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JournéeRecherche-Action Santé Numérique en IFSI GCS - 22 mars 2024

Journée Recherche-Action GCS 22 mars 2024

Programme

• 9h00 Ouverture de la journée (15 minutes)
• 9h15 Quizz sur la santé numérique (Socrative) (20 minutes)
• 9h35 Cadrage législatif de la santé numérique en IFSI : du C2I2-MS à l’arrêté de novembre 2022 (20 minutes) (P. Staccini)
• 9h55 Contexte et objectifs de l'AMI "Compétences et Métiers d'Avenir" : la réponse du consortium SaNuRN et la vision fondatrice du numérique en santé portée par les universités de Rouen et de Nice (20 minutes) (P. Staccini)
• 10h15 Référentiel socle et transversal de compétences (30 minutes) (F. Dufour et C. Tisseur)
• 10h45 Pause
• 11h00 Réponses commentées au quiz (30 minutes)
• 11h30 Enquête live sur l’intégration du référentiel dans les cursus, dépouillement et débat avec la salle (1h) (F. Fénart et C. Tisseur)

Journée Recherche-Action GCS 22 mars 2024

Programme

• 13h30 État des lieux des connaissances des professionnels dans ces domaines (résultats du travail des étudiants Cadre et IPA) (30 minutes) (L. Castello, B. Brignon, C. Aubry et T. Mira)
• 14h00 Recherche et applications innovantes - NurseQuiz Création d’une unité d’enseignement optionnelle IFSI Cannes (20 minutes) (Christelle Rizzolatti)

• 14h20 Former des formateurs au numérique en santé : nécessité, propositions, expérimentations et perspectives (30 minutes) (F. Dufour et C. Tisseur)
• 14h50 Innovation pédagogique : les ECOS de santé numérique ? (30 minutes) (P. Staccini)
• 15h20 Pause

• 15h35 IA et ingénierie de la formation : de la structuration des apprentissages à l’aide pédagogique (20 minutes) (C. Tisseur)
• 15h55 Enjeux et perspectives de la formation à la collaboration interprofessionnelle en santé par le numérique (20 minutes) (A. Raynault, F. Dufour et C. Tisseur)

• 16h15 Clôture de la journée (15 minutes)

Journée Recherche-Action GCS 22 mars 2024

Ouverture

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Quiz SOCRATIVE

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Cadrage législatif de la santé numérique en IFSI

Du C2I2-MS à l’arrêté de novembre 2022

Pascal Staccini

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Cadrage législatif de la santé numérique en IFSI

Un peu d’histoire...

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Cadrage législatif de la santé numérique en IFSI

20 ans déjà !

• En 2005, l'Organisation Mondiale de la Santé (OMS) a publié des recommandations pour développer la compétence Technologies de l’Information et de la Communication (TIC) considérée comme l’une des 5 compétences essentielles pour la formation des personnels de santé du 21ème siècle.
• Le référentiel de formation mis en œuvre depuis la rentrée 2009 prévoyait au 1er semestre l’UE Méthodes de travail et TIC d’une durée de 25 h avec notamment « L’initiation à l’informatique et aux logiciels de base (Word, Excel..) et la recherche sur Internet » et une validation de cette UE par la réalisation et la présentation d’une fiche de lecture en traitement de texte !

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Cadrage législatif de la santé numérique en IFSI

Formation ou certification ?

• L’Etat cherche difficilement, depuis plus de 30 ans, à ancrer le numérique à l’école et à l’université en se focalisant notamment sur la question des équipements et de la pratique des enseignants
• Face aux écueils et aux difficultés de ce projet, les orientations ministérielles ont pris une tournure toujours plus volontariste, allant finalement jusqu’à imposer une formation à l’utilisation des technologies à tous les élèves et étudiants de France à travers les dispositifs de certification B2i et C2i.
• Le C2i a ainsi été développé pour les étudiants en formation dans les établissements d'enseignement supérieur, dans le but de « développer, de renforcer, de valider et d'attester les compétences nécessaires à la maîtrise des technologies de l'information et de la communication ».

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Cadrage législatif de la santé numérique en IFSI

Les 9 objectifs du C2I®

Créé en 2002, puis généralisé en 2004 dans les universités, le C2i® ciblait les 9 objectifs suivants :

• A1. Tenir compte du caractère évolutif des TIC ;
• A2. Intégrer la dimension éthique et le respect de la déontologie ;
• B1. S’approprier son environnement de travail ;
• B2. Rechercher l’information ;
• B3. Sauvegarder, sécuriser, archiver ses données en local et en réseau ;
• B4. Réaliser des documents destinés à être imprimés ;
• B5. Réaliser la présentation de ses travaux en présentiel et en ligne ;
• B6. Échanger et communiquer à distance ;
• B7. Mener des projets en travail collaboratif à distance .

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Cadrage législatif de la santé numérique en IFSI

Evolution…

En 2011, la certification a connu une évolution, en étant restructurée autour de cinq domaines :

• Domaine D1 : Travailler dans un environnement numérique évolutif ;
• Domaine D2 : Être responsable à l’ère du numérique ;
• Domaine D3 : Produire, traiter, exploiter et diffuser des documents numériques
• Domaine D4 : Organiser la recherche d’informations à l’ère du numérique ;
• Domaine D5 : Travailler en réseau, communiquer et collaborer.

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Cadrage législatif de la santé numérique en IFSI

Deux niveaux ?

• Dès les premières années de son expérimentation, le C2i® comportait deux niveaux.
• Le premier niveau était généraliste et concernait la Licence. Il était commun à tous les étudiants quel que soit leur cursus.
• Le niveau supérieur du C2i était, quant à lui, spécialisé en fonction de la filière de Master choisie.

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Cadrage législatif de la santé numérique en IFSI

Niveau 1

• Le niveau 1 (circulaire n° 2002-106 du 30 avril 2002 parue au BOEN n° 19 du 9 mai 2002) devait attester « la maîtrise des compétences d'usage des technologies numériques permettant à l'étudiant d'être acteur de ses apprentissages en formation initiale à l'université et tout au long de la vie dans une perspective de responsabilité, d'autonomie et d'insertion professionnelle ».
• Autrement dit, le C2i® considérait que les technologies numériques devenaient indispensables à la pratique des études universitaires et qu’elles devaient pour cela être maîtrisées.
• On retrouvait également dans cette certification, de manière indissociable dans le curriculum français, la visée professionnelle et la visée citoyenne, bien qu’euphémisée par les termes de « responsabilité » et « d’autonomie » (mais c’est bien la citoyenneté que l’on retrouvera dans le détail du référentiel du C2i2).
• Cette dimension citoyenne entrait également en résonance avec les recommandations du Conseil de l’Europe qui souligne alors la nécessité d’une attitude « critique et réfléchie envers l’information disponible et une utilisation responsable des outils interactifs »

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Cadrage législatif de la santé numérique en IFSI

Niveau 2

• Le niveau 2 (C2i2), accessible sous réserve de validation du niveau 1, était censé concerner le niveau Master et donc être plus spécialisé et professionnalisant.
• Il se décline en spécialités correspondant à de grands secteurs professionnels.
• Il existe quatre spécialités pour le C2i2 :
• « métiers du droit » (C2i2md),
• « métiers de la santé » (C2i2ms),
• « métiers de l'ingénieur » (C2i2mi)
• « métiers de l'environnement et aménagement durables » (C2i2mead).
• Il était initialement prévu de le décliner suivant la même logique pour toutes les catégories de professions visées au niveau Master mais cela n’a finalement pas eu lieu.
• Le C2i2 reste finalement peu connu dans et hors de l’université, malgré une tentative de relance dans le cadre de la réforme des concours de recrutement de l’enseignement en 2011.

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Cadrage législatif de la santé numérique en IFSI

Un bilan mitigé…

• Le texte du BOEN mettait en place pour les universités une obligation de moyens, mais non de résultats.
• Le processus de certification était soumis aux seules instances des établissements. Les universités ont ainsi mis en place une variété de dispositifs, pouvant prendre la forme de cellules autonomes ou de centres d’examens permettant aux étudiants de Licence de passer le C2i, comme la loi l’exigeait.
• Cependant, les taux de réussite très bas et la déliquescence relative que ces dispositifs connaissent actuellement donnent à penser que l’implantation de ce certificat dans l’université française a été un échec au moins relatif.
• Si la maîtrise des TICE est considérée comme une compétence indispensable, comment expliquer alors cette difficulté d’implantation d’une certification numérique dans l’université française ?

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Cadrage législatif de la santé numérique en IFSI

Les freins au déploiement…

• La méconnaissance des pratiques et du niveau de maitrise du numérique des étudiants à l’arrivée en formation. Celle-ci ne permettait pas une adaptation des contenus aux besoins réels de ces derniers.
• La trop grande disparité de modalités de formation au C2i dans le supérieur qui existent :
• soit sous forme de formation complémentaire type UE libre
• ou dilués dans des UE disciplinaires illustre le caractère très local et hétérogène de la certification.
• A cette variété de formation s’ajoute une disparité des modalités d’évaluation et de certification du C2I : il s’agit ici de la problématique de l’interprétation des items du référentiel.
• La question des ressources humaines se pose également : qui engager dans la formation des étudiants au C2i ?
• Selon les universités, on retrouve pour cela les ingénieurs multimédia, les enseignants-chercheurs qui ont un intérêt pour le numérique, ou encore les professeurs détachés.
• A cette variété de profils des intervenants s’ajoute une variété de disciplines de référence et d’approches concernant la formation des étudiants.
• Un référent C2i (appelé “correspondant”) est nommé dans chaque université pour pallier cette hétérogénéité mais cette pratique s’avère insuffisante face { la charge que représente le pilotage des formations de licence et de master.
• En outre, la collaboration entre les formateurs C2i est indispensable pour homogénéiser les formations au sein de chaque établissement ; elle suppose des réunions régulières qui alourdissent le temps consacré à la certification.

