Ing.Pé.Projet 10 - Préparez et animez le plan de formation d'une équi

Bienvenu à cette SoutenanceÉvaluateur: M.Daryan COLARD

Je suis Lena GABRIEL en parcours d'Ingénieur responsable pédagogique

en projet 10: Préparez et animez le plan de formation d'une équipe de formateurs

jeudi 11 /04/2024 à 13H00 OpenClassrooms

Parties-prenantes du projet

CliKici

Financement

Équipe de formation

l’organisme de formation

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Mieux comprendre comment les formations s’articulent dans l’organisme

FORMATION

réaliser un état des lieux

https://docs.google.com/document/d/1XcWhvRnBl5P6Z6upTAZJcSBVCaeNV1K4/edit

Sommaire

5. L'oral

6. Les annexes

Sommaire

1. La grille d'analyse de la formation de M.LEBRETON 2.Le questionnaire 3.Le plan de montée en compétences 4.Le guide de bonnes pratiques

5. L'oral

6. Les annexes

Livrable 1la grille d'analyse de la formation de M.LEBRETON

POSTURE DU FORMATEUR

Le moniteur: monitorez l'activité (en blended learning)

Évidemment, le formateur ne se contente pas d’une seule posture qu’il conserve toute sa vie. Il navigue entre plusieurs positionnements de manière plus ou moins explicite pour lui et pour les autres. Cette flexibilité de posture dépend notamment des objectifs du formateur (ou de l’ingénieur de formation) – transmettre, vulgariser, développer le pouvoir d’agir des participants, etc. ➪ La posture a aussi une forte dimension relationnelle et culturelle. Par exemple, si un formateur n’est pas expert ou ne met pas son expertise en avant, il peut mettre en danger sa crédibilité aux yeux de son audience, si celle-ci est conditionnée par l’image de l’enseignant “tout-sachant”. Il en va de même lorsque le formateur instaure une proximité avec ses apprenants – doit-il tutoyer ou vouvoyer les apprenants ? Pour répondre à ces dilemmes, il est important pour le formateur d’avoir un regard réflexif sur sa pratique, ses objectifs et ses gestes. Il doit aussi sonder les éléments de son environnement qui peuvent agir sur sa posture, mais sur lesquels il n’a pas nécessairement d’autorité, comme les profils d’apprenants ou les modalités spatio-temporelles d’apprentissage. LES EXPERTS légitimes : Initialement hérités des MOOC, les contenus des formations ont, à leur début, été composés de vidéos; malgré l’encouragement à participer en commentaires, ce format favorise une pédagogie plutôt descendante, voire “magistrale”, avec une relation Formateur – Savoirs mise en valeur. LES TUTEURS-EXPERTS : C’est le cas des vidéos “témoignages” par exemple, où un intervenant partage son expérience, sans pour autant prétendre à être expert du domaine. C’est également l’objectif des activités retours d’expériences effectuées par les participants eux-mêmes.Les “tuteurs-experts” de Unow composent ainsi avec ces deux postures, et se positionnent comme spécialistes légitimes du domaine, tout en soutenant les apprenants pour les aider à atteindre leurs objectifs. Ils cherchent aussi à rompre l’isolement qui va parfois de paire avec la formation à distance.

POSTURE DU FORMATEUR

Le moniteur: monitorez l'activité (en blended learning)

Le facilitateur : avec les vidéos témoignages, où le formateur ne prétend pas être détenteur du savoir mais “partage ce qui a fonctionné pour lui”. Par ce simple positionnement non hiérarchique par rapport aux apprenants, l’expert s’éloigne de sa posture de “sachant”, sans pour autant se décrédibiliser aux yeux des apprenants. Il développe une posture hybride de “pair-expert” (Draelants, 2007). Les classes virtuelles peuvent aussi être des lieux propices au développement d’une posture de facilitateur. Lorsqu’une question est posée, le facilitateur encourage les autres participants à y répondre, et oriente les discussions. Par cette méthode, on encourage les apprenants à ne pas se reposer sur le savoir de l’expert, mais à partager leurs compétences et trouver les solutions par eux-mêmes. La posture du ''non-savoir '' : On pourrait pousser encore davantage cet effort d’émancipation de l’apprenant en proposant des formateurs en posture de “non savoir”, qui pousseraient les participants à reformuler leurs apprentissages et à eux-mêmes se visualiser comme ayant un potentiel de formateurs. En réfléchissant à la posture qu’ont les apprenants dans nos formations (et à celles qu’on souhaiterait encourager chez eux), on souligne que les amener à la maîtrise d’un contenu à l’instant T ne suffit pas. En effet, il faut accompagner le processus d’apprentissage en continu pour leur permettre de développer un sens critique en mobilisant différentes sources d’information (Binggeli, 2016).

Livrable 2le questionnaire

Livrable 3 plan de montée en compétences

Préparez et animez le plan de formation d'une équipe de formateurs.

ClikIici - OF professionnelle en informatique certifié Qualiopi. Service des Ressources Humaines.

Formation : améliorez les compétences d'enseignement en blended learning des formateurs en utilisant des outils, basés sur des avancées récentes en IA génératrice pour dispenser les formations de l'OF Clikici notamment celle du technicien informatique.

La montée en compétence.

La discipline préventive/directe et sanctionnelle.

Comodal

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22/03/2024

Mme.ROUSSEL

Pourquoi une formation en Blended learning ?

Formation en blended learning (BL) ou l'hybridation ou l'apprentissage mixte(modalité péda. ou modalité du BL) une myriade de modalités (des phases d'apprentissage autonome ou w collaboratif voire des exposés par l'enseignant)

digital learning (DL)ou apprentissage en ligne (cela peut-être synchronisé-en temps réel ou au même moment) ou asynchronisé et exige d'utiliser un outil numérique N.B: dans les modalités du Digital Leaning il y a1)le BL; 2)la classe virtuelle; 3)le mobile learning; 4)l'e-learning; 5)le micro-learnring; 6)le MOOC/SPOC; 7)l'immersive learning8)l'adaptive learning (IA et Chatbot)9)la vidéo (ou tutoriel sur) youtube.10) SOCIAL Learning ou apprentissage par les pairs; 11) le serious game.

Formation en présentielle classique (en face-à-face)

N.B: enseignement (Fr)= éducation (Eng)apprentissage (Fr)= learning (Eng)

En blended learning

En blended learning

Le focus doit se décaler du savoir à l’activité de l’apprenant. De cuisinier, il devient nutritionniste. Il va se pencher sur les besoins de chacun des apprenants et apprendre à chaque apprenant à se préparer le repas qui lui correspond.

Pourquoi une formation en Blended learning ?

kahoot

Choisissez et implémentez votre plateforme d’apprentissage virtuel: -il est indispensable de partir des besoins pédagogiques et du public cible (prérequis et évaluation diagnostique) -Comme dit précédemment, le blended consiste à créer un environnement virtuel d’apprentissage, en parallèle du monde réel en présentiel. Pour implémenter cet environnement virtuel, vous aurez besoin d’une plateforme (en l'occurrence Digiforma). Cela peut être un LMS ou d'autres types de plateformes comme Slack, Teams, Drive ou Genially. Un LMS, ou Learning Management System (Système de Gestion de l'Apprentissage), est une plateforme logicielle conçue pour la création, la distribution, la gestion et l'administration de contenus éducatifs et de programmes de formation. Le choix est à considérer en fonction de votre besoin (Se rappeler : en alignement avec vos objectifs pédagogiques et votre public (maîtrise technique et maîtrise des outils numériques+culture numérique pr les apprenants mais pour les formateurs: culture technique et la transformation de leur pratique pédagogique).L'activité doit être alignée avec l'objectif pédagogique et le public cible (prérequis (niveaux) ; pensez à l'évaluation diagnostique).

Concevez un environnement d'apprentissage efficace Dans un dispositif en blended learning (ou dispositif hybride en français), on apprend partout et tout le temps. L’efficacité de l’apprentissage dépendra fortement de votre capacité à mobiliser les apprenants, y compris lorsqu’ils ne sont plus sur le site de formation (donc en distanciel).

Moyens pour développer les niveaux de compétences

En synthèse pour traduire les besoins de développement en plan d’action, il vous faudra déterminer quels sont les leviers d’apprentissage à activer (pour organiser la montée en compétence):

• la formation : l’apprenant suit un ou plusieurs modules de formation, en e-learning ou en salle ;

• l’apprentissage terrain : l’apprenant est intégré dans une équipe de sachants. Il observe les autres travailler au cours d’immersions, puis prend progressivement des actions opérationnelles en étant accompagné ;

• le mentorat ou coaching : l’apprenant bénéficie d’un accompagnement individuel par un sachant ;

• l’apprentissage par les pairs : l’apprenant bénéficie de sessions avec des pairs qui peuvent lui transmettre des informations, conseils et retours d’expérience pour l’aider à progresser dans sa pratique. (avec les 2 formateurs : Mélissa FONTAINE et Yoann VACHER).

La durée et les modalités de montée en compétence diffèrent fortement selon la nature de la compétence à acquérir. Une matrice de compétences est également un moyen de piloter votre stratégie de développement de compétences, par exemple en mesurant le niveau de polyvalence de vos équipes !

MISSIONS DU FORMATEUR

https://pdfguru.com/app/editor

La communication numérique

N.B: Les formateurs Mélissa FONTAINE et Yoann VACHER peuvent aider leurs pairs en communication numérique.

Depuis 2021 la Ttaxe d'apprentissage: 0,68 % se répartit 87% et 13%

Entreprises de moins de 250 salariaés - CSA

Entreprise : quelque soit sa taille - (1 % CPF-CDD)

13%

87%

MICRO-ENTEPRENEUR

MSA

AKTO

CPF

FORMATEUR Auto-entrepreneur

OPCO AKTO

Opérateur de compétence

CPF

Compte Personnel de Formation

Dispositifs de financements

OF certifié Qualiopi

Formation certifiante

https://www.akto.fr/financer-une-formation/regles-de-prise-en-charge/

La matrice des compétences

La question que je me suis posée:Avez-vous en tête exactement l’ensemble des compétences dont votre équipe a besoin pour bien fonctionner ? Intuitivement, chaque équipe connaît les compétences, mais souvent de manière non exhaustive et non quantifiable. Et on prend souvent la mesure du problème trop tard !

