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MULTINIVEL 19.3.24

rgarrido

Created on February 26, 2024

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Inclusión: Programación Multinivel

27 de febrero de 2024

HOJA DE RUTA:

programación MULTINIVEL

multinivel Y SITUACIONES DE APRENDIZAJE

CULTURA, POLÍTICAS Y PRÁCTICAS INCLUSIVAS.

ACTIVACIÓN DE IDEAS PREVIAS: inclusión y dua

¿ qué vamos a aprender?

Concepto de Inclusión

La programación multinivel en el marco del diseño universal para el aprendizaje

Elementos clave y pasos a tener en cuenta para diseñar una actividad multinivel

Culturas, prácticas y políticas inclusivas.

¿ qué seremos capaces de hacer al finalizar?

Planificar una actividad multinivelada en el aula.

programación MULTINIVEL

multinivel Y SITUACIONES DE APRENDIZAJE

CULTURA, POLÍTICAS Y PRÁCTICAS INCLUSIVAS.

ACTIVACIÓN DE IDEAS PREVIAS: inclusión y dua

Entonces, ¿cuáles son las características de la inclusión?:

No se limita a “trasplantar” las prácticas de la educación especial a los contextos ordinarios.
Se basa en la personalización y no en la individualización.
Asume que no existe el hombre/mujer promedio.
Debe entenderse como el ejercicio de un derecho universal, de hecho es “una cuestión de derechos humanos y equidad y se constituye, para un gran número de profesionales de la educación, en un irrenunciable”.
A pesar de las definiciones dispares, se identifican 4 elementos comunes (Ainscow, 2003):

es un proceso en revisión continua buscando la respuesta más óptima;
se centra en la eliminación de barreras, para lo cual el DUA es un enfoque perfecto,
implica la presencia, participación y progreso de todo el alumnado; pone especial atención en grupos en peligro de marginación y exclusión.

LAS BARRERAS al aprendizaje y la participación surgen de la interacción entre los estudiantes y EL CONTEXTO

TIPOS

SENSORIALES

COGNITIVAS

FÍSICAS

COMUNICATIVAS

CURRICULARES

ESTRUCTURALES

Márquez, A. A., & Márquez, A. A. (2018a).

EJEMPLOS

SENSORIALES

COGNITIVAS

FÍSICAS

COMUNICATIVAS

CURRICULARES

ESTRUCTURALES

Márquez, A. A., & Márquez, A. A. (2018a).

¿ qué son las barreras de alta probabilidad?:

Como acabamos de ver, todos los docentes tenéis experiencias previas que os llevan a poder reflexionar sobre vuestro propio modelo didáctico. Una vez que estamos en este punto de aprendizaje, podemos ser capaces, solo con chequear nuestras actividades, de delimitar aquellas barreras que suelen ser más frecuentes en nuestros diseños y que suelen acarrear mayores problemas en los alumnos y alumnas de nuestras aulas.

¡¡¡ADIÓS BARRERAS!!

Copia este enlace en tu navegador:

https://udlguidelines.cast.org/engagement

Pincha aquí para acceder a la página del CAST y saber más sobre DUA

Interpretación vertical

programación MULTINIVEL

multinivel Y SITUACIONES DE APRENDIZAJE

CULTURA, POLÍTICAS Y PRÁCTICAS INCLUSIVAS.

ACTIVACIÓN DE IDEAS PREVIAS: inclusión y dua

MULTINIVEL

¿qué es la enseñanza multinivel?

"una estrategia educativa basada en una organización diferente de la enseñanza que permite al docente planificar para todos los alumnos/as dentro de una misma lección, reduciendo, así, la necesidad de impartir programas paralelos, mientras logra trabajar metas individuales utilizando los contenidos de la clase y las mismas estrategias docentes”

(Collicot, 1991, p.1)

conceptos previos

Procesos cognitivos: taxonomía de Bloom

Bloom Superior

Procesos cognitivos superiores:
Tareas de análisis de ideas y argumentos, analogías, generalizaciones, producción de ideas propias.