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Cadrage législatif de la santé numérique en IFSI

Les freins au déploiement…

• La pérennité de la formation au C2i est également interrogée :
• le contenu doit évoluer constamment et exige une mise à jour régulière (ce qui implique une veille sur les textes juridiques, les questions de sécurité, les outils disponibles etc.).
• La formation s’avère lourde et coûteuse à la fois pour l’enseignant et pour l’étudiant.
• Après 2011, les étudiants sont validés sur la base de la réalisation d’un dossier numérique de compétence (DNC).
• Pour l’équipe pédagogique, il s’agit donc de valider des compétences attestant de la maîtrise de gestes accomplis en situation concrète.
• L’étudiant doit, quant à lui, apporter les preuves de sa compétence à travers plusieurs actions:
• montrer qu’il a effectivement rencontré une situation qui lui a permis de mobiliser cette compétence
• montrer qu’il a su mobiliser cette compétence en s’appuyant sur ses savoirs et ses aptitudes de façon pertinente, montrer qu’il a pris du recul par rapport à ce vécu et a su identifier cette compétence.

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Cadrage législatif de la santé numérique en IFSI

En conclusion...

• Le C2i a été abandonné mais son développement dans le paysage de l’enseignement supérieur français a marqué un véritable tournant dans la formation au numérique.
• Il ne s’agissait plus seulement pour les étudiants de savoir utiliser un ordinateur ou internet mais de développer un rapport critique à leurs propres usages numériques.
• Au long de l’évolution du dispositif C2i, cette ambition de culture numérique a été progressivement abandonnée, pour des raisons essentiellement pragmatiques et organisationnelles, au profit de celle, plus modeste et restrictive, de compétence numérique à développer.
• C’est cette notion de compétence numérique qui constituera le socle du nouveau dispositif PIX®.
• Le développement des travaux autour de la notion de compétence dans les années 2000, bien qu’alors controversée et son apparition à l’université a eu une incidence décisive sur la conception de la formation au numérique.
• L’apparition du « socle commun » promu par la loi d’orientation en 2005 a posé ainsi les compétences-clés à développer pour les étudiants français.
• La compétence numérique est ensuite identifiée comme une compétence fondamentale parmi les 8 compétences indispensables dans la recommandation de l’Union européenne sur les Compétences clés pour l’éducation et la formation tout au long de la vie : « La compétence numérique implique l'usage sûr et critique des technologies de la société de l'information (TSI) au travail, dans les loisirs et dans la communication. La condition préalable est la maîtrise des TIC : l’utilisation de l’ordinateur pour obtenir, évaluer, stocker, produire, présenter et échanger des informations, et pour communiquer et participer via l’internet à des réseaux de collaboration ».

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En conclusion

• Evolution vers une certification nationale : GIE PIX®
• Intégration des compétences issues du niveau européen : DigComp
• La partie « métiers de la santé » : très hétérogène entre les universités (la pharmacie a été extrêmement dynamique), les différents arrêtés intégrant le C2I dans les formations santé ont été suivis plus d’actions locales plus que nationales…
• L’arrêté du 10 novembre 2022 sonne le glas de cette démarche au profit d’une nouvelle démarche plus inclusive et inscrite dans une stratégie nationale en tirant les leçons du passé (dissociation formation et certification) et vient en renfort d’un dispositif national de financement des ressources humaines pour concevoir et assurer les enseignements https://www.legifrance.gouv.fr/jorf/id/JORFTEXT000046548689

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Cadrage législatif de la santé numérique en IFSI

Pour rappel : 8 compétences clés (EU)

1. communication dans la langue maternelle: la faculté d’exprimer et d’interpréter des concepts, pensées, sentiments, faits et opinions à la fois oralement et par écrit;
2. communication en langues étrangères: la faculté décrite au point précédent, à laquelle s’ajoutent des compétences de médiation (résumer, paraphraser, interpréter ou traduire) et de compréhension des autres cultures;
3. compétences en mathématique ainsi qu’en sciences et technologies: une maîtrise solide du calcul, la compréhension du monde de la nature et la faculté d’appliquer les connaissances et les technologies aux besoins de l’homme (comme la médecine, le transport ou la communication);
4. compétence numérique: l’usage sûr et critique des technologies de l’information et de la communication au travail, dans les loisirs et dans la communication;
5. apprendre à apprendre: l’aptitude à gérer efficacement soi-même son apprentissage, à la fois de manière individuelle et en groupe;
6. compétences sociales et civiques: l’aptitude à participer de manière efficace et constructive à la vie sociale et professionnelle et à s’engager dans une participation civique active et démocratique, notamment dans des sociétés de plus en plus diversifiées;
7. esprit d’initiative et d’entreprise: l’aptitude à passer des idées aux actes par la créativité, l’innovation et une prise de risques, ainsi que la capacité de programmer et de gérer des projets;
8. sensibilité et expression culturelles: l’appréciation de l’importance de l’expression créatrice d’idées, d’expériences et d’émotions sous diverses formes, dont la musique, les arts du spectacle, la littérature et les arts visuels.

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Référentiel européen

• La loi française s’appuie sur le référentiel européen DigComp (https://comprendredigcomp.com).
• Dans un contexte de numérisation massive de la société, l'Union Européenne a décidé de donner un cadre pour l’évaluation et la compréhension des compétences numériques en Europe.
• Il a pour objectif d'accompagner et d'aider à améliorer les compétences digitales des citoyens.
• Il formalise un cadre partageable à l'échelle européenne.
• DigComp cible 21 compétences réparties en 5 domaines :
• 1 : Gérer l'information numérique : information et données
• 2 : Créer du contenu numérique
• 3 : Communiquer et collaborer grâce au numérique
• 4 : Maîtriser son environnement numérique : protection et sécurité
• 5 : Résoudre des problèmes

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Cadrage législatif de la santé numérique en IFSI

Le détail des niveaux du C2i

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Cadrage législatif de la santé numérique en IFSI

Niveau 1 C2I

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Domaine D1 : Travailler dans un environnement numérique évolutif

Tout au long de sa vie, l'usager travaille dans un environnement numérique. La virtualisation des ressources, les risques inhérents au numérique et les enjeux de l'interopérabilité rendent cet environnement complexe.Cela signifie qu'il doit adapter son comportement aux spécificités des environnements multiples auxquels il est confronté en tenant compte des impératifs d'échange et de pérennité, ainsi que des risques associés à sa situation.

• Compétence D1.1 Organiser un espace de travail complexe
• Compétence D1.2 Sécuriser son espace de travail local et distant
• Compétence D1.3 Tenir compte des enjeux de l'interopérabilité
• Compétence D1.4 Pérenniser ses données

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Cadrage législatif de la santé numérique en IFSI

Domaine D2 : Être responsable à l'ère du numérique

L'usager évolue dans un environnement numérique toujours plus prégnant, plus imprévisible, qu'il met à profit pour exposer non seulement des éléments de sa vie privée, mais aussi des éléments publics en lien avec son projet professionnel. Dans ce contexte, le droit positif (ensemble des règles juridiques en vigueur) et des principes éthiques régulent l'échange d'informations et l'appropriation de ressources numériques. Cela signifie notamment que l'usager préserve son identité numérique, prend en compte les règles et les risques liés au partage d'informations et adopte une attitude responsable. Pour cela, il connaît les réglementations et les règles de bon usage du numérique afin d'éviter les infractions ou les maladresses, et de faire valoir ses droits.

• Compétence D2.1 Maîtriser son identité numérique privée, institutionnelle et professionnelle
• Compétence D2.2 Veiller à la protection de la vie privée et des données à caractère personnel
• Compétence D2.3 Être responsable face aux réglementations concernant l'utilisation de ressources numériques
• Compétence D2.4 Adopter les règles en vigueur et se conformer au bon usage du numérique

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Cadrage législatif de la santé numérique en IFSI

Domaine D3 : Produire, traiter, exploiter et diffuser des documents numériques

L'usager est amené à produire, traiter, exploiter et diffuser des documents numériques qui combinent des données de natures différentes, avec un objectif de productivité, de « réutilisabilité » et d'accessibilité. Cela signifie qu'il doit concevoir ses documents en ayant recours à l'automatisation et les adapter en fonction de leur finalité. Les compétences qu'il mobilise peuvent s'exercer en local ou en ligne. Il les met en œuvre en utilisant des logiciels de production de documents d'usage courant (texte, diaporama, classeur, document en ligne).

• Compétence D3.1 Structurer et mettre en forme un document
• Compétence D3.2 Insérer des informations générées automatiquement
• Compétence D3.3 Réaliser un document composite
• Compétence D3.4 Exploiter des données dans des feuilles de calcul
• Compétence D3.5 Préparer ou adapter un document pour le diffuser

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Cadrage législatif de la santé numérique en IFSI

Domaine D4 : Organiser la recherche d'informations à l'ère du numérique

Dans le monde numérique, l'usager est confronté à une masse d'informations pléthoriques et peu vérifiées, étant produites et diffusées par tous. Les informations accessibles ne sont pas toujours stables dans le temps, certaines se présentant même comme des flux d'information diffusée en continu.Dans ce contexte, l'usager met en place une démarche de recherche adaptée et évalue avec discernement la qualité des informations qu'il trouve. Il exploite les informations et ressources pour documenter ses propres productions en les référençant conformément aux usages et compte tenu de leur potentielle instabilité. Il met en place une veille au moyen d'outils d'agrégation de flux, et organise ses références de façon à pouvoir y accéder en situation nomade.