La matrice des compétences des formateurs.rices: https://docs.google.com/spreadsheets/d/1H2eyzL6kwvtLLNfyUDgHbN8cf9D_EAEDdELXckkHfzQ/edit#gid=0

La matrice de compétences vous permet de vous appuyer sur des éléments factuels pour identifier les besoins de recrutement et/ou de montée en compétence.

La matrice des compétences des formateurs.rices: https://docs.google.com/spreadsheets/d/1H2eyzL6kwvtLLNfyUDgHbN8cf9D_EAEDdELXckkHfzQ/edit#gid=0

Mais avant, commençons par dÉfinir le besoin en compÉtence!

Écart

Compétences requises cibles

Compétences acquises

à acquérir (niveau ?) en poste cible technicien (ou un autre poste/métier)

on possède déjà ( niveau ? ) ou on ne possède pas en poste actuel technicien

3 erreurs à éviter

Extrait du cours OpenClassrooms (M. BASTILLE):

La matrice des compétences des formateurs.rices: https://docs.google.com/spreadsheets/d/1H2eyzL6kwvtLLNfyUDgHbN8cf9D_EAEDdELXckkHfzQ/edit#gid=0

Prototype d'une matrice de compétences

Concevoir des évaluations adaptés aux objectifs

Con cevoir votre séance de formation

Concevoi r une formation

Réaliser un cours en ligne

Prendre la parole en public

La matrice des compétences des formateurs.rices: https://docs.google.com/spreadsheets/d/1H2eyzL6kwvtLLNfyUDgHbN8cf9D_EAEDdELXckkHfzQ/edit#gid=0

MATRICE DES COMPÉTENCES de Clikici

Next

https://docs.google.com/spreadsheets/d/1H2eyzL6kwvtLLNfyUDgHbNcf9D_EAEDdELXckkHfzQ/edit?pli=1#gid=0

La matrice des compétences des formateurs.rices: https://docs.google.com/spreadsheets/d/1H2eyzL6kwvtLLNfyUDgHbN8cf9D_EAEDdELXckkHfzQ/edit#gid=0

La matrice des compétences des formateurs.rices: https://docs.google.com/spreadsheets/d/1H2eyzL6kwvtLLNfyUDgHbN8cf9D_EAEDdELXckkHfzQ/edit#gid=0

DÉLAIS DU PDC

Présenter le PDC au comité d'entreprise

Receuil des besoins

idéalement en Septembre/Octobre

au plus tard en décembre

02

03

01

L'arbitrage du plan de formation

au plus tard au mois de novembre

Délais importants

❓​Quand le faire ? Le recueil des besoins de formations est une phase impliquant de nombreux acteurs et de nombreuses étapes. Il s’inscrit dans une démarche globale de création du plan de développement des compétences au timing assez serré : Légalement, le plan de formation doit être présenté au Comité d’Entreprise au plus tard en décembre. L’arbitrage du plan de formation doit donc se faire au plus tard au mois de novembre. Les besoins doivent donc avoir été collectés, idéalement, en septembre/ octobre. Par ailleurs, certaines organisations organisent des campagnes de collecte dès le mois de janvier de l’année N pour les faire coïncider avec les entretiens annuels. Si cette approche assure d’être dans les temps pour respecter le calendrier légal, elle pose la question de la mise à jour des besoins. Des bilans de compétences réalisés en janvier ne seront sans doute plus d’actualité lors de la mise en œuvre du plan de formation en janvier de l’année n+1.

Clarifier l'échelle d'évaluation

Pour démarrer une matrice des compétences:Le niveau de maîtrise sur une compétence donnée est rarement binaire (je sais ou je ne sais pas) : il va au contraire nécessiter la mise en place d’une échelle d’évaluation pour déterminer à quel point une personne est compétente sur un sujet donné et donc pour évaluer son niveau.

• Niveau 0 : je n’ai pas de connaissance ;
• Niveau 1 : je sais faire avec de l’accompagnement ;
• Niveau 2 : je suis autonome ;
• Niveau 3 : je suis capable de former.

Ensuite, place aux échanges avec votre équipe :

• Demandez à chaque collaborateur de s’autopositionner par rapport aux compétences identifiées, en lui donnant du sens sur l’exercice.

• Menez les entretiens avec chaque collaborateur et mettez à jour votre matrice de compétences.(identifier les compétences sur lesquelles vous avez des risques, et les besoins de développement des différentes personnes de l’équipe.)

Dans l’ensemble, quelle analyse faites-vous de l’exercice ?

S’il y a ambiguïté sur la signification d’un niveau de compétence, vous pouvez basculer sur la deuxième stratégie et construire une matrice décrivant explicitement les critères d’évaluation.

Mon plan de formation Clikici

Première étape : Communiquez avec l’ensemble de votre équipe. Deuxième étape : Demandez à chacun de s’autopositionner.(Les discussions sur les écarts de perception entre le collaborateur et le manager sont toujours très instructives.) Troisième étape : Rencontrez chaque collaborateur en individuel (40 à 50 min par personne).

Un exemple de déroulé : Ouverture : Qu’as-tu pensé de l’exercice d’autopositionnement ? Revue de la matrice : pour chaque compétence, comparez l'autopositionnement du collaborateur et votre perception. Prenez du temps pour les compétences sur lesquelles vos avis diffèrent ! Prise de recul : discutez des besoins et/ou souhaits de montée en compétence : Sur quoi souhaiterais-tu progresser ? Qu’est-ce qui te manque pour devenir autonome sur la compétence XYZ ?… Synthèse : résumez les principaux points dont vous avez discuté.

Deux situations envisagées avec votre équipe :Voyons ensemble deux situations classiques que vous pourriez vivre avec votre équipe !

• Premier cas : la collaboratrice qui se sous-estime.

• Second cas : le collaborateur qui se surestime.

Vous le constaterez, les discussions avec vos collaborateurs sur leur niveau de compétence sont toujours riches. Et comme nous le verrons dans un chapitre à venir, ce sont des discussions à animer régulièrement ; idéalement, tous les trimestres ! Une fois que vous aurez vu tous vos collaborateurs, votre première matrice de compétences sera complète.

Quid de la suite ?

J’ai finalisé ma matrice de compétences. Qu’est-ce que je peux en faire ? La première chose à faire est d’analyser la matrice, compétence par compétence pour élaborer les plans d’action (livrable 3):

• Soit identifier les personnes de votre équipe à former pour atteindre le niveau souhaité sur des compétences où l’équipe est à risque.

• Soit chercher à recruter (en interne ou en externe) des collaborateurs qui auront les compétences qui vous font défaut.

La deuxième analyse se fait collaborateur par collaborateur :

• Est-ce que la personne dispose des compétences nécessaires pour tenir son poste ?
• Quelles sont les compétences dont l’équipe pourrait avoir besoin, et que la personne pourrait acquérir ?
• Quelles sont les compétences que la personne souhaiterait développer ?

Si tous les collaborateurs sont d’accord pour que la matrice des compétences soit diffusée , vous pouvez organiser une session de partage avec eux: chacun pourra réagir sur le positionnement des autres et vous pourrez ajuster, si nécessaire, les évaluations pour que la matrice reflète au mieux les compétences de chacun :

• Pour les nouveaux arrivants, c’est très utile de savoir très rapidement vers quel collègue se tourner pour avoir des réponses à ses questions.
• Plus largement, cela permet à tout le monde de prendre conscience des forces et axes de développement de chacun.

À défaut, ne communiquez à chaque personne que la ligne qui la concerne.

Quand et comment je peux actualiser ma matrice de compétences ?

• Situation n°1 : Un collaborateur va bientôt quitter (ou arriver dans) l’équipe.

• Situation n°2 : un accroissement d'activitéVotre activité est en croissance et votre équipe doit gérer de nouveaux projets ou de nouvelles tâches.

• Situation n°3 : un changement d'outilUn nouvel outil informatique est déployé dans votre équipe et permet d’automatiser des tâches manuelles.

Moyens pour développer les niveaux de compétences

En synthèse pour traduire les besoins de développement en plan d’action, il vous faudra déterminer quels sont les leviers d’apprentissage à activer (pour organiser la montée en compétence):

• la formation : l’apprenant suit un ou plusieurs modules de formation, en e-learning ou en salle ;

• l’apprentissage terrain : l’apprenant est intégré dans une équipe de sachants. Il observe les autres travailler au cours d’immersions, puis prend progressivement des actions opérationnelles en étant accompagné ;

• le mentorat ou coaching : l’apprenant bénéficie d’un accompagnement individuel par un sachant ;

• l’apprentissage par les pairs : l’apprenant bénéficie de sessions avec des pairs qui peuvent lui transmettre des informations, conseils et retours d’expérience pour l’aider à progresser dans sa pratique. (avec les 2 formateurs : Mélissa FONTAINE et Yoann VACHER).

La durée et les modalités de montée en compétence diffèrent fortement selon la nature de la compétence à acquérir. Une matrice de compétences est également un moyen de piloter votre stratégie de développement de compétences, par exemple en mesurant le niveau de polyvalence de vos équipes !

Formaliser le plans d'action :

• développer la polyvalence pour avoir des collaborateurs en capacité de gérer à la fois les projets et le support ;
• spécialiser les collaborateurs sur les projets ou sur le support.

Profils des stagiaires - formateurs.

Identifiez les stratégies de développement des compétences Dans mon équipe, on gère plusieurs activités : est-ce que je dois spécialiser certaines personnes de l’équipe sur chaque activité, ou au contraire avoir des collaborateurs polyvalents (compétences transversales) ?

