Analyse distanciée 1

Le langage oral : l'enseignement du lexique en cycle 1 Analyse distanciée 1

Amélie Costantino, PEMF - Bocquillon Stéphanie, formatrice associée

2/ Analyse des pratiques

1/ Retour sur les visites d'observation

3/ Quelques apports complémentaires

4/ Echanges et réflexions entre PE entre ATSEM

5/ Retours et bilan

1/ Retour sur les visites d'observation

1/ retour sur les visites d'observation

Retour sur les visites d'observation

Quelques constats : - Participation de tous les collègues et des deux ATSEM aux visites d'observation - Adaptation de chaque groupe aux contraintes imposées par le planning des brigadiers - Une concertation et une coconstruction au-delà du temps imparti - Des débiefings à chaud riches et participatifs

Quel ressenti ? Quel vécu pour les PE et les ATSEM ?

2/ Analyse des pratiques

2/ Analyse des pratiques

Séances menées par Ariane et Alice : GS

Problématique :

En quoi traduire ses émotions lors du dialogue permet d'enrichir la restitution de l'histoire dans le cadre de la démarche Narramus ?

Séance 1 de la séquence

"Des images plus parlantes."

"Difficulté de la compréhension de la consigne."

"On oriente, on s'appuie sur ce que chacun apporte"

"Il y a un univers de référence"

2/ Analyse des pratiques

Séances menées par Ariane et Alice : GS

"On a fait le choix d'un album simple pour éviter le travail sur la compréhension."

"Quand je suis apaisé, la sérénité"

"Quand on a de la peine on est malheureux, c'est la tristesse"

"L'affichage évoluera."

"On se sent comment quand on est entrain de pleurer ?"

2/ Analyse des pratiques

Séances menées par Ariane et Alice : GS

Constats : - D'une consigne large, les élèves sont arrivés au classement des émotions (ils ont remobilisé ce qu'ils savaient des activités précédentes) - Certains élèves étaient impressionnés - Dans les deux classes les élèves n'ont pas trié de la même manière ; l'important était de justifier - Les élèves passaient des adjectifs aux noms

2/ Analyse des pratiques

Séances menées par Ariane et Alice : GS

Questions soulevées : - Quelle exploitation faire des nuances utilisées par les élèves ? le baromètre des émotions - Quelle exploitation faire des différentes natures de mots utilisées ? S'appuyer sur les notions morphologiques - Rôle, place, accessibilité de l'affichage ; geste professionnel affichage structurant et évolutif

2/ Analyse des pratiques

Séance menée par Emmanuelle : GS

Séance 2 de la séquence

Etape 1

"Vous allez mimer les émotions, vous pouvez utiliser les affiches"

2/ Analyse des pratiques

Séance menée par Emmanuelle : GS

"Pourquoi tu penses qu'elle est triste ? Comment on peut savoir qu'elle est triste ?"

"Est-ce qu'il y a quelque chose en commun entre les images ?"

"Essaye de penser à quelque chose qui te met en colère. Elle pense à quoi ?"

"Les émotions autres étaient difficiles à faire comprendre"

2/ Analyse des pratiques ATSEM Temps de réfléxion entre ATSEM

Séance menée par Emmanuelle

Constats : - La référence au lexique du visage aide les élèves à reconnaître les émotions - Les élèves prennent appui sur l'affiche pour s'aider : geste professionnel : développer des outils pour structurer qui sont complétés au fil des découvertes - Les élèves sont pleinement dans l'activité - Les élèves utilisent différents mots pour exprimer une même émotion : s'appuyer sur les notions sémantiques de synonyme - Les élèves font du lien avec leur vécu : geste professionnel : s'appuyer sur du déjà connu

2/ Analyse des pratiques

Séances menées par Laure et Amélie : PS/ MS

En quoi le travail sur le lexique des consignes en salle de motricité permettrait une meilleure compréhension et une meilleure application des activités motrices ?