• Compétence D4.1 Rechercher de l'information avec une démarche adaptée
• Compétence D4.2 Évaluer les résultats d'une recherche
• Compétence D4.3 Récupérer et référencer une ressource numérique en ligne
• Compétence D4.4 Organiser une veille informationnelle

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Cadrage législatif de la santé numérique en IFSI

Domaine D5 : Travailler en réseau, communiquer et collaborer

Lorsqu'on mène un projet ou une activité dans un cadre personnel ou professionnel, les échanges entre les acteurs se déroulent souvent sous forme numérique. Utiliser à bon escient les outils de communication et de travail collaboratif permet d'améliorer l'efficacité du travail mené à plusieurs. Dans ce contexte, l'usager utilise avec discernement et efficacité les outils de communication numériques individuels ou de groupe pour échanger de l'information et travailler à plusieurs. Dans le cadre d'une collaboration à distance, il contribue à la production synchrone ou asynchrone de documents communs en gardant la trace des modifications et des versions successives de ces documents.

• Compétence D5.1 Communiquer avec un ou plusieurs interlocuteurs
• Compétence D5.2 Participer à l'activité en ligne d'un groupe
• Compétence D5.3 Élaborer une production dans un contexte collaboratif

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Cadrage législatif de la santé numérique en IFSI

Niveau 2 C2I2-MS

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Information en santé

• Domaine 1. L'information en santé : documentation
• 1.1 Utiliser les outils de codification de l'information en santé
• 1.2 Rechercher des informations en santé sur internet
• 1.3 Évaluer la qualité de l'information en santé sur internet
• 1.4 Mettre en œuvre une veille documentaire professionnelle
• Domaine 2. L'information en santé : juridique
• 2.1 Respecter les règles encadrant le secret professionnel, la confidentialité et la vie privée
• 2.2 Respecter les règles relatives au traitement automatisé des données à caractère personnel
• 2.3 Expliquer au patient les règles d'accès aux données concernant sa santé
• 2.4 Respecter les règles relatives à la propriété intellectuelle des contenus numériques

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Cadrage législatif de la santé numérique en IFSI

Usages

• Domaine 3. Sécurité et travail collaboratif en santé
• 3.1 Identifier les enjeux et les risques liés à la sécurité des données
• 3.2 Appliquer les méthodes et les outils de sécurisation des échanges de données
• 3.3 Utiliser les dispositifs de formation et d'évaluation à distance
• 3.4 S'initier aux outils collaboratifs dans le cadre de sa pratique professionnelle
• Domaine 4. Systèmes d'informations de santé
• 4.1 Maîtriser les éléments fondamentaux du dossier électronique de santé
• 4.2 S'initier aux systèmes d'information administrative et médico-économique
• 4.3 S'initier aux systèmes d'information clinique
• 4.4 S'initier aux dispositifs d'aide à la décision clinique et thérapeutique

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Intégration du référentiel dans les Unités d’enseignements (UE) des formations non médicales

• Infirmier : 1.3 S1 « législation, éthique, déontologie », 3.2 S3 « projet de soins infirmiers », 3.3 S3 « rôles infirmiers, organisation du travail et interprofessionnalité », 3.3 S5 « rôles infirmiers, organisation du travail et interprofessionnalité »
• Masseur-kinésithérapeute : 1 « santé publique », 6 « Théories, modèles, méthodes et outils en kinésithérapie », 7 « Evaluation, techniques et outils d’intervention dans les principaux champs d’activité », 8 « Méthodes de travail et méthodes de recherché », 14 « Droit, législation et gestion d’une structure »
• Ergothérapeute : 1.1 S5 « Législation, déontologie, éthique », 1.2 S3 « Environnement institutionnel et partenarial de l’ergothérapeute », 4.4 S2 « Techniques de rééducation et de réadaptation », 4.4 S4 « Techniques de rééducation et de réadaptation », 4.10 S5 « Organisation, gestion du travail et interprofessionnalité », 5.2 S1 « Méthodes de travail et TIC », 5.1 S6 « Méthodes et outils d’analyse de la qualité et traçabilité »
• Manipulateur d’électroradiologie médicale : 1.2 « Santé publique et Economie de la santé », 1.3 « Législation, éthique, déontologie », 3.7 « Réseaux d’images et de données », 4.13 « Démarche qualité et gestion des risques », 4.14 « Organisation de l’activité et interprofessionnalité », 5.2 « Méthode de travail et techniques de l’information et de la communication »
• Technicien supérieur en imagerie médicale et radiologie thérapeutique : 1.2 « Santé publique et Economie de la santé », 1.3 « Législation, éthique, déontologie », 3.7 « Réseaux d’images et de données », 4.13 « Démarche qualité et gestion des risques », 4.14 « Organisation de l’activité et interprofessionnalité » et 5.2 « Méthode de travail et techniques de l’information et de la communication »
• Pédicure-podologue : 2.6 S1 « éthique, déontologie et introduction à la législation », 2.7 S5 « législation professionnelle, sociale et droit du travail », 3.8 S4 « la prescription en pédicurie-podologie », 5.1 S6 « méthodes et outils d’analyse de la qualité et de traçabilité » et 5.2 S1 « technologies de l’information et de la communication »
• Orthoptiste : 33 « Imagerie et technologies de la communication » qui devient l’unité d’enseignement 33 « Compétences de base en santé numérique »
• Pour les audioprothésistes et orthophonistes : Le Décret n° 2022-1419 du 10 novembre 2022 fixe que les études intègrent une formation permettant l'acquisition des compétences socles au numérique en santé. Le module de compétences socles au numérique en santé doit être validé avant la fin de la troisième année.

JournéeRecherche-Action Santé Numérique en IFSI GCS - 22 mars 2024

Journée Recherche-Action GCS 22 mars 2024

Contexte et objectifs de l'AMI "Compétences et Métiers d'Avenir"

• Dans le cadre du Plan « France 2030 » et du Programme d’investissements d’avenir, le gouvernement lance une stratégie d’accélération « Santé Numérique » :
• Proposer une offre de formation adaptée aux enjeux du numérique en santé à la fois pour les professionnels de santé/médico-sociaux, pour les spécialistes du numérique (ingénieurs, évaluateurs, juristes…) et pour les citoyens
• Renforcer l'avantage stratégique de la France par la recherche et l’innovation, notamment via l’accès à des bases de données de qualité ;
• Décloisonner les silos qui freinent l’innovation en santé et favoriser la lisibilité de la réglementation ;
• Favoriser les conditions de mise en oeuvre d’expérimentations et d’évaluations cliniques rigoureuses ;
• Faciliter la mise sur le marché des services numériques en santé en France et à l’international.

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Contexte et objectifs de l'AMI "Compétences et Métiers d'Avenir"

La réponse du consortium SaNuRN et la vision fondatrice du numérique en santé portée par les universités de Rouen et de Nice

Pascal Staccini

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Contexte et objectifs de l'AMI "Compétences et Métiers d'Avenir"

STRATEGIE NATIONALE

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Contexte et objectifs de l'AMI "Compétences et Métiers d'Avenir"

CONTINUUM D’ACTIONS

Feuille de route ministérielle du numérique en santé 2023 – 2027 Mettre le numérique au service de la santé

Ségur de la santé – volet numérique 2020 – 2025 2 Mds€ dont 600 M€ pour le medico-social Modernisation, interopérabilité, sécurité des systèmes d’information en santé, …

PariSanté Campus 2020 – 2028 400 M€ Berceau du numérique en santé de demain

Stratégie d’accélération « Santé numérique » 2021 – 2025 734 M€ pour faire de la France un leader dans le numérique en santé

Plan Dispositifs Médicaux 2022 - 2026 400 M€ pour développer et produire des dispositifs médicaux innovants et des solutions numériques et de rupture en santé

Plan Innovation Santé 2030

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Contexte et objectifs de l'AMI "Compétences et Métiers d'Avenir"

LA FORMATION : FACTEUR CLE ?

• La Stratégie d’accélération « Santé Numérique » déploie des actions sur la formation dans quatre axes complémentaires et synergiques :
• Donner à tous les professionnels de santé et médico-sociaux une formation en santé numérique leur permettant d’acquérir les connaissances et les compétences pour répondre de façon efficace à la digitalisation de plus en plus importante de leurs exercices professionnels, et accompagner la transformation du système de soin par le numérique ;
• Accroître très sensiblement la proportion des spécialistes du numérique en santé impliqués dans le développement informatique, le juridique, l’évaluation, et la gestion d’établissements sanitaires et médico-sociaux. Les besoins de spécialistes en informatique dans le champ de la santé s’accroissent très rapidement ce qui implique la formation d’informaticiens et d’ingénieurs ayant une connaissance précise des enjeux actuels de la santé numérique. Il en est de même pour d’autres professionnels intervenant dans le développement des projets ou dans le déploiement de services numériques en santé dans les structures sanitaires et médico-sociales ;
• Former les citoyens et les patients aux problématiques de la santé numérique pour accroître l’acceptabilité des transformations numériques et renforcer l’accessibilité de tous ;
• Accroitre l’attractivité professionnelle de certains métiers du numérique en santé en tension.