D’ordinaire, on peut distinguer plusieurs profils :

• un profil généraliste : la personne est sachante sur de nombreux sujets, mais n’est experte sur aucun sujet ;
• un profil I-Shape : la personne est experte sur un sujet, mais n’a pas de connaissances dans d’autres domaines (tous les

formateurs sont experts dans l'unité d'enseignement qu'ils dispensent mais n'ont pas de connaissances sur la gestion de la perte d'attention et le désengagement des apprenants: Mélissa FONTAINE; Gael LEBRETON et Isabela SARACINI sont confrontés au défi de passer d'un rôle d'animateur à celui de facilitateur, encourageant ainsi l'autonomie des apprenants. Akhtar BENGOUÏNE et Isabela SARACINI sont novices manquent d'assurance pour guider le groupe !Melissa FONTAINE et Yoann VACHER qui possèdent une expertise solide en communication numérique et en ludopédagogie : ils ont un profil I-Shape comme ils n'ont pas une connaissance sur les autres sujets ;

• un profil T-Shape : la personne est experte dans un domaine et sachante sur d’autres domaines (sans être experte): tous les formateurs on ce profil sur les outils numériques et ils doivent acquérir une meilleure maîtrise des technologies modernes.

J'ai constaté que chaque formateur n'a pas un profil T-Shape : est expert dans son domaine ( son unité d'enseignement) mais n'est pas sachante sur les domaines (compétences transversales) suivants:

• Gérer l'engagement et la motivation des apprenants ;
• Utiliser des méthodes et des outils innovants ;
• Partager les bonnes pratiques entre formateurs.

Source : OpenClassrooms-Cours M.Jérôme BASTIE 3 : Améliorez l’efficacité de votre équipe - Cours 1 en PROJET 10.

Les 3 phases de l'apprentissage (tutoriel youtube)

MT= Mémoire de travail

En conclusion, Identifier un plan d'action :

module.

Entretien de développement et plan de développement des compétences :

Un plan de développement des compétences :

Animer un entretien de développement avec mes collaborateurs :

Un entretien de développement efficace se structure en trois temps :

• Bilan de la période écoulée : le but est d’échanger sur les actions de montée en compétence menées depuis le dernier point et d'actualiser, si nécessaire, la matrice de compétences.

• Échange sur les objectifs de développement : l’objectif est de confirmer ou de faire évoluer les enjeux de progrès moyen et long termes du collaborateur.

• Mise à jour du plan de développement des compétences : il s’agit de mettre à jour les actions concrètes à mettre en œuvre dans les 3 mois.

Animer un entretien de développement avec mes collaborateurs :

L’animation de partage de connaissances entre pairs : - retours d’expérience ( Vous êtes parfois à court d’idées de sujets pour alimenter votre réunion d’équipe hebdomadaire ?il s'agit de prendre du recul sur son travail, à transmettre ses connaissances); - ateliers de codéveloppement (Un atelier de codéveloppement regroupe plusieurs personnes, généralement des pairs, dans le but d’améliorer leur pratique professionnelle); - communautés de pratique ( des groupes de personnes qui se rassemblent afin de partager et d’apprendre les unes des autres, face à face ou virtuellement. Elles sont tenues ensemble par un intérêt commun dans un champ de savoir et sont conduites par un désir et un besoin de partager des problèmes, des expériences, des modèles, des outils et les meilleures pratiques. En entreprise, ils s’organisent autour de domaines d’expertise qui rassemblent des collaborateurs issus généralement d’équipes différentes. Elles se mettent en œuvre au travers : d’espaces d’échange virtuels ; de ressources documentaires partagées ; de moments de rencontre réguliers (physique ou virtuelle). Les communautés de pratique permettent de capitaliser les meilleures pratiques sur un domaine d’expertise particulier, et d’offrir un cadre au développement de l’expertise de ses membres.constitue une méthode complémentaire pour accompagner la montée en compétence de son équipe.

Comment maintenir le cap dans la durée ?

Plusieurs défis:

Le premier vous concerne directement : c’est votre ténacité pour prendre du temps, quelles que soient les contraintes opérationnelles et les urgences du quotidien. Le deuxième défi est de gérer les situations que vont vous faire vivre vos collaborateurs. la régularité des entretiens de développement et votre capacité à questionner et à aider vos collaborateurs à atteindre leurs objectifs de développement personnel sont les clés pour développer la performance et les compétences de votre équipe. Exemple: un collaborateur victime de l’effet Dunning-Kruger (C’est un biais cognitif selon lequel la personne qui en est atteinte pense être compétente sur un sujet alors qu’elle n’a aucune qualification. L’effet Dunning-Kruger se caractérise par le fait que ces personnes sont incapables de reconnaître leur incompétence.)Solution: le mettre en situation afin qu'il reçoive des feedbacks des personnes compétentes qui lui permettront de prendre conscience de ses axes de progrès. L’un de mes collaborateurs ne prend pas le temps de réaliser ses actions de montée en compétence. La solution: revoir le plan de charge du collaborateur avec lui pour identifier les tâches opérationnelles qui pourraient être décalées ou transférées à une autre personne. L’enjeu est de parvenir à dédier du temps à la montée en compétence sans que cela n’engendre une surcharge de travail. Si le sujet n’est pas en lien avec l’activité de l’entreprise. Il faut donc être clair sur ce que peut faire (et ne pas faire) l’entreprise. Vous pourrez aider la personne à identifier les dispositifs existants, dans votre entreprise et en externe, pour l’aider dans sa reconversion. Vous pouvez l’orienter vers le département Ressources humaines. Opérationnellement, il pourra être nécessaire d’aménager son temps de travail ou d’établir un plan de transfert de compétences.

Animez le partage de connaissances entre pairs

Pratique 1 : Les retours d’expérience Pratique 2 : Les ateliers de codéveloppement Pratique 3 : Les communautés de pratique

Le financement: Les entreprises dont les projets de formation à destination de leurs salariés s’inscrivent dans le cadre de l’accompagnement des transitions écologique, numérique et agricole/alimentaire peuvent solliciter un financement au titre du FNE-Formation. Exigences Qualiopi : Enfonction de ses activités, l’organisme de formation devra notamment être en mesure de respecter au minimum les indicateurs 1, -2, -4,-5, -6, -8, -9, -10, -11, -12, -17, -18, -19, -21,-23, -24, -25, -30 et 31. En fonction rappelons-le de ses activités, l’organisme devra également respecter d’autres indicateurs.

Formation continue

1.Les caractéristiques : La formation continue n’est pas un droit, mais une obligation inscrite dans le code du Travail (article L6311-1). Les employeurs ont le devoir de former leurs salariés afin qu’ils soient en mesure de faire au mieux leur travail, et ce, malgré les évolutions du poste. Pendant toute la durée du programme, le salarié reçoit une rémunération ou une indemnisation. La dernière caractéristique concerne le financement. Une formation continue est payée par l’employeur, dans le cadre d’un plan de formation ou bien par les différents organismes régionaux.

LES OBJECTIFS D’UNE FORMATION CONTINUE Il s’agit d’une solution pour évoluer professionnellement, avoir un travail plus gratifiant, moins fatiguant, en adéquation avec les centres d’intérêt de l’apprenant. Le salaire peut par la suite être augmenté, car plus le salarié accumule des connaissances, plus ses revenus peuvent être réévalués. Les objectifs d’une telle solution sont donc : -de revaloriser le salaire ; -acquérir de nouvelles compétences ; -se rapprocher de ce que l’on aime faire ; -mieux travailler et gagner en efficacité.

4)Créer et partager des contenus sur un tableau blanc virtuel collaboratif (application en ligne qui propose la création de « murs » virtuels collaboratifs regroupant des productions audio-visuelles (films, documentaires interactifs, images animées, son,textes…) qui serviront d’un support pédagogique.L’outil fonctionne comme un site web sur lequel il est très simple d’interagir et de partager du contenu https://padlet.com/dashboard?mobile_page=CollectionsMenu&filter=all

5) Suivre des capsules vidéos interactives; ludiques et impactantes (Le Créative Lab D'Evocime) autour des sujets concrets de la digitalisation comme:

6) Ladigitale.dev

https://ladigitale.dev/

7)ressources supplémentaires: Genially : enseigner aux élèves comment apprendre (livre); le mode d’emploi du cerveau (capsules vidéo)... lien: https://view.genial.ly/5efcbc81ccae930d8228df76/presentation-cerveau-mode-demploi 8)CNOPE: enseigner avec l’IA (podcast) lien: https://extraclasse.reseau-canope.fr/playlist/enseigner-avec-l-ia 9) L’atelier du formateur : fiches (pdf) lien: https://latelierduformateur.fr/boite-a-outil-pret-a-former-de-lia-en-formation/

C:\Users\visiteur\Desktop\ChatGPT.jpg

L'intelligence artificielle (IA) : l'IA est omniprésente dans notre quotidien. Au fil d'une journée-type, nous rencontrons plusieurs applications de l'IA. Le matin, sur les réseaux sociaux comme Facebook ou Twitter, nous sommes exposés à des contenus personnalisés grâce à des algorithmes d'IA. Sur le chemin du travail, les recommandations de musique de Spotify ou Deezer sont également générées par l'IA, basées sur nos préférences. En répondant à nos e-mails, des suggestions de texte sont proposées, démontrant la capacité de l'IA à prédire les mots suivants. Même lors de la prise de photos, les réglages automatiques des appareils photo sont optimisés par l'IA. Sur LinkedIn, des recommandations d'emploi sont fournies en fonction de nos profils, grâce à des programmes d'IA qui analysent nos informations professionnelles. En rentrant chez soi, les applications de navigation telles que Google Maps utilisent l'IA pour anticiper les retards et optimiser les trajets. Pendant le shopping en ligne sur des plateformes comme Amazon, des recommandations d'articles sont proposées grâce à l'IA. Cependant, l'IA ne se limite pas à ces utilisations courantes. Elle évolue constamment et pourrait bientôt être intégrée à d'autres aspects de notre vie quotidienne. Par exemple, les enceintes à commande vocale comme Alexa ou Google Home offrent des interactions vocales intuitives avec les appareils domestiques. Les véhicules autonomes sont également en développement, promettant de révolutionner les transports avec une circulation plus fluide et moins d'accidents. En résumé, l'IA résout des problèmes complexes traditionnellement associés à l'intelligence humaine. Elle est déjà largement utilisée dans nos vies quotidiennes et continuera de se développer dans divers domaines.

