Guide méthodologique du PIA 3 NCU PRéLUDE
Parcours de Réussite en Licence Universitaire à Développement Expérientiel (ANR-18-NCUN-0019) pour créer ou transformer une licence en Approche Par Compétences (APC) expérimenté depuis 2020
Septembre 2024
consulter le guide 2020
En 2020, un guide méthodologique sous format Genially a été co-rédigé en 2020 par l’équipe du NCU PRéLUDE (ICL et UPHF).
Il est utilisé dans les deux établissements pour transformer les licences en APC, et créer de nouvelles licences
.
télécharger le guide
La version 2024 est augmentée d'exemples testés à l'ICL et à l'UPHF.
Table des matières
02. Les 9 étapes de la méthodologie PRéLUDE
01. L'APC selon PRéLUDE
01.1. Pourquoi un passage en compétences ?
Le modèle pédagogique PRéLUDE
02.6. Créer les box d'apprentissage
01.2. Que veut dire passer en compétences ?
02.1. identifier les blocs-compétences
02.7. Créer les box certificatives
02.8 Définir l'évaluation dans les box d'apprentissage
02.2. Identifier les composantes essentielles de chaque bloc-compétence
01.3 . Qu'est-ce qu'un référentiel de compétences ?
01.4. Qu'est ce que l'approche par compétences PRéLUDE ?
02.9 Définir l'évaluation dans les box certificatives
02.3. Associer chaque bloc-compétence à une ou plusieurs situation(s) authentique(s)
01.5. Comment se construit un référentiel PRéLUDE ?
02.4. Lister les apprentissages incontournables
Shéma global des modalités d'évaluation d'un bloc-compétences
02.5. Dessiner la trajectoire de chaque bloc-compétences
01.6. Que contient un référentiel de compétences PRéLUDE ?
01. L'approche par compétences PRéLUDE
01.1. Pourquoi un passage en compétences ?
01.2. Que veut dire passer en compétences ?
01.3 . Qu'est-ce qu'un référentiel de compétences ?
01.4. Qu'est ce que l'approche par compétences PRéLUDE ?
01.5. Comment se construit un référentiel PRéLUDE ?
01.6. Que contient un référentiel de compétences PRéLUDE ?
01.1 Pourquoi un passage en compétences ?
2022
Circulaire du 23 mars 2022 sur l'engagement étudiant qui favorise le soutient et la valorisation des initiatives étudiantes au sein des établissements d'enseignement supérieur
- Loi n° 2018-166 du 8 mars 2018 relative à l'orientation et à la réussite des étudiants ,
- Arrêté du 30 juillet 2018 relatif au diplôme national de licence : Blocs de connaissances et de compétences
- Loi n° 2018-771 du 5 septembre 2018 pour la liberté de choisir son avenir professionnel : Compétences et France Compétences
Référentiels des mentions de Licence (2006, 2011, 2015) et fiches RNCP (mise à jour en 2023)
2018
2006
PRéLUDE
2017
2002
2019
Les enjeux
Décret no 2017-962 du 10 mai 2017 relatif à la reconnaissance de l’engagement des étudiants dans la vie associative, sociale ou professionnelle dans la loi sur l’égalité et la citoyenneté
Descripteurs de Dublin
Textes du LMD (ECTS, Supplément au diplôme, Europass)
Arrêté du 8 janvier 2019 fixant les critères associés aux niveaux de qualification du cadre national des certifications professionnelles
01.2 Que veut dire passer en compétences dans PRéLUDE ?
Faire du lien entre les diciplines
Permettre
Traduire
Construire une passerelle
Entrer dans une dynamique de développement des compétences
Vivre des expériences
01.3. Qu'est-ce qu'un référentiel de compétences ?
Faire du lien entre les diciplines
C'est un cadre de référence qui permet la reconnaissance de la qualification par la certification des compétences. Il est amené à évoluer en fonction des évolutions des métiers et des besoins du monde socio-économique.
Il donne l'ensemble des compétences liées à la professionnalisation des étudiants et à leurs futurs métiers.
Exemples
Le référentiel de compétences s'articule avec le référentiel de formation et le référentiel d'évaluation.
Le référentiel de compétences du diplôme de licence identifie les compétences que l'étudiant doit avoir acquis à la fin de son cursus.
01.4. Qu'est ce que l'approche par compétences PRéLUDE ?
- Utiliser l'approche par compétences pour passer de la maquette pédagogique aux référentiels de compétences et de formation
- S'appuyer sur les avancées en innovation pédagogique pour l'inscrire dans le déploiement de l'approche par compétences
- Avoir toujours en tête la question :
"Mon enseignement, permet-t-il à l'étudiant d'acquérir des compétences qu'il pourra mettre en œuvre en situation professionnelle ?"