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Contexte et objectifs de l'AMI "Compétences et Métiers d'Avenir"

LA FORMATION DE QUI ?

Une actualisation des compétences nécessaire pour :

• développer la confiance et les nouveaux usages induits par le numérique avec les nouvelles plateformes comme MonEspaceSanté
• créer davantage d’expertises pour anticiper et développer les innovations de demain

Professionnels de santé, travailleurs sociaux et personnels administratifs pour pratiquer au mieux les nouveaux usages et accompagner les patients En formation initiale et continue

Les experts métiers : informaticiens, juristes, ingénieurs, chargés d'affaires réglementaires pour développer et accompagner les prochaines innovations En formation initiale et continue

Les citoyens pour améliorer leur santé via les outils numériques et lutter contre la fracture numérique via les médiateurs En formation continue

Journée Recherche-Action GCS 22 mars 2024

Contexte et objectifs de l'AMI "Compétences et Métiers d'Avenir"

INTEGRER LE NUMERIQUE

Utiliser les outils numériques pour améliorer la prise en charge des patients et gagner du temps dans les tâches administratives Mieux collaborer avec les professionnels de ma structure et d’autres structures et mieux communiquer avec les patients et aidants Sécuriser la prise en charge des patients par la mise en place de bonnes pratiques de protection des données de santé et de prévention des cyberattaques Se préparer aux futures méthodes de soin, en appréhendant les enjeux liés aux nouvelles technologiesde demain (intelligence artificielle, objets connectés, télésanté, …)

~1,7 millions de professionnels médicaux et paramédicaux (~97 000 apprenants/an) ~1,2 millions de travailleurs sociaux (~56 000 apprenants/an) ~150 000 personnels administratifs (~10 000  apprenants/an) France, 2022, DREETS, DREES, SANTE PUBLIQUE FRANCE

Journée Recherche-Action GCS 22 mars 2024

Contexte et objectifs de l'AMI "Compétences et Métiers d'Avenir"

ACTIONS AMI-CMA

• Action 1 : « Développer l’offre de formation professionnelle initiale et continue en santé numérique pour les professionnels de santé et médico-sociaux » ;
• Action 2 : « Accroître la proportion de spécialistes en numérique possédant une culture en santé » ;
• Action 3 : « Accroitre les compétences en santé numérique des directions et cadres dirigeants de structures sanitaires et médico-sociales »
• Action 4 : « Accroître la proportion de juristes possédant une culture en santé numérique » ;
• Action 5 : « Accroitre la proportion de profils en charge des affaires réglementaires et de l’évaluation de conformité en santé numérique ».

Journée Recherche-Action GCS 22 mars 2024

Contexte et objectifs de l'AMI "Compétences et Métiers d'Avenir"

LAUREATS

Journée Recherche-Action GCS 22 mars 2024

Contexte et objectifs de l'AMI "Compétences et Métiers d'Avenir"

COMPETENCES ADAPTEES

5 domaines de compétences déclinés en référentiels adaptés selon les professions

Professionnels de santé niveau post-bac

• Infirmier
• Médecin
• Pharmacien
• Sage-femme
• Etc...

Professionnels de santé niveau bac ou infra-bac

• Aide-soignant
• Auxiliaire de puériculture
• Etc...

Travailleurs sociaux

• Educateur et assistant

(niveau post-bac)

Personnels administratifs En construction

Cyber-sécurité

Données de santé

Secrétaire médicalDirecteur d'établissements de santé Etc...

Numérique en santé

• Accompagnant (niveau bac ou infra bac)

Outils du numérique

Télésanté

5 référentiels de compétences en cours d'intégration dans les cursus déclinés selon les professions

Communication

Journée Recherche-Action GCS 22 mars 2024

Contexte et objectifs de l'AMI "Compétences et Métiers d'Avenir"

PROFESSIONS CONCERNEES

• Audioprothésiste
• Chirurgien-dentiste
• Ergothérapeute
• Infirmier
• Masseur-kinésithérapeute
• Médecin
• Pédicure-podologue
• Pharmacien
• Sage-femme
• Technicien supérieur en imagerie médicale et radiologie thérapeutique,
• Manipulateur d'électroradiologie médicale

Les 12 professions concernées par l'arrêté et le décret du 10 Novembre 2022

Journée Recherche-Action GCS 22 mars 2024

Contexte et objectifs de l'AMI "Compétences et Métiers d'Avenir"

Données de santé

• Identifier un usager ou un professionnel de santé
• Caractériser et traiter la donnée à caractère personnel de santé en appliquant la réglementation
• Accéder aux données de santé en respectant les exigences professionnelles et légales
• Exploiter les données de santé pour l’évaluation, la recherche et l'innovation

Cybersécurité

• Concevoir et maintenir sécurisé son environnement numérique de travail
• Se prémunir et réagir face aux incidents

• Utiliser les outils permettant d'interagir avec les usagers pour une transmission efficace de l'information
• Interagir de manière adaptée entre professionnels, avec l’usager, avec les aidants et accompagnants et avec les institutions et administrations
• Interagir sur internet en maitrisant son identité numérique

COMPETENCES VISEES

Communication

• Maitriser les logiciels métiers et les services numériques
• Utiliser un objet connecté ou une application mobile et analyser leur fiabilité
• Utiliser les outils et services socles adaptés et identifier leur articulation avec d'autres dossiers partagés
• Chercher de l'information probante en santé

Outils numériques

Télésanté

• Maîtriser la réglementation de la télésanté
• Pratiquer la télésanté en lien avec l'équipe de soin et l’usager

Journée Recherche-Action GCS 22 mars 2024

Contexte et objectifs de l'AMI "Compétences et Métiers d'Avenir"

OBJECTIFS FORMATION INITIALE

Elargissement  Travailleurs sociaux et personnel administratif

Elargissement Autres formations

100% des apprenants formés  au numérique en santé  à la rentrée 2027

Elargissement Aides-soignants,  Auxiliaires de puériculture

Formation obligatoire pour 12 professions Médecins, Maïeutique, Odontologie, Pharmacie, Kiné, Infirmier, …

Intégration dans les 16 premiers lauréats de l’AMI CMA études de santé

16%

44%

63%

95%

100%

Journée Recherche-Action GCS 22 mars 2024

Contexte et objectifs de l'AMI "Compétences et Métiers d'Avenir"

LE PROJET SANURN

AMI CMA

• 71 millions euros
• Formation à la santé numérique sur 5 axes (5 populations différentes)
• SaNuRN (Rouen & Nice) focalisé sur le premier axe : étudiants de santé & paramédicaux
• Coût total = 6 891 923 €; aide = 3 951 200 €
• Durée du projet = 5 ans ; démarrage officiel = Octobre 2022
• Signature contrat attributif 15/11/2022

Journée Recherche-Action GCS 22 mars 2024

Contexte et objectifs de l'AMI "Compétences et Métiers d'Avenir"

CONTEXTE

• Longue coopération entre Rouen & Nice AVANT le projet :
• Santé Numérique (Prs. Darmoni & Staccini)
• Simulation Médicale (Prs. Sibert & Fournier)
• Soins Primaires (Prs. Schuers & Darmon)
• Point essentiel du succès

Journée Recherche-Action GCS 22 mars 2024

Contexte et objectifs de l'AMI "Compétences et Métiers d'Avenir"

CONSORTIUM

Journée Recherche-Action GCS 22 mars 2024

Contexte et objectifs de l'AMI "Compétences et Métiers d'Avenir"

OBJECTIFS

• Formation à la santé numérique de tous les étudiants de santé (médecine, pharmacie, odontologie, maïeutique) et paramédicaux dans 4 départements français (Seine-Maritime, Eure, Alpes-Maritimes, Var); 4 millions d’habitants

• Référence nationale = 30 heures de formation dans les trois premières années du premier cycle (B.Sc) ; 80% de l’effort de formation dans le premier cycle
• Retour d’expérience avec les IFSI de Normandie dès le premier semestre 2022-3 : nécessité d’adapter le contenu du cours, surtout pour les exemples et les cas d’usage ; déjà réalisé pour 4 heures (JM. Januel, infirmier & PhD en épidémiologie)

Journée Recherche-Action GCS 22 mars 2024

Contexte et objectifs de l'AMI "Compétences et Métiers d'Avenir"

OBJECTIFS

• Formation des formateurs
• Cabinet (pluri) professionnel connecté pour l’évaluation des compétences
• Renforcement de l’enseignement dans le deuxième, pour les études de santé, mais aussi pour les nouveaux parcours (IPA, IPC)
• Renforcement de l’enseignement dans le troisième cycle
• Internes de Médecine Générale : premières réunions avec les Prs. Schuers (Rouen) & Pr. Darmon (Nice)
• Internes de pharmacie (Romain Leguillon, Catherine Letord) ; partenariat avec le Pr. Duclos (Sorbonne Paris Nord) : modélisation du médicament
• Internes Santé Publique : renforcement

Journée Recherche-Action GCS 22 mars 2024

Contexte et objectifs de l'AMI "Compétences et Métiers d'Avenir"

OBJECTIFS

• Doctorants en santé numérique
• Innovation pédagogique (ECOS, TCS, simulation) : à planifier plus tard (2024)
• Point fort du projet : « données pédagogiques ouvertes » https://www.cismef.org/cismef/d2im/cours/ ; résistance quand présentation en Israël

Démarrage formation L3 Simulation L3 ECOS santé numérique M3 Action service sanitaire Certification PIX fin Licence Portfolio Open Badge Démarrage L1 autres métiers Colloque Health DigiComp Network