Quelles applications pratiques pour Chat GPT en formation ?

Quand on vous dit éthique et IA, à quoi pensez-vous ?

L'évaluation formative

- Améliorer la réussite des élèves. - nous pointons les théories actuelles et les principes qui en découlent Nous terminerons en proposant des applications pratiques en fonction soit des principes de l’évaluation formative, soit des compétences visées -Nous présenterons rapidement l'opposition classique entre les aspects formatifs et sommatifs de l'évaluation, afin de les discuter dans la perspective des recherches actuelles: L'évaluation est un recueil de données sur l'état d'un processus ou d'un système afin de prendre des décisions en fonction d'une norme préalable et selon des objectifs prédéfinis. Dans une première Le but prioritaire de l’évaluation formative, dans sa conception et sa mise en pratique, c’est l'amélioration des apprentissages de chaque élève. Cette activité évaluative aide aux apprentissages lorsqu’elle produit de l'information que les enseignants et les élèves peuvent utiliser comme un feedback, comme un retour, pour se situer eux mêmes et pour modifier les activités dans lesquelles ils sont engagés. Une telle évaluation devient formative si indices et retours sont utilisés pour rencontrer les besoins de chacun des élèves. On peut donc dire que l’évaluation est formative lorsqu’elle conduit à identifier des indices sur les processus d’apprentissage des élèves afin de prendre des décisions à propos des étapes à venir de l'instruction (des enseignements et des apprentissages). Ces décisions devraient être meilleures que celles qui auraient été prises en l'absence de tels indices. Une différence de fonction entre l'évaluation sommative et formative: -L'évaluation sommative : sert à rendre compte, à catégoriser et à valider des compétences. La seconde sert à avancer vers les compétences visées. Elle peut aussi avoir une fonction diagnostique si elle produit des informations supplémentaires qui précisent la nature des difficultés des élèves. L'évaluation formative produit des suggestions sur les étapes ultérieures des apprentissages afin de les rendre plus efficaces. Un même instrument d'évaluation peut donc avoir des fonctions sommatives ou formatives.

Il existe 3 types de Hackathon (en enseignement comodal): Le hackathon interne : il est organisé au sein d’une même entreprise et seuls les salariés de tous les services peuvent participer. Le hackathon externe que l’on peut assimiler à l’open innovation : il réunit des professionnels de startups par exemple afin de trouver une solution à une problématique interne. Le hackathon mixte : il regroupe à la fois des salariés en interne et des professionnels externes. Quelle que soit la formule choisie par l’entreprise, l’objectif est identique. Entre 1 à 3 jours les équipes en compétition œuvrent à trouver une solution à une problématique donnée : élaborer le guide du formateur. Les résultats sont obtenus grâce à l’intelligence collective. Le groupe revêt donc une place fondamentale au cœur de cette démarche. Donc, le hackathon mixte regroupe des collaborateurs d'une entreprise et des profils externes. Ce type d'événement se révèle particulièrement utile pour trouver des idées nouvelles : élaborer le guide du formateur. Chez Klap, nous préférons parler d’Innovathons ou d’Idéathon pour retranscrire tout le potentiel de cet événement unique en son genre. En effet, un hackathon permet d’innover et la phase d’idéation donne peu à peu vie à un projet auquel adhèrent tous les membres du groupe. Concrètement, l’entreprise qui initie la démarche propose un challenge à des participants. Ce challenge repose sur une problématique posée. Par exemple « Améliorer le processus de recrutement de l’entreprise ».

DIGIFORMA1. C'est un logiciel le plus complet du marché pour les Organismes de formation ; 2.Grâce à Digiforma vous allez pouvoir -créer et vendre vos PROGRAMMES DE FORMATION ;-planifier vos actions de formation et générer tous les documents dont vous avez besoin ;- construire vos contenus pédagogiques en présentiel mais aussi en distanciel (dans notre plateforme e-learning)et obtenir un suivi péda. complet;le tout en équipe et en respectant les critères qualités pour, obtenir et conserver QUALIOPI (session de formation, de démonstration, contenant déjà un programme, clients, apprenants et contenus péda.)comme ça vous pouvez créer v/propre dct, ou de découvrir l'extranet apprenant ou formateur directement. Puis rendez-vous dans l'onglet TUTORIELS de Digiforma, pour découvrir la série DES VIDEOS qui s'intitulent '' créer votre session de A à Z '' et devenir immédiatement opérationnel sur DigiForma. En moins d'1 heure, vs serez vs aussi capable de-créer une session de formation;-de générer des documents; -et même de faire du e-learning. * en bas à gauche de l'écran : cliquez sur '' contactez-nous ''

Pourquoi DIGIFORMA ? Pour savoir, il faut lire la réponse à : " A quoi ressemble une formation en blended learning ? " Il n'existe pas de parcours unique de formation en blended learning. Chaque école ou centre de formation peut proposer aux stagiaires et apprenants une méthode qui leur est propre. On peut toutefois pointer certaines tendances comme le fait que la partie théorique de la formation se déroule majoritairement en e-learning alors que la partie pratique a plutôt lieu en présentiel. Pour ce qui est de la durée des formations en blended-learning, là encore, c'est la diversité des parcours qui prédomine, et on trouve des formations de plusieurs semaines à quelques mois en fonction de la richesse du programme pédagogique et de la certification ou du diplôme visé. Côté organisation, la formation en présentiel peut se dérouler dans une salle de classe d'un centre de formation ou dans les locaux de votre entreprise si vous êtes salarié. Elle peut ressembler à des cours collectifs ou à des cours individuels classiques, mais aussi prendre la forme d'ateliers, d'exercices ludiques (mises en situation) ou même de conférences. Quant à la partie en distanciel, elle s'illustre souvent par sa richesse en termes de supports et d'outils pédagogiques. Vous aurez accès généralement à une plateforme d'apprentissage sur laquelle vous pourrez vous connecter 24h/24, 7j/7 pour, entre autres : suivre vos différents modules, rejoindre une classe virtuelle, visionner des tutoriels vidéo, répondre à des quiz (QCM), faire des exercices, passer des évaluations, consulter de nombreuses ressources pédagogiques, et toujours avec la possibilité d'échanger à tout moment avec les apprenants et les formateurs via des forums ou des chats. En règle générale, ce volet de la formation est dit asynchrone, c'est-à-dire que l'apprenant se forme au moment désiré sans dépendre d'un agenda imposé par le formateur ou un centre de formation : les cours en visioconférence, censés être en direct, ne sont donc pas forcément la norme même s'ils sont loin d'être incompatibles avec le blended-learning.

Pourquoi DIGIFORMA ?Pour quel type de formation avoir recours au blended learning ? Le blended learning est une formule d'enseignement qui convient aux publics de tous les niveaux et de tous les secteurs d'activité. Vous pouvez rejoindre un parcours en blended learning pour tout type de formation certifiante, diplômante ou qualifiante. Difficile de dire qu'un domaine ou un enseignement se prête mieux à l'apprentissage hybride qu'un autre ! Que vous souhaitiez vous former à un métier, acquérir de nouvelles compétences pour renforcer votre employabilité ou passer une certification qui vous fera évoluer professionnellement, le blended learning pourra se présenter comme le dispositif de formation le plus adapté et performant pour atteindre vos objectifs. Voici quelques idées de domaines de formation qui conviendront parfaitement au blended-learning : -les formations linguistiques pour apprendre une langue étrangère -les formations en management -les formations en ressources humaines -les formations en petite enfance -les formations digital

DIGIFORMA

DIGIFORMA

Pour construire une évaluation complète, il faut déterminer et communiquer les points suivants : -Une mise en situation qui présente ou situe le contexte. Un énoncé qui présente le problème à résoudre, la performance à réaliser. Le cadrage de la tâche (taille du dossier à rendre, longueur de l’exposé oral). Les conditions matérielles de l’épreuve (durée, matériel autorisé, aide autorisée, épreuve individuelle, en binôme, etc.). Les critères d’évaluation et autres indications au sujet de la façon dont sera porté le jugement global, s’il y a lieu. Nous aborderons ce dernier point dans le chapitre suivant. (atelier technique pour les mises en situation). -Une simulation: C’est notamment ce qui se fait dans les formations aux premiers secours. Le formateur n’a pas le choix des épreuves finales, elles sont imposées par le commanditaire. Il s’agit d’épreuves de type “simulation”, donc au plus près des situations réelles. Ce travail d’évaluation via les performances a également été mis en place dans plusieurs universités, notamment de médecine. Citons le cas de l’ECOS, où différentes compétences sont évaluées dans plusieurs situations. -Un jeu de rôle : une simulation en réel (non virtuel).

Formation en transformation digitale

Formation en transformation digitale

Pourquoi Le Creative Lab D'Evocime ?L'apprentissage évolue rapidement. La digitalisation des formations d’autant plus. Le Créative Lab d’Evocime, laboratoire de conception e-learning, vous propose des contenus pédagogiques, directement intégrés dans votre LMS (Digiforma), et dédiés à la montée en compétences de vos collaborateurs.https://www.evocime.com/entreprises/digitaliser-vos-parcours-de-formation/ Pourquoi le BIZNESS ? simulateur d'entraînement.

Bizness

Livrable 1: l'oral

https://docs.google.com/document/d/1u_-lAkzsxX1JNoSvCnD0ZSqm_8Zj6sQzb9XBvMyhTAY/edit

Actitivités pédagogiques

-Évitez les activités dans lesquelles il y a de la compétition individuelle. -Une activité de découverte et d’analyse avant un temps de transmission permettra de favoriser l’attention des apprenants lors de ce temps de transmission ;-Augmenter le niveau des idées naissantes dans les activités pédagogiques, c’est chercher des moyens de faire appel aux préconceptions des apprenants, leur intuition, leur créativité, tous les automatismes et idées enfouis et non verbalisés. Recommandations du projet 10: - Séminaire : petit nombre de personnes réunies pour étudier un problème, une question sous la direction d'un animateur/enseignant.- Café learning. (mais la ressource c'est World Café). -Formations internes: pour capitaliser sur les compétences déjà présents dans l'organisme.

