SESIÓN "EL TRÍO DINAMITA"

Philentropia

Concreción de las competencias clave

Baile y ritmo "El trío dinamita" Didáctica de la Educación Física en Educación Primaria FECHA DE EXPOSICIÓN: 23/04/23

Introducción y justificación

Técnicas e instrumentos de evaluación

Metodología

Recursos

Sesión

Concreción curricular

Temporalización

Referencias

Conclusiones

INTRODUCCION Y JUSTIFICACIÓN

Philentropia es una unidad didáctica dirigida al 4º curso de Educación Primaria, correspondiente al segundo ciclo, cuyas edades están comprendidas entre los 9 y 10 años, y cuyos contenidos están directamente relacionados con el baile y el ritmo. Las actividades fueron diseñadas siguiendo una temática de lo más atractiva para la edad y el curso en el que se llevará a cabo: un mundo mágico llamada “Philentropia” que ha sido hechizado. Relacionado con lo mencionado anteriormente, es indiscutible que la música posee un alto valor educativo de la en la etapa de Educación Primaria, y proporcionando a los niños el mayor número de experiencias musicales y rítmicas, estaremos favoreciendo el desarrollo de diferentes capacidades emocionales, expresivas, comunicativas, físicas y creativas, además de potenciar algunas habilidades necesarias para la vida como “atención, concentración, memoria, autocontrol, imaginación y creatividad” (Bernal y Calvo, 2000, p.27). A lo largo de este documento, irán apareciendo, progresivamente, los diferentes apartados explicados que son imprescindibles en una debida Unidad Didáctica, Partiendo de la idea de que sin ellos, no se podría fundamentar dicha unidad, en primer lugar se explica la temporalización en la que se dividen las actividades y el momento exacto en el que ubicamos cada una de ellas. Centrándonos ahora en la concreción curricular, nos encontramos con las competencias clave, los contenidos, objetivos y criterios de evaluación, los cuales fueron extraídos del Decreto 155/2022, de 15 de septiembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación primaria en la Comunidad Autónoma de Galicia. Seguimos con la metodología seleccionada, y luego aparece la explicación de la sesión, para terminar con los instrumentos y estrategias de evaluación que se utilizarán para evaluar al alumnado. Los recursos utilizados y las conclusiones serán los apartados que pongan fin a este documento.

