Barreras y estrategias DUA

representación

compromiso

acción y expresión

Diseñar múltiples medios de

barreras / consideraciones / Estrategias dua 3.0

la percepción(1)

Apoyar las oportunidades para personalizar la presentación de información (1.1)

Admite múltiples formas de percibir la información (1.2)

Representar una diversidad de persepectivas e identidades de maneras auténticas (1.3)

lenguaje y símbolos(2)

Aclarar vocabulario, símbolos y estrucutras del lenguaje (2.1)

Abordar los sesgos en el uso del lenguaje y los símbolos (2.4)

Admite la decodificación de texto, notación matemática y símbolos (2.2)

Cultivar la compresión y el respeto entre diferentes idiomas y dialectos (2.3)

Ilustrar a través de múltiples medios (2.5)

CONSTRUYENDO CONOCIMIENTO (3)

Conectar el conocimiento previo con el nuevo aprendizaje (3.1)

Resalte y explore patrones, características críticas, grandes ideas y relaciones (3.2)

Maximizar la transferencia y la generalización (3.4)

Cultivar múltiples formas de conocer y crear significado (3.3)

ACOGIENDO CON AGRADO INTERESES E IDENTIDADES(7)

Optimizar la elección y la autonomía (7.1)

Fomentar la alegría y el juego (7.3)

MANTENER EL ESFUERZO Y LA PERSISTENCIA (8)

Aclarar el significado y el propósito de las metas (8.1)

Optimizar el desafío y el apoyo (8.2)

Fomentar la colaboración la interdependencia y el aprendizaje colectivo (8.3)

Ofrecer retroalimentación orientada a la acción (8.5)

CAPACIDAD EMOCIONAL (9)

Reconocer expectativas, creencias y motivaciones (9.1)

Desarrollar la conciencia de uno mismo y de los demás (9.2)

Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad (7.2)

Promover la reflexión individual y colectiva (9.3)

expresión y comunicación (5)

DESARROLLO DE ESTRATEGIA (6)

Utilice múltiples medios para comunicarse (5.1)

Utilice múltiples herramientas para la construcción, la composición y creatividad (5.2)

Desarrolle fluidez con apoyo gradual para la práctica y el desempeño (5.3)

Establezca metas significativas (6.1)

Anticipar y planificar los desafíos (6.2)

Organizar información y recursos (6.3)

Mejorar la capacidad de seguimiento de los progresos (6.4)

interacción (4)

Varía y respeta los métodos para la respuesta, navegación y movimiento (4.1)

Optimizar el acceso a materiales accesibles y tecnologías y herramientas de asistencia y acceso (4.2)

Opciones de diseño para:

Opciones de diseño para:

Opciones de diseño para:

Minimizar sesgos, la sensación de inseguridad y las distracciones (7.4)

Cultivar la empatía y las prácticas restaurativas (9.4)

Abordar los sesgos relacionados con los modos de expresión y comunicación (5.4)

Cuestionar las prácticas excluyentes (6.5)

Fomentar la pertenencia y la comunidad (8.4)

ESTRATEGIAS CONSIDERACIÓN 1.1.

• El tamaño del texto/ letra y/o fuente.
• Contraste fondo – texto –imagen.
• El color como medio de información/énfasis.
• Volumen/ Velocidad sonido.
• Sincronización vídeo, animaciones.
• Diseño o disposición de los elementos visuales.
• Tamaño de imágenes, gráficos, tablas y otros contenidos visuales.

ESTRATEGIAS CONSIDERACIÓN 1.2.

• Subtítulos o convertidor automático de voz a texto.
• Diagramas, gráficos, anotaciones de música o sonido.
• Transcripciones escritas de vídeos.
• Claves visuales /táctiles equivalentes (por ejemplo: vibraciones) para efectos de sonido o alertas.
• Descripciones visuales.
• Proporcionar Lengua de signos, según el país de origen.
• Análogos visuales para representar el énfasis y la prosodia (emoticonos, símbolos o imágenes).
• Gestos, lenguaje corporal, imágenes, objetos (Echeverría, Vogt & Short,2012).
• Descripciones texto/voz de imágenes, gráficos, vídeos.
• Objetos físicos y modelos espaciales para transmitir perspectiva o interacción.
• Claves auditivas para ideas principales y transiciones.
• Conversión texto digital (PDF) en audio.
• Orientaciones orales para desarrollar las tareas (Echevarría, Vogt & Short, 2012).
• Utilizar textos grabados. (Echevarría, Vogt & Short, 2012).

BARRERAS DEL PUNTO 8.2

• Actividades que no fomenten el vínculo profesor alumno.
• Ausencia de gestión y participación del alumno en su propio proceso
• Presentar la misma tarea a todo el alumnado y esperar las mismas respuestas.
• Falta de flexibilidad en las respuestas de la actividad o tarea.
• Decir a todo que sí, ser permisivo y no ofrecer respuestas de ajuste.

BARRERAS DEL PUNTO 8.3.

• Falta de situaciones vivenciadas para desarrollar la empatía.
• Ausencia de agrupaciones en el aula.
• No se plantean respuestas grupales.
• Elevada exigencia.
• Actividad demasiado individualizadas.
• Actividades que no proponen la comunicación entre iguales.
• Actividades grupales sin rol u objetivo específico.

