Recuperación cognitiva y desarrollo de habilidades socioemocionales

Recuperación cognitiva y desarrollo de habilidades socioemocionales en estudiantes con rezago educativo postpandemia

Responsable: Dra. Benilde García CabreroCorresponsable: Dra. Alejandra Valencia Cruz

Facultad de Psicología Mtra. Leydy Aleen Erazo ÑañezMtra. Ana Fernanda Sánchez HernándezLic. Marla Andrea Rangel Cantero

BECARIOS Isabel Pérez MacíasIzhar Ventura MontoyaJoshua Eraid Escamilla de la CruzKlara Lizbeth Corona MedinaShinehah Cumi Mendoza ValenciaVíctor Hugo Pacheco RubioYuritza Citlalli García BecerrilZyanya Samantha Cortés Vudoyra

Universidad Autónoma de Baja California Dr. Salvador Ponce CeballosDra. María Luisa García GomarDra. Selene Vázquez AcevedoLic. Brianda Elizeth Jiménez Higuera

Modelo de Cambio

¿Cómo se espera que este programa produzca el cambio deseado?

1. Situación inicial. Estado actual o problema que se desea abordar.
2. Situación meta. Estado deseado después de la implementación del proyecto o intervención
3. Operadores. Actividades que se llevarán a cabo para lograr la transición de la situación inicial a la situación meta.

Cuadernillos de aprendizaje

MODELO DE CAMBIO

SITUACIÓN INICIAL

METAS FINALES

OPERADORES

Proximal

Distal

+ Rezago+ Deserción- Rendimiento- Eficiencia terminal

Funciones ejecutivas + Sentido de agencia

Batería de instrumentos

Funciones ejecutivas

Reprobación Rezago Deserción

Curso: Habilidades Cognitivas

Involucramiento:1. Cognitivo 2. Emocional 3. Conductual

Fatiga Niebla mental Concentración Olvidos

Acompañamiento entre pares a través de duplas y triadas

Bajo involucramiento: cognitivo, emocional y conductual

Curso: Habilidades Socioemocionales

RezagoDeserciónRendimientoEficiencia terminal

Curso: Capacitación de Monitores

Pandemia por Covid - 19

Ansiedad Depresión Motivación

Bajo sentido de agencia

Cuadernillos de aprendizaje

Situación inicial

01

México es un país donde el 57 % de la población de estudiantes abandona la escuela antes de ingresar a la preparatoria (OECD, 2019).

Incorporarse a los estudios de educación superior se convierte en un viaje difícil, para todos los aspirantes a ingresar a este nivel educativo, independientemente de que presenten o no una discapacidad. Este factor de desventaja para la juventud ya es un reto a cumplir para el sistema de educación media superior y superior.

1.1. Salud mental antes de la pandemia

12.2%

10.7%

10.4%

Tiene depresión

Tiene ansiedad

Tiene pensamientos o acciones suicidas

Soto, 2022

1.1. Afectaciones por la Pandemia

Numerosos estudiantes en diversas partes del mundo experimentaron dificultades académicas inesperadas. Algunas tenían su origen en el deterioro de funciones cognitivas básicas, en particular la memoria y la atención

1.1. Impacto físico y cognitivo

Fatiga / cansancio

1. Baja energía
2. Fatiga muscular
3. Debilidad (miastenia)
4. Malestar general

Una proporción significativa de personas sigue experimentando fatiga y deterioro cognitivo más de 12 semanas después del diagnóstico de COVID-19.

Alteraciones cognitivas

1. Niebla cerebral
2. Lentitud mental
3. Déficit de atención
4. Procesamiento ejecutivo
5. Memoria y aprendizaje
6. Coordinación psicomotora

1.1. Salud mental durante de la pandemia

Prevalencia entre estudiantes de nueve países durante la fase inicial de la pandemia

60%

40%

30%

Tiene depresión

Tiene ansiedad

Tiene estrés

Ochnik, 2021

1.1. Impacto en el desempeño académico

La Facultad de Psicología llevó a cabo un estudio preliminar a través de una encuesta para identificar las necesidades de los estudiantes con respecto al regreso a clases presenciales. La encuesta abarcó las siguientes áreas:

DESEMPEÑO ACADÉMICO

ÁREAS

1. Información sociodemográfica
2. Estrés por COVID-19
3. Somatización
4. Soledad social y emocional
5. Satisfacción de vida
6. Satisfacción académica
7. Estrés por aculturación
8. Aprendizaje en línea
9. Ajuste académico
10. Desempeño académico

La gestión de tiempo de estudio no es buena

Las actividades académicas son difíciles

El rendimiento en exámenes no es bueno

El esfuerzo en las actividades no es suficiente

No se sienten capaces de realizar lo solicitado

No se sienten motivados para estudiar

Objetivo

Diseñar, aplicar y evaluar una intervención híbrida de acompañamiento entre pares (monitores), a través del fortalecimiento de habilidades cognitivas y socioemocionales en estudiantes de licenciatura con o sin dificultades académicas postpandemia para prevenir el rezago y el abandono escolar.