Année complète pour le premier cycle de tous les métiers Module et DU pour les DES et la Formation Continue Colloque Health DigiComp Network

Formation de masse L1 Enseignement en M1 R2C Formation de formateurs Information tous métiers et tous établissements Adaptation métier référentiel Fabrication ressources métier

22-23

24-25

26-27

23-24

25-26

ECOS santé numérique Simulation en cabinet Module et DU pour les DES et la Formation Continue Démarrage L2 autres métiers Colloque Health DigiComp Network

Adaptation métier référentiel Fabrication ressources métier Démarrage formation L2 métier Scenari simulation – ECOS – M2 R2C Intégration autres métiers Colloque Health DigiComp Network

REFERENTIEL ADAPTE METIER ET PLURIPRO

REFERENTIEL SPECIALISE METIER ET PLURIPRO

NIVEAU CONFIRME METIER

Cas d’usages du numérique Auto-évaluation Applications contextualisées par rapport aux étapes du parcours patient dans le métier Evaluation partielle capitalisée

Référentiel spécialisé R2C Q3, Q17, Q18 Supports en auto-formation et auto-évaluation LCA et TCS de santé numérique Stages métier sur site informatisé Portfolio DHCP compétences Open badge

ECOS de santé numérique métier Modèle R2C : situations de départ, compétences génériques métier, compétences spécifiques métier Stages métier sur site informatisé

Supports du référentiel socle et spécialisé métier en auto-formation et auto-évaluation ECOS, TCS, LCA de santé numérique Simulation en cabinet professionnel communicant Certification PIX

L1

L3

M2

DES

10h théoriques Bases socle

10h théoriques Adapté métier

10h pratiques Adapté interpro

10h théoriques Stage métier

Stage métier ECOS

Stage ECOS Simulation

DU - Autonomie Simulation

DU - Autonomie Simulation

Cours magistral Bases santé numérique Support interactif disponible Auto-évaluation Support identique quelque soit le métier Enseignement de masse Evaluation pour L1 et capitalisation

Résolution de cas pratiques en séances de simulation pluriprofessions Evaluation finale module socle, Certification PIX capitalisation évaluations L1L2 Portfolio DHCP compétences Open badge

ECOS de santé numérique métier Modèle R2C : situations de départ, compétences génériques métier, compétences spécifiques métier Stages métier sur site informatisé Portfolio DHCP

Supports des référentiel socle et spécialisé métier en auto-formation et auto-évaluation ECOS, TCS, LCA de santé numérique Simulations en cabinet professionnel communicant Certification PIX

L2

M1

FC

M3

30h en premier cycle : référentiel socle

Théorie (10h) et pratique (stage et ECOS)

Modèle DU

JournéeRecherche-Action Santé Numérique en IFSI GCS - 22 mars 2024

Référentiel socle et transversal de compétences

Céline Tisseur Frank Dufour

Journée Recherche-Action GCS 22 mars 2024

Référentiel socle et transversal de compétences

Céline Tisseur Frank Dufour

Programme

Référentiel

Compétences

Perspectives

Intégration

Le Référentiel

Usage

Journée Recherche-Action GCS 22 mars 2024

Compétences

Référentiel socle et transversal de compétences

Définitions des compétences

John Dewey

« La discipline des compétences est une nécessité anthropologique. La transmission des compétences est indispensable à la survie d’un groupe social »

Une compétence permet à un individu : d'agir en situation d'agir avec sagesse d'agir avec efficacité

Journée Recherche-Action GCS 22 mars 2024

Compétences

Référentiel socle et transversal de compétences

Définitions des compétences

Jacques Tardif

« Un savoir agir complexe prenant appui sur la mobilisation et la combinaison efficace d’une variété de ressources internes et externes à l’intérieur d’une famille de situations »

La compétence est Observable, c’est une action réalisée par un sujet… Appropriée, ses effets sont des résultats Actionnée dans une situation complexe

Journée Recherche-Action GCS 22 mars 2024

Compétences

Référentiel socle et transversal de compétences

Définitions des compétences

Savoir : Connaissance Savoir-faire : Compétence opérationnelle Savoir-être : Compétence comportementale

Des types de compétences différents Des modes d'acquisition différents Des modes d'évaluation différents

Journée Recherche-Action GCS 22 mars 2024

Compétences

Référentiel socle et transversal de compétences

Définitions des compétences

Savoir

Savoir-Être

Compétent

Connaissant

Opérationnel

Performant

Savoir-Faire

Journée Recherche-Action GCS 22 mars 2024

Compétences

Référentiel socle et transversal de compétences

Définition d'un référentiel

C'est la liste des compétences mobilisées dans le cadre de l'exercice d'une profession ou d'une tâche.

Construction des enseignements en santé numérique

Construction des enseignements en santé numérique

Chaque compétence du référentiel est analysée en : Savoir Savoir-être Savoir-faire Valeur

Construction des enseignements en santé numérique

Journée Recherche-Action GCS 22 mars 2024

Référentiel socle et transversal de compétences

Journée Recherche-Action GCS 22 mars 2024

Référentiel socle et transversal de compétences

Journée Recherche-Action GCS 22 mars 2024

Référentiel socle et transversal de compétences

Construction des enseignements en santé numérique

Construction des enseignements en santé numérique

Structuration des cours

Construction des enseignements en santé numérique

Intégration des cours

UE 1.3 S1 : Législation, éthique et déontologie

UE 3.2 S3 : Projet de soins infirmiers

UE 3.3 S3 : Rôles infirmiers, organisation du travail et interprofessionnalité

UE 3.3 S5 : Rôles infirmiers, organisation du travail et interprofessionnalité

Construction des enseignements en santé numérique

Perspectives

Evolution des référentiels

JournéeRecherche-Action Santé Numérique en IFSI GCS - 22 mars 2024

Réponses commentées au quiz

Pascal Staccini Céline Tisseur Frank Dufour

Journée Recherche-Action GCS 22 mars 2024

Enquête sur l’intégration du référentiel dans les cursus, dépouillement et débat avec la salle

Céline Tisseur Fabienne Fénart

Journée Recherche-Action GCS 22 mars 2024

Enquête sur l’intégration du référentiel dans les cursus, dépouillement et débat avec la salle

Résultats et débat

Journée Recherche-Action GCS 22 mars 2024

Enquête sur l’intégration du référentiel dans les cursus

Proposition SaNuRN en partenariat avec l'IFSI de la Croix-Rouge de Nice

Journée Recherche-Action GCS 22 mars 2024

Enquête sur l’intégration du référentiel dans les cursus, dépouillement et débat avec la salle

Proposition SaNuRN en partenariat avec l'IFSI de la Croix-Rouge de Nice

JournéeRecherche-Action Santé Numérique en IFSI GCS - 22 mars 2024

État des lieux des connaissances des professionnels dans ces domaines (résultats du travail des étudiants Cadre et IPA)

L. Castello, B. Brignon, C. Aubry et T. Mira

JournéeRecherche-Action Santé Numérique en IFSI GCS - 22 mars 2024

Former des formateurs au numérique en santé : nécessité, propositions, expérimentations perspectives

Céline Tisseur Frank Dufour

Formation de formateurs et interprofessionnalité

Méthode proposée

Nécessités de la formation

Objectifs de la formation

L'interprofessionnalité

Santé Numérique Rouen Nice

Co-construction et co-Design

Contraintes de la formation

Formation de formateurs et interprofessionnalité

Nécessités de la formation

Déléguer dans tous les organismes de formation en santé des intervenants pour le pilotage et l'accompagnement des formations au numérique en santé

Intégrer les compétences du numérique en santé dans tous les programmes de formation médicale, para-mdéciale et sociale.

Septembre 2024

Formation de formateurs

Objectifs de la formation

Former des ambassadeurs et référents du numérique en santé

Former aux méthodes pédagogiques innovantes

Former aux compétences numériques en santé

Former à l'interprofessionnalité

Produire les ressources numériques nécessaires

Formation de formateurs

Objectifs de la formation

Former des ambassadeurs et référents du numérique en santé

Former aux méthodes pédagogiques innovantes

Former aux compétences numériques en santé

Former à l'interprofessionnalité

Produire les ressources numériques nécessaires

Formation de formateurs

Contraintes de la formation

Temps

Espace

Motivation

Niveau

Formation de formateurs

Méthode proposée

Classe-laboratoire virtuelle

Des contenus partagés et accessibles en permanenceBase de référence documentaire commune Suivi continu des activités

• Outils de suivi de projet
• Outils de discussions (canaux)
• Collaboration

• Tableau blanc interactif
• Collaboration en temps réel
• Facilite la représentation visuelle des idées, des concepts et des relations pour une meilleure compréhension.