BARRERAS DEL PUNTO 8.4

• Falta de información social para el día a día.
• El feedback para el alumnado está enfocado a enfatizar el error más que el acierto.
• No se ofrecen estrategias cognitivas para afrontar desafíos con autocontrol.
• Actividades que generan presión del grupo al ser sometidos/as a juicio.

ESTRATEGIAS CONSIDERACIÓN 7.1.

• Ajustar el nivel de las tareas y de los contenidos en función de las necesidades del alumnado.
• Ofrecer diferentes niveles de desafío que conecten con los intereses de los alumnos y las alumnas.
• Proporcionar premios o recompensas, sociales, emocionales o académicas.
• Ajustar el nivel de las tareas y de los contenidos en función de las necesidades del alumnado.
• Permitir la participación de los y las estudiantes en el diseño de actividades y tareas.
• Involucrar a los y las aprendices en el establecimiento de objetivos.
• Proporcionar momentos para la escucha activa.

ESTRATEGIAS CONSIDERACIÓN 7.2.

• Personalizar y contextualizar las actividades en la vida real y en sus intereses.
• Culturalmente sensibles y significativas.
• Actividades adecuadas a edad y capacidad.
• Adecuadas a diferentes culturas, etnias y géneros.
• Diseñar actividades en donde los resultados del aprendizaje sean aplicables a la vida real, comuniquen y reflejen un claro propósito.
• Proporcionar tareas que permitan la participación activa, exploración y experimentación.
• Promover elaboración de respuestas personales.
• Promover evaluación y auto-reflexión de contenidos y actividades.
• Diseñar actividades que fomenten la resolución de problemas y el uso de la creatividad.

ESTRATEGIAS CONSIDERACIÓN 8.1.

• Que los y las estudiantes formulen el objetivo de manera explícita o que lo replanteen.
• Presentar el objetivo de diferentes maneras.
• Dividir metas a largo plazo en objetivos a corto plazo.
• Uso de herramientas de gestión del tiempo.
• Utilizar indicaciones y apoyos para visualizar los resultados previstos.
• Involucrar al alumnado en debates de evaluación y generar ejemplos relevantes como modelos.

ESTRATEGIAS CONSIDERACIÓN 8.2.

• Diferenciar grados de dificultad para completar.
• Variar los grados de libertad para considerar un resultado aceptable.
• Enfatizar el proceso, esfuerzo y mejora en el logro VS. evaluación externa y competición.
• Proveer alternativas en las herramientas y apoyos permitidos.

ESTRATEGIAS CONSIDERACIÓN 8.3.

• Crear grupo de aprendizaje colaborativo con claridad en objetivos, roles y responsabilidades.
• Programas de apoyo a buenas conductas.
• Generar momentos de entrevista personal con el alumnado.
• Proporcionar indicaciones que orienten al alumnado sobre cuándo y cómo pedir ayuda otros compañeros y compañeras o al profesorado.
• Generar cauces de colaboración para fomentar interacción entre iguales (ej. buzones, asambleas, documentos online para compartir sugerencias).
• Generar interdependencia positiva.
• Crear expectativas para el trabajo en grupo (rúbricas, normas, etc.).
• Tutorías grupales.

ESTRATEGIAS CONSIDERACIÓN 8.5.

• Feedback que fomente la perseverancia.
• Uso de estrategias y apoyos para afrontar un desafío como técnicas de estudio.
• Enfatizar cuando el alumno o la alumna realiza bien los procedimientos para alcanzar el éxito en sus tareas.
• Feedback informativo más que comparativo o competitivo.
• Enseñar a identificar patrones de errores y de respuestas incorrectas.
• Estrategias para reconocer sus propios aciertos y la forma de generalizarlos.
• Uso de reforzadores positivos.
• Utilizar el error como plataforma de aprendizaje.
• Recompensas al terminar las actividades.

ESTRATEGIAS CONSIDERACIÓN 9.1.

• Pautas, listas y rúbricas de objetivos de autorregulación que se enfoquen en:
  • Incrementar tiempo de concentración en la tarea.
  • Aumentar frecuencia de auto-reflexiones y auto-refuerzos.
  • Reducir la frecuencia de reacciones agresivas como respuesta a la frustración.
• Mentoría y apoyo para modelar el proceso de establecimiento de metas personales adecuadas.
• Actividades de auto-reflexión e identificación de objetivos personales.

ESTRATEGIAS CONSIDERACIÓN 9.2.

• Utilizar técnicas de relajación y respiración durante momentos de estrés en clase (“Rincón de la calma”, mindfulness…).
• Implementar un sistema de tutoría donde los y las estudiantes puedan hablar sobre sus preocupaciones, una tutoría entre iguales.
• Gestión activa del coordinador o coordinadora de convivencia.
• Enseñar al alumnado a establecer metas pequeñas y alcanzables para superar los desafíos gradualmente.
• Desarrollar “mentalidad de crecimiento”: usar frases como “¿Cómo puedo mejorar en esto?” en lugar de “No soy bueno en esto”.
• Recompensar el esfuerzo y no solamente alcanzar la meta.
• Usar juegos de rol y la realidad virtual para que el alumnado practique cómo manejar conflictos o situaciones difíciles para, luego, poder generalizarlas en contextos reales.
• Asegurar un espacio seguro y respetuoso de comunicación: organizar debates o discusiones en grupo donde el alumnado pueda reflexionar y poner en común sus interacciones sociales y aprender de ellas.
• Apreciar el patrimonio personal, cultural y lingüístico (autorretratos, semana cultural, crear espacios para grupos con intereses comunes, compartir notas de agradecimiento entre compañeros y compañeras, etc.).

