TEMA 6

TEMA 6

Influencias de las principales corrientes pedagógicas y psicológicas en la Educación Infantil. Visión actual de sus aportaciones. Experiencias renovadoras relevantes. Valoración crítica.

1. INTRODUCCIÓN

A lo largo del tema 6 trataremos las principales corrientes pedagógicas y psicológicas y su influencia en la educación, en la forma en la que el niño aprende según sus particularidades, características y necesidades.

2. INFLUENCIAS DE LAS PRINCIPALES CORRIENTES PEDAGÓGICAS Y PSICOLÓGICAS EN LA EDUCACIÓN INFANTIL

2.1. PRECURSORES DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

1. Comenius: es el primero que propone la creación de escuelas específicas para niños de entre 0 y 6 años. En ella se ha de ejercitar el lenguaje y sentidos. 2. Rousseau: representante del naturalismo. Es el primero que «ve al niño como niño», por lo que proclama el valor de la infancia. 3. Pestalozzi: es el pedagogo más influyente de la pedagogía actual. Desarrolló el principio de actividad y concedió gran relevancia a la percepción sensorial y a los hábitos de observación.

2.2. CORRIENTES PEDAGÓGICAS

A finales del siglo XIX ----“Escuela Nueva”. Su filosofía se centra en reivindicar la individualización de la enseñanza y su carácter social.

Este movimiento pretendía dar repuesta a las nuevas necesidades sociales, transformando-----Educación tradicional.

2.2. CORRIENTES PEDAGÓGICAS

A) Antecedentes en España: 1. Pablo Montesino: Fomenta la creación de las escuelas de párvulos y muestra interés por la formación del profesorado. 2. Francisco Giner de los Ríos: fundó la Institución Libre de Enseñanza en 1876. Concedió gran relevancia al desarrollo integral del niño y fomentó la coeducación. 3. Hermenegildo Giner de los Ríos: creó en Barcelona las “escuelas al aire libre”.

2.2. CORRIENTES PEDAGÓGICAS

B) Representantes de la Escuela Nueva: 1. Froëbel: fue creador de los jardines de infancia denominados Kindergarten en Alemania, donde los niños aprenden a través de juegos creativos, en interacciones sociales y en contacto con la naturaleza. Creo un material denominado “Dones”, compuesto por juguetes atractivos. 2. Ovide Decroly: crea en 1901 el instituto de enseñanza especial bajo el lema “la escuela por la vida y para la vida”. Desarrolla dos principios: - Principio de globalización: El niño percibe lo que le rodea de forma global, sin analizar cada una de sus partes. - Principio de interés: El niño sólo aprende lo que le interesa, ese interés surge de sus necesidades vitales.

2.2. CORRIENTES PEDAGÓGICAS

3. Hermanas Agazzi: «La escuela materna de Rosa y Carolina Agazzi»: fundaron un jardín infantil para niños pobres. Su método se basa en el juego, trabajos manuales, jardinería, canto y utilizaba para sus trabajos materiales de desecho. 4. María Montessori: fue la fundadora de la «Casa dei Bambini». Elaboró un método científico analítico para atender a los niños con problemas mentales basado en la educación sensorial. Más tarde fue aplicado a todos los niños en general. Creó unos materiales para propiciar la educación de los sentidos. El ambiente debe ser rico y estimulante, que contribuya a la educación de los niños de forma global. 5. Celestin Freinet: el objetivo de su pedagogía es la socialización mediante el trabajo en grupo. Su metodología de trabajo se basa en los talleres.

2.3. CORRIENTES PSICOLÓGICAS

- Conductismo (Skinner, Watson…) el alumno mero receptor de conocimientos. La enseñanza consiste en un adiestramiento para aprender y almacenar conocimiento. Conducta determinada por refuerzos y castigos. - Constructivista (autores citados en Palacios, Marchesi y Coll, 2017):

A) Piaget: Teoría cognitivista Para Piaget, el aprendizaje es un proceso de asimilación y acomodación. Piaget (2015) distingue cuatro periodos en el desarrollo cognitivo del niño: sensoriomotor (0 - 2 años), preoperacional (2 - 7 años), operaciones concretas (7- 11 años) y operaciones formales (11- 15 años).

2.3. CORRIENTES PSICOLÓGICAS

B) Vygotsky: Teoría de la construcción social Vygotsky, destaca la relación del lenguaje con el desarrollo cognitivo y social, poniendo de manifiesto la influencia de la cultura en dicho desarrollo. Le da importancia a la interacción ambiental y, sobre todo, a la participación de la familia en el aprendizaje. Señala dos niveles evolutivos: nivel de desarrollo real y nivel de desarrollo potencial.

2.3. CORRIENTES PSICOLÓGICAS

C) Ausubel: El aprendizaje significativo Ausubel formuló el concepto de aprendizaje significativo. Este se refiere a la posibilidad de establecer vínculos sustantivos entre lo que hay que aprender y lo que ya se sabe. D) Bruner: El aprendizaje por descubrimiento y andamiaje El aprendizaje por descubrimiento puede definirse como el método para ayudar a aprender a los alumnos a partir de la actividad de estos. Desarrolló el concepto de andamiaje. En este proceso, el maestro no dirige el comportamiento del niño, sino que le presta el apoyo o ayuda adaptado a sus necesidades.