= Favoriser un apprentissage interactif et collaboratif en asynchrone tout en gardant un lien

Formation de formateurs

Méthode proposée

Classe-laboratoire virtuelle

Concevoir et déployer la formation de formateurs en cohérence avec les méthodes pédagogiques mises en oeuvre pour la formation initiale

Formation de formateurs

Méthode proposée

Classe-laboratoire virtuelle

Formation de formateurs

Méthode proposée

Classe-laboratoire virtuelle

Former des ambassadeurs et référents du numérique en santé

PIX Plus

Former aux méthodes pédagogiques innovantes

Former aux compétences numériques en santé

Définition de parcours personnalisés

Former à l'interprofessionnalité

Produire les ressources numériques nécessaires

Formation de formateurs

Méthode proposée

Classe-laboratoire virtuelle

Former des ambassadeurs et référents du numérique en santé

Conception des SAÉ Situations d'Apprentissage et d'Évaluation

Former aux méthodes pédagogiques innovantes

Former aux compétences numériques en santé

Former à l'interprofessionnalité

Produire les ressources numériques nécessaires

Formation de formateurs

Méthode proposée

Classe-laboratoire virtuelle

Former des ambassadeurs et référents du numérique en santé

Travail en atelier de création

Former aux méthodes pédagogiques innovantes

Former aux compétences numériques en santé

Former à l'interprofessionnalité

Produire les ressources numériques nécessaires

Formation de formateurs

L'interprofessionnalité

Audrey Raynault, professeure à la Faculté des sciences de l'éducation à l'Université Laval. Titulaire de la Chaire de leadership en enseignement en design pédagogique et technologies éducatives pour la réussite étudiante (CLE-DPTE)

Formation de formateurs

L'interprofessionnalité

Formation de formateurs

L'interprofessionnalité

Référentiel interprofessionnalité

Formation de formateurs

L'interprofessionnalité

Mise en relation des deux référentiels

Formation de formateurs

Bilan et évaluation de la formation

Formation de formateurs

Bilan et évaluation de la formation

Formation de formateurs

Bilan et évaluation de la formation

Formation de formateurs

Bilan et évaluation de la formation

Formation de formateurs

Perspectives 2024-2025

Formation de formateurs

Merci !

Journée Recherche-Action GCS 22 mars 2024

Innovation pédagogique : les ECOS de santé numérique ?

Pascal Staccini

REFERENTIEL ADAPTE METIER ET PLURIPRO

REFERENTIEL SPECIALISE METIER ET PLURIPRO

NIVEAU CONFIRME METIER

Cas d’usages du numérique Auto-évaluation Applications contextualisées par rapport aux étapes du parcours patient dans le métier Evaluation partielle capitalisée

Référentiel spécialisé R2C Q3, Q17, Q18 Supports en auto-formation et auto-évaluation LCA et TCS de santé numérique Stages métier sur site informatisé Portfolio DHCP compétences Open badge

ECOS de santé numérique métier Modèle R2C : situations de départ, compétences génériques métier, compétences spécifiques métier Stages métier sur site informatisé

Supports du référentiel socle et spécialisé métier en auto-formation et auto-évaluation ECOS, TCS, LCA de santé numérique Simulation en cabinet professionnel communicant Certification PIX

L1

L3

M2

DES

10h théoriques Bases socle

10h théoriques Adapté métier

10h pratiques Adapté interpro

10h théoriques Stage métier

Stage métier ECOS

Stage ECOS Simulation

DU - Autonomie Simulation

DU - Autonomie Simulation

Cours magistral Bases santé numérique Support interactif disponible Auto-évaluation Support identique quelque soit le métier Enseignement de masse Evaluation pour L1 et capitalisation

Résolution de cas pratiques en séances de simulation pluriprofessions Evaluation finale module socle, Certification PIX capitalisation évaluations L1L2 Portfolio DHCP compétences Open badge

ECOS de santé numérique métier Modèle R2C : situations de départ, compétences génériques métier, compétences spécifiques métier Stages métier sur site informatisé Portfolio DHCP

Supports des référentiel socle et spécialisé métier en auto-formation et auto-évaluation ECOS, TCS, LCA de santé numérique Simulations en cabinet professionnel communicant Certification PIX

L2

M1

FC

M3

30h en premier cycle : référentiel socle

Théorie (10h) et pratique (stage et ECOS)

Modèle DU

Journée Recherche-Action GCS 22 mars 2024

Innovation pédagogique : les ECOS de santé numérique ?

Définition

• L'OSCE (Objective Structured Clinical Examination) est une méthode d'évaluation standardisée utilisée dans les établissements d'enseignement médical pour tester les compétences cliniques des étudiants.
• Les principes clés de l'OSCE en santé sont :
• Standardisation : Les OSCE sont conçus pour être aussi standardisés que possible afin d'évaluer tous les candidats de manière équitable.
• Objectivité : Les critères d'évaluation sont clairs et précis, ce qui réduit la subjectivité dans la notation.
• Évaluation pratique : Plutôt que de se concentrer uniquement sur les connaissances théoriques, les OSCE testent la capacité des étudiants à appliquer ces connaissances dans des scénarios cliniques pratiques.
• Stations multiples : Les OSCE comprennent plusieurs stations, chacune avec une tâche spécifique qui doit être accomplie en un temps donné.
• Compétences diverses : Les OSCE couvrent un large éventail de compétences, y compris l'anamnèse, l'examen physique, la communication, le raisonnement clinique, et les procédures techniques.

Journée Recherche-Action GCS 22 mars 2024

Innovation pédagogique : les ECOS de santé numérique ?

• Acteurs standardisés : Dans certaines stations, des acteurs standardisés jouent le rôle de patients, permettant aux étudiants de pratiquer leurs compétences de communication et d'empathie.
• Évaluateurs formés : Des évaluateurs formés notent les performances des étudiants dans chaque station en utilisant des critères prédéfinis.
• Évaluation globale : L'évaluation prend en compte l'efficacité, l'exactitude et la communication du candidat, offrant ainsi une image complète de ses compétences cliniques.

Journée Recherche-Action GCS 22 mars 2024

Innovation pédagogique : les ECOS de santé numérique ?

• Rétroaction : Les étudiants reçoivent souvent des retours détaillés sur leur performance, ce qui leur permet d'identifier les domaines à améliorer.
• Scénarios réalistes : Les OSCE tentent de simuler des situations cliniques réalistes, parfois avec l'utilisation de patients simulés (acteurs).
• Évaluation continue : Les OSCE peuvent être utilisés non seulement pour l'évaluation finale mais aussi pour l'évaluation formative tout au long de la formation.
• Amélioration de l'enseignement : Les résultats des OSCE peuvent être utilisés pour informer et améliorer les programmes d'enseignement en santé.

Journée Recherche-Action GCS 22 mars 2024

Innovation pédagogique : les ECOS de santé numérique ?

Domaines de compétences

• 1. Entretien – Interrogatoire
• 2. Synthèse de résultats d’examens paracliniques
• 3. Stratégie diagnostique
• 4. Éducation – Prévention
• 5. Stratégie pertinente de la prise en charge
• 6. Urgence vitale
• 7. Annonce - Information du patient
• 8. Communication interprofessionnelle
• 9. Examen clinique
• 10. Iconographie
• 11. Procédure

Journée Recherche-Action GCS 22 mars 2024

Innovation pédagogique : les ECOS de santé numérique ?

Compétences génériques

• 1. Clinicien
• 2. Coopérateur
• 3. Praticien réflexif
• 4. Acteur de santé publique
• 5. Scientifique
• 6. Éthique et déontologie
• 7. Communicateur

Journée Recherche-Action GCS 22 mars 2024

Innovation pédagogique : les ECOS de santé numérique ?

• 1. Aptitude à écouter
• 2. Aptitude à questionner
• 3. Aptitude à fournir les renseignements aux patients / aidants
• 4. Aptitude à structurer / mener l’entrevue
• 5. Communication non verbale
• 6. Communication avec les pairs et aptitude à coopérer avec les pairs
• 7. Aptitude à faire la synthèse des données
• 8. Aptitude à structurer l’examen clinique, aptitude à mener l’examen clinique
• 9. Aptitude à planifier les soins
• 10. Aptitude à proposer une prise en charge
• 11. Aptitude à réaliser le geste technique / procédure

Journée Recherche-Action GCS 22 mars 2024

Innovation pédagogique : les ECOS de santé numérique ?

Canevas d'écriture

Journée Recherche-Action GCS 22 mars 2024

Innovation pédagogique : les ECOS de santé numérique ?

SITUATIONS SELECTIONNEES

• 178 demande/prescription raisonnée et choix d'un examen diagnostique (qualité de l’information)
• 242 gestion du sevrage tabagique contraint (utilisation des applications dédiées)
• 266 consultation de suivi d'un patient polymédiqué (utilisation du dossier pharmaceutique)
• 270 demande d'amaigrissement (utilisation de la balance connectée)
• 280 (…) consultation de suivi, éducation d'un patient diabétique de type 1 (profil glycémique)
• 281 (…) consultation de suivi et éducation d'un patient diabétique de type 2 (app de nutrition)
• 282 consultation de suivi et éducation d'un patient hypertendu (objets connectés)
• 283 consultation de suivi et éducation thérapeutique d'un patient asthmatique (pick flow connecté)
• 286 consultation de suivi et éducation thérapeutique d'un patient BPCO (oxymètre de pouls)
• 300 consultation pré-anesthésique (dossier médical personnel et dossier pharmaceutique)
• 319 prévention du surpoids et de l'obésité (applications nutrition, balance connectée)

• 322 vaccinations de l'adulte et de l'enfant (carnet de vaccination, espace numérique de santé ESN)
• 323 prévention de l'exposition aux écrans
• 324 (…) mode de vie (sommeil, activité physique, alimentation…) (objets connectés)
• 329 conduite à tenir devant une demande d'accès à l'information/au dossier médical
• 330 accompagnement global d’un aidant (outil de communication)
• 333 demande d'un certificat médical initial (utilisation de bibliothèques numériques)
• 342 rédaction d'une ordonnance/d'un courrier médical (aide à la prescription)
• 344 situation de harcèlement (harcèlement numérique)
• 345 situation de handicap (utilisation d’apps)
• 347 situation sociale précaire et isolement (numérique et maintien à domicile)
• 352 expliquer un traitement au patient (adulte/enfant/adolescent) (qualité de l’information)
• 355 organisation de la sortie d'hospitalisation (rendez-vous, ESN)
• 356 information et suivi d'un patient en chirurgie ambulatoire (rendez-vous, ESN)

https://medecine.univ-cotedazur.fr/medias/fichier/situations-de-depart-mesri-def-005_1606405372537-pdf?ID_FICHE=1089262&INLINE=FALSE

Journée Recherche-Action GCS 22 mars 2024

Innovation pédagogique : les ECOS de santé numérique ?