ESTRATEGIAS CONSIDERACIÓN 9.3.

• Empleo de registros en diferente soportes que permitan al alumnado reflexionar y monitorear su progreso.
• Crear gráficos para visualizar su progreso a lo largo del semestre.
• Implementar el uso de aplicaciones de seguimiento de hábitos, donde los y las estudiantes puedan registrar sus objetivos diarios y semanales y ver su progreso en tiempo real.
• Retroalimentación efectiva, que respalda la mejor comprensión del alumnado.
• Uso de rúbricas detalladas para proyectos y tareas que incluyan criterios específicos y niveles de desempeño.
• Utilizar herramientas de aprendizaje en línea que proporcionan retroalimentación inmediata y permiten a los y las estudiantes identificar áreas de mejora de manera interactiva y divertida.
• Implementar sistemas y prácticas que promuevan la reflexión individual y colectiva (diarios de aprendizaje donde el alumnado escriba reflexiones sobre lo que ha aprendido, los desafíos que ha enfrentado y cómo planea superarlos).
• Compartir reflexiones en pequeños grupos para fomentar la discusión y el apoyo mutuo.

BARRERAS DEL PUNTO 9.1

• Contexto poco o nada personalizado.
• Las actividades no invitan a tener sentido de pertenencia al grupo.
• Actividades que invitan al fracaso por el alto nivel de exigencias.
• Actividades competitivas.

BARRERAS DEL PUNTO 9.2

• Falta de espacios adecuados y desconocimiento de técnicas para la relajación y manejo del estrés.
• No crear un espacio de confianza, por el que el alumnado sea reacio a buscar ayuda emocional debido a estigmas sociales.
• Desarrollar una cultura de resultados: un enfoque excesivo en las calificaciones y resultados puede desmotivar a los estudiantes a intentar mejorar.
• No proporcionar suficiente retroalimentación y apoyo personalizado para que los estudiantes vean su progreso.
• Prácticas que no representan la verdadera realidad del alumnado.
• No valorar la importancia de celebrar la diversidad cultural y lingüística.

BARRERAS PUNTO 9.3

• Dificultad para mantener registros consistentes y organizados.
• No integrar el uso de registros en la rutina diaria de clase.
• Falta de alternativas para estudiantes.
• No supervisar el uso adecuado de las aplicaciones educativas.
• Ausencia de tiempo suficiente para proporcionar retroalimentación detallada y personalizada.
• Dificultad para dar retroalimentación constructiva.
• Proporcionar retroalimentación genérica y no específica.
• No utilizar herramientas tecnológicas que faciliten la retroalimentación inmediata.
• Plan de estudios que no integra de manera efectiva herramientas de retroalimentación.
• Falta de un ambiente seguro y de apoyo para la reflexión.
• No proporcionar guías o preguntas orientadoras para ayudar a los estudiantes a reflexionar.
• Discusiones en grupo sin normas claras y consensuadas.
• No fomentar un ambiente de respeto y escucha activa.

BARRERAS DEL PUNTO 8.1

• No gestionar las demandas o participación del alumnado.
• Ausencia de pautas concretas y secuenciadas.
• No se ofrecen herramientas para chequear los avances del alumnado.
• Falta de anticipación de las metas a conseguir.

ESTRATEGIAS CONSIDERACIÓN 4.1.

• Proporcionar alternativas en ritmo, plazos y motricidad en la interacción con los materiales didácticos.
• Proporcionar alternativas para dar respuestas físicas o por selección (alternativas al uso del lápiz, control del ratón, etc.).
• Proporcionar alternativas para las interacciones físicas con los materiales (manos, voz, joysticks, teclados, etc.).
• Aumentar tiempos de ejecución de tareas.
• Diseños del espacio físico flexibles (por ejemplo, asientos y posicionamiento flexibles, iluminación, etc.)

ESTRATEGIAS CONSIDERACIÓN 4.2.

• Comandos de teclado para acciones de ratón.
• Conmutadores y sistemas de barrido (alternativas al ratón).
• Teclados alternativos/ adaptados.
• Personalizar las cubiertas de pantallas táctiles y teclados...
• Software accesible.

ESTRATEGIAS CONSIDERACIÓN 5.1.

• Componer/ Redactar en múltiples medios (texto, voz, dibujos, cine, música, movimiento, arte visual, etc.).
• Usar objetos físicos manipulables (bloques, modelos 3D, regletas, ábacos, etc.).
• Usar redes sociales e instrumentos web interactivos (foros de discusión, chats, diseño web, herramientas de anotación, guion gráfico, historietas, presentaciones de animación).
• Uso de diferentes estrategias para la resolución de problemas.

ESTRATEGIAS CONSIDERACIÓN 5.2.