Problématique :

Séance 1 (PS) de la séquence

"Ne faudrait-il pas une phase d'exploration en amont"

"On voudrait éviter l'imitation, ces enfants utilisent ça toute la journée"

2/ Analyse des pratiques

Séance menée par Laure : PS

"J'ai fait des groupes hétérogènes Quand tu as des bons tu t'appuies sur eux et les autres restent en retrait"

"Forcément c'est utile mais on ne peut pas faire ça dans tous les domaines"

2/ Analyse des pratiques

Séance menée par Fanny : MS

Séance 2 de la séquence

"Tu as juste mais pas pour la couleur"

"C'est important pour moi de reprendre les élèves quand ils se trompent"

" Tu as bien répété "

2/ Analyse des pratiques

Séance menée par Fanny

Constats : - Certains élèves avaient un peu peur au début puis ont participé - Les élèves maîtrisaient bien le lexique travaillé Questions soulevées : - Quand certains élèves ne parlent pas est-ce parce qu'ils ne connaissent pas le mot ou est-ce par peur de se faire moquer en raison de difficultés articulatoires.

Difficultés passagères : quelques précautions nécessaires

2/ Analyse des pratiques

Séance menée par Amélie : MS

Séance 4 (MS) de la séquence

" Il fallait cibler précisément les termes d'action "

"Tester la négation, faut-il toujours tourner les phrases à l'affirmative ? "

" Difficile de choisir une représentation imagée pour une action "

2/ Analyse des pratiques

Séances menées par Laure et Amélie

Constats : - Certains élèves passent par la fonction ou la description de l'objet plutôt que par son nom : point de vigilence pour la suite de la scolarité - Certains élèves associent l'objet à un vécu (plots sur la route) : associer le nouveau au déjà connu - Les élèves miment l'image mais pas l'action

2/ Analyse des pratiques

Séances menées par Laure et Amélie

Questions soulevées : - Quel choix de groupes ? homogène ou hétérogènes ? - Comment repérer plus précisément les compétences langagières de nos élèves ? Comment évaluer ? Réalisation de grilles d'observation... - Ce type de séquence prend beaucoup de temps, comment choisir quel domaine, quel lexique, quel thème exploiter ? Programmation d'école en appui sur les grilles de fréquences de mots et sur les thèmes proposés par Philippe Boisseau ... - Frontière entre temps d'action en motricité et temps de langage. - Quelle représentation utiliser pour les actions ? La vidéo

2/ Analyse des pratiques

Séances d'Alexia, Alizée et Marie : MS/GS

En quoi installer un univers de référence en amont de la séance de découverte d'un album permettrait de favoriser l'attention des élèves en vue de l'acquisition du lexique ? En quoi instaurer un rituel de mise en condition pour débuter une séance de langage permettrait de favoriser l'attention des élèves ?

Problématique :

Séance 2 de la séquence menée par Alexia

Rituel d'écoute

"J'ai sélectionné en fonction de l'histoire ce qui pouvait être intéressant"

Univers de référence

"C'est mieux de faire la séance en salle de sieste que dans le couloir."

"Je suis contente alors que je pensais que c'était la catastrophe"

2/ Analyse des pratiques

Séance menée par Alexia : GS

Séance 6 ? de la séquence

"Qui veut compléter ce qui a été dit ?"

"L'univers de référence ça aide, je l'ai vraiment travaillé"

"Est-ce qu'ils sont plus attentifs, je ne sais pas, certains bougent. "

"J'aimerais qu'ils ne perdent pas tout ce lexique. "

Enregistrement audio

2/ Analyse des pratiques

Séance menée par Alizée : MS

Séance 8 ? de la séquence

"Ils n'étaient pas dans l'attention, le cadre n'a pas aidé."

"Comment on peut faire pour remettre des images dans l'ordre ? "

"Ils utilisent le vocabulaire (franco-allemand). Ils l'ont mémorisé"

"D'habitude des groupes de 6."

2/ Analyse des pratiques

Séance menée par Marie : GS

Séance 10 ? de la séquence

"Ils ont accroché avec le vocabulaire"

"Un jeu de réinvestissement très intéressant que je réutiliserai"

"Je craignais que ce soit pauvre"

"Demain tu pourras rapporter à la maison et raconter"

"Ils réemploient dans d'autres contextes"

2/ Analyse des pratiques

Séances d' Alexia, Alizée et Marie

Constats : - Les élèves font du lien avec du déjà connu - Les élèves ont mémorisé le lexique découvert dans les documentaires et font des liens avec l'histoire - Très bonne maîtrise du lexique et de la syntaxe (connecteurs, emploi des temps du passé, des pronoms). - Les élèves sont très investis : geste professionnel : la mise en projet - Grande place laissée à la parole des élèves : geste professionnel : favoriser les questions ouvertes (pédagogie de l'écoute ...)

