LOMLOE, Evaluación Competencial Y SITUACIONES DE APRENDIZAJE
Colegio ALMEDINA
#MaestraLaura
Asesora Pedagógica Grupo Trébol Educación
laura.caro@trebol-educacion.com
Índice
Viajamos por LOMLOE
Rompemos el hielo
Perfil de salida, competencias específicas, criterios de evaluación, competencias clave y descriptores operativos
Objetivos LOMLOE
Concreción curricular - resumen
Un currículo competencial
Situaciones de Aprendizaje
Cambios importantes en las etapas educativas
¿Qué es un alumno competente?
Recurso: Educagob
Práctica I
¿Cuál es la clave del proceso?
Índice
Tercera Sesión:
Segunda Sesión:
Adaptación de la programación didáctica
Informes competenciales
Partes de la programación y LOMLOE
¿Cómo evaluamos por competencias?
Pruebas diagnósticas y evaluaciones Extra
Las competencias clave y sus informes
Documentos oficiales de evaluación
Recurso: Educagob
Práctica III
Práctica II
Holi, ¿Rompemos el hielo?
Recuperar la equidad y capacidad inclusiva del sistema
Objetivos de la LOMLOE
Mejorar los resultados educativos y el éxito escolar del alumnado
Recuperar la equidad y capacidad inclusiva del sistema
Proporcionar una educación de calidad para todos
Modernizar el sistema educativo
Recuperar la equidad y capacidad inclusiva del sistema
Un currículo competencial...
Representa un modelo flexible y dinámico que se adapta con facilidad a los cambios.
Facilita la atención a las necesidades de un alumnado heterogéneo, lo que favorece su bienestar y su éxito escolar ayudando, por lo tanto, a reducir la repetición y el abandono.
Implica una evaluación por competencias que a su vez representa un elemento clave para la inclusión y el éxito escolar.
Está alineada con las directrices internacionales más solventes y con los países de nuestro entorno, lo que favorece la convergencia entre los sistemas educativos europeos.
¿Qué es un alumno competente?
Aquel sabe utilizar todos sus conocimientos y habilidades para resolver los problemas de su día a día.
Recuperar la equidad y capacidad inclusiva del sistema
SABER - INFORMACIÓN
Aprender por competencias
SABER - SER
SABER - HACER
Desarrollo integral
Recuperar la equidad y capacidad inclusiva del sistema
Ejemplo: Ed. Física
SABER - INFORMACIÓN
SABER - HACER
SABER - HACER
SABER - SER
SABER - SER
¿Cuál es la clave del proceso?
El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral, por lo que el proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento.Las competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas. Este aprendizaje implica una formación integral de las personas que, al finalizar la etapa académica, deben ser capaces de transferir aquellos conocimientos adquiridos a las nuevas instancias que aparezcan en la opción de vida que elijan.
Cambios Importantes
- El primer ciclo tendrá caracter educativo con requisitos mínimos y propuesta pedagógica
- Orientada a compensar los efectos de las desigualdades de origen cultural, social y económico en el aprendizaje infantil
- Impulso a la detección precoz y atención temprana de dificultades
- Competencias específicas de la etapa
Educación Infantil
Cambios Importantes
- Dota de autonomía a los centros para flexibilidar las áreas, metodologías, espacios y tiempos
- Incorpora educación en valores éticos y cívicos en el tercer ciclo
- Pone especial foco en inclusión educativa, atención personalizada y prevención/refuerzo de dificultades de aprendizaje
- Aparecen ejes transversales que se consideran en todas las áreas
- Informes a familias en cada ciclo y al finalizar etapa
- Evaluación de diagnóstico en 4º
Educación Primaria
Cambios Importantes
- Dota a los centros de la autonomía para agrupar materias por ámbitos interdisciplinares
- Incorpora Educación en valores cívicos y éticos
- Elimina los itinerarios de 4º, la reválida y la jerarquía entre materias
- Se recuperan los programas de diversificación curricular
- Aparecen ejes transversales que se consideran en todas las áreas
- Evaluación diagnóstica en 2º
Educación Secundaria
¡Nos vamos de viaje por LOMLOE!
Viajamos por LOMLOE
Nuevos elementos que componen nuestra LEY EDUCATIVA
Perfil de salida
Saberes básicos
Competencias clave + descriptores operativos
Competecias específicas + Criterios de evaluación
Viajamos por LOMLOE
Perfil de salida
identifica y define las destrezas y habilidades que debe haber adquirido el alumnado al terminar su educación básica y su grado de desarrollo.
Viajamos por LOMLOE
Competencias clave + descriptores operativos
Descriptores operativos: Concretan las competencias clave
Viajamos por LOMLOE
Competecias específicas + Criterios de evaluación
Competencias específicas Desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones. Las competencias específicas constituyen un elemento de conexión entre, por una parte, las competencias clave, y por otra, los saberes básicos de las áreas y los criterios de evaluación. Criterios de evaluación Referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias específicas de cada área en un momento determinado de su proceso de aprendizaje.