- Travailler de manière collaborative et transversale
- Intégrer les spécificités des établissements concernés dans le référentiel de compétences
Quelques mots spécifiques à PRéLUDE
01.5. Comment se construit un référentiel PRéLUDE ?
01.6 Que contient un référentiel de compétences PRéLUDE ?
Exemple
02. Les 9 étapes de la méthodologie PRéLUDE
02.6. Créer les box d'apprentissage
Le modèle pédagogique PRéLUDE
02.1. Identifier les blocs-compétence
02.7. Créer les box certifivatives
02.3. Identifier les composantes essentielles de chaque bloc-compétence
02.8. Définir l'évaluation dans les box d'apprentissage
02.3. Associer chaque bloc-compétence à une ou plusieurs situation(s) authentique(s)
02.9. Définir l'évaluation dans les box certificatives
Shéma global des modalitésd'évaluation d'un bloc compétence
02.4. Lister les apprentissages incontournables
02.5. Dessiner la trajectoire de chaque bloc-compétence
Le modèle pédagogique PRéLUDE
3. Définition de l'évaluation des box
2. Structuration en box
1. Définition et qualification des blocs-compétence
Box d'apprentissage
Box d'apprentissage
Box certificative
Bloc-compétence
Box certificative
Composantes essentielles
Apprentissages incontournables
Situations authentiques
Trajectoire / étapes
02.1. Identifier les blocs-compétence
Définition
- C’est un savoir-agir (savoirs, savoir-faire, attitudes) auquel préparer l'étudiant
- Qui s’exerce dans un contexte professionnel ou personnel spécifique
- Qui fait appel à une multitude de ressources différentes (enseignements, documentation scientifique, réseaux sociaux…)
- Qui doivent se combiner (transversalité)
- Ce bloc-compétence a un caractère évolutif et se développe tout au long de la vie
Méthodologie
Exemples
Source : Jacques Tardif, « un savoir-agir complexe prenant appui sur la mobilisation et la combinaison efficaces d'une variété de ressources internes et externes à l'intérieur d'une famille de situations »
02.2. Identifier les composantes essentielles de chaque bloc-compétence
Définition
Les composantes essentielles à la mise en œuvre de la compétence permettent de prendre toute la mesure du bloc -compétence et de sa complexité.Elles sont des caractéristiques du bloc-compétence et correspondent à des critères de qualité qui en permettent l'évaluation.
4 catégories d’expression possibles de chaque composante essentielle :- liée à l’attitude- liée à des objets/outils- liée au cadre dans lequel agit la compétence (réglementaire, éthique…)- liée aux relations aux autres
Méthodologie
Exemples
02.3. Associer chaque bloc-compétenceà une ou plusieurs situation(s) authentique(s)
Définition
C’est un cadre,
un contexte ou
une situation professionnelle
qui permet à l’étudiant de mettre en œuvre la compétence.
Méthodologie
Exemples
02.4. Lister les apprentissages incontournables
Définition
Méthodologie
Savoir-agir (savoirs, savoir-faire, attitudes) absolument nécessaire à maitriser pour atteindre le niveau de développement attendu de la compétence et avant de passer à l’étape suivante de la trajectoire de développement du bloc-compétence.
Exemples
02.5. Dessiner la trajectoire de chaque bloc-compétence
Définition
- Les Apprentissages Incontournables sont choisis de façon à assurer une acquisition progressive de la compétence.
- Ces apprentissages respectent une trajectoire de développement constituée d'étapes hiérarchisées évaluables et visent l'autonomisation progressive (dans le temps) de l'étudiant et in fine l'acquisition du bloc-compétence.
- La trajectoire de développement correspond aux différentes étapes permettant l’acquisition des apprentissages incontournables identifiés.
- C'est un outil de suivi de la progression de l'étudiant.
Méthodologie
Exemple en droit
Exemple en maths
02.6. Créer les box d'apprentissage
Définition
Une box, c’est une unité constitutive d’un bloc-compétence.
La box est une combinaison cohérente de ressources permettant d’atteindre les apprentissages incontournables correspondant à une étape de la trajectoire de développement pour un bloc-compétence donné. L’alignement pédagogique entre les contenus est crucial pour assurer la cohérence de la trajectoire de développement.