Animation de la formation en vidéeo "les grands concepts de l'ordinateur"

Théorie (matin)

Théorie (matin)

Mise en pratique (PM)

Théorie (matin)

QUIZ

Combiner des méthodes pédagogiques pour une seule activité afin de transformer des connaissances théoriques en compétences actionnables

"les grands concepts de l'ordinateur"

Mes remarques sur le déroulement de la séance en vidéo où on a 4 parties :

1.Introduction de la séance 2.Matinée théorique 3.Activités en sous-groupe 4. Conclusion de la séance

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Mes remarques sur le déroulement de la séance:

"les grands concepts de l'ordinateur"

1. Introduction de la séance : 1. Pas de tour de table par manque de temps. 2.L'attitude corporelle (ou le langage corporel): voûté ! il fallait se redresser ! Il a écrit son nom et son prénom sur 2 lignes et l'a souligné de 2 traits tout en étant en hâte et dès qu'il a fini de se présenter rapidement il les a soulignés par un 3ème trait, une fois de plus et c'est inutil ! 3. Il a effacé le tableau blanc avec sa main 2 fois : il ignore les gestes écolo. et il manque du matériel ! 4. Il a commencé par répéter '' le terme PC '' 2 fois ! Puis il a répété le mot '' très '' à chaque fois 1 fois, (il l'a dit 2 fois, encore !), ''c'est évident'' (répété 2 fois !) on dirait qu'il bégaye ou il a des tics de langage ! Il prononce d'une façon maniaque notamment il accentue sur OIR dans savoir...

Mes remarques sur le déroulement de la séance:

"les grands concepts de l'ordinateur"

1. Introduction de la séance : 5.En parlant il a un débit rapide, (il mélange rapidité et dynamisme ! Il est un peu simplot : il accueille chaque stagiaire qui arrive en arrêtant le cours et en leur montrant des places :'' entrez ! il y a 2 places derrière ! Eh voilà ! bienvenus ! ''on dirait un hôte bien que dire "bienvenu" c'est accueillant (il veut les encourager !) 6.Ses phrases sont un peu longues (pas de respiration, pas de pause ou des silences !), il n'appuie pas sur ses mots clés; il est toujours dans une précipitation inutile, comme si, il a besoin d'une formation sur : comment délivrer des contenus impactants ou prenez la parole en public ! (Les entraînements, qui concernent le langage corporel ou verbal, sont essentiels pour aider les formateurs.rices à progresser, mais c'est encore plus efficace si on les filme ; c'est ce qui leur permet de prendre conscience de leurs défauts en analysant leurs messages et leurs images pour corriger !).

Mes remarques sur le déroulement de la séance:

"les grands concepts de l'ordinateur"

1. Introduction de la séance : 7.Le gestuel est à améliorer: il fallait accompagner les mots clés par un mouvement de main différent des autres mouvements faits machinalement alors que par exemple il agite ses mains naîvement vers le haut et vers le bas en disant :'' j'ai travaillé dans plusieurs univers '' (c'est déplacé voire spontané ce gestuel des mains !)

Mes remarques sur le déroulement de la séance:

"les grands concepts de l'ordinateur"

1. Introduction de la séance : 8.La posture est à rectifier : absence de l'ancrage, il se met sur un appui presque tout le temps ! Pour rectifier l'ancrage il faut se mettre sur ses 2 appuis , l'écart des pieds doit être à peu près au niveau des hanches- à peu près le même écart que celui des hanches- ça veut dire ni trop serré, ni trop écarté mais avoir un équilibre - ne pas vasciller vers l'arrière ! En résumé: debout, ancré dans le sol, la tête droite et les genoux déverrouillés pour rester souple.Il a tourné le dos aux stagiaires pour écrire sur le tableau blanc le terme PC dans un rectangle (il pouvait se mettre à gauche du tableau blanc pour écrire, il est droitier), il est retourné d'un coup en bougeant ces 2 mains d'une façon trop dynamique voire stressée : il court après le temps soit disant il avait prévu trop des connaissances à transmettre dans peu de temps ! 9.Il écrit clairement les sigles et gribouille les chiffres, dessine trop de rectangles, carrés sur le tableau blanc (sigles comme CS: composants standardisés). Il n'a même pas écrit un plan : il manque d'organisation !

Mes remarques sur le déroulement de la séance:

"les grands concepts de l'ordinateur"

1. Introduction de la séance :10. Il fallait écrire PC c'est personal computer (il pense que pour les stagiaires c'est évident ! ) 11.Un stagiaire dit à son collègue : " excusez-moi, la pause est à quelle heure, il fait un peu la tête non ? "''faire un peu la tête '' : cela veut dire que, il a une expression de visage qui montre qu'il est mécontent”. Il est froid, il ne sourit pas que d'une façon artificielle (les sourires du début) ! À cause de l' expression de son visage, et de sa façon de transmettre, la stagiaire n'a plus l'envie de suivre le cours et elle a demandé l'heure de la pause à son collègue. Ce qui veut dire que ce formateur l'a quand même démotivé !

Mes remarques sur le déroulement de la séance:

"les grands concepts de l'ordinateur"

1. Introduction de la séance :12. Comme s'il considère que les stagiaires comprennent d'un coup ! 13.Il ne sait pas dire souvent une phrase correcte comme : ''donc en théorie le matin, comme je vous le disais, ou là, j'aborderai, je vais aborder, tous les grands concepts de l'ordinateur ''.Il fallait savoir commencer et finir ses phrases ! Puis il fallait éviter les 'euh' : 1:25 :'' euh ! et puis euuuh ! cet après-midi, vous vous regroupez, d'accord, vous ferez des petits groupes (ici il fait le geste avec ses 2 mains : pas mal pour ''petits groupes" mais juste après sur le mot ''pratique'' il sort un sourire artificiel ! (01:29) ensuite à 01:38 il cherche avec son regard le coin en redisant le '' euh '' ! j'explique : les yeux sont ailleurs quand on cherche justement ce qu'on veut dire ça, je pense que c'est aussi lié à l'improvisation ! Lorsqu'on maîtrise mieux , on sera peut-être moins hésitant et on aura peut-être moins ce regard absent !- Il doit gérer son débit de parole : ne pas parler assez précipitemment ! (le fait de parler un peu trop vite : on perd un petit peu le fil de ses idées !)

Mes remarques sur le déroulement de la séance:

"les grands concepts de l'ordinateur"

3. Activités en sous-groupe :14. ! Il parle aux stagiaires en solo il pose sa question et en répond tout seul et il les méprise par ce sourire comme disant :" êtes-vous qui petites fourmis ? Je suis mieux que vous... ''il lit mot à mot mais n'écoute pas la question et il y a aucune interaction avec les staigiaires : il veut lire jusqu'à la fin donc aucune question ne doit être posée qu'à la fin. Le TBI n'a pas fonctionné immédiatement pour tourner la page avec sa main ! (soit il n'a pas appuyé correctement soit le TBI ne fonctionne pas du premier coup !) 15. Il parle sans réfléchir à ses mots: " chaque atelier va durer 2 heures donc vous aurez 2 heures pour les 4 ateliers " mais pour 4 ateliers = 4 ateliers x 2 heures = 8 heures et non pas 2 heures ! Il aurait fallu réviser son cours de mathématiques de la classe de CP ! comme aussi il a dit: ''on va passer à l'application de la pratique '' (ça devrait être l'application de la théorie !)

Mes remarques sur le déroulement de la séance:

"les grands concepts de l'ordinateur"

3. Activités en sous-groupe :16. Lorsqu'une stagiaire a voulu lui poser cette question directement sans attendre son permis pour la poser : " combien de temps doit-on rester dans chaque atelier ? '' il était prêt, il n'a même pas pris sa respiration, vite il répondît mais hors du sujet par : '' vous vous répartissez ! Vous voyez entre vous ! Vous tournez quoi ! Voilà !" donc il n'a même pas écouté la question !

Quelques recommandations

1. Vous êtes sur le point de faire votre discours. La première chose à laquelle l’auditoire va prêter attention : Votre voix, vos intonations et votre débit de parole Votre corps, vos gestes et votre énergie 2. La bonne pratique de langage corporel appliquée : la gestuelle haute et ouverte. Cela donne de la positivité au discours et donne une image de communicant généreux. 3. Un sourire franc et régulier aurait boosté le capital sympathie de l’animateur. Sa posture aurait également pu être plus ancrée pour renvoyer une image de stabilité. 4. Les bonnes pratiques sont nombreuses dans la présentation : - La voix est soutenue, ce qui permet une meilleure écoute. - Le débit est scandé, ce qui structure la parole et la pensée. - Le sourire est tenu, ce qui contribue au capital sympathie. En revanche, la gestuelle gagnerait à être travaillée. Une gestuelle symétrique et/ou répétitive risque d’accrocher le regard de l’auditoire et de le détourner de l’écoute de votre discours. Pensez à le surprendre avec une gestuelle précise, asymétrique et variée !

Mes remarques sur le déroulement de la séance:

"les grands concepts de l'ordinateur"

4. Conclusion de la séance :

Actitivités pédagogiques

-Évitez les activités dans lesquelles il y a de la compétition individuelle. -Une activité de découverte et d’analyse avant un temps de transmission permettra de favoriser l’attention des apprenants lors de ce temps de transmission ;-Augmenter le niveau des idées naissantes dans les activités pédagogiques, c’est chercher des moyens de faire appel aux préconceptions des apprenants, leur intuition, leur créativité, tous les automatismes et idées enfouis et non verbalisés. Recommandations du projet 10: - Séminaire : petit nombre de personnes réunies pour étudier un problème, une question sous la direction d'un animateur/enseignant.- Café learning. -Formations internes: pour capitaliser sur les compétences déjà présents dans l'organisme.