2/ Analyse des pratiques

Séances d'Alexia, Alizée et Marie

Questions soulevées : - Comment faire pour que tout le lexique travaillé ne soit pas perdu ? Place des outils de mémorisation - Importance du lieu pour le travail du lexique et de la lecture. - Le manque de temps pour faire des séances et des séquences complètes Que prioriser ? Choix en équipe... programmation d'école ... - Comment évaluer la restitution d'une histoire ? Quelles sont nos attentes ? - Comment évaluer les compétences lexicales de nos élèves pour orienter nos séances ? Réalisation de grilles d'observation en équipe - Comment aller plus loin ? Travail de la syntaxe, des expressions, de la polysémie ...

2/ Analyse des pratiques

Temps de réflexion entre ATSEM

Développement du lexique chez les élèves : - Quels sont les points d'attention ou d'appui chez les adultes pour favoriser/ soutenir le développement du lexique chez les élèves lors des séances de réinvestissement ou lors des temps informels ? - A partir de la fiche de préparation fournie par les PE, quels sont les ajustements qu'elles doivent opérer en cours de séance ?

3/ Quelques apports complémentaires

4/ Quelques apports complémentaires Réflexion entre PE

Focus sur le choix des groupes :

L'effet Matthieu présenté par Christelle Maillart (professeur à l'université de Liège)

C'est aux enfants qui parlent bien que les PE parlent le plus (car ils sont plus sollicités). Les enfants qui ont un bon langage vont recevoir des interactions de meilleure qualité. Si on veut soutenir les plus faibles, il faut réfléchir à comment casser ce cercle vissieux. L'étayage langagier du PE permet de chercher les plus faibles...

Focus sur le choix des groupes :

4/ Quelques apports complémentaires Réflexion entre PE

Agnès Florin : "petits parleurs et grands parleurs"

D’après ses observations en classe et les occurrences de prise de parole des élèves lors des temps consacrés à l’apprentissage du langage, la chercheuse propose trois grandes catégories : les petits parleurs, les moyens parleurs et les grands parleurs. Plusieurs paramètres peuvent expliquer ces différences : culturelles, cognitives, psychologiques.

3 "types" d'élèves petits parleurs : - l' élève inhibé : prédominance du paramètre psychologique ; - l'élève en difficulté d’apprentissage et/ou de comportement : prédominance du paramètre cognitif et du rapport à l'école ; - l'élève allophone : prédominance du paramètre culturel et linguistique.

Focus sur le choix des groupes :

4/ Quelques apports complémentaires Réflexion entre PE

Agnès Florin : "petits parleurs et grands parleurs"

Partage d'une recherche-action menée dans une classe de GS qui vise à développer le langage oral des élèves petits parleurs. Quelques pistes efficaces explorées :

- Varier les situations d’interactions : en relation duelle avec le PE, en petit groupe, et en groupe-classe. - Réguler les échanges lors de situations de groupes, modifier les règles pour leur laisser une place : droit de répéter ce qu’un autre a dit, par exemple.

- Considérer toutes les formes de communication de façon égale, et les accepter toutes. Par exemple communiquer sans parler, avec des marottes et des petits exercices théâtraux. Ils se saisissent ainsi de ces occasions de communiquer non-verbalement et se savent acceptés.

Pratiques à expérimenter, à approfondir, à partager, à construire... Quels dispositifs pour tous les élèves ? ...

4/ Quelques apports complémentaires Réflexion entre PE

Focus sur l'attention :

Philippe Lachaux : projet Atole

L'attention ça s'apprend

Le neuroscientifique Jean-Philippe Lachaux présente le premier programme de ce type, le programme ATOLE (apprendre à être ATtentif, à l’écOLE) déjà utilisé dans des centaines de classes.