Operadores

02

Modelo de cambio

Metodología utilizada

1. Desarrollo - Refinamiento

Rapid Prototyping es un método de prueba iterativo y adaptativo que busca mejorar constantemente las soluciones educativas mediante ciclos sucesivos de diseño, implementación, evaluación y ajuste.

Esta fase se centra en la generación de ideas y la construcción, prueba y refinamiento de los prototipos iniciales (consulta a expertos, ciclos de iteración y prueba).

2. Adopción-Adaptación

Una vez que el prototipo ha sido suficientemente desarrollado y refinado, se procede a su implementación en diversos entornos.

3. Diseminación

Introducción de Innovaciones: Fases

La última fase implica el escalamiento y generalización del uso de la innovación educativa más allá de su contexto inicial

Prototipo Rápido

Primer Diagnóstico

1° FASE Desarrollo - Refinamiento

Curso de capacitación de monitores

Curso de habilidades cognitivas

Curso de habilidades socioemocionales

Manual de capacitación de monitores

Cursos intersemestrales: Cognitivas y socioemocionales

2° FASE Adopción - Adaptación

Programa de Prácticas Profesionales

Cuadernillos de actividades

Taller de Investigación ApS

Transformación de la Realidad Social I y III

Sistematizar acompañamiento y retroalimentación

Programa de Tutoría

Primera evaluación

3° FASE Diseminación - Escalamiento

Colegio de Ciencias y Humanidades

Adaptación de ejemplos y ejercicios en ambos cursos

Capacitación de nuevos monitores

Escuela Nacional Preparatoria

Otras Facultades de la UNAM

Desarrollo - Refinamiento

Diagnóstico, cursos y capacitación de monitores

Batería de instrumentos para el Diagnóstico

Involucramiento académico

Sentido de agencia

BRIEF

Evalúa 9 funciones ejecutivas: inhibición, supervisión de sí mismo, flexibilidad, control emocional, iniciativa, memoria de trabajo, planificación y organización, supervisión de su tarea y organización de materiales.

Evalúa las nueve habilidades que componen el sentido de agencia: autoconciencia, autorregulación, autoeficacia, autonomía, mentalidad de crecimiento, reflexión, conciencia de recursos, conciencia social y sentido de propósito.

Ealúa tres tipos de involucramiento: conductual, cogntivo y emocional

La pandemia afectó la forma en que los estudiantes procesan la información y se concentran en sus estudios

Ayuda a identificar áreas de fortaleza y áreas en las que pueden necesitar apoyo adicional para tener éxito

Permite asumir responsabilidad, tomar decisiones informadas y enfrentar desafíos, fomentando así la autonomía y la capacidad de adaptación.

Batería de instrumentos para el Diagnóstico

Cuestionario de contexto

Cuestionario de Covid

Se aplica a aquellas personas que se contagiaron, para comprender cómo la enfermedad afectó su salud física y mental, su capacidad para participar en actividades académicas, su rendimiento escolar y su bienestar general.

Facilita comprender diversos aspectos individuales, psicológicos y académicos de los estudiantes, que pueden influir en su rendimiento y bienestar.

Aplicación del BRIEF (Behavior Rating Inventory of Executive Functions)

GÉNERO

Para evaluar las funciones ejecutivas en estudiantes universitarios, se administró el BRIEF a una muestra compuesta por 265 estudiantes de la FP

75% fueron mujeres y el 20% fueron hombres.

SEMESTRE

EDAD

41.6% de primer semestre, el 28.5% de tercer semestre y el 29.9% de otros semestres.

68.5% entre los 17 y 19 años y 27.7% entre los 20 y 22 años.

Isquith et al., 2013

Resultados del BRIEF (Behavior Rating Inventory of Executive Functions)

40

40

32

Max

Gestionar tareas futuras y cotidianas, seguimiento de instrucciones y planteamiento de objetivos para lograr metas.

Capacidad de regular las respuestas emocionales.