On l’identifie par :
- sa charte graphique
- ses modalités : - d’inscription (prérequis, corequis, niveau)
- d’accès (distanciel, présentiel, hybride)
- d’évaluation
- son nombre de crédits (ECTS)
- le bloc-compétence associé
- ses métadonnées
- son scénario
Questions à se poser
Illustration
02.6. Créer les box d'apprentissage
Les box d'apprentissage peuvent être de deux types :
- Les Knowledge Box : elles correspondent aux briques académiques (présentiel ou à distance),
- Les Maker Box : elles correspondent aux briques expérientielles et s'appuient sur une pédagogique du faire. Articulées à des tâches réalistes ou réelles réalisées en milieu universitaire ou professionnel (degré d'authenticité de la situation), elles permettent à l'étudiant de vivre une expérience. C'est à partir de ce vécu d'expérience que ce dernier va élaborer ses savoirs et identifier les compétences mobilisées. La notion d'expérience ici est différente de la notion traditionnelle d'expérience professionnelle qui renvoie à une mise en pratique des acquis dans le champ professionnel qui pourra faire l'objet d'un dépôt de preuve de l'étudiant.
Exemples
02.7. Créer les box certificatives
Méthodologie
- En mettant en situation (dans des situations semblables à celles qu’on retrouve dans la réalité professionnelle)
- En préparant une évaluation collégiale
- En définissant des critères d’évaluation et des indicateurs précis et utilisés par tous :
- critères sur les qualités attendues peu nombreux et exclusifs les uns des autres
- critères clairement définis, concrets et observables
- En prenant en compte le niveau de compétence attendu au moment où l’évaluation va être réalisée
L'évaluation des compétences consiste à repérer les compétences des étudiants dans un domaine, leur capacité à mobiliser leurs savoir, et savoir-faire pour résoudre des situations problèmes (GERARD 2010).
Illustration
02.7. Créer les box certificatives
Questions à se poser
Définition
La box certificative intermédiaire est une box authentique dédiée à l'appréciation de la compétence au terme d'une étape . La box certificative finale est une box authentique dédiée à l'appréciation de la compétence qui vient à la dernière étape en vue de certifier l'acquisition de la compétence.
- Quelle est la tâche à réaliser en lien avec la situation authentique ?
- Pour chaque apprentissage incontournable, quels sont les critères d’appréciation de la mise en œuvre des compétences ?
- Sur quoi porte l’appréciation ?
- A partir de quelle trace d’activité de l’étudiant ?
EXEMPLEs + Grilles critériées
plus d'informations
SChéma
02.8. Définir l'évaluation dans les Box d'apprentissage
Règles de validation
L'enseignant évalue ses box d'apprentissage et attribue une note à l'étudiant. Le processus d'évaluation ne peut être unique car il dépend de l'identification de la finalité de l'évaluation, du choix du référentiel d'évaluation adapté, de la conception du dispositif d'évaluation. Exemples d'évaluations :
- Evaluation par les pairs avec grille critériée établie avec les étudiants
- Auto-évaluation
- Co-évaluation entre les étudiants et les enseignants
- Utilisation des outils numériques
- Exercices pratiques sous forme de quizz
- Evaluation inversée (création de l’exercice et du corrigé par les étudiants)
- Etc…
- Capitalisation : acquise à 10/20
- Compensation à l’intérieur de la box si plusieurs enseignements
-
Note correspondant à la moyenne coefficientée de son contrôle continu et/ou examen pour chaque enseignement qui la compose
-
Contrôle continu = plusieurs notes représentatives des connaissances et de l’acquisition des apprentissages incontournables
- Compensation entre les box à l’intérieur de l’étape
02.9. Définir l'évaluation dans les box certificatives
Règles de validation
Box certificative intermédiaire
Box certificative finale
certifie la compétence selon deux niveaux : non acquis ou acquis.
est à passer que les box d'apprentissage soient validées ou non.
est à repasser en session 2 si l'étudiant ne valide pas.
est obligatoire mais non bloquante.
pourra être acquise par compensation de l'étape suivante.
valide le bloc-compétence
permet l'obtention d'un open badge
Shéma global des modalités d'évaluation d'un bloc compétence
SChéma 2020
Merci de votre attention
Le projet PRéLUDE bénéficie d’une aide de l’Etat gérée par l’Agence Nationale de la Recherche au titre du Programme d’Investissements d’Avenir lancé par l’Etat et mis en œuvre par l’ANR portant la référence ANR-18-NCUN-0019.
Méthodologie
Questions à se poser - Quels sont les apprentissages que les étudiants doivent absolument maîtriser, pour mettre en œuvre les compétences dans le cadre des situations authentiques ?
- Qu’est-ce que l’étudiant doit savoir faire de manière certaine pour valider le bloc-compétence ?