METODOLOGÍA

En el ámbito educativo, las metodologías juegan un papel fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estas estrategias didácticas permiten organizar y estructurar el conocimiento de manera efectiva, fomentando la participación activa de los estudiantes y potenciando su desarrollo integral. Existen diferentes tipos de metodologías educativas, cada una con sus características y enfoques particulares, y entre todas ellas, el modelo que nosotros vamos a aplicar es el modelo de enseñanza social y pensamiento creativo. Este modelo de enseñanza propone un desarrollo multidisciplinar de las capacidades e intereses del alumnado en sintonía con su autodesarrollo, y busca potenciar el desarrollo del trabajo cooperativo propio de nuestra sociedad con la finalidad de alcanzar el desarrollo del espíritu colectivo y del conocimiento científico. Consiste en un “hacer práctico”, poner el foco en aprender a pensar y en los procesos de aprendizaje tiene como resultado la transformación del mundo de la vida y la solución de problemas en busca del bien de la comunidad. Cabe añadir que la enseñanza de la creatividad no será eficaz si no satisface las necesidades emocionales de los alumnos (Moura de Carvalho, T. de C. ., Fleith, D. de S. ., y Almeida, L. da S. ., 2021), pues las emociones y sentimientos son el verdadero “motor” de los alumnos, lo que los lleva a comportarse con iniciativa y actitud ante los retos que se le presentan. Por todo lo mencionado anteriormente, en esta sesión, gracias a las condiciones en las que se encontrarán los estudiantes, podemos afirmar que podrán, y en cierto modo estarán forzados a ellos, recurrir a la creatividad. En este ambiente de actitud creativa, en la que el trabajo cooperativo será imprescindible, también se verán en situaciones donde la toma de decisiones acertadas será obligatoria para conseguir superar los retos, sobre todo a nivel grupal y no solo a nivel individual, que es a lo que están (mal) acostumbrados por naturaleza humana.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación es un proceso continuo y personalizado dentro del sistema de enseñanza-aprendizaje que tiene como objetivo conocer la evolución de nuestro alumnado para adoptar en caso de que sea necesario ciertas medidas de refuerzo o compensación que garanticen que todo el alumnado alcanzará los objetivos educativos establecidos para su nivel. Este proceso es de utilidad tanto para el profesorado; ya que le permite transmitir a su alumnado los objetivos que deben alcanzar y evaluar la eficacia de la metodología aplicada en su aula, como para el alumnado; ya que la evaluación puede funcionar como un instrumento de motivación para alcanzar ese reconocimiento a su esfuerzo al mismo tiempo que les obliga a realizar un proceso de consolidación de su aprendizaje. Para llevar a cabo la evaluación de esta unidad didáctica aplicaremos la técnica de observación; es decir realizaremos una observación formativa con la que buscamos la mejora del proceso educativo con el propósito de lograr las metas y alcanzar todos los objetivos establecidos. Este tipo de técnica nos permite evaluar el comportamiento del alumnado sin que éstos sean conscientes de que están siendo evaluados. Con este tipo de evaluación no buscamos establecer una etiqueta al alumnado en forma de calificación numérica; sino medir su proceso y su mejora realizando una comparativa entre el inicio de la sesión y el final. De este modo, se pretende evaluar el esfuerzo depositado por el alumno a lo largo de la sesión independientemente de sus habilidades físicas; así como también su compañerismo y capacidad para llevar a cabo diferentes estrategias de trabajo cooperativo. El instrumento de evaluación elegido será una escala descriptiva donde se indicará el nivel de logro que alcance el alumno mediante una calificación numérica basada en los indicadores de observación que hemos redactado en base a los criterios de evaluación, contenidos y objetivos reflejados en el Decreto 155 para el curso de 4º de EP dentro del área de EF. La evaluación dará comienzo al mismo tiempo que la sesión y el alumnado estará bajo la supervisión del docente en todo momento para que pueda observar y evaluar sus comportamientos y ejecución de las diferentes actividades así como también corregir al alumnado en ciertos momentos en caso de que sea necesario. No obstante por otro lado el docente utilizará una ficha de evaluación destinada a la coreografía final, debido a que en esta prueba el alumnado tendrá que poner en práctica todo lo adquirido hasta el momento. Dichas destrezas se evaluarán de forma independiente al resto de la sesión.

Concreción de las competencias clave

Las competencias clave que trabajaremos durante la sesión serán las siguientes:

CCL: Competencia en comunicación lingüística.

• CCL1. Expresa hechos, conceptos, pensamientos, opiniones o sentimientos de forma oral, escrita, signada o multimodal, con claridad y adecuación a diferentes contextos cotidianos de su entorno personal, social y educativo, y participa en interacciones comunicativas con actitud cooperativa y respetuosa, tanto para intercambiar información y crear conocimiento como para construir vínculos personales.

CPSAA: Competencia personal, social y de aprender a aprender.

• CPSAA3. Reconoce y respeta las emociones y experiencias de las demás personas, participa activamente en el trabajo en grupo, asume las responsabilidades individuales asignadas y emplea estrategias cooperativas dirigidas a la consecución de objetivos compartidos.

CCEC: competencia en conciencia y expresión culturales.

• CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones de forma creativa y con una actitud abierta e inclusiva, empleando distintos lenguajes artísticos y culturales, integrando su propio cuerpo, interactuando con el entorno y desarrollando sus capacidades afectivas.

Concreción curricular

objetivos

contenidos

INDICADORES ESPECÍFICOS

criterios de evaluación

recursos

Conclusiones

Después de haber finalizado el desarrollo de la unidad didáctica sacamos varias conclusiones basadas en el análisis y reflexión de los resultados obtenidos:

11.2. DEL RESULTADO DEL TRABAJO

11.1. DEL PROCESO DE ELABORACIÓN

11.4. SUGERENCIAS DE MEJORA

11.3. DIFICULTADES DEL TRABAJO

Objetivos de etapa (Educación Primaria)

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas de forma empática, prepararse para el ejercicio activo activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de quipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de las otras personas, respetar las diferencias y utilizar la educación física, el deporte y la alimentación como medios para favorecer la empatía y su cuidado.