• Correctores ortográficos, gramaticales.
• Software de predicción de palabras.
• Software de reconocimiento/ conversor texto-voz, dictados y grabaciones.
• Calculadoras tradicionales, calculadoras gráficas (calculadora portátil que es capaz de construir gráficos, resolver ecuaciones simultáneas y realizar otras tareas con variables).
• Diseños geométricos, papel pautado.
• Proporcionar comienzos o fragmentos de frases.
• Herramientas gráficas.
• Aplicaciones.
• Materiales virtuales.
• Materiales manipulativos.
• Proporcionar a los alumnos pautas y guiones de expresión oral y escrita.
• Uso de dispositivos tecnológicos y de Comunicación Aumentativa.

ESTRATEGIAS CONSIDERACIÓN 5.3.

• Modelos de simulación: modelos que demuestren iguales resultados a través de diferentes enfoques o estrategias.
• Mentoría variada: profesorado, tutor o tutora de apoyo (que usen diferentes estrategias didácticas).
• Apoyos que pueden ser retirados gradualmente, según aumenta la autonomía.
• Variedad de feedback (retroalimentación que sea accesible porque puede ser personalizada para cada aprendiz).
• Proporcionar ejemplos de soluciones novedosas a problemas reales.

ESTRATEGIAS CONSIDERACIÓN 6.1.

• Proporcionar soportes y sugerencias para prever los esfuerzos, recursos y nivel de dificultad requeridos para la meta.
• Modelos o ejemplos del proceso y resultados de la definición de metas.
• Secuenciar en pasos concretos.
• En lugar visible: metas, objetivos rutinas, auto instrucciones, horarios, calendarios
• Trabajar de forma individual: agenda, listas de verificación.
• Pautas y listas de comprobación para la definición de objetivos.
• Itinerarios de aprendizaje con actividades con diferentes tiempos.

ESTRATEGIAS CONSIDERACIÓN 6.2.

• Incorporar espacios adecuados con carteles y avisos de “pausa y reflexión” antes de actuar.
• Incorporar llamadas a “mostrar y explicar su trabajo”.
• Listas de comprobación / Plantillas de planificación de proyectos.
• Mentores y mentoras que modelen el proceso de “pensar en voz alta”.
• Pautas para dividir metas a largo plazo en objetivos a corto plazo alcanzables.
• Indicadores de calidad en estas pautas hechos por ellos mismos.

ESTRATEGIAS CONSIDERACIÓN 6.3.

• Organizadores gráficos.
• Plantillas para la recogida y organización de información.
• Avisos para categorizar y sistematizar.
• Listas de comprobación y pautas para tomar notas.
• Apoyos para localizar información relevante.
• Líneas de tiempo que marque los pasos a seguir en la tarea.

ESTRATEGIAS CONSIDERACIÓN 6.4.

• Preguntas /plantillas que lleven al autocontrol y a la reflexión.
• Representaciones de los progresos (antes y después con gráficas, esquemas, tablas que muestren los progresos).
• Instar a los y las estudiantes a identificar qué tipo de feedback buscan o necesitan.
• Variedad de estrategias de autoevaluación (role playing, entre iguales, revisión en vídeo).
• Listas/ matrices de evaluación.
• Ejemplos de prácticas.
• Trabajos evaluados con comentarios.

ESTRATEGIAS CONSIDERACIÓN 2.1.

• Pre-enseñar vocabulario, conceptos y materiales relacionándolos con su conocimiento previo y enseñando cómo usarlos.
• Descripciones de texto de los símbolos gráficos.
• Insertar apoyos al vocabulario o referencias desconocidas dentro del texto (hipervínculos, notas a pie de página a las definiciones, explicaciones, ilustraciones, traducciones).
• Resaltar cómo palabras sencillas forman otras más complejos (expresiones complejas).
• Resaltar o explicar las relaciones entre los elementos (ej. mapas conceptuales).
• Establecer conexiones y vínculos a estructuras previamente aprendidas.
• Resaltar palabras de transición en un texto.
• Enlazar ideas.

ESTRATEGIAS CONSIDERACIÓN 2.2.

• Listas de términos clave.
• Acompañar texto digital con narraciones pregrabadas.
• Proporcionar representaciones múltiples de notaciones en fórmulas, problemas de palabras, gráficos, etc.
• Utilizar voz automática con anotación matemática digital.

ESTRATEGIAS CONSIDERACIÓN 2.3.

• Enlazar palabras clave a su definición y pronunciación en varias lenguas.
• Proporcionar herramientas electrónicas de traducción o enlaces a glosarios multilingües.
• Apoyos visuales no lingüísticos al vocabulario.
• Provea toda la información clave en el idioma dominante pero, teniendo en cuenta a aquellos y aquellas que no lo dominan, procure también que esté disponible en otros idiomas de origen y en Lengua de Signos para los y las aprendices con discapacidad auditiva.
• Celebrar la diversidad lingüística, para mostrar los idiomas y las culturas, fomentando el orgullo y el respeto entre pares.

ESTRATEGIAS CONSIDERACIÓN 2.5.

• Presentar los conceptos clave en formas alternativas al texto (imágenes, movimiento, tabla, video, fotografía, material físico y/o manipulable, etc.).
• Hacer explícitas las relaciones entre los textos y la representación alternativa que acompañe a esa información.

ESTRATEGIAS CONSIDERACIÓN 3.1.

