Tema 15. (...) Lectura y escritura

Tema 15

La intervención educativa en la reflexión sistemática sobre el lenguaje en la educación primaria en relación con las condiciones de uso: el contexto comunicativo, los ámbitos de uso y el texto. La adquisición de la lectura y la escritura

índice

1.4 El texto

Introducción

2. La adquisición de (...)

1. La intervención educativa en (...)

2.1 La lectura y su adquisición

1.1 Competencia en C. L.

2.2 La adquisición de la escritura

1.2 El contexto comunicativo

2.3 Propuestas de Intervención Ed.

1.3 Los ámbitos de uso

Introducción

J. Tusón (1997)

Lengua: "instrumento simbólico organizamos nuestro entorno"

LoeLomloe: Finalidad de la etapa (Art. 16) "Facilitar a los alumnos los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, lectura, escritura y cálculo, entre otros". RD157/22 y Decreto 61/22 (MADRID) o D38/22 (CyL): Incorporan objetivos, contenidos, criterios de evaluación y competencias (C. Comunicación Lingüística)

Objetivo (área): desarrollar la C.C.L = aprender las destrezas discursivas (comunicarse y hacer buen uso de la lengua)

Normativa

La intervención educativa en la reflexión sistemática sobre el lenguaje en la educación primaria en relación con las condiciones de uso: el contexto comunicativo, los ámbitos de uso y el texto.

1.

Lenguaje: Medio de comunicar del S.H. (emociones, ideas, pensamientos)

Objetivo general (RD157, Art. 7 o D61, Art. 5): "Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura" Ed. Primaria: Ampliar la C.C.L. Interactuar en diversos ámbitos, reflexionando sobre el lenguaje según el contexto comunicativo.

1.1

Competencia en comunicación lingüística

Pérez (1996):

"Es aquel conocimiento que permite utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación en un contexto concreto"

Es la suma de varias competencias: - Competencia gramatical - C. Sociolingüística - C. Discursiva - C. Estratégica (efectividad de la comunicación) - C. Sociocultural

Evolución en Primaria:

En definitiva, la C.C.L. implica construir oraciones gramaticalmente correctas, dentro de un discurso coherente y fluido, teniendo en cuenta tanto el contexto como los aspectos culturales que subyacen

• Entre los 6-9 años: se amplian las "referencias" y se hacen más específicas.
• De los 9-12 años: Aparece la noción sociocultural y se inician en la gramática

1.2

El contexto comunicativo

CONTEXTOS:

• Escuela: Acceso, uso, sentido, coherencia
• Familia: dónde el niño/a pasa más tiempo (MUCHA IMPORTANCIA)
• Amigos: Formas de hablar similares. Modismos y expresiones comunes.
• Medios de comunicación y redes sociales: tendencias en los usos y formas del lenguaje.

MEDIO dónde se produce la comunicación. El ambiente influirá en su ritmo de aprendizaje

1.3

Los ámbitos de uso

En un MISMO CONTEXTO pueden darse SITUACIONES comunicativas distintas. El alumnado deberá reflexionar y adaptar su lenguaje a las mismas

Ámbito Familiar y Amistades

Ámbito PERSONAL

Ámbito Literario

Ámbito SOCIAL

Ámbito Académico

1.4

El texto

Adecuación

Relación entre palabras e ideas usando conectores y una entonación adecuada

Elegir de entre todas las posibilidades lingüísticas aquella más adecuada a la situación

Cohesión

Coherencia

Capacidad expresiva. Orden, corrección y uso de figuras literarias y estéticas.

Estructura que debe guardar el texto: relación lógica entre sus partes, sin contradicciones.

Estilística o estilo

Modo de presentar el texto. Dependerá del receptor.

Presentación

tipos de textos

Narrativos

Dialogados

Descriptivos

Expositivos

Instructivos

Argumentativos

2.

la adquisición de la lectura y la escritura

Comunicarse con eficacia = Dominar los 4 usos del lenguaje (hablar, escuchar, leer y escribir) conjuntamente y aplicarlos según el papel en la comunicación y el canal. Hablar y escuchar adquisición natural (sin intervención consistente) Leer y escribir requieren de una enseñanza y adecuación según el contexto

Los USOS de la lengua dependerán del papel del individuo en la comunicación (emisor o receptor) y de si el mensaje se transmite por vía ORAL o ESCRITA

El papel de la escuela será relacionar los factores comunes de estos aprendizajes a la vez que inciden en los que son comunes de cada habilidad.

2.1

La lectura y su adquisición

• 2ª Etapa: Fase alfabética (5-6 años)

Establecen relaciones entre letras y sonidos, asocíandolos a unos signos abstractos (decodificación). Ya conocen la conversión grafema-fonema. Fase más larga.

Uta Frith (3 ETAPAS):

• 1ª Etapa: Fase logográfica (4-5 años) Reconocen un pequeño grupo de palabras de forma contextualizada (identifican la palabra reteniendo algún rasgo destacado de la misma)

Despierta su interés por los libros (¡dicen algo!).Fase breve (salvo en disléxicos)

• 3ª Etapa: Fase ortográfica (7-8 años) Fluidez al leer los mismos vocablos (interiorización). Accede a más palabras sin usar las reglas de conversión. Se supera al leer palabras inexistentes o desconocidas.