Objetivos del área (específicos de la Educación Física)

OBJ2. Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y las destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de práctica motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria. OBJ 3. Desarrollar procesos de autorregulación e interacción de la práctica motriz, con actitud empática e inclusiva, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de cooperación, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferentes etnoculturales, sociales, de género y de habilidad de los participantes, para contribuir a la convivencia social y al compromiso ético en los diferentes espacios en que se participa. OBJ 4. Reconocer y practicar diferentes manifestaciones lúdicas, físico-deportivas y artístico-expresivas propias de la cultura motriz, valorando su influencia y sus aportaciones estéticas y creativas a la cultura tradicional y contemporánea, para integrarlas en las situaciones motrices que se utilizan regularmente en la vida cotidiana.

Objetivos de la unidad didáctica “Philentropia”

• Participar activamente en las actividades propuestas sin mostrar una actitud negativa ante los resultados obtenidos, invirtiendo un mayor tiempo y esfuerzo en aquellas prácticas que le resultan más complejas.
• Expresar iniciativa en las diferentes propuestas e intentar motivar al resto de sus compañeros con el objetivo de obtener el mejor resultado final. Asumiendo en todo momento su rol dentro del grupo.
• Desarrollar una escucha activos manteniendo en consideración las propuestas de sus compañeros.
• Reconocer y expresar a través de su cuerpo diversas emociones.
• Potenciar su creatividad a la hora de realizar diferentes movimientos corporales de creación propia.
• Mostrar preocupación porque todos sus compañeros lleven a cabo un juego limpio sin discriminación a los demás ni a sus aportaciones.

DIANA DE AUTOEVALUACIÓN: TRABAJO COOPERATIVO

Este instrumento será utilizado por el alumnado y deberán cubrirlo al finalizar la sesión siguiendo las instrucciones del docente. El alumno deberá colorear la casilla del número con el que se identifique dentro de cada ítem siendo: 1= nada. 2=poco. 3= bastante. 4= mucho. 5= muchísimo.

LISTADO DE CONTROL.

Este instrumento está diseñado para la autoevaluación de la práctica del docente y su actuación en la planificación y desarrollo de la unidad didáctica “Philentropia”.

Escala descriptiva

- Ordenador con acceso a internet. - Reproductor de sonido (altavoces). - Pantalla digital. - Genially. - IA.

Recursos funcionales

- Docente y/o especialista (este último en caso de ser necesario) -Profesor de apoyo o cuidador en caso de que las necesidades educativas del alumnado requieran esta figura.

Recursos humanos

Recursos materiales

- Aula de psicomotricidad gimnasio o instalación dedicada al deporte (dependiendo de cual sea el lugar donde tengamos que desarrollar la sesión, la adaptaremos todo lo que podamos para intentar alcanzar los objetivos planteados de la mejor manera posible). - Aros antideslizantes. -Dados creados por el docente (para la actividad de “dados musicales”) -Papel contínuo. -Tarjetas con imágenes de animales reales. -Pictogramas obtenidos de ARASAAC. - Sobres de colores.

-Diferentes materiales utilizados para ambientar el aula y poner aún más en contexto al alumnado sobre la temática de la sesión. (cartón, papel de seda, globos…).

Bien cierto es que cuando comenzamos el documento, lo hicimos al principio bastante a ciegas y sin saber muy bien qué se nos pedía. Lo único que teníamos claro al 100% era que esto influiría considerablemente en nuestra nota. Bien cierto es que, a medida que las explicaciones iban resolviendo incógnitas y la teoría complementaba el contenido de este proyecto, todo iba siendo más fácil, hasta llegar a tener todo más o menos encaminado y saber que dirección íbamos a tomar (temática, contenido, diseño de las actividades…etc.).