La grille d'analyse

En sortant de la salle, une chose est sûre : certains points doivent être améliorés dans la posture et l’animation de M. Lebreton. En discutant avec d’autres formateurs, vous vous rendez compte que ce cas n’est pas isolé… Vous décidez d’en faire part à la DRH, Mme Roussel. Vous pensez qu’il est nécessaire de proposer un plan de formation des formateurs. Pour appuyer vos propos auprès de Mme Roussel, vous commencez par élaborer une synthèse de la performance vidéo de M. Lebreton en vous appuyant sur cette grille d’analyse.

Gestionnaire de parc micro-informatique

Vidéo: « Les grands concepts de l'ordinateur. » -

Synopsis (Vidéo et plan)

Plan de formation : formation des formateurs

vidéo

vidéo

vidéo:

OPG: À l'issu de ce parcours de formation les stagiaires seront capables de savoir les grands concepts de l'ordinateur et d'assemblage des matériels.(vidéo : livrable 1)Mais dans mon plan de formation en livrable 3 : à l'issu de ce parcours de formation les stagiaires seront capables de mieux transmettre leurs connaissances pendant leurs séances : ajuster leurs postures; utiliser l'IA dans leurs supports pédagogiques (ateliers du formateurs)

Plan de formation

Pas de tour de table

1. 2.3. 4.

vidéo

TBI

1 journée de formation par mois par formateur par an (6 formateurs x 84 heures = 504 heures)

Cours magistral

-Matériels : " unités centrales disfonctionnelles, à vs de trouver le budget et faire un rapport de la méthodologie suivie pour réparer tout ça. Sur la table vous avez un bac à disposition et des barrettes de RAM à v/disposition et vs avez des cartes WIFI "

Atelier en présentiel

Quiz

Plan de formation

Plan de formation :

Le plan de formation prévoit des temps d’échanges de pratiques (séminaires, café learning, formations internes pour capitaliser sur les compétences déjà présentes dans l’organisme, etc.) ; Le plan prévoit des temps de bilan et d’évaluation des différentes formations ainsi que d’évaluation du dispositif de formation.

Budget max total : 10 000 € par an

Modalités d'évaluation:

⧫ Évaluation des compétences acquises par les salariés à chaque fin de module. ⧫ Grille d’évaluation des compétences à remplir par le formateur. ⧫ Auto-évaluation des compétences après 1 an, pour mesurer les évolutions.

Public cible:

Plan de formation : 20 stagiaires

vidéo : 6 formateurs

Technicien informatique

Satisfaction des apprenants - évaluation des modules:

Finaliser la préparation de votre formation en concevant les documents supports de votre séance.

Les documents que vous concevez ont trois fonctions, selon leur destinataire : 1️⃣ Les documents permettant de suivre votre fil directeur : votre plan détaillé de séance, votre support de présentation. 2️⃣ Les documents permettant de soutenir l’engagement actif, la mise en action de vos apprenants : Avant la séance : ce point sera abordé dans le cours sur le blended learning. Pendant la séance : les supports “activité pédagogique” sont les énoncés d’activité, les documents ressources nécessaires pour les apprenants. Après la séance : documents soutenant l’après-formation en offrant une possibilité d’aide ou d’approfondissement. 3️⃣ Les documents permettant de maintenir le contrat didactique (la relation formateur-apprenant). En favorisant l’attention et le dialogue : votre support de présentation. En servant de guide ou de point de repère pendant la séance : la feuille de route. En acceptant un feedback de vos apprenants : l’évaluationde la formation. Le "livret pédagogique" est l'ensemble des documents que vous allez distribuer à vos apprenants, et qu'ils vont conserver à l'issue de la formation.

L'Intelligence artificielle dans les ressources pédagogiques

Ces outils, basés sur des avancées récentes en IA sont choisis pour leur capacité à transformer et à enrichir les processus pédagogiques. L’objectif est de fournir des ressources constamment mises à jour, reflétant l’avant-garde de la technologie éducative: https://www.chumontreal.qc.ca/enseignement-academie/former-au-chum/boite-outil-pret-former#traitement-de-pr%C3%A9sentation

Conseils préliminaires (supports pédagogiques): Avant de rentrer dans le détail des documents supports, voici quelques considérations générales : Faire de jolis documents n’est pas un objectif, construisez-les pour qu’ils soient sobres, épurés, efficaces. Certaines questions techniques devraient vous permettre de faire des choix de supports adaptés à votre public : Les activités sont-elles adaptées à mon public d’apprenants et aux objectifs pédagogiques ? Mon public a-t-il l’habitude de lire ? Si oui, quels types de documents ? Un texte de loi ne posera pas de problème à des juristes confirmés, mais risque de déstabiliser vos étudiants en première année de droit. Mon public manipule-t-il facilement les outils numériques ? Si oui, lesquels ? Sinon, mon public est-il technophobe ? Si oui, préférez les documents papier aux ressources en ligne.

Livrable 4Guide de bonnes pratiques

Un guide pratique: Un bon guide doit offrir une réelle valeur ajoutée, améliorer les compétences des lecteurs et résoudre leurs problèmes. Il doit présenter : - des instructions détaillées, - des conseils pratiques - des comparatifs utiles. Les illustrations et un langage clair sont essentiels pour faciliter la compréhension. Éviter la complexité excessive et encourager l'apprentissage par l'expérience sont également importants. La neutralité est essentielle, tout comme la transparence concernant les sources d'informations. En résumé, un bon guide se définit par son titre clair, son contenu direct et instructif, son accessibilité linguistique, son encouragement à la participation des lecteurs, son utilisation d'exemples concrets, et sa neutralité dans le traitement des sujets.

Pratique en blended learning:

N.B: Animation de formation (point 3):

France Travail : Offre 31 sur 64 Offre n° 1735549 Affréteur International H/F 92 - GENNEVILLIERS - Localiser avec Mappy Publié le 20 février 2024 POSTE : Affréteur International H/F DESCRIPTION : Pour notre client commissionnaire de transport basé à Gennevilliers, nous recherchons actuellement un Affréteur International expérimenté (H/F) pour rejoindre une équipe dynamique. Si vous avez une solide expérience dans le domaine de l'aérien, une connaissance approfondie des opérations d'affrètement, nous vous invitons à postuler. En tant qu'Affréteur International, vous serez responsable de : - La gestion complète des opérations d'affrètement, de la planification à l'exécution. - La négociation pour obtenir les meilleures conditions tarifaires. - La coordination des expéditions en garantissant la conformité aux réglementations internationales. - La communication régulière avec les clients pour assurer une satisfaction optimale. - La résolution proactive des problèmes logistiques pour minimiser les retards et maximiser l'efficacité. Avantages Mutuelle Tickets Restaurant PROFIL : Qualifications requises : - Expérience avérée dans le domaine de l'affrètement international, idéalement avec une connaissance approfondie des procédures et réglementations du transport. - Excellentes compétences en négociation et en communication. - Capacité démontrée à travailler sous pression et à résoudre rapidement les problèmes. - Maîtrise des outils informatiques et logiciels de gestion logistique. - Aptitude à travailler de manière autonome et en équipe. Type de contrat Contrat à durée indéterminée Contrat travail Profil souhaité Expérience Expérience exigée Cette expérience est indispensable Informations complémentaires Qualification : Technicien Secteur d'activité : Activités des agences de travail temporaire Entreprise Xalys-Effirel, cabinet de recrutement spécialisé dans les métiers du transport et de la logistique internationale. CDI, CDD et travail temporaire. www.xalyseffirel.com

Exemple en guide de bonnes pratiques :

Ressource projet 10:L'approche systémique dans le contexte professionnel permet de comprendre les interactions complexes entre les éléments d'un système, facilitant ainsi l'analyse des pratiques, la résolution de problèmes et le développement de solutions adaptées. Lien pdf: L'approche systémique en Analyse des Pratiques Professionnelles (APP) reconnaît que rien n'existe de manière isolée, tout est interconnecté dans un système. La mise en œuvre de cette approche nécessite une formation spécifique pour l'intervenant, qui doit pouvoir utiliser différentes techniques selon les angles de vue stratégique, structural, expérientiel et constructiviste. Ces angles de vue permettent d'aborder les problématiques des groupes professionnels sous différents aspects, tels que les résolutions inadaptées, la structure des acteurs impliqués, les dynamiques relationnelles et la construction de la réalité.

La curation :organiser l'info dans Pearltrees ou Scoop it

Annexes

1. Programme : digitalisation et amélioration de la formation

https://docs.google.com/document/d/1XcWhvRnBl5P6Z6upTAZJcSBVCaeNV1K4/edit

2. Matrice de compétences

https://docs.google.com/spreadsheets/d/1H2eyzL6kwvtLLNfyUDgHbN8cf9D_EAEDdELXckkHfzQ/edit?pli=1#gid=0

3. Mémo de l'ingénieure pédagogique

https://docs.google.com/document/d/1u_-lAkzsxX1JNoSvCnD0ZSqm_8Zj6sQzb9XBvMyhTAY/edit

Une modalité pédagogique désigne les différentes manières ou approches utilisées dans l'apprentissage pour faciliter la transmission des connaissances et le développement des compétences chez les apprenants. Cela peut inclure diverses méthodes, techniques, stratégies et outils. Il y a énormément de variétés dans les modalités de digital learning. En plus du blended learning, parmi les plus utilisées, on peut citer :- Le e-learning: (le cours d'OpenClassrooms est sur une : e-learning platform) le e-learning est une modalité pédagogique :c'est un exemple du Digital Learning (DL) qui peut inclure d'autres modalités pédagogiques - DL englobe toutes les modalités et tous les outils de formation digitale, qui permettent de monter en compétences par l’apport du numérique( DL c.à.d il utilise un outil numérique en synchrone ou asynchrone) -La classe virtuelle: visioconférence: L’enseignement est synchrone, le formateur et les apprenants sont derrière leurs écrans le formateur partage son écran et les apprenants peuvent interagir avec lui (lui poser des questions...) -Les Mooc/ SPOC:Les MOOC (Massive Online Open Courses) sont constitués de vidéos courtes en ligne liées à une plateforme. Souvent, sont liés aux vidéos des QCM et/ou des évaluations par les pairs. Ces MOOC peuvent être synchrones (il y a une date de début, des vidéos sont publiées chaque semaine et les apprenants avancent au même rythme) ou libres (chaque apprenant s’inscrit quand il le souhaite et suit le cours à son rythme). Parmi les plateformes les plus connues, on peut citer EdEx, Coursera et FUN (France Université Numérique). Exemple : Openclassrooms est une e-learning platform + OpenClassrooms est une plateforme de MOOC et le cours que vous êtes en train de suivre est... un MOOC !

organisme de formation professionnelle en informatique, certifié Qualiopi.