Viajamos por LOMLOE
Saberes básicos
Conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de un área y cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias específicas.
Viajamos por LOMLOE
Situaciones de Aprendizaje
Situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas, y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas.
Concreción curricular
Perfil de salida
Objetivos
para lograrlos se deben adquirir
Descriptores Operativos
Competencias Clave
cada una de las 8 con sus
se aterrizan en
Competencias Específicas
se relacionan con
Situaciones de Aprendizaje
contribuyen al desarrollo de
se hace uso de
se evalúan mediante
se desarrollan a través de
Saberes básicos
se concretan en
Criterios de Evaluación
distribuidos por ciclos
Situación de Aprendizaje
¿Qué quiero enseñar?
Lengua, matemáticas = CONTENIDOS
Selecciono las Competencias Específicas por área
y Criterios de evaluación
Relación con los Saberes básicos
Relación con las Competencias Clave y descriptores operativos
Ejercicios, actividades y tareas evaluables
Evaluación por competencias
Evaluación Docente
¿Qué nos dice LOMLOE sobre la evaluación del proceso de enseñanza?
Recurso esencial
Práctica I
Y puesta en común
Puesta en común de los materiales
¡Holi de nuevo!
11
Evaluación
Según SANTOS GUERRA, M.A. (1990) "La evaluación es un proceso de diálogo, compresión y mejora a través del cual se obtiene información con la que se emiten juicios que a su vez se utilizarán para la toma de decisiones"
12
Situaciones de aprendizaje
3 componentes fundamentales en la evaluación: 1. Recogida de información. 2. Realizar juicios de valor → comparar datos obtenidos con un determinado parámetro. 3. Decisión → intencionalidad de la evaluación, siempre persigue una mejora. PROCESOS ¿QUÉ EVALUAR? ¿CÓMO EVALUAR? ¿CUÁNDO EVALUAR? Tres momentos: inicial, continua y final
11
Evaluación
12
Situaciones de aprendizaje
¿Cuándo vamos a evaluar por competencias?
La evaluación en ANDALUCÍA
Infantil - Andalucía
¿Qué es el perfil competencial?
El artículo segundo de vuestras instrucciones habla sobre el perfil competencial. El Perfil competencial identifica y define las competencias clave que el alumnado debería haber desarrollado al finalizar cada ciclo de la Educación Infantil.
¿Cómo será la evaluación en Educación Infantil?
¿Cómo será la evaluación en Educación Infantil?
1. La evaluación del aprendizaje del alumnado corresponderá a la persona que ejerza la tutoría, que recogerá, en su caso, la información proporcionada por otros docentes o profesionales educadores y formadores que puedan incidir en el grupo o atiendan a algún alumno o alumna en particular. Dicha evaluación se realizará preferentemente a través de la observación continua y sistemática del alumnado. 2. Para la evaluación, tanto de los procesos de desarrollo como de los aprendizajes, se utilizarán distintas estrategias y técnicas variadas y basadas en la observación. 3. La valoración del proceso de aprendizaje se realizará en términos cualitativos. Se expresará con la siguiente escala: no adecuado, adecuado, bueno y excelente.
Primaria - Andalucía
ESO - Andalucía
Artículo 15. Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
1. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 17.1 del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria el alumnado que, al terminar la etapa, haya adquirido, a juicio del equipo docente, las competencias clave establecidas en el Perfil de salida y alcanzado los objetivos de la etapa. 2. Las decisiones sobre la obtención del título serán adoptadas de forma colegiada por el equipo docente del alumnado. La Consejería competente en materia de educación podrá establecer criterios para orientar la toma de decisiones de los equipos docentes con relación al grado de adquisición de las competencias clave establecidas en el Perfil de salida y en cuanto al logro de los objetivos de la etapa. 3. El título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria será único y se expedirá sin calificación. 4. En cualquier caso, el alumnado recibirá, al concluir su escolarización en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, una certificación académica en la que constará el número de años cursados y el nivel de adquisición de las competencias clave definidas en el Perfil de salida.
Bachiller- Andalucía
Artículo 15. Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
1. En desarrollo de lo dispuesto en el artículo 20 del Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, la evaluación del aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada según las distintas materias. 2. La evaluación tendrá en cuenta el grado de desarrollo de las competencias clave y su progreso en el conjunto de los procesos de aprendizaje. 3. Los referentes para la evaluación del alumnado serán los criterios de evaluación de cada materia.
Preguntas y respuestas
El proyecto educativo
¿Situaciones de Aprendizaje dentro de la programación?
Con LOMLOE...
El proyecto educativo
¿Situaciones de Aprendizaje dentro de Séneca?
Con LOMLOE...
¿Programaciones didácticas de los ámbitos de la ESO incluidas en los Departamentos didácticos de referencia?