3. VISIÓN ACTUAL DE SUS APORTACIONES

Las ideas más relevantes de las teorías psicopedagógicas han sido recogidas en el Decreto 196/2022---en principios pedagógicos (artículo 5) y orientaciones (anexo II). Principios: globalización (Decroly), aprendizaje significativo (Ausubel), ambiente (Montessori), juego (Fröebel), socialización (Vygotsky), etc. (citados en Capitán 1986)….

3. VISIÓN ACTUAL DE SUS APORTACIONES

- Área 1: psicomotricidad, juego, actividades cooperativas, emociones, tiempo flexible, rutinas. - Área 2: proyectos, aprendizaje significativo, activo y globalizado, principio de actividad, pensamiento computacional, robótica… - Área 3: expresión oral, juegos, talleres de estimulación oral, pictogramas, rincón del lenguaje, rincón de la biblioteca, rincón del teatro, rincón de la música.

Aportaciones también las vemos reflejadas en -----SITUACIONES DE APRENDIZAJE (anexo III)

3.1. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y ORGANIZATIVAS

Las aportaciones de las corrientes psicopedagógicas, se ven reflejadas en estrategias organizativas y metodológicas como:- Centro de Interés: Decroly - Proyecto de trabajo: Kilpatrick - Rincones: Laguía y Vidal (2008) y Pedrero (2012). - Talleres: Freinet y Trueba (2010). Talleres a tiempo parcial y talleres integrales (a tiempo total).

4. EXPERIENCIAS RENOVADORAS RELEVANTES

4.1. ANTECEDENTES EN EUROPA

A) La Escuela Moderna: Freinet (citado en Capitán, 1986). Fomenta los métodos socializados sobre los individualizados y rompe con la estructura tradicional de clase, disponiendo de una sala de uso común y talleres. Las técnicas más significativas son: el texto libre, la imprenta, correspondencia interescolar y talleres.

B) Reggio Emilia: Ciudad de Italia famosa por su enfoque educativo para niños de 0-6 años. Tras la Segunda Guerra Mundial, un grupo de mujeres construyen las primeas escuelas infantiles. Más tarde, se construyen nuevas instituciones influenciadas por personajes como Ciari o Rodari (citado en Malaguzzi, 2001). Con la influencia de Malaguzzi, este modelo suscita un gran interés internacional. Parte de la concepción del niño como constructor activo de la realidad y se ve enriquecida con rasgos como: la participación familiar, la valoración de la diversidad, etc.

4.2. TRAYECTORIA EN ESPAÑA

- Movimiento de renovación pedagógica (años 60, Barcelona)—derecho del niño de ser educado. - Centro de formación y reciclaje en 1965, Rosa Sensat(citado en Gallego, 2007): el juego simbólico, el lenguaje y los materiales de desecho son las ideas que más destaca. - Otras iniciativas: Acción Educativa, en Madrid; Celia Viñas en Mallorca; el colectivo de Vigo; los maestros el País Vasco, etc. Todos ellos tienen unos objetivos comunes: mejorar y renovar la escuela.

- Escuela Infantil Mostessori, Escuela pedagogía Waldorf. - En 1984 se crea la “Federación Nacional de los movimientos de Renovación”, que agrupa todos los movimientos a nivel español. Estos movimientos tuvieron su repercusión en Murcia en la década de los 80 mediante la realización de las escuelas de verano.

4.2. TRAYECTORIA EN ESPAÑA

MURCIA--- Juan Manuel Escudero con su “Proyecto Cordillera”; en nuevas tecnologías, Salomé Recio; en pintura, Pedro Cano; en poesía, Carmen Sabater y el “Método Manrubia”; en música y teatro los grupos “Pupa Clown” y “La pandilla de Drilo”; en inteligencia emocional María Dolores Hurtado, etc. EXPERIENCIAS: método ABN,robótica, Xuxo Ruiz con la magia, inclusión de las TIC. FORMACIÓN PROFESORADO—CPR (Orden 5 de junio de 2014)—Jornadas Innovaedum.

5. VALORACIÓN CRÍTICA

Ninguna de las explicaciones del aprendizaje vistas anteriormente (Vigotsky, Piaget, Bruner) proporciona por si sola una visión suficiente del desarrollo y aprendizaje humanos, por lo que debemos de tener una visión ecléctica que nos permita coger lo más importante de cada una de ellas.

5. VALORACIÓN CRÍTICA

Antes: - Contenidos conceptuales y medibles - Metodología pasiva - Programación cerrada - Relaciones unidireccionales y jerárquicas. Ahora: - Contenidos: conocimientos, destrezas y actitudes. - Metodología significativa y funcional - Programación abierta y flexible. - Alumno protagonista.

5. VALORACIÓN CRÍTICA

No se trata de aceptar o rechazar métodos concretos, sino de analizar el uso que se hace de ellos en la práctica y si ese uso responde a las necesidades concretas del proceso de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en cada momento en el aula; y nadie mejor que el profesor para saberlo. INTERVENCIÓN EDUCATIVA—MUY IMPORTANTE: - DUA - EDUCACIÓN EMOCIONAL. María Dolores Hurtado Montesinos. - ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS - INTELGENCIAS GARDNER

5. VALORACIÓN CRÍTICA

Actitudes y valores como clave del futuro—educación= proceso humanización. Importancia de la formación docente (artículo 102 LOE-LOMLOE).

Muchas Gracias