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Je vais assister à la formation d’un formateur : M. Lebreton. (un formateur régulier chez Clikici, il est technicien informatique. J'ai filmé la séquence pour faciliter mon analyse, je suis observatrice de la formation )

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Alpis: groupe français qui conçoit des vêtements techniques pour les sports de nature : randonnée, alpinisme, escalade, ski. Je suis ingénieure pédagogique, je travaille au service de formation et sous la responsabilité de Flora la responsable de formation d'Alpis. Flora et moi : constituons une équipe pédagogique. Contexte: À la demande du service Ressources Humaines, Flora a conçu un dispositif de formation obligatoire à destination des salariés d’Alpis : « Cultivez votre bien-être en entreprise. » dont je suis chargée de piloter la production de la formation et d’en assurer le suivi de projet.

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- : Organisme de formation 100% en ligne. - Je suis l'Ingénieure pédagogique : responsable du projet. J'ai déjà travaillé sur le contenu actuel de la formation avec plusieurs experts. Voici le programme

- Projet d'OMEGA : vendre une formation de conseiller technique en énergies renouvelables.

L’objectif à long terme est de construire une formation permettant d’obtenir un titre de niveau 6 certifié par l’État (correspondant à un Bac +3). Pour y parvenir, Omega doit déposer un dossier auprès de France compétences, de manière à inscrire la formation au Répertoire national des certifications professionnelles (RNCP). Julie, spécialiste en certification est chargée de l’élaboration de ce dossier, et en particulier, de la note d’opportunité. Elle me sollicite afin d’avoir une vision plus fine du métier: conseiller technique en énergie renouvelable.

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Le blended learning est une modalité pédagogique (parmi d'autres) qui combine donc l'enseignement en face-à-face et en ligne. Cette approche vise à tirer parti des avantages de chaque modalité. N.B: qu'est-ce-que la modalité ? Une modalité pédagogique -désigne les différentes manières ou approches utilisées dans l'apprentissage -pour faciliter la transmission des connaissances et le développement des compétences chez les apprenants. -Cela peut inclure diverses méthodes, techniques, stratégies et outils. Voici d'autres exemples de modalités pédagogiques : Enseignement en face-à-face : L'interaction directe entre l'enseignant et les apprenants dans une salle de classe. Cette méthode traditionnelle permet un échange immédiat et personnalisé. Pédagogie par projet : Les étudiants apprennent en travaillant sur des projets concrets. Cela encourage l'apprentissage actif et le développement des compétences pratiques. C'est par exemple ce qui est fait pour les parcours de formation Openclassrooms. Apprentissage coopératif : Les étudiants travaillent en groupe pour atteindre des objectifs d'apprentissage communs, favorisant ainsi les compétences sociales et collaboratives. Apprentissage par le jeu : Utilisation de jeux éducatifs pour rendre l'apprentissage plus engageant et interactif. N.B: l'apprentissage à distance peut se faire sur le poste de travail.

Les matrices de compétences peuvent également intéresser les Ressources humaines de votre entreprise, en particulier : -le service Formation : les personnes chargées du développement des compétences peuvent exploiter les matrices de compétences et les plans de développement réalisés par les managers pour faire évoluer l’offre de formation mise à la disposition de l’entreprise ; -le service chargé de la gestion prévisionnelle des emplois et des compétences : pour bien anticiper les évolutions et besoins en compétences à l’échelle de l’entreprise, il est nécessaire de consolider des informations des différents métiers. La mise à disposition des matrices de compétences tenues par les managers opérationnels est un élément clé pour travailler avec des données fiables. Enfin, le partage de votre matrice de compétences peut intéresser les équipes avec lesquelles vous travaillez régulièrement. Pourquoi devrais-je partager cette matrice de compétences ? Parce que les équipes ont peut-être besoin de contacter directement les sachants sur un sujet donné, pour répondre à une question ou résoudre une problématique. Donner une vision des connaissances de chaque personne de l’équipe permet d’orienter plus rapidement vos partenaires vers les bons interlocuteurs. En synthèse, la matrice de compétences est un excellent outil pour un manager, mais aussi pour ses partenaires.

Alpis: groupe français qui conçoit des vêtements techniques pour les sports de nature : randonnée, alpinisme, escalade, ski. Je suis ingénieure pédagogique, je travaille au service de formation et sous la responsabilité de Flora la responsable de formation d'Alpis. Flora et moi : constituons une équipe pédagogique. Contexte: À la demande du service Ressources Humaines, Flora a conçu un dispositif de formation obligatoire à destination des salariés d’Alpis : « Cultivez votre bien-être en entreprise. » dont je suis chargée de piloter la production de la formation et d’en assurer le suivi de projet.

Alpis: groupe français qui conçoit des vêtements techniques pour les sports de nature : randonnée, alpinisme, escalade, ski. Je suis ingénieure pédagogique, je travaille au service de formation et sous la responsabilité de Flora la responsable de formation d'Alpis. Flora et moi : constituons une équipe pédagogique. Contexte: À la demande du service Ressources Humaines, Flora a conçu un dispositif de formation obligatoire à destination des salariés d’Alpis : « Cultivez votre bien-être en entreprise. » dont je suis chargée de piloter la production de la formation et d’en assurer le suivi de projet.

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Le digital learning permet de s’affranchir des limites des écrits "papier-crayon''. Avec le cloud, les écrits sont accessibles partout et tout le temps, pour peu que l’on soit connecté. Il suffit d’un clic pour que tous les apprenants aient le même document. Avec des documents collaboratifs comme les Framapad ou encore les « Google docs », il devient possible d’écrire à 10 sur le même document. Un document collaboratif avec plusieurs contributeurs Un document collaboratif avec plusieurs contributeurs Le digital learning va encore plus loin. En effet, il permet de garder une trace de ce qu’ont fait les apprenants. Dans un cours présentiel classique, il est difficile pour le formateur de savoir qui a passé du temps à travailler chez soi, qui a collaboré en travail de groupe, etc. L’introduction du numérique permet d’avoir accès à des données jusque là inaccessibles : la fréquence et durée de connexion ; le nombre d’essais ; l'évaluation en ligne ; le partage et l'interaction sur les réseaux sociaux d’apprentissage ; etc. ( Extrait d'un tableau de bord de données d'apprentissage) Une fois ces données collectées, on peut avoir une vision fine de comment se passe l’apprentissage et adapter son dispositif en fonction. C’est ce que l’on appelle les learning analytics. Avec l’introduction de l’intelligence artificielle, on peut imaginer que ces learning analytics vont transformer l’avenir de la formation, par exemple en proposant aux utilisateurs des exercices ou formations adaptés à leurs besoins. C'est un peu comme Spotify ou Netflix qui vous proposent de découvrir de nouvelles musiques/séries en fonction de vos goûts. Ici, les dispositifs seraient individualisés et adaptés aux besoins de chacun. C'est ce que l’on appelle l'apprentissage adaptatif.

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Que faire en présentiel asynchrone ? Vos apprenants ont fait l’effort de venir, ils sont tous là, mais ils ne vont pas tous faire la même chose, c’est le présentiel asynchrone.La correspondance entre la présence et le asynchrone: Par rapport au distanciel asynchrone, en présentiel asynchrone, les apprenants se voient. C’est donc la modalité pour réaliser du travail en équipe, notamment les phases de planification ou de mise en commun. C'est tout ce qui va amener les apprenants à interagir et à créer du conflit sociocognitif et donc l’apprentissage. Comme dit plus haut, toute la transmission de connaissances et de savoir-faire gagne à être passée en asynchrone. Cela peut tout simplement se faire en présentiel, quand les apprenants vont aller regarder les ressources (une courte vidéo présentant une notion, par exemple), au moment où ils en ont besoin. Le numérique permet d’enrichir énormément le présentiel asynchrone. En effet, c’est comme si l’on “rajoutait” une couche à la réalité : il y a des choses qui se passent dans la salle et en parallèle, d’autres choses se passent sur un espace numérique. Par exemple, je demande souvent à mes apprenants de travailler en groupe sur des documents collaboratifs, que ce soit un Framapad ou un Google Doc. Pendant qu’ils travaillent, je visualise leurs productions. Je peux ainsi voir où ils en sont et aller voir les groupes qui en ont besoin. Vous pouvez également utiliser le numérique pour faire des “travaux pratiques”, et pas uniquement en physique ou biologie. Si vous enseignez une matière qui utilise les outils numériques (arts graphiques, programmation, statistiques, etc.), n’hésitez pas à lancer vos apprenants sur des projets (learning by doing).

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Pour savoir l'OPCO quel est rattaché l'auto-entrepreneur il suffit de mettre son numéro de siret sur le site web de l'OPCO : https://www.opco.fr/ exemple pour OpenClassrooms c'est 493 861 363 00072 et ça donne : https://www.opco.fr/trouver/?search=493+861+363+00072&TY=P&CP=

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https://www.unow.fr/blog/recherche-developpement/basics-3-la-posture-du-formateur/

https://www.unow.fr/formations/formation-de-formateurs/

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Direction des Ressources Humaines : la responsable est Mme. ROUSSELMa fonction : je viens d'être recrutée en tant que responsable / ingénieur pédagogique de l'OF (Un organisme de formation professionnelle en informatique, certifié Qualiopi).