Bloom Inferior

Resolver problemas y tomar decisiones.

Procesos cognitivos básicos: sensación, atención, percepción y memoria.
Tareas: observación, comparación, relación, clasificación y descripción.

Procesos cognitivos: taxonomía de Bloom

procesos cognitivos

No requieren comprensión

Requieren comprensión

CREAR

APLICAR

ANALIZAR

EVALUAR

COMPRENDER

RECORDAR

La dificultad depende del diseñador o diseñadora de la actividad

DUA Y MULTINIVEL

Variar las demandas y los recursos para optimizar los desafíos. P.V. 8.2.

Definir competencias con niveles de apoyo graduados para la práctica y la ejecución. Principio 5.2.

Guiar el establecimiento de metas adecuadas. Principio 6.1.

NO

es REALIZAR UNA MULTINIVELACIÓN SECUENCIAL

dependencia

Independencia con la misma meta

programación MULTINIVEL

ACTIVACIÓN DE IDEAS PREVIAS: inclusión y dua

multinivel Y SITUACIONES DE APRENDIZAJE

CULTURA, POLÍTICAS Y PRÁCTICAS INCLUSIVAS.

paso 1: CONOCER LA DIMENSIÓN DE LA ACTIVIDAD

paso 2: PROCESOS COGNITIVOS

paso 3: NIVELES DE COMPLEJIDAD

ELEGIMOS, AL MENOS, 3 PROCESOS COGNITIVOS

ESTABLECER UNA META DEFINIDA

DISEÑAMOS UNA ACTIVIDAD DUALIZADA

OFRECEMOS OPCIONES PARA LA EXPRESIÓN DEL APRENDIZAJE

COMPROBAMOS QUE LOS NIVELES ESCOGIDOS TIENEN UN NIVEL DE COMPLEJIDAD CRECIENTE

DISEÑO EN TRES PASOS

Otorgar diferentes niveles de complejidad

Elegir los procesos cognitivos

Conocer la dimensión de la actividad

DISEÑO EN TRES PASOS

El objetivo final de incorporar la multinivelación de las actividades o ejercicios en las Situaciones de Aprendizaje es que todo el alumnado pueda participar en la misma acción evaluable que sus compañeros/as. Para esto debemos tener claro que cuando ofrecemos diferentes opciones con la multinivelación, todas ellas deben perseguir la misma meta de aprendizaje.

Conocer la dimensión de la actividad

Determinar la dimensión de aprendizaje de la actividad

Info

Los criterios de evaluación nos ayudan a definir las dimensiones

Producir textos escritos y multimodales sencillos, en distintos soportes, con cierta coherencia en la secuencia de contenidos y con corrección gramatical y ortográfica, seleccionado el modelo discursivo que mejor responda a cada situación comunicativa, y respetando las etapas del proceso de escritura (planificación, redacción y revisión).

Los criterios de evaluación nos ayudan a definir las dimensiones

Tarea

A partir de la parte seleccionada del criterio, diseñad una actividad sencilla con una meta clara:

Los saberes asociados os pueden ayudar a definir la meta de aprendizaje. Por ejemplo:

CRITERIO DE EVALUACIÓN (Segundo Ciclo):Producir textos escritos y multimodales sencillos, en distintos soportes, con cierta coherencia en la secuencia de contenidos y con corrección gramatical y ortográfica, seleccionado el modelo discursivo que mejor responda a cada situación comunicativa, y respetando las etapas del proceso de escritura (planificación, redacción y revisión).

Actividad Principal

Meta definida

¡Hola! Hoy vamos a conocer las partes de un correo electrónico. Esto nos servirá para incorporarla a nuestra campaña de sensibilización.

Conocer las partes de un correo electrónico.