Lister tous les apprentissages incontournables pour chaque bloc-compétence
Apprentissages incontournables : savoir-agir (savoirs, savoir-faire, attitudes) absolument nécessaires à maitriser pour atteindre le niveau de développement attendu de la compétence et avant de passer à l’étape suivante de la trajectoire de développement du bloc-compétence.
Box d'apprentissage : Unité pédagogique. Combinaison cohérente de ressources permettant d’atteindre les apprentissages incontournables correspondant à une étape de la trajectoire de développement pour un bloc-compétence donné. Il existe 2 types de box d'apprentissage :
- les maker box : briques expérientielles privilégiant les mises en action et en situation
- les knowledge box : briques académiques
Box certificative : box dédiée à l’appréciation de la compétence en vue de sa certification.Il existe 2 types de box certificatives :
- les box certificatives intermédiaires
- les box certificatives finales
Composantes essentielles : éléments essentiels à la mise en œuvre de la compétence permettant de prendre toute la mesure du Bloc-Compétence et de sa complexité.
Elles correspondent à des critères de qualité qui en permettent l'évaluation.
Un accélérateur pour opérer la transformation vers l'approche par compétences.
La box certificative intermédiaire certifie la compétence d'une étape intermédaire, selon deux niveaux : non acquis ou acquis. Les box certificatives intermédiaires en situation authentique sont validées si l’étudiant atteint le niveau « acquis ». Que les box d'apprentissage soient validées ou non, l'étudiant est évalué dans le cadre de la box certificative de l'étape. L’étudiant pourra repasser l’évaluation de la box certificative non acquise en session 2. La box certificative est obligatoire mais non bloquante pour l'étudiant. Elle pourra être acquise par compensation sir la box certificative finale est validée.
Le projet PRéLUDE bénéficie d'une aide d'Etat gérée par l'Agence Nationale de la Recherche au titre du Programme d'Investissement d'Avenir lancé par l'Etat et mis en oeuvre par l'ANR portant la référence ANR-18-NCUN-0019
Sous la direction de Catherine DEMAREY et Mourad ABED
Contributeurs Juliette AFTIS, Carole BLARINGHEM-LEVEQUE, Céline FAURE, Jérôme GRAINDORGE, Vanessa MARESCOT, Sylvie MONIER, Julie NOLLAND, Benoît SAGUEZ, Juliette TAISNE
Contributeurs
Sous la direction de Catherine DEMAREY et Mourad ABED Avec la contribution de Juliette AFTIS, Carole BLARINGHEM-LEVEQUE, Céline FAURE, Jérôme GRAINDORGE, Vanessa MARESCOT, Sylvie MONIER, Julie NOLLAND, Benoît SAGUEZ, Juliette TAISNE,
Méthodologie
Questions à se poser : En étant quoi ? En respectant quoi ? En agissant comment ? En faisant quoi ?
Comment définir les composantes essentielles du bloc-compétence ?
Les enjeux de PRéLUDE
- Améliorer de la réussite des étudiants (modularité, flexibilité et orientation progressive)
- Mettre en adéquation les formations de l'ESR et les besoins du monde socio-économique
- Poursuivre le continuum Bac-3/Bac+3 : Les écoles, collèges et lycées travaillent également en compétences
Nous délivrons des badges de compétences numériques ouverts pour reconnaître et valoriser les apprentissages :
- A chaque étape validée, l'étudiant se voit décerner un open badge.
- Si l'étudiant valide sa box certificative finale, il obtient un métabadge validant le bloc-compétence et les étapes précédentes.
- En fin de licence, l'étudiant reçoit donc un open badge par bloc-compétence, intégré dans le certificat numérique de compétences.
L'Open Badge constitue une déclaration numérique vérifiable et infalsifiable relative aux expériences, réalisations, compétences, engagements, valeurs ou aspirations d’une personne.
Nous utilisons Open Badge Factory, qui est certifié conforme au standard (v.2.0) par IMS Global.
Un Open Badge est une image numérique dans laquelle sont associées des informations, des métadonnées, dont les principales sont :
- l’identité du récepteur du badge
- l'identité de l’émetteur
- les critères d’attribution du badge
- les preuves justifiant de son attribution
Exemples
ZOOM
ZOOM
ZOOM
ZOOM
Questions à se poser : - Par quelle combinaison de ressources atteindre chaque apprentissage incontournable ?
- Selon quel scénario ? - Quelles modalités préalables pour suivre la box (pré-requis/co-requis) ? - Combien de crédits ECTS lui sont affecté ? - Comment est-elle évaluée ? - Se vit-elle à distance, en présentiel ou en hybride ?
.02
Méthodologie
Les 3 étapes
- On classe chaque apprentissage incontournable du bloc-compétence selon son degré de progression.