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En résumé :-Le blended learning combine formation en présentiel et digital learning, offrant un large éventail de modalités d'enseignement ; -L'utilisation d'outils numériques varie entre présence, distance, synchrone et asynchrone, enrichissant l'apprentissage ; -Les études indiquent une efficacité accrue du blended learning, grâce à un temps d'apprentissage flexible et un accès élargi aux ressources ; -L'engagement des apprenants et la personnalisation de leur parcours sont essentiels dans l'efficacité du blended learning ; -Le rôle du formateur évolue vers la facilitation de l'autonomie et de l'autorégulation (autorégulation : ils ne savent pas déterminer ce qu'ils doivent apprendre et comment l'apprendre.des apprenants dans leur apprentissage.)

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Et les SPOC ? Cela veut dire "Small Private Online Course”. C'est dispositif pédagogique tutoré en ligne, qui rassemble de plus petits groupes d’apprenants dans une même session, autour d’un formateur. 1) Le social learning ou apprentissage par les pairs C'est une modalité basée sur l’interaction (notamment digitale) entre les différentes parties prenantes de la formation, et surtout entre les apprenants. 2) Le mobile learning C'est une modalité mettant à disposition une formation via un smartphone ou une tablette. 3) Le micro learning C'est une modalité centrée sur des modules courts et ciblés, conçus pour une assimilation rapide et flexible de connaissances ou compétences spécifiques. Le serious Game C'est une modalité qui s’inspire des codes des jeux vidéos pour aider les apprenants à apprendre de manière ludique. C'est une modalité interactive et engageante. 4) L'immersive learning Cette modalité utilise des environnements virtuels ou augmentés pour simuler des situations réelles ou imagées, dans le but de fournir là aussi une expérience d'apprentissage engageante et interactive. On y retrouve par exemple la Réalité Virtuelle (ou VR), la réalité augmentée. 5) L'adaptive learning C'est une modalité qui adapte les parcours de montée en compétences aux besoins spécifiques de chaque apprenant, notamment grâce à l’apport du digital. Notamment, par l'apport de l'intelligence artificielle (l'IA) et l'utilisation des Chatbot. Grâce notamment à des assistants virtuels disponible 24h/24, l'IA peut fournir une expérience d'apprentissage personnalisée et interactive. Quels sont les avantages du digital learning ? Le digital learning offre notamment : plus de flexibilité grâce à un apprentissage à son rythme ; une meilleure accessibilité des contenus, en les rendant disponible depuis n'importe qu'elle connexion internet ; plus de personnalisation pour mieux répondre aux besoins spécifiques des apprenants

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Alpis: groupe français qui conçoit des vêtements techniques pour les sports de nature : randonnée, alpinisme, escalade, ski. Je suis ingénieure pédagogique, je travaille au service de formation et sous la responsabilité de Flora la responsable de formation d'Alpis. Flora et moi : constituons une équipe pédagogique. Contexte: À la demande du service Ressources Humaines, Flora a conçu un dispositif de formation obligatoire à destination des salariés d’Alpis : « Cultivez votre bien-être en entreprise. » dont je suis chargée de piloter la production de la formation et d’en assurer le suivi de projet.

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Cette phase est essentielle : permet de s'assurer que l'organisation investira bien dans les compétences méritant une amélioration ou ayant un impact sur l'engagement et la productivité de l'entreprise.Types de besoins : Besoin générique ou qualifié :Besoin générique : demande du collaborateur sur une compétence qu'il souhaiterait acquérir ou renforcer ex: ''apprendre à mieux communiquer à l'oral''...Besoin qualifié : un besoin associé à une action. L'OF ou le programme de formation ont pu déjà pu être identifiés, grâce à un catalogue de formation en ligne. L'ingénierie pédagogique est déjà initiée. Les étapes de chiffrage et d'arbitrage s'en trouveront ainsi facilitées, ex: améliorer la qualité de ses écrits chez tel organisme de formation. Le recueil des besoins se fait par le manager (rarement par le RH) lors d'un entretien professionnel forme ou informel ou lors d'un entretien individuel annuel.

Alpis: groupe français qui conçoit des vêtements techniques pour les sports de nature : randonnée, alpinisme, escalade, ski. Je suis ingénieure pédagogique, je travaille au service de formation et sous la responsabilité de Flora la responsable de formation d'Alpis. Flora et moi : constituons une équipe pédagogique. Contexte: À la demande du service Ressources Humaines, Flora a conçu un dispositif de formation obligatoire à destination des salariés d’Alpis : « Cultivez votre bien-être en entreprise. » dont je suis chargée de piloter la production de la formation et d’en assurer le suivi de projet.

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Soutenance discussions : Question 1. En quoi les activités pédagogiques choisies sont-elles adaptées aux objectifs pédagogiques et au public cible ? Les activités pédagogiques choisies sont adaptées :1.au public cibles : stagiaires ayant les prérequis :Savoirs-faire du formateur.rice : a. savoir animer le groupe des stagiaires en formation; b. gérer l'interaction du groupe) c. belle énergie communiquante. d. sens de l'écoute, de l'observation, de l'analyse et de l'équité. e. leadership (encourager les stagiaires à participer). 2.aux OP de par leurs méthodes pédagogiques (lire sur le slide).

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Je vous conseille d’utiliser une échelle générique pour initier l’évaluation, puis de décrire les critères plus précis uniquement pour les compétences qui posent question.

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Alpis: groupe français qui conçoit des vêtements techniques pour les sports de nature : randonnée, alpinisme, escalade, ski. Je suis ingénieure pédagogique, je travaille au service de formation et sous la responsabilité de Flora la responsable de formation d'Alpis. Flora et moi : constituons une équipe pédagogique. Contexte: À la demande du service Ressources Humaines, Flora a conçu un dispositif de formation obligatoire à destination des salariés d’Alpis : « Cultivez votre bien-être en entreprise. » dont je suis chargée de piloter la production de la formation et d’en assurer le suivi de projet.

Alpis: groupe français qui conçoit des vêtements techniques pour les sports de nature : randonnée, alpinisme, escalade, ski. Je suis ingénieure pédagogique, je travaille au service de formation et sous la responsabilité de Flora la responsable de formation d'Alpis. Flora et moi : constituons une équipe pédagogique. Contexte: À la demande du service Ressources Humaines, Flora a conçu un dispositif de formation obligatoire à destination des salariés d’Alpis : « Cultivez votre bien-être en entreprise. » dont je suis chargée de piloter la production de la formation et d’en assurer le suivi de projet.

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Concevez un environnement d'apprentissage efficace Dans un dispositif en blended learning (ou dispositif hybride en français), on apprend partout et tout le temps. L’efficacité de l’apprentissage dépendra fortement de votre capacité à mobiliser les apprenants, y compris lorsqu’ils ne sont plus sur le site de formation (donc en distanciel).

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La correspondance entre Distance et Asynchrone Il faut déjà prendre conscience que cette case est à la fois la plus longue (sur une semaine, on pourrait imaginer qu’un apprenant très investi pourrait passer plus d’une dizaine d’heures sur une formation) et la plus difficile à investir (nous avons tous des agendas de plus en plus surchargés et il faut tenir compte de la vie familiale et personnelle des apprenants). Le but est donc de favoriser l’engagement sans induire un stress, délétère pour l’apprentissage. À noter que, pour les publics très surchargés ou en formation professionnelle, vous pouvez prévoir des activités en distanciel asynchrone et laisser du temps aux apprenants pour les faire en présentiel asynchrone. Ainsi, ceux qui n’ont pas eu le temps de faire le travail demandé pourront le faire tranquillement pendant les heures de présentiel, cadre privilégié, car ils n’ont rien d’autre à faire que de se focaliser sur leur formation. Si le travail à distance est indispensable (formation initiale, formation choisie par l’apprenant sur ses heures non travaillées, etc.), c'est à vous de rendre ce travail le plus motivant possible afin que les apprenants puissent s’en emparer. On peut tout d’abord jouer sur l'environnement numérique. Il doit être suffisamment clair pour qu’il ne se perde pas, et suffisamment ouvert pour qu’il puisse avoir le choix de ses activités. N’oubliez pas de prévoir un outil pour les échanges entre apprenants et de l’animer vous-même. Au niveau des activités, le mieux est de prévoir des activités de production ou de transmission de savoir et de savoir-faire. Bref, c'est tout ce que l’on peut faire chez soi avec un ordinateur, tout en donnant à l’apprenant la possibilité de se tourner vers les autres apprenants ou vous-même, s’il se retrouve bloqué. Le distanciel asynchrone est également une bonne modalité pour travailler la mémorisation, de façon aléatoire et espacée, comme la recherche nous indique de le faire. Vous pouvez utiliser des applications comme Anki, Memrise, Brainscape ou Didask. Rien qu'en passant 5 minutes par jour sur leur smartphone, vos apprenants pourront ancrer de manière beaucoup plus efficace leurs apprentissages.

L’équipe de formation est composée uniquement de formateurs externes. Ils sont prestataires de l’organisme. Dans le cadre de la certification Qualiopi, Clikici doit s’assurer que ses formateurs répondent à ces 3 critères: - avoir les compétences et qualifications nécessaires dans leur domaine d'expertise ; - suivre les méthodes pédagogiques et les programmes établis par l’organisation ; - participer à la formation continue (FC) pour maintenir leurs compétences.

La première étape consiste à établir la liste des 10 à 20 compétences nécessaires pour que votre équipe puisse atteindre ses objectifs. La seconde étape se concentre sur les besoins : combien de personnes doivent maîtriser chaque compétence clé ?

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https://www.unow.fr/blog/recherche-developpement/basics-3-la-posture-du-formateur/

https://www.unow.fr/formations/formation-de-formateurs/

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https://2cforma.fr/wp-content/uploads/2017/09/Recueil-besoins.pdf

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