Pour aller plus loin, deux conférence de Philippe Lachaux

https://www.reseau-canope.fr/notice/ameliorer-lattention-a-lecole-programme-atole.html

https://tedxsaclay.com/fr/editions/data-bang/intervenants/jean-philippe-lachaux

4/ Quelques apports complémentaires Réflexion entre PE

Focus sur l'attention :

Philippe Lachaux : projet Atole

Le programme Atole permet de travailler l'attention en abordant 4 étapes essentielles : 1- Je comprends ce qu'est l'attention, ce qu'elle apporte et les forces qui la déstabilisent 2- J'apprends à me fixer un objectif clair et à éviter d'éparpiller mon attention 3- J'apprends à remarquer de plus en plus tôt les dérives de mon attention, et à y réagir, notamment par le biais du corps. 4- J'apprends à identifier précisément ce à quoi je dois faire attention, et comment y réagir

Séquence clé en main adaptée au cycle 1

4/ Quelques apports complémentaires Réflexion entre PE

Focus apprendre à comprendre, apprendre à raconter :

Apprendre aux élèves à comprendre (activité langagière en réception) C'est le langage qui ne se voit pas. Ce sont les activités mentales où l'élève reconnaît, catégorise, se construit des images mentales, relie des événements vus et entendus Apprendre aux élèves à mémoriser les informations importantes Apprendre aux élèves à raconter (activité langagière en production)

« On a plus souvent tendance à contrôler la compréhension d’un texte lu qu’à l’enseigner ». Roland Goigoux

4/ Quelques apports complémentaires Réflexion entre PE

Focus apprendre à comprendre, apprendre à raconter :

Enseigner la compréhension : différents outils, différentes démarches...

La pédagogie de l'écoute de Pierre PEROZ

La méthode Narramus de Sylvie Cèbe et Roland GOIGOUX

La méthode Accès "Autour des livres" de Léa SCHNEIDER

Pratiques à expérimenter, à approfondir, à partager, à construire... Démarche à construire ...

4/ Quelques apports complémentaires Réflexion entre PE

Focus sur le développement de la langue orale :

Philippe Boisseau

Philippe Boisseau développe dans son ouvrage les conditions de la réussite :

1 / Encourager la construction de la syntaxe.

Le PE a un rôle essentiel à jouer : - en aidant l'enfant à diversifier ses pronoms - en l'aidant à se construire un système de temps de plus en plus efficace - en l'encourageant à complexifier sa syntaxe (prépositions, connecteurs...)

P. Boisseau propose 20 situations pratiques permettant de travailler l'emploi des pronoms, des temps, des prépositions, et le vocabulaire ainsi qu'une programmation par niveau.

4/ Quelques apports complémentaires Réflexion entre PE

Focus sur le développement du langage oral :

Philippe Boisseau

2 / Elaboration progressive du vocabulaire.

P. Boisseau propose des listes de vocabulaires thématiques organisées par entrées grammaticales (noms, verbes, adjectifs, adverbes, mots grammaticaux) . Ces listes permettent de vérifier que les mots les plus utiles parce que les plus fréquents, ceux qu'il faut connaître pour être à l'aise dans la communication quotidienne, ont bien été travaillés à travers les situations qu'on a mises en oeuvre, aussi bien en récéption qu'en production.

Listes de mots

5 vecteurs possibles: - Les situations de classe (cuisine, motricité ...) - Les albums échos - Les imagiers - Les jeux - Les albums en syntaxe adaptée (= syntaxe plus proche de l'oral que de l'écrit)

4/ Quelques apports complémentaires Réflexion entre PE

Focus sur le développement du langage oral :

Philippe Boisseau

3/ Accelérer l'acquisition de l'articulation

"Posséder une articulation parfaite au sortir de la maternelle, c'est une arme considérable pour vivre l'apprentissage de l'écrit dans les meilleures conditions."

P. Boisseau présente les étapes de l'apprentissage en phonologie du jeune enfant et propose des activités diverses ancrées dans le travail du vocabulaire.

4/ Quelques apports complémentaires Réflexion entre PE

Des pistes à approfondir :

Réflexion en équipe : - Choix du lexique à travailler ; établir une programmation faisant figurer des listes par thème, par niveau, par catégorie grammaticale - Les outils pour favoriser le développement du langage oral : la syntaxe, l'articulation (exemple : album echos) - Construction et appropriation de grilles d'évaluation permettant d'évaluer les compétences dans le langage oral des élèves : vocabulaire, syntaxe, articulation (cf Boisseau). Comment évaluer ? - Mise en place dans l'école ou dans chaque classe d'un espace propice au développement du langage

4/ Echanges et réflexions entre PE

5/ Echanges et réflexions en PE

Réflexion entre PE :

La démarche d'apprentissage

PHASES DE RECEPTION : VOCABULAIRE PASSIF

• Phase 1 : construire un univers de référence
• Phase 2 : découvrir les mots (album, activité, oeuvre d'art... )

PHASES DE PRODUCTION : VOCABULAIRE ACTIF

• Phase 3 : comprendre en situation, manipuler, structurer les mots.
• Phase 4 : réutiliser, réinvestir, mémoriser les mots. On utilise dans d'autres contextes.