- L’idée est que l’étudiant progresse dans l’acquisition de la compétence au fur et à mesure de son parcours.
- La trajectoire se dessine en trois étapes maximum.
L’étudiant valide le bloc-compétence quand il valide la box certificative finale. Il n’y a pas de compensation entre les blocs-compétence.
Nous délivrons des badges de compétences numériques ouverts pour reconnaître et valoriser les apprentissages :
- A chaque étape validée, l'étudiant se voit décerner un open badge.
- Si l'étudiant valide sa box certificative finale, il obtient un métabadge validant le bloc-compétence et les étapes précédentes.
- En fin de licence, l'étudiant reçoit donc un open badge par bloc-compétence.
L'Open Badge constitue une déclaration numérique vérifiable et infalsifiable relative aux expériences, réalisations, compétences, engagements, valeurs ou aspirations d’une personne.
Nous utilisons Open Badge Factory, qui est certifié conforme au standard (v.2.0) par IMS Global.
Un Open Badge est une image numérique dans laquelle sont associées des informations, des métadonnées, dont les principales sont :
- l’identité du récepteur du badge
- l'identité de l’émetteur
- les critères d’attribution du badge
- les preuves justifiant de son attribution
Exemples de noms deblocs - compétence
Développer une application informatique (Licence Sciences du Numérique)
Rédiger un contenu oral et écrit en langues étrangères (Licence LEA)
Trouver une réponse à une question juridique complexe
(Licence Droit & Culture Juridique ou Licence Européenne de droit)
Investiguer l’environnement (Licence Pro Contrôle Qualité – IUT)
Mettre en place une campagne de communication commerciale digitale
(Licence Pro e Commerce Marketing Numérique e-Logistique– IUT )
Concevoir en milieu sportif un protocole d’intervention
(Licence STAPS – INSA HdF )
Méthodologie
Questions à se poser ; en imaginant le profil de l'étudiant diplômé :
- Qu'est-ce que l'étudiant sera capable de faire à la fin de sa formation ?
- Quelles sont les attitudes des étudiants à la fin de la formation (en situation professionnelle) ?
Un bloc-compétence :
- Se situe au sein d’un référentiel
- Est synthétique, ni trop général, ni trop détaillé
- Implique la mobilisation et la combinaison de ressources (savoirs, savoir-faire, attitudes)
- Est centré sur l’étudiant
- Est orienté vers l’action. Il renvoie à :
- Un verbe (savoir-agir)
- Un COD (contenu)
- Des composantes essentielles qui rendent compte de la complexité du bloc-compétence
- Des situations authentiques qui rendent compte de l’étendue du bloc-compétence
- L’acquisition d’un bloc-compétence suit une trajectoire de développement en étapes composées d’apprentissages incontournables
Méthodologie
Questions à se poser : - Dans quels cadres, contextes ou situations professionnelles
l’étudiant sera-t-il amené à mettre en œuvre ce bloc-compétence ?
- L’ensemble de ces situations offre-t-il à l’étudiant l’occasion de mettre en œuvre tout ce qu’il a appris ?
Définir les situations dans lesquelles ces compétences s’expriment.
Guide méthodologique-les facultés-PRéLUDE 2024
Direction du Campus
Created on March 5, 2024
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Guide méthodologique du PIA 3 NCU PRéLUDE
Parcours de Réussite en Licence Universitaire à Développement Expérientiel (ANR-18-NCUN-0019) pour créer ou transformer une licence en Approche Par Compétences (APC) expérimenté depuis 2020
Septembre 2024
consulter le guide 2020
En 2020, un guide méthodologique sous format Genially a été co-rédigé en 2020 par l’équipe du NCU PRéLUDE (ICL et UPHF).
Il est utilisé dans les deux établissements pour transformer les licences en APC, et créer de nouvelles licences .
télécharger le guide
La version 2024 est augmentée d'exemples testés à l'ICL et à l'UPHF.
Table des matières
02. Les 9 étapes de la méthodologie PRéLUDE
01. L'APC selon PRéLUDE
01.1. Pourquoi un passage en compétences ?
Le modèle pédagogique PRéLUDE
02.6. Créer les box d'apprentissage
01.2. Que veut dire passer en compétences ?
02.1. identifier les blocs-compétences
02.7. Créer les box certificatives
02.8 Définir l'évaluation dans les box d'apprentissage
02.2. Identifier les composantes essentielles de chaque bloc-compétence
01.3 . Qu'est-ce qu'un référentiel de compétences ?