• Fijar conceptos previos ya asimilados (rutinas).
• Organizadores gráficos.
• Enseñar a priori conceptos previos esenciales.
• Vincular conceptos: analogías, metáforas…
• Hacer conexiones curriculares explícitas (ej..enseñar estrategias lectoras en otras materias).

ESTRATEGIAS CONSIDERACIÓN 3.2.

• Destacar elementos clave a través de texto, gráficos, diagramas, fórmulas.
• Esquemas, organizadores gráficos, etc., para destacar ideas clave y sus relaciones.
• Ejemplos y contra-ejemplos.
• Identificar habilidades previas que pueden utilizarse para resolver nuevos problemas.

• Secuenciar y esquematizar la información.

ESTRATEGIAS CONSIDERACIÓN 3.4.

• Listas de comprobación, organizadores, notas, recordatorios, etc.
• Estrategias nemotécnicas.
• Incorporar acciones de revisión y práctica.
• Plantillas / Organizadores para toma de apuntes.
• Apoyos para conectar información con conocimientos previos.
• Integrar nuevos conceptos en contextos ya conocidos (metáforas, analogías, etc.).
• Proporcionar situaciones para practicar la generalización de los aprendizajes.
• Proporcionar situaciones para revisar ideas principales y los vínculos entre ellas.

BARRERAS EL PUNTO 7.2.

• Resultados de aprendizaje no aplicables a la vida real.
• Tareas sin propósitos claros, ni participación activa.
• Actividades alejadas de sus intereses.
• Contenidos no ajustados a sus necesidades.
• No relacionar el aprendizaje con el bienestar personal y emocional.

BARRERAS DEL PUNTO 7.1.

• No se permite al alumnado elegir entre varias opciones que se acerquen a sus intereses.
• La actividad no presenta ningún reto o desafío.
• No se empodera al alumnado para tomar decisiones sobre la actividad o tarea.
• Las actividades son repetitivas, poco motivadoras y/o monótonas.

BARRERAS PUNTO 1.1.

• Actividades presentadas en un solo formato digital.
• Actividades digitales sin posibilidad de cambiar su accesibilidad.
• No existen instrucciones al alumnado para que puedan cambiar el formato de presentación digital de la información.
• Imágenes de bajo contraste.
• Interfaces con una disposición desorganizada.

BARRERAS PUNTO 1.2.

• Poca utilización de recursos visuales.
• No presencia de alternativas al lenguaje oral.
• La tarea presenta información auditiva.
• El tipo de texto tiene una letra muy pequeña.
• Exceso de estímulos auditivos.
• Distribución fija y tradicional del aula.
• La tarea presenta mucha información visual.
• Las imágenes no se acompañan de explicaciones orales o escritas.

BARRERAS PUNTO 2.1

• Falta de glosarios.
• Textos con vocabulario técnico o desconocido.
• Expresiones y palabras alejadas del nivel del alumnado.
• Exceso de uso de símbolos sin aclaraciones conceptuales.
• Elementos sintácticos complejos, exceso de subordinadas, o condicionales.
• Redes semánticas no explicitadas, o que se dan por conocidas por el alumnado.
• Poca conexión de la información con la realidad semántica del alumnado.

BARRERAS PUNTO 2.3.

• La actividad no explica adecuadamente los procesos de decodificación, o no se les permite recordarlos al alumnado.
• Exceso de fórmulas matemáticas sin ayudas para su comprensión.

BARRERAS PUNTO 2.3.

• No se facilitan traducciones de textos al castellano.
• La información solo se presenta en un idioma.
• No se generan apoyos visuales que faciliten la comprensión de textos en otros idiomas.

BARRERAS PUNTO 2.5.

• La información se presenta demasiado textual, sin conexiones visuales que faciliten su decodificación.
• Las ilustraciones que acompañan a la información son decorativas, alejadas del tema tratado.

BARRERAS PUNTO 3.1.

• La información presentada no conecta con los conocimientos previos del alumnado.
• La información está descontextualizada.
• No se ofrecen conexiones con conceptos ya trabajadas anteriormente.
• La actividad no propone similitudes o analogías que ayuden a la comprensión.

BARRERAS PUNTO 3.2.

• La actividad no presenta información destacada, ideas clave o conceptos importantes que ayuden a su comprensión.
• La información carece de ejemplos reales o conocidos por el alumnado.
• Falta de cohesión entre conceptos esenciales.

BARRERAS PUNTO 3.4.

• El aprendizaje realizado no se aplica en situaciones nuevas.
• No se generan procesos reflexivos sobre las estrategias utilizadas en la tarea.
• La actividad no presenta patrones claros para que el alumnado pueda extrapolarlos a otras situaciones.

BARRERAS PUNTO 4.1.

• Tareas con poco tiempo para ser ejecutadas.
• Dificultad para acceder a los materiales didácticos y/o digitales.
• Exceso de lápiz y papel.
• Actividades que requieren contacto.
• Acceso a la tarea con una sola forma de ejecución, de tipo motriz.
• Ofrecer una sola manera de expresar el conocimiento en formato digital, de tipo escrito u oral.
• Espacias físicos inflexibles, sin posibilidad de adaptar y mover el mobiliario, etc.

BARRERAS PUNTO 4.2.