5/ Echanges et réflexions en PE

Réflexion entre PE, partage de pratiques

La démarche d'apprentissage : Qu'avons nous exploré ? Que pratiquons-nous ? Que reste-t-il à approfondir ?

1/ Construction de l'univers de référence : Comment ? Quel support ? Combien de séances ? ... 2/ Rencontrer les mots : Comment ? Quel support ? Quels mots ? Quel lien entre les mots : sémantique (sens) ou morphologique (construction) ? 3/ Manipuler et structurer : Comment ? Quel outils ? Quelle utilisation ? ... 4/ Mémoriser et réutiliser : Comment ? Quels outils ? Quelle utilisation ? Pour aller plus loin : Evaluation / Différenciation : quelle pratique ?

5/ Retours et bilan

Suite de la formation

Temps de co-construction d'une séance (suite de la séquence précédente ou nouvelle séance en lien avec notre problématique) : mercredi 3 avril

Deuxième visite d'observation (remplacement brigadiers) : jeudi 11 avril + débriefing à chaud par groupe en CM (max 1H30)

Forum de circonscription : 15 mai

Reste à plannifier : - Analyse distanciée (3h sur le temps de formation) - bilan de constellation et préparation du forum (1H30 sur CM)

MERCI

Présentation réalisée à partir des documents et conférences proposés dans outils

Des modalités de regroupement variées(guide vert p 27) Le professeur privilégie le grand groupe pour l'écoute, la compréhension en récéption, les échanges conversationnels, la mémorisation et la restitution des connaissances. Attentif au comportement de chacun, il régule les échanges, porte une attention particulière aux "petits parleurs", sollicite les plus réservés avec bienveillance. Dans la classe multi-âge, il n'hésite pas à scinder le groupe classe et à organiser des regroupements différents pour chaque section. Le professeur choisit les petits groupes pour la production langagière, les activités de structuration et d'analyse de la langue, l'étayage et la remédiation . Les activités qui se déroulent de préférence en petits groupes, se déroulent dans un contexte sécurisant, en confiance, pour faciliter les échanges. Le professeur prend soin de s’adresser à tous les élèves. Il sollicite fréquemment les plus réservés et s’attache à les intégrer aux échanges.

Aménager un espace spécifique pour mener des échanges oraux en petits groupes

Organiser la classe pour favoriser les interactions langagières (eduscol)

Engager et maintenir les enfants dans des tâches langagières est difficile si les enfants qui les entourent sont agités et bruyants. L’espace investi avec l’enseignant a tout intérêt à être légèrement éloigné des autres tables : un coin de la classe peut être aménagé à cet effet et délimité avec du mobilier bas qui coupe visuellement les enfants des autres groupes sans pour autant empêcher l’enseignant de voir l’ensemble de la classe.

Des outils pour mémoriser : les jeux

Des outils pour mémoriser

Des activités ritualisées pour mémoriser

La dériation par la maison

Se saisir de multiples occasions pour donner quelques mots de la famille. Le repérage de la partie commune se fait exclusivement à l'oral. Travailler à partir d'un corpus de mots simples et bien connus des enfants. Le terme "famille" doit être utilisé uniquement pour travailler cette notion.

S'appuyer sur des outils pour favoriser la mémorisation

Vers une démarche d'enseignement

FONCTIONS

CARACTERISTIQUES

• Trace : donner à voir les mots appris
• Support de mémorisation : mémoire externe qui perdure après la séquence
• Support de réactivation : consolide les acquis, sert de référent
• Support de décontextualisation : sous forme d'images et de mots, ils sont diponibles pour de nouveaux usages

• Evolutif
• Récapitulatif
• Structurant, bien organisé
• Multiforme : la forme correspond à la logique d'une notion
• Adapté à l'âge des enfants : l'écrit est accompagné d'images