REFERENCIAS

Bernal, J. y Calvo, M. L. (2000). Didáctica de la música. La expresión musical en la educación infantil. Ediciones Aljibe EduTrends Gamificación (icesi.edu.co) Moura de Carvalho, T. de C. ., Fleith, D. de S. ., y Almeida, L. da S. . (2021). Desarrollo del pensamiento creativo en el ámbito educativo. Latinoamericana de Estudios Educativos, 17(1), 164–187. https://doi.org/10.17151/rlee.2021.17.1.9 Decreto 155/2022, de 15 de septiembre, por el que se establecen la ordenación y el currículo de la Educación primaria en la Comunidad Autónoma de Galicia (2022). https://www.xunta.gal/dog/Publicados/2023/20230613/AnuncioG0655-290523-0002_es.html. Unir, V. (2020). Evaluación educativa: en qué consiste, importancia y sistemas habituales empleados para evaluar. Recuperado el 16 de marzo de 2024 de . https://www.unir.net/educacion/revista/evaluacion-educativa/

Consideramos firmemente que el resultado final ha sido acorde a nuestro esfuerzo, y creemos que se verá reflejado en la nota final. Procuramos cuidar el más mínimo detalle, desde la presentación hasta el contenido del mismo, e intentamos abordar todos los aspectos de la manera en la que se nos pedía. Como todo en la vida, somos conscientes de que es mejorable, pero defendemos que nos hemos esforzado por sacar nuestra mejor versión, y ante todo, aprender del más mínimo avance para que el día de mañana podamos aplicarlo en casos reales.

Para CE3.1 -Escucha y mantiene en consideración las propuestas del resto de sus compañeros. -Tiene iniciativa en las actividades e intenta motivar a los demás para obtener el mejor resultado posible. -Asume su rol dentro del grupo y promueve un buen ambiente de trabajo.

Para CE1.4 -Participa activamente en las actividades propuestas. -La actitud del alumnado no es alterada por los resultados obtenidos en las actividades. -Invierte más tiempo y esfuerzo en aquellas prácticas que le resultan más complejas.

Para CE4.2 -Se preocupa porque todos cumplan las reglas de la actividad para desarrollar un juego limpio. -No discrimina a los demás ni a la aportación de estos, cuando no es lo que el alumno desea. -Realiza la actividad enfocándose en el procedimiento independientemente del resultado obtenido.

Para CE3.4 -Es creativo a la hora de realizar diferentes movimientos corporales de creación propia. -Muestra una coordinación competente ante diferentes combinaciones de movimientos. -Reconoce y expresa a través de su cuerpo emociones muy diversas.

Tras finalizar la sesión se realizará una autoevaluación tanto por parte del docente como del alumnado el objetivo de esta práctica es realizar un ejercicio de autocrítica, detectar las fortalezas y puntos de flaqueza para mejorar en ocasiones venideras. Para este proceso utilizaremos dos instrumentos de autoevaluación.

LISTADO DE CONTROL.

DIANA DE AUTOEVALUACIÓN: TRABAJO COOPERATIVO

FICHA DE LA

ACTIVIDAD FINAL

Siguiendo la anterior reflexión insistimos en que la principal dificultad que nosotros consideramos que más nos ha ralentizado, ha sido el saber por donde empezar y a dónde debíamos llegar. Además, el diseñar una sesión que cumpliese con todos los requisitos obligatorios que se nos pedía, (que fuese inclusiva, creativa y abordase determinados contenidos ) y que encima le gustase a niños de Educación Primaria a la vez que estudiantes de Magisterio, no era tarea fácil.