• Ofrecer un recurso desconocido por el alumno para acceder a la tarea.
• Ausencia de actividades que impliquen el uso de las tecnologías de asistencia.

BARRERAS PUNTO 5.1.

• Limitación en los canales de acceso a la lectoescritura.
• Propuestas didácticas basadas en obtener una respuesta mecanizada a través de la expresión escrita.
• Falta de otros medios de expresión (visual, oral, gestual).
• Falta de modelos estructurales adaptados a su nivel sobre cómo escribir.
• Falta de pautas o guiones con los pasos que debe tener un escrito.

BARRERAS PUNTO 5.2.

• Ausencia de alternativa para desarrollar las funciones comunicativas.
• Preferencia en el uso del canal comunicativo para la expresión de los aprendizajes.

BARRERAS PUNTO 5.3.

• Presencia de tareas o actividades didácticas carentes de una explicación gradual que favorezca la autonomía del alumno.
• Carencia de estructuración y graduación en las habilidades que se le piden al alumno.
• No se proporcionan estrategias de autocorrección en el proceso de aprendizaje.
• Diseño de actividades sin fundamento pedagógico acerca de la ZDP del alumno.

BARRERAS PUNTO 6.1.

• Falta de anticipación de los objetivos.
• No se fijan metas a alcanzar.
• Desorden en la planificación y ejecución de tareas.
• Actividad muy abierta y poco controlable.

BARRERAS PUNTO 6.2.

• Ausencia de normas claras, con lenguaje excesivamente formal o técnico.
• Tareas largas o complejas con poca concreción, poco secuenciadas.
• Poco tiempo para realizar las tareas.
• Falta de estructuración clara de pasos a seguir.
• No disponer de referencias temporales en las actividades o reloj que permita controlar y distribuir el tiempo.

BARRERAS PUNTO 6.3.

• Falta de estructuración de las tareas.
• Sobrecarga de estímulos informativos.
• Tareas con detalles irrelevantes.
• Las tareas no se ajustan sus requisitos de resolución a las características de la persona.

BARRERAS PUNTO 6.4.

• Falta de escenarios que posibiliten la toma de decisiones.
• No se ofrecen pautas para que el alumnado pueda gestionar sus propios avances.

BARRERAS DEL PUNTO 7.3.

• Actividades complejas, rutinarias y/o poco motivadoras.
• Falta de acompañamiento.
• Que no se tenga en cuenta el ámbito personal del alumno/a.
• Entornos de aprendizaje en los que el alumnado percibe alta exigencia.

ESTRATEGIAS CONSIDERACIÓN 7.4.

• Calendarios, recordatorios de actividades cotidianas
• Crear rutinas de clase.
• Alertas y pre-visualizaciones que permitan anticipar la tarea y los cambios.
• Proporcionar opciones para maximizar las novedades y sorpresas.
• Variedad en el ritmo de trabajo, duración de las sesiones, disponer de pausas o tiempos muertos.
• Variedad en la secuenciación y temporalización de actividades.
• Modificar los criterios para realizar algunas actividades (ej. presentaciones en público).
• Implicar a todos los y las estudiantes en las actividades.
• Propiciar un clima favorable y de apoyo en el aula.

ESTRATEGIAS CONSIDERACIÓN 7.3.

• Fomentar el espíritu lúdico a través de juego al aire libre, juego sensorial (usar materiales para que los niños y niñas exploren con sus sentidos), juego imaginativo (crear escenarios de juego como tiendas, etc.) y juegos cooperativos (actividades donde todos y todas ganen al trabajar en equipo).
• Promover el juego artístico (a través talleres creativos de manualidades, pintura, música o teatro).
• Incorporar oportunidades de exploración, experimentación (con experimentos adaptados a la edad del alumnado) y descubrimiento.
• Establecer conexiones con sus identidades: celebrar días culturales donde los y las estudiantes compartan tradiciones de sus culturas y familias.
• Incentivar el sentido de sí mismos/as: proyectos donde hablen sobre sus intereses.
• Fomentar el sentido de comunidad: actividades grupales que fomenten la colaboración y el trabajo en equipo.
• Permitir espacios para sentirse orgullosos y orgullosas de sus logros: exhibir trabajos destacados en un mural de la clase.
• Incorporar la narración de historias:
  • Cuentacuentos: Invitar a narradores y narradoras o usar sesiones de lectura en voz alta.
  • Creación de historias: Animar al alumnado a escribir y compartir sus propias historias
• Tecnología lúdico-educativa: usar aplicaciones y juegos educativos para hacer el aprendizaje más motivador y divertido.

BARRERAS EL PUNTO 7.3.

• Falta de oportunidades lúdicas: no permitir juegos al aire libre, sensoriales, imaginativos o artísticos.
• Ausencia de exploración y descubrimiento: no ofrecer actividades que inviten al alumnado a crear su propio aprendizaje a través de la experimentación y la búsqueda.
• No celebrar la diversidad cultural, ni permitir proyectos personales o actividades grupales.
• No realizar sesiones donde la creación literaria sea la pieza central.
• Limitar la creatividad y la cooperación en juegos diversos.
• No servirse de la tecnología educativa para implementar sesiones lúdicas y atrayentes.

