplicación de un instrumento de observación y registro; implementación de la técnica de grupos focales, para recabar información directamente de los actores principales: los docentes; al mismo tiempo diseñar un programa de capacitación que cubra con los requerimientos detectados en las áreas de oportunidad vistas en la presente investigación con la intención de promover el logro de la aplicación de la ley.

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Recomendaciones para futuras investigaciones.

Gracias

Por su amable atención:

Indudablemente, los enfoques de intervención eficaces para el autismo deben considerar especialmente el aspecto conductual, especialmente en casos de alteraciones graves, desafiantes o autolesivas. Con este propósito, es esencial fomentar en el niño habilidades de autocontrol y conductas adaptativas esenciales, teniendo en cuenta la posibilidad de riesgos físicos o psicológicos, daños a sí mismo o a los demás, o la interferencia con el acceso a diversos procesos de aprendizaje.Una contribución significativa del modelo educativo al tratamiento de individuos con autismo es el planteamiento alternativo al adoptado por el conductismo clásico para abordar los problemas de comportamiento (López y García. 2007).

Antecedentes

Nivel Leve: En esta categoría, el Cociente Intelectual generalmente oscila entre 50 y 69. Aunque el desarrollo en los primeros años es más lento en comparación con niños de la misma edad, y se experimentan retrasos en los hitos del desarrollo, estas personas tienen la capacidad de comunicarse y aprender habilidades básicas.

Antecedentes

Nivel Moderado: En este nivel, el Cociente Intelectual se sitúa entre 35 y 49. Estas personas muestran un desarrollo intelectual más lento y tienen una capacidad reducida para aprender y pensar de manera lógica.

Nivel Leve: En esta categoría, el Cociente Intelectual generalmente oscila entre 50 y 69. Aunque el desarrollo en los primeros años es más lento en comparación con niños de la misma edad, y se experimentan retrasos en los hitos del desarrollo, estas personas tienen la capacidad de comunicarse y aprender habilidades básicas.

Antecedentes

Nivel Moderado: En este nivel, el Cociente Intelectual se sitúa entre 35 y 49. Estas personas muestran un desarrollo intelectual más lento y tienen una capacidad reducida para aprender y pensar de manera lógica.

La educación inclusiva en la Nueva Escuela Mexicana

Antecedentes

Con el objetivo de fomentar la inclusión, se ha impulsado una reforma educativa para establecer una Nueva Escuela Mexicana (NEM). La propuesta está reflejada en varios documentos de política, como la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, la Ley General de Educación (LGE) y textos relacionados con la Nueva Escuela Mexicana.

Antecedentes

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