SABER ASOCIADO: Modelos y estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y edición de textos escritos y multimodales sencillos, en diferentes soportes, con distintos propósitos comunicativos.

Dimensión del conocimiento CONCEPTO

paso 1: CONOCER LA DIMENSIÓN DE LA ACTIVIDAD

paso 2: PROCESOS COGNITIVOS

paso 3: NIVELES DE COMPLEJIDAD

ELEGIMOS, AL MENOS, 3 PROCESOS COGNITIVOS

ESTABLECER UNA META DEFINIDA

DISEÑAMOS UNA ACTIVIDAD DUALIZADA

OFRECEMOS OPCIONES PARA LA EXPRESIÓN DEL APRENDIZAJE

COMPROBAMOS QUE LOS NIVELES ESCOGIDOS TIENEN UN NIVEL DE COMPLEJIDAD CRECIENTE

Programación multinivel

10 min

Tarea

Con nuestra meta clara, diseñamos una actividad sencilla y la dualizamos.

Un paso previo a la ejecución (multinivelación) es la presentación de la información al alumnado. Por ejemplo:

Visto en descargas.pntic.mec.es

Actividad Principal

¡Hola! Hoy vamos a conocer las partes de un correo electrónico. Esto nos servirá para incorporarlo a nuestra campaña de sensibilización.

Audio

Video

Lectura facilitada

paso 1: CONOCER LA DIMENSIÓN DE LA ACTIVIDAD

paso 2: PROCESOS COGNITIVOS

paso 3: NIVELES DE COMPLEJIDAD

ELEGIMOS, AL MENOS, 3 PROCESOS COGNITIVOS

ESTABLECER UNA META DEFINIDA

DISEÑAMOS UNA ACTIVIDAD DUALIZADA

OFRECEMOS OPCIONES PARA LA EXPRESIÓN DEL APRENDIZAJE

COMPROBAMOS QUE LOS NIVELES ESCOGIDOS TIENEN UN NIVEL DE COMPLEJIDAD CRECIENTE

15 min

DISEÑO EN TRES PASOS

Una vez que tenemos clara cuál es la meta (dimensión) de la actividad o ejercicio, pasamos a elegir los procesos cognitivos en los que nos apoyaremos para ofrecer diferentes opciones al alumnado en la multinivelación. Es hora de diseñar opciones que aborden la misma acción evaluable con su actividad o ejercicio desde diferentes formas de procesar la información.

Elegir los diferentes procesos cognitivos

plantilla dimensiones del conocimiento

https://bit.ly/45KgmSz

multinivelamos la actividad o ejercicio

Objetivo de mi actividad o ejercicio: conocer las partes de un correo electrónico.

Para generar las diferentes opciones, según los procesos cognitivos, localizamos la dimensión de nuestra actividad y nos inspiramos en los ejemplos de posibles actividades, PERO SIEMPRE SIN MOVERNOS DE LA COLUMNA, en nuestro caso serían CONCEPTOS. Nuestra primera elección es RECORDAR.

multinivelamos la actividad o ejercicio

Objetivo de mi actividad o ejercicio: conocer las partes de un correo electrónico.

Si nuestra segunda opción es APLICAR, SIN MOVERNOS DE LA COLUMNA CONCEPTOS, seguimos buscando inspiración para diseñar nuestra actividad o ejercicio para este proceso cognitivo. Si cambiaramos de columna, cambiaríamos también la meta de aprendizaje de la actividad, y cada grupo de estudiantes estaría trabajando una meta distinta.

Tarea

Cada equipo elige, AL MENOS, tres procesos cognitivos para la multinivelación.