BARRERAS DEL PUNTO 8.4

• No proporcionar oportunidades para que los estudiantes compartan sus opiniones y experiencias
• Crear un ambiente de exclusión y favoritismo.
• No reconocer o celebrar las diferentes identidades y culturas de los estudiantes.
• No identificar y corregir los sesgos en las políticas escolares, el currículo o las interacciones diarias, perpetuando la discriminación y las barreras para la inclusión.
• Escasa capacitación del profesorado sobre cómo manejar la diversidad y fomentar la inclusión.

ESTRATEGIAS CONSIDERACIÓN 8.4.

• Permite que los y las estudiantes compartan sus opiniones sobre pertenencia y comunidad: discusión en clase para hablar sobre cómo se sienten en la escuela y qué les hace sentir parte de la comunidad.
• Pide al alumnado que comparta sus sugerencias para hacer que todos y todas se sientan más incluidos.
• Valora los intereses y las identidades de los y las estudiantes: proyectos donde puedan explorar y compartir sus pasatiempos o culturas, como una feria de talentos o una exposición cultural.
• Revisa las políticas escolares y las prácticas de enseñanza para asegurarte de que no existen sesgos y, por tanto, no favorezcan a un grupo sobre otro. Realiza talleres sobre diversidad e inclusión.

ESTRATEGIAS CONSIDERACIÓN 9.4.

• Utiliza una estrategia donde los y las estudiantes compartan sus emociones y experiencias.
• Asamblea diaria.
• Propón un "diario de emociones", en el que el alumnado escriba cómo se siente al final de cada semana y lo comparta con la clase.
• Facilita que el alumnado comparta sus formas de manejar el estrés y las dificultades, para que aprendan a cuidarse mutuamente (escuchar música, hacer ejercicio…)
• Crea un "muro de estrategias" en el aula donde los y las estudiantes puedan pegar notas con sus consejos para manejar el estrés.
• Implementa sistemas como un "banco de amistad", donde el alumnado puede encontrar compañeros y compañeras para conocerse, jugar o estudiar.
• Asigna “compañeros o compañeras responsables” para proyectos de clase, con el fin de ayudar a su par a mantenerse al día con las tareas.
• Trabaja con el alumnado para crear acuerdos sobre cómo comportarse en el aula, incluyendo lo que necesitan para sentirse seguros y seguras, que serán revisados periódicamente para incluir cambios.
• Implementa un "comité de aula", donde los y las estudiantes se reúnan regularmente para discutir cómo están cumpliendo con los acuerdos y sugerir mejoras.
• Si hay un conflicto en el aula, reúne al alumnado para discutir lo sucedido y llegar a consensos para adoptar una solución.

BARRERAS PUNTO 9.4

• Programación escolar muy ajustada, lo que dificulta encontrar tiempo para actividades adicionales como asambleas diarias o la discusión de emociones y experiencias.
• La introducción de nuevas prácticas puede ser vista como una carga adicional.
• Implementación ineficaz de las estrategias emocionales.
• Implementar estrategias únicas para todos.
• Ambiente escolar competitivo o con alta presión académica.
• Enfatizar más el rendimiento académico que en el bienestar emocional.
• Falta de sistemas para evaluar y hacer seguimiento de la efectividad de estrategias emocionales, que puede llevar a una implementación inconsistente y a la pérdida de interés por parte del alumnado y profesorado.

ESTRATEGIAS CONSIDERACIÓN 5.4.

• Asegurar la posibilidad de ofrecer múltiples formas de expresión y comunicación en el aula, para ajustarse a la preferencias en el aprendizaje y habilidades.
• Considerar la diversidad lingüística y cultural del alumnado al seleccionar los modos de comunicación y expresión.
• Valorar y aceptar diversas formas de expresión, permitiendo al alumnado elegir cómo demostrar su comprensión y capacidad.

BARRERAS PUNTO 5.4.

• Imponer un único modo de expresión.
• Restringir las opciones para demostrar el aprendizaje.
• Fomentar un entorno de aprendizaje monolingüe.
• Desvalorizar formas alternativas de expresión (predominio de trabajos en formato escrito).

ESTRATEGIAS CONSIDERACIÓN 6.5.

• Implementar talleres y actividades que ayuden a identificar prejuicios y discriminación, y desarrollar habilidades para abordarlos de manera constructiva.
• Formar comités de inclusión para discutir y planificar actividades que promuevan la diversidad y la inclusión (eventos multiculturales, campañas de sensibilización, etc).
• Establecer círculos de diálogo y mediación para resolver conflictos y reparar el daño causado por prácticas excluyentes, permitiendo al alumnado involucrado participar en el proceso de resolución.

BARRERAS PUNTO 6.5.

• No proporcionar un entorno seguro y respetuoso para que el alumnado comparta sus experiencias.
• Evitar discusiones sobre prejuicios y discriminación por considerarlas temas incómodos o conflictivos.
• No ofrecer formación o recursos para identificar y abordar prácticas excluyentes.
• Falta de compromiso o apoyo institucional para implementar planes de acción inclusivos.
• Iniciativas superficiales o simbólicas.
• No involucrar a toda la comunidad educativa en el desarrollo y ejecución de acciones concretas.
• Optar por medidas punitivas.

ESTRATEGIAS CONSIDERACIÓN 1.3.