Planeación / organización

Control emocional

Iniciativa

Habilidad para comenzar actividades, generar ideas o estrategias de manera independiente. dificultad para empezar tareas a pesar del deseo de realizarlas bien

Isquith et al., 2013

Resultados del BRIEF (Behavior Rating Inventory of Executive Functions)

Fundamental para sostener la atención y el funcionamiento cognitivo continuo.

32

32

40

Max

Habilidad para organizar espacios físicos como el trabajo y el hogar, afectando la eficiencia personal debido a la colocación inadecuada de objetos.

Controlar impulsos y detener comportamientos en momentos adecuados, reflejando el dominio sobre las respuestas automáticas o inapropiadas.

Memoria de trabajo

Organización de materiales

Inhibición

Isquith et al., 2013

Resultados del BRIEF (Behavior Rating Inventory of Executive Functions)

24

24

24

Max

Adaptarse y cambiar entre situaciones.. Evalúa la adaptabilidad conductual y la flexibilidad cognitiva.

Mide las tareas orientadas a la resolución de problemas y la conciencia de que se está fallando desde el principio o hasta el final de la tarea

Sustitución

Monitor de tarea

Automonitoreo

Mide la capacidad para seguir la pista de la propia conducta y del efecto de ésta sobre los demás.

Isquith et al., 2013

Planeación de dos cursos

El primer equipo se encargó de la planeación del temario, objetivos y habilidades a incluir en los dos cursos virtuales: "Habilidades cognitivas" y "Habilidades socioemocionales".

Desarrollo de contenidos

Se hizo una división de equipos para el desarrollo de los contenidos virtuales a partir de un diseño instruccional de seis pasos: inicio, analizo, aplico, resuelvo, producto final, reflexiono.

Primera iteración: validación de expertos

Los avances en el diseño de los contenidos se ajustaron mediante un proceso de validación del equipo de investigación organizado en dos etapas:

ETAPA 1

ETAPA 2

• Presentación semanal de avances
• Los equipos daban retroalimentación
• Se hacian los ajustes necesarios

• Al completar los cambios se presentaban avances
• Otros equipos revisaban
• Se hacían ajustes adicionales

Segunda iteración: prueba con estudiantes de la FP

CONVOCATORIA INICIAL

A través de redes sociales se difundió una invitación abierta a todos los estudiantes interesados en los cursos

127

Estudiantes registrados

Segunda iteración: prueba con estudiantes de la FP

Se aplicaron filtros de selección basados en la cantidad de materias reprobadas y año de ingreso a la licenciatura

Acudieron a sesiones para brindar información detallada sobre los cursos

34

Se inscribieron

40

Preselección

15

Actividad constante

De los estudiantes inscritos, 15 mantuvieron un nivel de actividad constante en la plataforma.

Segunda iteración: prueba con estudiantes de la FP

RETROALIMENTACIÓN Y AJUSTES

PREFERENCIAS ESTUDIANTILES

Contenido teórico

Los comentarios y sugerencias de los estudiantes fueron analizados cuidadosamente. Se realizaron ajustes pertinentes a los cursos para mejorar la experiencia de aprendizaje y asegurar su relevancia y efectividad.

16.7%

Ejercicios

25.8%

18.2 %

Formato del curso

21.2%

Juegos

18.2 %

Material audiovisual

Tercera iteración: cursos intersemestrales

Se inscribieron los dos programas como cursos intersemestrales en el semestre 2024-2

IMPACTO DE LOS CURSOS

Adquisición de habilidades prácticas y aplicadas

Se inscribieron 26 estudiantes en cada curso, y 14 en cada uno completaron satisfactoriamente

Desarrollo de pensamiento crítico

Posibilidad de abordar y resolver problemas

Fomento de autorreflexión

53.85%

Estrategias para afrontar desafíos

Versión final del contenido de los cursos

1. Flexibilidad cognitiva
2. Pensamiento crítico
3. Resolución de problemas
4. Sentido de agencia 1
5. Sentido de agencia 2

1. Control atencional
2. Control inhibitorio
3. Memoria
4. Valoración cognitiva
5. Metacognición

5 módulos.Respaldados por TIC.Diseño instruccional de 6 pasos.