Pedimos al alumnado que nos exprese su aprendizaje desde distintos procesos cognitivos de Bloom:

Visto en descargas.pntic.mec.es

Atención

Lo que pidamos al alumnado debe estar referido a la información que prevamente hemos presentado.

apoyaos en la tabla de procesos

paso 1: CONOCER LA DIMENSIÓN DE LA ACTIVIDAD

paso 2: PROCESOS COGNITIVOS

paso 3: NIVELES DE COMPLEJIDAD

ELEGIMOS, AL MENOS, 3 PROCESOS COGNITIVOS

DISEÑAMOS UNA ACTIVIDAD DUALIZADA

ESTABLECER UNA META DEFINIDA

OFRECEMOS OPCIONES PARA LA EXPRESIÓN DEL APRENDIZAJE

COMPROBAMOS QUE LOS NIVELES ESCOGIDOS TIENEN UN NIVEL DE COMPLEJIDAD CRECIENTE

Tarea

Por casa actividad multinivelada debéis proponer diferentes opciones para la expresión del aprendizaje.

Por ejemplo:

Aplicamos el principio de expresión DUA

Actividad Principal

¡Hola! Hoy vamos a conocer las partes de un correo electrónico. Esto nos servirá para incorporarlo a nuestra campaña de sensibilización.

Expresión del aprendizaje

Visto en descargas.pntic.mec.es

Escribe

Rellenando un mapa conceptual mudo.

RECORDAR

Recuerda las partes de un correo electrónico.

Dibuja

Representando con un pictograma cada parte.

Habla

Contando cada elemento en voz alta a un compañero/a.

RECURSOS DE AYUDA

paso 1: CONOCER LA DIMENSIÓN DE LA ACTIVIDAD

paso 2: PROCESOS COGNITIVOS

paso 3: NIVELES DE COMPLEJIDAD

OFRECEMOS OPCIONES PARA LA EXPRESIÓN DEL APRENDIZAJE

COMPROBAMOS QUE LOS NIVELES TIENEN UN NIVEL DE COMPLEJIDAD CRECIENTE

ELEGIMOS, AL MENOS, 3 PROCESOS COGNITIVOS

DISEÑAMOS UNA ACTIVIDAD DUALIZADA

ESTABLECER UNA META DEFINIDA

15 min

DISEÑO EN TRES PASOS

Una vez que habéis diseñado vuestras actividades multiniveladas atendiendo a los diferentes procesos cognitivos, debéis comprobar que el grado de dificultad que pretedíais darle es el obtenido. Es decir, la complejidad de la actividad no la decide el proceso cognitivo elegido ni el verbo utilizado para introducirla, sino el docente diseñando lo pide al alumnado.

Comprobar los diferentes grados de complejidad

Tarea

Revisad el nivel de complejidad de cada actividad multinivelada, y realizad los ajustes necesarios para que éste sea gradual.

¡prueba superada!

paso 1: CONOCER LA DIMENSIÓN DE LA ACTIVIDAD

paso 2: PROCESOS COGNITIVOS

paso 3: NIVELES DE COMPLEJIDAD

OFRECEMOS OPCIONES PARA LA EXPRESIÓN DEL APRENDIZAJE

COMPROBAMOS QUE LOS NIVELES TIENEN UN NIVEL DE COMPLEJIDAD CRECIENTE

DISEÑAMOS UNA ACTIVIDAD DUALIZADA

ESTABLECER UNA META DEFINIDA

ELEGIMOS, AL MENOS, 3 PROCESOS COGNITIVOS

Programación multinivel

10 min

ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES MULTINIVELADAS EN EL AULA

criterios de distribución de actividades multiniveladas

Una actividad grupal de nivel medio obligatoria para todo el alumnado.

Dos actividades alternativas a elegir :

Una de nivel cognitivo básico (recordar sin necesidad de comprensión) siempre disponible.

Una de nivel cognitivo superior.

PREGUNTAS FRECUENTES:

¿Hay que multinivelarlo todo? Se recomienda multinivelar especialmente aquellos elementos de la secuencia didáctica que se consideran básicos para el progreso de todo el alumando.

¿El alumnado con dificultades debe estar siempre en un nivel cognitivo básico? Debemos ampliar a niveles cognitivos progresivamente más complejos apoyándonos en el aprendizaje cooperativo (ZDP).