MÉTODOS

2.2

la adquisición de la escritura

Ciertos garabatos con ciertos referentes

Código escrito y su funcionamiento

Primeros garabatos no analizables

3 HIPÓTESIS: 1) Mínimo de caracteres para decir algo 2) Muchas letras iguales no dicen nada 3) Cosas distintas = diferencias entre palabras

Garabatos simbólicos (escribe para nombrar algo) Posteriormente, establece relaciones permanentes

Fase alfabética, silábica y ortográfica. Escribir respetando el código de escritura y sus excepciones

2.3

Propuestas de intervención educativa

La ESCRITURA y la LECTURA están recogidas en el ÁREA de LENGUA CASTELLANA y LITERATURA y disponen de varios BLOQUES dedicados a ellas.

RD157/22: Desarrollar estas habilidades implica...

ACTIVIDADES (vocabulario + comprensión / expresión)

ACTIVIDADES (comprender y componer textos)

conclusión

Resaltar el valor del lenguaje y de la lectura y escritura como habilidades fundamentales para la comunicación y el desarrollo de la persona.

Área: OBJETIVO = Desarrollar las 4 habilidades lingüísticas. Leer y Escribir: ayuda para su adquisición. Hablar y escuchar: sin intervención consciente. LENGUA como vehículo principal para explicar el resto de áreas

bibliografía

• Castro, C. A. (1971). Didáctica de la lengua española. Anaya
• Cassany, D. y otros (1994). Enseñar lengua. Graó.
• Foucambert, J. (1989). Como ser lector. Laia
• Frith, U. (1985). Beneath the Surface of Developmental Dyslexia.
• Pérez Martín, M. C. (1996). Linguistic and communicative competence. McLaren.
• Sigúan, M. (1991). La enseñanza de la lengua. Horsori
• Tusón, J. (1997). Introducció a la lingüística. Columna Edicions.

¡Tema terminado!

¿A por otro?

DECODIFICACIÓN: El niño/a segmenta la palabra en las letras que la componen y le asigna a cada letra su sonido correspondiente. Después, une dichos fonemas y forma el sentido global de la palabra

DIALOGADOS

Reproducen literalmente las palabras de los personajes. Emplean guiones y acotaciones. EJEMPLO: Obras de teatro, entrevistas o diálogos de las novelas y los cuentos.

NARRATIVOS

Relatan hechos que les suceden a unos personajes. EJEMPLO: Novelas, cuentos o noticias.

DESCRIPTIVOS

Emplean un gran número de adjetivos. Nos cuentan cómo son los lugares, personas u objetos. EJEMPLO: Guía de viajes

Actividades

(ideal primeros cursos)

• Escribir cuentos con viñetas
• Inventarse títulos para un cuento
• Describir un lugar con adjetivos
• Describir el objetivo/problema de la lectura y dar soluciones
• Leer poemas cuidando la entonación
• Expresar oralmente experiencias
• Exposición oral de un tema

EXPOSITIVOS

Explican de forma objetiva unos hechos, contenidos o conocimientos empleando un lenguaje claro y directo. EJEMPLO: Enciclopedia o libro de texto

Incluye:

- Competencia gramatical: Usar e interpretar las formas lingüísticas correctamente. Produce enunciados discursivos correctos. - Sociolingüística: Producir enunciados apropiados según las reglas, la situación comunicativa y los participantes. - Discursiva: Producir e interpretar diferentes tipos de discursos y elaborar textos coherentes y fluidos. - Estratégica: usar estrategias de comunicación (verbales o no) para mejorar la efectividad. - Sociocultural: Comprender el significado cultural que subyace en las formas lingüísticas.

LEYES

Loe-Lomloe: Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada posteriormente por la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de dic. Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Ed. Primaria. Decreto 61/2022, de 13 de julio / Decreto 38/2022, de 29 de sep. por el que se establece el currículo de la Ed. Primaria para la Comunidad A.

Implica...

- Comprender información hasta componer textos - Expresarse de forma organizada - Redactar textos diversos - Desarrollar un vocabulario básico - Aplicar reglas ortográficas y de acentuación - Identificar las clases de palabras (morfología) y diferenciar sujeto y predicado (sintaxis).

Actividades

Comprensión y expresión escrita

• Redactar un cuento a partir de unos personajes dados o inventados
• Misma historia desde el punto de vista de varios personajes
• Escribir una carta
• Leer libros de interés
• Lectura de textos narrativos y expositivos

INSTRUCTIVOS

Pretenden ayudar a comprender y adquirir nociones sobre un tema. Dan información y profundizan en los conceptos.

ARGUMENTATIVOS

Defienden ideas razonadas y expresan opiniones. EJEMPLO: Artículos de opinión o críticas de prensa

Antes de realizar estas propuestas... Crear previamente un BUEN CLIMA de aula, distribuyendo el tiempo y el espacio según la situación y disponiendo de los recursos y materiales necesarios.

métodos de enseñanza de la lectura:

Métodos globales

Métodos sintéticos

Comienzan por la frase o palabra y terminan en las sílabas o las letras. Estrategia visual-auditiva. Ruta visual.

Comienzan por las unidades subléxicas (letras / fonemas / sílabas) y terminan en la palabra. EJ: Alfabéticos, fonéticos o silábicos. Ruta fonológica.

CONCLUSIÓN

Ambos métodos tienen sus ventajas y problemas. Conviene hacer uso de ambos según la etapa y las dificultades que se presenten (MÉTODO MIXTO).

Chino o Japonés: escritura logográfica = Método global Castellano: empezar por un método fonético y después pasar al global.