Tras completar las modificaciones derivadas de las tres iteraciones, los contenidos finales se organizaron de la siguiente forma:

PLATAFORMA NEO

EJEMPLOS DE MATERIALES

EJEMPLOS DE ACTIVIDADES

Capacitación de monitores

Un segundo equipo se encargó de la organización, impartición y evaluación del curso denominado "Formación de Monitores". Después de una revisión sistemática de los programas exitosos sobre tutoría entre pares, este curso se estructuró de la siguiente manera:

Estructura del Curso de Capacitación a Monitores

• Contexto de mi Facultad y su comunidad.
• Monitoreo informado.
• Rezago escolar universitario.
• Permanencia escolar universitaria.

Módulo 1Permanencia y rezago escolar universitario

• Ambiente de confianza.
• Características del Participante.
• Estrategias y técnicas de monitoreo.
• Desarrollo de objetivos.
• Retroalimentación.

Módulo 2A y 2BEstrategias para mejorar el aprendizaje

CAPACITACIÓN DE MONITORES

• Herramientas para la gestión de tiempo y monitoreo.
• Plataforma NEO.

Módulo 3Herramientas de Monitoreo

Manual para monitores

Se desarrolló el manual “El buen Monitor” con el propósito de ofrecer orientación a los monitores responsables de acompañar a estudiantes con dificultades académicas. Al igual que el curso, este manual se basa en una investigación detallada sobre los criterios, estrategias y técnicas necesarias para un monitoreo efectivo.

Primera iteración: Formación de monitores

¿QUIÉNES SE INTERESARON?

CONVOCATORIA Y SELECCIÓN

66.3% Pasante / egresado

• Convocatoria a través de redes sociales
• Abierta durante 2 semanas
• Atrajo a 60 personas interesadas

31.7% Estudiante de Lic.

3.3% Maestrante

1.7% Académico

Primera iteración: Formación de monitores

Debido a la alta demanda, se realizó un proceso de selección para asegurar un grupo adecuado y manejable. Criterios:

• Estudiante regular
• Años de egreso
• Sin cargo académico
• Institución de procedencia

% de criterios cubiertos

4.4%

Cumple con los criterios

8.9%

No disponible

51.1%

Edad

35.6%

Promedio menor a 9

23 participantes cumplieron los requisitos 13 finalizaron la acreditación de monitores

Adopción - Adaptación

Prácticas Profesionales y Cursos Curriculares

Programa de Prácticas Profesionales

1) Incorporación al Programa de Prácticas Profesionales

Generación de un modelo matemático para calificar el BRIEF.

1. Objetividad en las calificaciones
2. Personalización en el diagnóstico
3. Desarrollo de intervenciones personalizadas
4. Análisis longitudinal para evaluar el impacto de la intervención educativa

El proyecto se registró en el programa de Prácticas Profesionales de la FP para ofrecer la oportunidad de aplicar los conocimientos adquiridos en un contexto práctico y realista

Inscripción de Cursos de Licenciatura

Ofrecer a los estudiantes experiencias educativas que complementan su formación académica y fomentan su participación activa en la transformación social y el servicio comunitario

Se inscribieron tres cursos de Licenciatura en el semestre 2024-2:

1. Transformación de la Realidad Social I y III
2. Taller de Investigación: Aprendizaje-Servicio

Programa de Tutorías

Los estudiantes que solicitan tutoría es porque consideran que necesitan apoyo. A través de los tutores, se les podría sugerir que tomen el curso y se podrían asignar monitores ya capacitados para que los apoyen.

Cuadernillos para ambos cursos

Se crearon los cuadernillos de aprendizaje para ambos cursos con el objetivo de ofrecer a los estudiantes un recurso tangible (descargable)que complementa el material digital.

Revisión y práctica

Facilitan la revisión y práctica de conceptos y estrategias fuera del entorno virtual, permitiendo una reflexión más profunda.

Diseminación - Escalamiento

Facultades, ENP y CCH

Diseminación - Escalamiento

Metas finales

03

Modelo de cambio

Proximales 1

Involucramiento académico

Involucramiento cognitivo

Involucramiento emocional

Involucramiento conductual

Proximales 2

BRIEF

Sentido de agencia

1. Inhibición
2. Supervisión de sí mismo
3. Flexibilidad
4. Control emocional
5. Iniciativa
6. Memoria de trabajo
7. Planificación y organización
8. Supervisión de su tarea
9. Organización de materiales.

1. Autoconciencia
2. Autorregulación
3. Autoeficacia
4. Autonomía
5. Mentalidad de crecimiento
6. Reflexión
7. Conciencia de recursos
8. Conciencia Social
9. Sentido de Propósito

Distales

Rezago

Deserción

Eficacia terminal

Rendimiento

Gracias

fortalecimientoacademico_psicologia@unam.mx