• Representación diversa de autores y autoras, historias y perspectivas.
• Biblioteca de recursos que incluya libros, artículos, videos y otros materiales que representen diversas culturas y experiencias.Incorporar unidades temáticas que aborden la diversidad cultural y la justicia social:
  • Estudios de caso y proyectos de investigación sobre diferentes culturas e historias en el currículo.
  • Invitados e invitadas de diversas comunidades para compartir sus experiencias.
  • Análisis críticos de medios de comunicación, libros y otros materiales educativos en clase.
  • Debates sobre cómo se representan las diferentes culturas y qué impacto tienen estas representaciones.
  • Actividades de reflexión y discusión sobre estereotipos y prejuicios.
• Mesas redondas, paneles de discusión y debates donde se presenten múltiples puntos de vista.
• Fomentar un ambiente de respeto y apertura donde todo el alumnado se sienta cómodo compartiendo sus opiniones.
• Establecer asociaciones con organizaciones locales y grupos comunitarios para enriquecer el aprendizaje de los y las estudiantes.

BARRERAS PUNTO 1.3.

• Elegir libros y recursos que solo reflejan una perspectiva dominante.
• Enseñar la historia y la cultura desde una perspectiva predominantemente occidental.
• Escasez de materiales educativos que representen adecuadamente la diversidad cultural.
• Materiales desactualizados que no reflejan la diversidad actual y/o no cuestionan las representaciones estereotipadas.
• No abordar temas de diversidad y justicia social en el aula.
• Ausencia de oportunidades para que los estudiantes compartan sus perspectivas.
• Predominio de la enseñanza unidireccional sin fomentar la participación activa de los estudiantes.

ESTRATEGIAS CONSIDERACIÓN 2.4.

• Utilizar herramientas de traducción en tiempo real durante las clases.
• Fomentar el uso de aplicaciones y software que permitan la traducción de textos y audios.
• Incorporar subtítulos en videos educativos y presentaciones, considerando los idiomas más hablados por los estudiantes.
• Contar con intérpretes de lengua de signos, especialmente para eventos y clases importantes.
• Utilizar plataformas que permitan la selección de múltiples idiomas.
• Fomentar la creación de grupos de estudio multilingües.
• Promover la diversidad lingüística como un valor positivo.
• Enseñar sobre la importancia de mantener y respetar las lenguas maternas.
• Sensibilizar a los y las estudiantes y al personal sobre el uso de un lenguaje inclusivo.
• Informar sobre cómo evitar expresiones capacitistas, que puedan ser ofensivas para personas con discapacidad.

BARRERAS PUNTO 2.4.

• Falta de formación sobre el uso de un lenguaje inclusivo y no capacitista.
• Falta de sensibilización sobre la importancia de la diversidad lingüística.
• Conexión a internet deficitaria que dificulta el uso de tecnología que facilita traducciones y subtítulos.
• Creación de materiales y recursos monolingües.
• Ausencia de personal capacitado en múltiples idiomas e intérpretes.

ESTRATEGIAS CONSIDERACIÓN 3.3.

• Integrar diversas formas de aprendizaje: cuentos, narraciones de historias, actividades físico-manipulativas, problemas lógico-matemáticos, trabajo en equipo, debates, etc.
• Desglosar las tareas complejas en pasos más pequeños.
• Proporcionar instrucciones claras.
• Utilizar diagramas de flujo y mapas conceptuales para ayudar al alumnado a visualizar el proceso.
• Ofrecer diferentes formatos de organización: listas, gráficos y esquemas...
• Implementar simulaciones y modelos interactivos que permitan a los y las estudiantes explorar conceptos de manera práctica.
• Utilizar herramientas digitales y aplicaciones que faciliten la interacción y la experimentación.
• Introducir andamiajes graduados.
• Utiliza ejemplos y ejercicios guiados antes de pasar a tareas más independientes.
• Proporcionar múltiples formas de acceder al conocimiento: libros, videos, obras de arte, películas, medios digitales, etc.
• Fomentar la creatividad permitiendo que los y las estudiantes presenten sus aprendizajes a través de diferentes productos.
• Utilizar checklists y guías de estudio para ayudar a seguir el progreso del aprendizaje.
• Crear un entorno de aprendizaje ordenado y libre de distracciones visuales y auditivas.

BARRERAS PUNTO 3.3.

• Limitarse a métodos tradicionales de enseñanza, como lecturas y conferencias, etc.
• Falta de un espacio adecuado para actividades cinestésicas y colaborativas.
• Existencia de prejuicios y estereotipos sobre ciertos métodos de aprendizaje.
• Proporcionar instrucciones vagas o incompletas, dejando a los estudiantes sin una guía clara sobre cómo proceder en tareas complejas.
• No ofrecer tablas, algoritmos u otras herramientas organizativas, obligando a los estudiantes a encontrar sus propias maneras de procesar y organizar la información.
• Evitar el uso de simulaciones, herramientas digitales y modelos interactivos, limitando a los estudiantes a métodos de aprendizaje pasivos.
• No proporcionar apoyo inicial ni reducirlo gradualmente.
• Limitar los recursos a un solo formato, como libros de texto.
• Presentar grandes cantidades de información de una sola vez, sin dividirla en segmentos manejables, lo que puede llevar a la sobrecarga cognitiva.
• Permitir un entorno de aprendizaje desordenado y lleno de distracciones.