ECOS DE SANTE NUMERIQUE

• La méthode de construction est celle des ECOS
• La situation de départ doit être adaptée selon le métier
• Il faut intégrer le collaboratif (aptitudes communicationnelles)
• Compréhension du rôle des partenaires
• Construction du raisonnement à plusieurs
• Synthèse des éléments de la conclusion
• Communication des éléments de la conclusion
• Il faut intégrer le pluri / inter disciplinaire / professionnel (continuité des soins, prévention des risques)
• Il faut intégrer l’impact présent et potentiel du numérique (juridique, éthique, économique)

https://portfolio-infirmier.fr/le-referentiel-de-competences

Journée Recherche-Action GCS 22 mars 2024

Innovation pédagogique : les ECOS de santé numérique ?

EXEMPLE DE MATRICE

Journée Recherche-Action GCS 22 mars 2024

Innovation pédagogique : les ECOS de santé numérique ?

• Pour la profession infirmière, on peut partir des 10 domaines de compétences, repérer dans ce référentiel les situations à l’intersection du numérique et construire un scenario sous forme d’ECOS
• Par exemple :
• Compétence 1 : Évaluer une situation clinique et établir un diagnostic dans le domaine infirmier
• 1.2. Rechercher et sélectionner les informations utiles à la prise en charge de la personne dans le respect des droits du patient (dossier, outils de soins,…).
• Typiquement il s’agit là de positionner le professionnel devant la manipulation d’un dossier patient informatisé et énoncer les règles principales de bonnes pratiques en positionnant le professionnel à l’hôpital, en cabinet de soins, en visite à domicile : ouverture session, repérage du patient dans l’annuaire, vérification concordance des identités, navigation dans le dossier, repérage des informations utiles à la prise de décision, saisie de notes cliniques, fermeture du dossier patient, fermeture de session
• Une autre possibilité serait la navigation dans l’espace santé du patient : connaissance des règles d’accès, identification des zones utiles pour la prise en charge…
• Le support de l’ECOS pourrait être :
• l’analyse d’une vidéo comportant des erreurs de manipulation d’un dossier patient « pro » : identification des erreurs et analyse de leurs conséquences
• L’analyse d’une vidéo comportant des erreurs de navigation dans l’espace santé d’un patient fictif : identification des erreurs et analyse de leurs conséquences

Journée Recherche-Action GCS 22 mars 2024

Innovation pédagogique : les ECOS de santé numérique ?

CONCLUSION

• La formation doit être ancrée dans la réalité
• La formation doit comporter des mises en situation construites à partir du quotidien « abstrait » en cas d’usages
• La formation doit anticiper des usages :
• exemple de l’IA générative : plutôt que dire que cela va empêcher les étudiants de raisonner, apprenons-leur à raisonner de façon augmentée
• Trouver dans les usages une façon de répondre aux enjeux « risque » de nos organisations aidées par le numérique versus nos organisations sans numérique.
• On se rapproche d’une démarche d’amélioration continue de la qualité dans ses aspects systémiques et retour d’efficacité !

Journée Recherche-Action GCS 22 mars 2024

IA et ingénierie de la formation : De la structuration des apprentissages à l’aide pédagogique

Céline Tisseur

• Introduction au fonctionnement des IA génératives
• Questionnement soulevés par l'usage des IA en formation
• Retour d'expérience sur les enjeux de la familiarisation des étudiants avec les IA génératives
• Du côté des formateurs : quels usages possibles ?

Journée Recherche-Action GCS 22 mars 2024

IA et ingénierie de la formation : De la structuration des apprentissages à l’aide pédagogique

Qui a déjà utilisé une IA générative pour l'aider à construire ses enseignements ?

Journée Recherche-Action GCS 22 mars 2024

IA et ingénierie de la formation : De la structuration des apprentissages à l’aide pédagogique

Six pensées à emporter sur l’IA

1. L’IA n’est pas magique : c’est un cas d’usage, du matériel, des données et un type d’algorithme.
2. L’ère de l’IA est une nouvelle révolution et c’est un outil scientifique, technique et économique.
3. L’IA est déjà répandue dans de nombreux domaines d’activité, avec un impact présent et potentiellement futur.
4. Les usages de l’IA peuvent être une chance ou un risque pour l’humanité.
5. Il est nécessaire de légiférer et d’encadrer pour un usage éthique de l’IA.
6. Et moi dans tout ça ?

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IA et ingénierie de la formation : De la structuration des apprentissages à l’aide pédagogique

Fonctionnement des IA génératives : Définition de l'IA selon la CNIL

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IA et ingénierie de la formation : De la structuration des apprentissages à l’aide pédagogique

Fonctionnement des IA génératives

Les IA génératives sont capables de générer de nouveaux contenus, comme des textes ou des images.Voici leur fonctionnement :

1. Acquisition de données: La première étape consiste à collecter une grande quantité de données textuelles, comme des livres, des articles, des sites web, etc. Ces données servent de base d'apprentissage pour l'IA.
2. Apprentissage: L'IA analyse les données textuelles pour en comprendre les structures, les patterns et les relations entre les mots.
3. Génération: L'IA utilise sa connaissance pour générer de nouveaux textes uniques, s'inspirant des données qu'elle a ingérées. Elle peut imiter le style d'un auteur particulier, créer un contenu original ou même répondre à des questions de manière précise et informative.

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IA et ingénierie de la formation : De la structuration des apprentissages à l’aide pédagogique

Prompt : quelles sont les différences entre un jaune d'oeuf de poule et celui d'un cheval?

Problème !

L’agent conversationnel (chatGPT) peut dialoguer: Ce que l’utilisateur lui dit est interprété comme le début d’un texte, et la réponse en est une suite plausible, générée automatiquement par le réseau de neurones. Ainsi le travail porte uniquement sur la forme, et la suite de mots donnée en réponse n’a aucun sens particulier pour la machine.

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IA et ingénierie de la formation : De la structuration des apprentissages à l’aide pédagogique

Questionnement soulevés par l'usage des IA en formation

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Retour d'expérience : IFSI Croix-Rouge de Nice, UE 6.1 S1 : Méthodes de travail

Objectifs du TD

• Comprendre le fonctionnement de l’IA et plus spécifiquement chatGPT.
• Comprendre l’intérêt et les limites de l’usage des IA pour apprendre.
• Avoir un regard critique sur l’usage des IA
• Avoir un usage éthique des IA
• Savoir manipuler chatGPT pour obtenir les meilleurs résultats

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IA et ingénierie de la formation : De la structuration des apprentissages à l’aide pédagogique

Retour d'expérience : IFSI Croix-Rouge de Nice, UE 6.1 S1 : Méthodes de travail

Principes organisationnels

• Présentation des IA et de chatGPT
• En groupe TD, exploration de chatGPT
• Exercices pratiques en petits groupes
• Débat mouvant sur l’usage de l’IA dans les apprentissages, l’éthique et la fiabilité des sources.
• Atelier d'écriture
• Pour aller plus loin

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Exemples d'exploration de chatGPT

Prompt : Quels sont les signes vitaux les plus importants pour évaluer l'état de santé d'un patient ?

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Exemples d'exploration de chatGPT

Prompt : "J'ai appris les bases de l'anatomie cardiaque. Pouvez-vous me poser quelques questions pour tester mes connaissances ?"

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Exemples d'exploration de chatGPT

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Exemples d'exploration de chatGPT

Crée une fiche de révision sur le coeur

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Débat-mouvant

"L’usage de l'Intelligence Artificielle dans les soins met en péril l'éthique de la prise en soins des patients."

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Atelier d'écriture

Imaginez la relation soignant/soigné dans 100 ans avec l’évolution des technologies numériques.

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Pour aller plus loin : Enseigner l’utilisation responsable de l’IA

Université du Québec à Montréal https://collimateur.uqam.ca/collimateur/enseigner-lutilisation-responsable-de-lia/

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IA et ingénierie de la formation : De la structuration des apprentissages à l’aide pédagogique

Du côté des formateurs : comment utiliser les IA génératives dans ses enseignements

• La conception de scénarios pédagogiques : l’IA peut aider à élaborer des plans de formation qui répondent aux besoins spécifiques des apprenants.
• L’écriture de textes pour des modules d’apprentissage en ligne : Elle peut formaliser des contenus écrits à partir de données et informations qu’on lui donne.
• La création de vidéos de présentation de parcours ou de résumés de modules : L’IA peut générer des vidéos explicatives pour illustrer et récapituler des modules.
• La conception de questionnaires pour confirmer les connaissances acquises : L’IA est capable de créer des tests qui évaluent si les apprenants ont bien compris et retenu l’information présentée.
• La création de cas cliniques
• La traduction

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La conception de scénarios pédagogiques

Prompt : je dois faire un TD sur l'utilisation de chatGPT à des étudiants en première année de sciences infirmières. Je souhaite qu'il soit ludique et interactif. Ce TD doit durer 3h que proposes -tu?