01.4. Qu'est ce que l'approche par compétences PRéLUDE ?
02.9 Définir l'évaluation dans les box certificatives
02.3. Associer chaque bloc-compétence à une ou plusieurs situation(s) authentique(s)
01.5. Comment se construit un référentiel PRéLUDE ?
02.4. Lister les apprentissages incontournables
Shéma global des modalités d'évaluation d'un bloc-compétences
02.5. Dessiner la trajectoire de chaque bloc-compétences
01.6. Que contient un référentiel de compétences PRéLUDE ?
01. L'approche par compétences PRéLUDE
01.1. Pourquoi un passage en compétences ?
01.2. Que veut dire passer en compétences ?
01.3 . Qu'est-ce qu'un référentiel de compétences ?
01.4. Qu'est ce que l'approche par compétences PRéLUDE ?
01.5. Comment se construit un référentiel PRéLUDE ?
01.6. Que contient un référentiel de compétences PRéLUDE ?
01.1 Pourquoi un passage en compétences ?
2022
Circulaire du 23 mars 2022 sur l'engagement étudiant qui favorise le soutient et la valorisation des initiatives étudiantes au sein des établissements d'enseignement supérieur
Référentiels des mentions de Licence (2006, 2011, 2015) et fiches RNCP (mise à jour en 2023)
2018
2006
PRéLUDE
2017
2002
2019
Les enjeux
Décret no 2017-962 du 10 mai 2017 relatif à la reconnaissance de l’engagement des étudiants dans la vie associative, sociale ou professionnelle dans la loi sur l’égalité et la citoyenneté
Descripteurs de Dublin Textes du LMD (ECTS, Supplément au diplôme, Europass)
Arrêté du 8 janvier 2019 fixant les critères associés aux niveaux de qualification du cadre national des certifications professionnelles
01.2 Que veut dire passer en compétences dans PRéLUDE ?
Faire du lien entre les diciplines
Permettre
Traduire
Construire une passerelle
Entrer dans une dynamique de développement des compétences
Vivre des expériences
01.3. Qu'est-ce qu'un référentiel de compétences ?
Faire du lien entre les diciplines
C'est un cadre de référence qui permet la reconnaissance de la qualification par la certification des compétences. Il est amené à évoluer en fonction des évolutions des métiers et des besoins du monde socio-économique.
Il donne l'ensemble des compétences liées à la professionnalisation des étudiants et à leurs futurs métiers.
Exemples
Le référentiel de compétences s'articule avec le référentiel de formation et le référentiel d'évaluation.
Le référentiel de compétences du diplôme de licence identifie les compétences que l'étudiant doit avoir acquis à la fin de son cursus.
01.4. Qu'est ce que l'approche par compétences PRéLUDE ?
Quelques mots spécifiques à PRéLUDE
01.5. Comment se construit un référentiel PRéLUDE ?
01.6 Que contient un référentiel de compétences PRéLUDE ?
Exemple
02. Les 9 étapes de la méthodologie PRéLUDE
02.6. Créer les box d'apprentissage
Le modèle pédagogique PRéLUDE
02.1. Identifier les blocs-compétence
02.7. Créer les box certifivatives
02.3. Identifier les composantes essentielles de chaque bloc-compétence
02.8. Définir l'évaluation dans les box d'apprentissage
02.3. Associer chaque bloc-compétence à une ou plusieurs situation(s) authentique(s)
02.9. Définir l'évaluation dans les box certificatives
Shéma global des modalitésd'évaluation d'un bloc compétence
02.4. Lister les apprentissages incontournables
02.5. Dessiner la trajectoire de chaque bloc-compétence
Le modèle pédagogique PRéLUDE
3. Définition de l'évaluation des box
2. Structuration en box
1. Définition et qualification des blocs-compétence
Box d'apprentissage
Box d'apprentissage
Box certificative
Bloc-compétence
Box certificative
Composantes essentielles
Apprentissages incontournables
Situations authentiques
Trajectoire / étapes
02.1. Identifier les blocs-compétence
Définition
Méthodologie
Exemples
Source : Jacques Tardif, « un savoir-agir complexe prenant appui sur la mobilisation et la combinaison efficaces d'une variété de ressources internes et externes à l'intérieur d'une famille de situations »
02.2. Identifier les composantes essentielles de chaque bloc-compétence
Définition
Les composantes essentielles à la mise en œuvre de la compétence permettent de prendre toute la mesure du bloc -compétence et de sa complexité.Elles sont des caractéristiques du bloc-compétence et correspondent à des critères de qualité qui en permettent l'évaluation.
4 catégories d’expression possibles de chaque composante essentielle :- liée à l’attitude- liée à des objets/outils- liée au cadre dans lequel agit la compétence (réglementaire, éthique…)- liée aux relations aux autres
Méthodologie
Exemples
02.3. Associer chaque bloc-compétenceà une ou plusieurs situation(s) authentique(s)
Définition
C’est un cadre, un contexte ou une situation professionnelle qui permet à l’étudiant de mettre en œuvre la compétence.