¿Tiene el alumnado capacidad de elegir? Es importantísimo trabajar funciones ejecutivas, competencia de aprender a aprender.

¿Cuándo hacemos todo esto? Partimos de que esta transformación inclusiva es un proceso que debe basarse en una decisión conjunta y el trabajo cooperativo y colaborativo entre el profesorado.

¿Qué pasa con el alumnado que no progresa a pesar de trabajar desde DUA y Multinivel? Es el momento de realizar junto al departamento de orientación AJUSTES RAZONABLES.

otros factores a tener en cuenta:

INCLUSIÓN= ENFOQUE DE CENTRO

La toma de decisiones organizativas a nivel de centro debe ser coherente y contar siempe con el departamento de orientación.

Parte de un conocimiento profundo de cada grupo-clase por lo que realizar reuniones efectivas de tránsito, de evaluación inicial y sesiones de evaluación eficaces se convierte en indispensable.

La docencia compartida es un pilar esencial en el que se asienta la inclusión.

El agrupamiento básico de aprendizaje del centro es el cooperativo: grupos heterogéneos y tutoría entre iguales,

Estudiar en cada caso y tarea otros agrupamientos posibles: cooperativo homogéneo, trabajo por parejas, trabajo individualizado, gran grupo,...

programación MULTINIVEL

multinivel Y SITUACIONES DE APRENDIZAJE

CULTURA, POLÍTICAS Y PRÁCTICAS INCLUSIVAS.

ACTIVACIÓN DE IDEAS PREVIAS: inclusión y dua

REA DUA ANDALUCIA

programación MULTINIVEL

multinivel Y SITUACIONES DE APRENDIZAJE

CULTURA, POLÍTICAS Y PRÁCTICAS INCLUSIVAS.

ACTIVACIÓN DE IDEAS PREVIAS: inclusión y dua

INCLUSIÓN

Es importante acompañar estas estrategias con culturas, políticas y practicas inclusivas que den coherencia la proyecto educativo de centro:

prácticas

políticas

Culturas

Fomento del diálogo: tertulias literarias dialógicas, debates, exposiciones.
Aprendizaje basado en proyectos.
Desarrollo de los talentos por medio de Paisajes de aprendizaje.
Aprendizaje-Servicio.

Ayudar a todo el equipo educativo y al alumnado a integrarse.
Admitir a todos los estudiantes.
Los grupos-clase son heterogéneos.
El centro escolar es físicamente accesible.
La gestión del patio permite el uso de todos/as.
El centro escolar contribuye a la reducción de residuos y al gasto energético.
Todas las formas de apoyo están coordinadas.
La formación del equipo educativo ayuda a responder mejor a la diversidad.
Se reducen las expulsiones y se sustituyen por medidas educativas.
Las actividades complementarias y extraescolares se planifican considerando a todos los estudiantes..
La evaluación es formativa y continua.

Realizar una buena acogida en la que todo el mundo es bienvenido.
Priorizar el trabajo cooperativo entre profesorado y alumnado.
.Mantener una conexión mutua con el entorno.
Respeto de los derechos humanos.
Respeto por el planeta que habitamos.
Poner altas expectativas en todos los estudiantes.
Animar a cuidar el bienestar físico y emocional.

DUA (enseñanza multinivel y cooperativo).
Tareas competenciales.
Cultura del pensamiento.
Evaluación auténtica: autoevaluación y coevaluación.
Personalización del aprendizaje.

Programación multinivel

El éxito no debe medirse sólo por el desempeño de un alumno/a en un momento puntual, sino por cómo la mejora de cada uno de los elementos del centro probabilizan el sentido pertenencia y motivación de todos y todas"

Autoría: Aula Desigual

Todas las imágenes interiores, pertenecen a cada REA del proyecto REA/DUA Andalucia. Licencia CC-BY-NC-SA