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La création de cas cliniques

Prompt : peux-tu me créer un cas clinique d'un patient schizophrène hospitalisé en chirurgie pour une appendicectomie qui est délirant ?

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IA et ingénierie de la formation : De la structuration des apprentissages à l’aide pédagogique

Pour aller plus loin : bibliographie

• L’IA influence-t-elle la créativité des élèves ?, Sabrina Habib, Associate professor, University of South Carolina, https://theconversation.com/lia-influence-t-elle-la-creativite-des-eleves-223036?utm_medium=email&utm_campaign=La%20lettre%20de%20The%20Conversation%20France%20du%2011%20fvrier%202024%20-%202876229186&utm_content=La%20lettre%20de%20The%20Conversation%20France%20du%2011%20fvrier%202024%20-%202876229186+CID_2b62aae617319977d78d80e63ca03e1f&utm_source=campaign_monitor_fr&utm_term=LIA%20influence-t-elle%20la%20crativit%20des%20lves
• Utiliser l’IA en classe : et si les enseignants regardaient du côté de l'art, Lucy Gill-Simmen, Vice-Dean for Education & Student Experience, Royal Holloway University of London, https://theconversation.com/utiliser-lia-en-classe-et-si-les-enseignants-regardaient-du-cote-de-lart-219863?utm_medium=email&utm_campaign=La%20lettre%20de%20The%20Conversation%20France%20du%201%20janvier%202024%20-%202838528773&utm_content=La%20lettre%20de%20The%20Conversation%20France%20du%201%20janvier%202024%20-%202838528773+CID_129b0d51a6e8f61e7700fdcd6bcd7a46&utm_source=campaign_monitor_fr&utm_term=Utiliser%20lIA%20en%20classe%20%20et%20si%20les%20enseignants%20regardaient%20du%20ct%20de%20lart
• De Cambridge Analytica à ChatGPT, comprendre comment l’IA donne un sens aux mots, Frédéric Alexandre, Directeur de recherche en neurosciences computationnelles, Université de Bordeaux, Inria, https://theconversation.com/de-cambridge-analytica-a-chatgpt-comprendre-comment-lia-donne-un-sens-aux-mots-205534?utm_medium=email&utm_campaign=La%20lettre%20du%20week-end%20de%20The%20Conversation%20France%20-%202827628634&utm_content=La%20lettre%20du%20week-end%20de%20The%20Conversation%20France%20-%202827628634+CID_deb24d4a5c43f4ed17f1b7a0110d9693&utm_source=campaign_monitor_fr&utm_term=De%20Cambridge%20Analytica%20%20ChatGPT%20comprendre%20comment%20lIA%20donne%20un%20sens%20aux%20mots
• https://www.mindomo.com/fr/mindmap/ia-generatives-dans-lenseignement-afe76157fc7d4d3e99d300cbe75596a1
• https://www.chumontreal.qc.ca/enseignement-academie/former-au-chum/boite-outil-pret-former?fbclid=IwAR3X1FkUOtMcFUtpC-G-h63U5QRYjPenTOTfFruFUqwQAfD2ay2p6Hedh-E#traitement-de-texte
• https://www.linkedin.com/feed/update/urn:li:activity:7174188445227986945?utm_source=share&utm_medium=member_ios

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IA et ingénierie de la formation : De la structuration des apprentissages à l’aide pédagogique

Pour aller plus loin : bibliographie

• https://www.amue.fr/fileadmin/amue/systeme-information/documents-publications/la-collection-numerique/amue-collection-numerique-30.pdfhttps://www.blog-formation-entreprise.fr/quest-lia-ne-apporter-aux-formateurs/
• https://www.mindomo.com/fr/mindmap/ia-generatives-dans-lenseignement-afe76157fc7d4d3e99d300cbe75596a1
• https://acteurspublics.fr/articles/enseigner-a-lere-de-lia-generative-va-demander-aux-enseignants-de-requestionner-leur-role
• https://literatia.ca/2023/06/05/creer-un-plan-de-cours-avec-chatgpt/
• https://www.amue.fr/fileadmin/amue/systeme-information/documents-publications/la-collection-numerique/amue-collection-numerique-30.pdfhttps://www.blog-formation-entreprise.fr/quest-lia-ne-apporter-aux-formateurs/
• MOOC « Intelligence artificielle avec intelligence » (IAI) https://www.fun-mooc.fr/fr/cours/lintelligence-artificielle-avec-intelligence/
• Enseigner et apprendre à l’ère de l’intelligence artificielle, Margarida Romero, Laurent Heiser, Alexandre Lepage, Anne Gagnebien, Audrey Bonjour, Aurelie Lagarrigue, Axel Palaude, Caroline Boulord, Charles-Antoine Gagneur, Chloé Mercier, et al. https://hal.science/hal-04013223v2
• IA : l’intelligence artificielle devient-elle plus humaine que nous ? https://www.hbrfrance.fr/innovation/ia-lintelligence-artificielle-devient-elle-plus-humaine-que-nous-60462
• La doctrine du numérique en santé : https://participez.esante.gouv.fr/media/default/0001/01/d543baa2203d35d58d5b2c469c222d458406b4a2.pdf
• https://padlet.com/utltofficiel/veille-techno-p-dagogique-v7kq1kdiajkov677
• https://www.fun-mooc.fr/fr/cours/intelligence-artificielle-pour-et-par-les-enseignants-ai4t/
• https://latelierduformateur.fr/boite-a-outil-pret-a-former-de-lia-en-formation/
• https://collimateur.uqam.ca/collimateur/dois-je-citer-loutil-dia-que-jai-utilise-pour-la-recherche/
• https://collimateur.uqam.ca/collimateur/dois-je-citer-loutil-dia-que-jai-utilise-pour-la-recherche/
• https://course.elementsofai.com/fr-be/
• https://acteurspublics.fr/articles/enseigner-a-lere-de-lia-generative-va-demander-aux-enseignants-de-requestionner-leur-role
• https://literatia.ca/2023/06/05/creer-un-plan-de-cours-avec-chatgpt/

Journée Recherche-Action GCS 22 mars 2024

Enjeux et perspectives de la formation à la collaboration interprofessionnelle en santé par le numérique

Audrey Raynault

Journée Recherche-Action GCS 22 mars 2024

Enjeux et perspectives de la formation à la collaboration interprofessionnelle en santé par le numérique

Audrey Raynault, professeure à la Faculté des sciences de l'éducation à l'Université Laval. Titulaire de la Chaire de leadership en enseignement en design pédagogique et technologies éducatives pour la réussite étudiante (CLE-DPTE)

Journée Recherche-Action GCS 22 mars 2024

Journée Recherche-Action GCS 22 mars 2024

Compétence numérique en santé : vers quels objectifs d'apprentissage en EIP-PP?

Journée Recherche-Action GCS 22 mars 2024

Objectifs d'apprentissage Module 1 EIP-PP

Manifestations de compétence numérique en santé

1.3.5 : Respecter le secret professionnel appliqué aux professions médicales et de santé, la protection du professionnel et de l’usager et le secret médical partagé 3.1.2 : Maitriser la notion de responsabilité professionnelle 3.3 : Interagir sur internet en maitrisant son identité numérique référentiel 3.2 : Interagir de manière adaptée entre professionnels, avec l’usager, avec les aidants et accompagnants et avec les institutions et administrations 3.2.2 : Adopter un savoir être 3.2.5 : Adopter les bonnes pratiques et les bons outils pour interagir et partager des données de santé 5.1.2 : Connaitre les rôles et distinguer les responsabilités des différents acteurs dans un parcours de soin (protection de la vie privée et respect du secret médical, ...)

-Identifier les enjeux et les bénéfices de la collaboration pour les patients, les pro, et moi étudiant -Identifier les caractéristiques d'une communication respectueuse et efficace -Contribuer à l’identification des mécanismes de communication les plus efficaces au sein de l’équipe ainsi qu’à la gestion du temps -Assumer sa contribution professionnelle dans une situation de collaboration -Reconnaitre les rôles des acteurs professionnels et du patient dans une situation de collaboration

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Affordance = une possibilité d'action entre un individu et son environnement (Gibson, 1979)

Affordances socionumériques: Possibilité d'action favorisée par des individus entre eux, voir la communauté qui les entoure et les savoirs des individus. L'affordance socionumérique "implique que les individus se servent de ce qui est à leur disposition -l'environnement les façonne donc- et, par l'utilisation qu'ils font de cet environnement, ils peuvent à leur tour le façonner avec le numérique" (Allaire, 2006, p.13). Affordances = relation : "une utilisation d'une possibilité" (Allaire, 2006)

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-MS365 ou Google EDU -ZOOM -Challenge ME : Coévaluation et -Rétroaction contribution individuelle de chaque pair

-Open Course -Cartographie des outils numériques en santé et leurs affordances...

Quelles affordances interpro et de partenariat patient des outils numériques en santé en France ? Existe-t-il des voies de contournement ?

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Affordances socionumériques perçues, cachées, émergentes (Allaire, 2006) : Quelles différences ? Une responsabilité sociale en partenariat avec les citoyens/patients :)

Proposition de répartition dans les UE de L1

• UE 6.1 S1 : Cours introductif + Cours commun sur le numérique + Données de santé
• UE 1.3 S1 : Cours cybersécurité en santé + Outils numériques en santé
• UE 2.3 S2 : Cours communication en santé
• UE 5.2 S2 : Cours télésanté