Méthodologie
Exemples
02.4. Lister les apprentissages incontournables
Définition
Méthodologie
Savoir-agir (savoirs, savoir-faire, attitudes) absolument nécessaire à maitriser pour atteindre le niveau de développement attendu de la compétence et avant de passer à l’étape suivante de la trajectoire de développement du bloc-compétence.
Exemples
02.5. Dessiner la trajectoire de chaque bloc-compétence
Définition
Méthodologie
Exemple en droit
Exemple en maths
02.6. Créer les box d'apprentissage
Définition
Une box, c’est une unité constitutive d’un bloc-compétence. La box est une combinaison cohérente de ressources permettant d’atteindre les apprentissages incontournables correspondant à une étape de la trajectoire de développement pour un bloc-compétence donné. L’alignement pédagogique entre les contenus est crucial pour assurer la cohérence de la trajectoire de développement.
On l’identifie par : - sa charte graphique - ses modalités : - d’inscription (prérequis, corequis, niveau) - d’accès (distanciel, présentiel, hybride) - d’évaluation - son nombre de crédits (ECTS) - le bloc-compétence associé - ses métadonnées - son scénario
Questions à se poser
Illustration
02.6. Créer les box d'apprentissage
Les box d'apprentissage peuvent être de deux types :
Exemples
02.7. Créer les box certificatives
Méthodologie
L'évaluation des compétences consiste à repérer les compétences des étudiants dans un domaine, leur capacité à mobiliser leurs savoir, et savoir-faire pour résoudre des situations problèmes (GERARD 2010).
Illustration
02.7. Créer les box certificatives
Questions à se poser
Définition
La box certificative intermédiaire est une box authentique dédiée à l'appréciation de la compétence au terme d'une étape . La box certificative finale est une box authentique dédiée à l'appréciation de la compétence qui vient à la dernière étape en vue de certifier l'acquisition de la compétence.
EXEMPLEs + Grilles critériées
plus d'informations
SChéma
02.8. Définir l'évaluation dans les Box d'apprentissage
Règles de validation
L'enseignant évalue ses box d'apprentissage et attribue une note à l'étudiant. Le processus d'évaluation ne peut être unique car il dépend de l'identification de la finalité de l'évaluation, du choix du référentiel d'évaluation adapté, de la conception du dispositif d'évaluation. Exemples d'évaluations :
02.9. Définir l'évaluation dans les box certificatives
Règles de validation
Box certificative intermédiaire
Box certificative finale
certifie la compétence selon deux niveaux : non acquis ou acquis.
est à passer que les box d'apprentissage soient validées ou non.
est à repasser en session 2 si l'étudiant ne valide pas.
est obligatoire mais non bloquante.
pourra être acquise par compensation de l'étape suivante.
valide le bloc-compétence
permet l'obtention d'un open badge
Shéma global des modalités d'évaluation d'un bloc compétence
SChéma 2020
Merci de votre attention
Le projet PRéLUDE bénéficie d’une aide de l’Etat gérée par l’Agence Nationale de la Recherche au titre du Programme d’Investissements d’Avenir lancé par l’Etat et mis en œuvre par l’ANR portant la référence ANR-18-NCUN-0019.
Méthodologie
Questions à se poser - Quels sont les apprentissages que les étudiants doivent absolument maîtriser, pour mettre en œuvre les compétences dans le cadre des situations authentiques ? - Qu’est-ce que l’étudiant doit savoir faire de manière certaine pour valider le bloc-compétence ?
Lister tous les apprentissages incontournables pour chaque bloc-compétence
Apprentissages incontournables : savoir-agir (savoirs, savoir-faire, attitudes) absolument nécessaires à maitriser pour atteindre le niveau de développement attendu de la compétence et avant de passer à l’étape suivante de la trajectoire de développement du bloc-compétence.
Box d'apprentissage : Unité pédagogique. Combinaison cohérente de ressources permettant d’atteindre les apprentissages incontournables correspondant à une étape de la trajectoire de développement pour un bloc-compétence donné. Il existe 2 types de box d'apprentissage :
Box certificative : box dédiée à l’appréciation de la compétence en vue de sa certification.Il existe 2 types de box certificatives :
Composantes essentielles : éléments essentiels à la mise en œuvre de la compétence permettant de prendre toute la mesure du Bloc-Compétence et de sa complexité. Elles correspondent à des critères de qualité qui en permettent l'évaluation.
Un accélérateur pour opérer la transformation vers l'approche par compétences.