Objetivos

Objetivos de etapa (Educación Primaria)

Objetivos de la unidad didáctica “Philentropia”

Objetivos del área (específicos de la Educa- ción Física)

En la actualidad cada vez más docentes están preocupados por cómo imparten sus clases y buscan la mejor manera para que sus alumnos aprendan. Cuando un docente se pregunta lo que tiene que enseñar en un área como la Educación Física, se plantea objetivos que tiene que conseguir, pero para ello, es necesario seleccionar la metodología adecuada que mejor se ajuste a la situación en que se va a dar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Dicho esto, el modelo pedagógico seleccionado es el modelo de enseñanza social y pensamiento creativo, para el cual será necesario un clima de desarrollo favorable, en el que se estimule la libertad de pensamiento, teniendo en cuenta a los demás para lograr alcanzar un objetivo determinado según el reto al que se enfrenten en cada estación. Siguiendo en la misma línea, en esta UD se abordarán 2 de los 17 objetivos de desarrollo sostenible (ODS) que fueron aprobados por la ONU en el año 2015 en la Agenda 2030 sobre el Desarrollo Sostenible. Estos ODS son: “salud y bienestar” y “educación de calidad”. y para integrarlos de una manera eficaz, recurriremos a la gamificación, que se define como la incorporación de elementos del juego en el contexto educativo. Esta funciona como una estrategia didáctica motivacional en el proceso de enseñanza-aprendizaje para provocar comportamientos específicos en el alumno dentro de un ambiente que le sea atractivo, que genere un compromiso con la actividad en la que participa y que apoye al logro de experiencias positivas para alcanzar un aprendizaje significativo. Como ya comentábamos al principio, el alumnado se encontrará con el reto de eliminar la maldición por la que está pasando Philentropia y para ello, deberá ir atravesando diferentes estaciones en las que se encontrará con retos y al superarlos, obtendrán herramientas que necesitarán al final de la sesión en la última prueba.

Para finalizar, terminamos diciendo que, a pesar que el día de mañana estas unidades didácticas las vayamos a tener que diseñar individualmente, habría sido más llevadero el poder formar grupos de trabajo con un miembro más en cada uno. Esto no sólo rebajaría la cantidad de trabajo por alumno/a, sino también permitiría que la creatividad abarcase más terreno y por tanto, tener ideas más originales.

ACTIVIDAD 1. AROS MUSICALES

ACTIVIDAD 2

ACTIVIDAD 3. FINAL

LOS DADOS MUSICALES

• CCL
• CPSAA
• CCEC

• CCL

• CPSAA

BAILE EN CADENA

• CCEC
• CPSAA

BAILANDO SOBRE EL PAPEL

• CCL
• CPSAA

FIESTA DE LOS ANIMALES

• CPSAA
• CCL

BLOQUE 4. Autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices.CE4.2. Respetar las normas consensuadas en la clase, así como las reglas del jeugo, actuando desde los parámetros de la deportividad y del jeugo limpio y valorando la aportación de los participantes.

BLOQUE 1. Vida activa y saludable. CE1.4.Mostrar una disposición positiva hacia la práctica física y hacia el esfuerzo gestionando las emociones que surjan en contextos de actividad motriz.

BLOQUE 3. Resolución de problemas en situaciones motrices.CE3.1. Realizar proyectos motores de carácter individual, cooperativo o colaborativo empleando estrategias básicas de monitorización y seguimiento que permitan analizar los resultados obtenidos. CE3.4 Reproducir distintas combinaciones de movimientos o coreografías individuales grupales con intención comunicativa y que transmitan sentimientos, emociones o ideas a través del cuerpo, empleando los distintos recursos expresivos y rítmicos de la corporalidad.

CONTENIDOS

BLOQUE 1. Vida activa y saludable

• Efectos físicos beneficiosos de un estilo de vida activo.
• Límites para evitar una competitividad desmedida.

BLOQUE 3. Resolución de problemas en situaciones motrices.

• Localización en el espacio en situaciones cooperativas.
• Control tónico-postural e independencia segmentaria en situaciones motrices.
• Coordinación dinámica general y segmentaria.
• Habilidades y destrezas motrices básicas: locomotrices, no locomotrices y manipulativas. Combinación de habilidades.
• Creatividad motriz: variación y adecuación de la acción motriz ante estímulos internos y externos.

BLOQUE 4. Autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices.

• Autonomía personal y confianza en las propias posibilidades: autoestima.
• Conductas contrarias a la convivencia en situaciones motrices ( discriminación por cuestiones de competencia motriz): efectos negativos que llevan consigo.