La box certificative intermédiaire certifie la compétence d'une étape intermédaire, selon deux niveaux : non acquis ou acquis. Les box certificatives intermédiaires en situation authentique sont validées si l’étudiant atteint le niveau « acquis ». Que les box d'apprentissage soient validées ou non, l'étudiant est évalué dans le cadre de la box certificative de l'étape. L’étudiant pourra repasser l’évaluation de la box certificative non acquise en session 2. La box certificative est obligatoire mais non bloquante pour l'étudiant. Elle pourra être acquise par compensation sir la box certificative finale est validée.
Le projet PRéLUDE bénéficie d'une aide d'Etat gérée par l'Agence Nationale de la Recherche au titre du Programme d'Investissement d'Avenir lancé par l'Etat et mis en oeuvre par l'ANR portant la référence ANR-18-NCUN-0019
Sous la direction de Catherine DEMAREY et Mourad ABED
Contributeurs Juliette AFTIS, Carole BLARINGHEM-LEVEQUE, Céline FAURE, Jérôme GRAINDORGE, Vanessa MARESCOT, Sylvie MONIER, Julie NOLLAND, Benoît SAGUEZ, Juliette TAISNE
Contributeurs
Sous la direction de Catherine DEMAREY et Mourad ABED Avec la contribution de Juliette AFTIS, Carole BLARINGHEM-LEVEQUE, Céline FAURE, Jérôme GRAINDORGE, Vanessa MARESCOT, Sylvie MONIER, Julie NOLLAND, Benoît SAGUEZ, Juliette TAISNE,
Méthodologie
Questions à se poser : En étant quoi ? En respectant quoi ? En agissant comment ? En faisant quoi ?
Comment définir les composantes essentielles du bloc-compétence ?
Les enjeux de PRéLUDE
Nous délivrons des badges de compétences numériques ouverts pour reconnaître et valoriser les apprentissages :
L'Open Badge constitue une déclaration numérique vérifiable et infalsifiable relative aux expériences, réalisations, compétences, engagements, valeurs ou aspirations d’une personne. Nous utilisons Open Badge Factory, qui est certifié conforme au standard (v.2.0) par IMS Global.
Un Open Badge est une image numérique dans laquelle sont associées des informations, des métadonnées, dont les principales sont :
Exemples
ZOOM
ZOOM
ZOOM
ZOOM
Questions à se poser : - Par quelle combinaison de ressources atteindre chaque apprentissage incontournable ? - Selon quel scénario ? - Quelles modalités préalables pour suivre la box (pré-requis/co-requis) ? - Combien de crédits ECTS lui sont affecté ? - Comment est-elle évaluée ? - Se vit-elle à distance, en présentiel ou en hybride ?
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Méthodologie
Les 3 étapes
L’étudiant valide le bloc-compétence quand il valide la box certificative finale. Il n’y a pas de compensation entre les blocs-compétence.
Nous délivrons des badges de compétences numériques ouverts pour reconnaître et valoriser les apprentissages :
L'Open Badge constitue une déclaration numérique vérifiable et infalsifiable relative aux expériences, réalisations, compétences, engagements, valeurs ou aspirations d’une personne. Nous utilisons Open Badge Factory, qui est certifié conforme au standard (v.2.0) par IMS Global.
Un Open Badge est une image numérique dans laquelle sont associées des informations, des métadonnées, dont les principales sont :
Exemples de noms deblocs - compétence
Développer une application informatique (Licence Sciences du Numérique) Rédiger un contenu oral et écrit en langues étrangères (Licence LEA) Trouver une réponse à une question juridique complexe (Licence Droit & Culture Juridique ou Licence Européenne de droit) Investiguer l’environnement (Licence Pro Contrôle Qualité – IUT) Mettre en place une campagne de communication commerciale digitale (Licence Pro e Commerce Marketing Numérique e-Logistique– IUT ) Concevoir en milieu sportif un protocole d’intervention (Licence STAPS – INSA HdF )
Méthodologie
Questions à se poser ; en imaginant le profil de l'étudiant diplômé : - Qu'est-ce que l'étudiant sera capable de faire à la fin de sa formation ? - Quelles sont les attitudes des étudiants à la fin de la formation (en situation professionnelle) ?
Un bloc-compétence :
Méthodologie
Questions à se poser : - Dans quels cadres, contextes ou situations professionnelles l’étudiant sera-t-il amené à mettre en œuvre ce bloc-compétence ? - L’ensemble de ces situations offre-t-il à l’étudiant l’occasion de mettre en œuvre tout ce qu’il a appris ?
Définir les situations dans lesquelles ces compétences s’expriment.