El proyecto educativo
La lectura
Con LOMLOE...
El proyecto educativo
¿Es necesario rehacer el PEC?
¿Pueden ponderarse las competencias específicas y o los criterios de evaluación?
¿Recuperar criterios de evaluación?
¿Informamos cada trimestre de la calificación de cada competencia específica de cada área/materia, además de la calificación de la materia??
¿Recuperaciones?
Calificación
Calificación
¿Cómo vamos a evaluar por competencias?
Los instrumentos de evaluación que forman parte de la evaluación alternativa que se centra en procesos, desempeños y productos son: Las listas de cotejo y las rúbricas analíticas.
Evaluación competencial e informes competenciales
¿Hacemos un breve recordatorio?
IMPORTANCIA DE UN CURRÍCULO COMPETENCIAL
MODIFICACIONES LEGISLATIVAS: INF PRIM ESO
NUEVOS CONCEPTOS - VIAJE POR LOMLOE
CONCRECIÓN CURRÍCULAR
Evaluar vs Calificar
Una de las claves para llevar a cabo este tipo de evaluación es:
¡Cambiar el concepto!
Al calificar colocamos al alumno en una escala, lo comparamos con lo esperado.Al evaluar reconocemos el desempeño, observamos la práctica, calibramos la escala de logro en ese desempeño y lo orientamos hacia la mejora personalizada.
Listas de cotejo - Práctica I (Ed.infantil)
Evaluación por competencias - Práctica II (Ed. Primaria)
Competencias específicas y criterios de evaluación
Informes competenciales - Práctica III (Ed. Infantil y Primaria)
Informes competenciales - Práctica III (E.S.O)
Evaluaciones extra
Evaluación general del Sistema Educativo
Primaria
- Estas evaluaciones serán muestrales y plurianuales y se realizarán en último curso de Primaria y de ESO.
- Permitirá medir la equidad del sistema y las trayectorias de rendimiento, tomando en consideración el contexto del centro.
- Tendrán carácter informativo, formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para la comunidad educativa.
ESO
Evaluaciones extra
Evaluaciones de diagnóstico
- Se suelen hacer previas al comienzo de un proceso educativo.
- La intención es saber qué conocimiento poseen los alumnos.
¿Qué busca la Evaluación Diagnóstica?
- Entender en qué estado están nuestros alumnos.
- Tomar decisiones que faciliten y mejoren el aprendizaje durante el desarrollo de nuestro proceso educativo.
Evaluaciones de diagnóstico
Primaria
- Tienen carácter censal, finalidad diagnóstica y deben valorar, al menos, el dominio de la competencia lingüística y matemática del alumnado.
- Los centros tendrán en cuenta los resultados en el diseño de sus planes de mejora.
- Serán realizadas por los centros, que contarán con los modelos de apoyo necesarios proporcionados por la Administración.
- Se aplicarán a todo el alumnado. El de necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad realizará pruebas adaptadas.
ESO
FormaciónParte III
Niveles de concreción curricular
1º Nivel de concreción curricular
Constitución
2º Nivel de concreción curricular
LOMLOE
3º Nivel de concreción curricular
Real Decreto Orden Instrucciones
4º Nivel de concreción curricular
Programaciones didácticas
El proyecto educativo
¿Dónde incluímos todas las programaciones didácticas?
El currículo queda concretado en cada centro en su Proyecto Educativo, que se define como el documento que recoge el conjunto de decisiones asumidas por toda la comunidad educativa sobre las diferentes opciones educativas y la organización general del centro.
El proyecto educativo
Partes del Proyecto Educativo:
▪ La descripción de las características del entorno social y cultural del centro, del alumnado y de sus respuestas educativas. ▪ La oferta de enseñanzas del centro y las programaciones didácticas. ▪ Los criterios y medidas de atención a la diversidad. ▪ Los compromisos adquiridos por la comunidad educativa para mejorar el rendimiento académico del alumnado. ▪ La definición de la jornada escolar del centro. ▪ La oferta de servicios educativos complementarios, si los hubiese. ▪ El Plan de autoevaluación o de la evaluación interna del centro. ▪ Las Normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro y de las aulas.
El proyecto educativo
Partes del Proyecto Educativo:
Con LOMLOE...
▪ Perfil de salida del centro o de la institución en concreto. ▪ Las programaciones didácticas adaptadas a LOMLOE (Competencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos) ▪ Situaciones de Aprendizaje ▪ Evaluación competencial ▪ Nuevas asignaturas que incorpora LOMLOE y Conserjería
El proyecto educativo
¿Situaciones de Aprendizaje dentro de la programación?
Con LOMLOE...
El proyecto educativo
¿Situaciones de Aprendizaje dentro de Séneca?
Con LOMLOE...
¿Programaciones didácticas de los ámbitos de la ESO incluidas en los Departamentos didácticos de referencia?
El proyecto educativo
La lectura
Con LOMLOE...
El proyecto educativo
¿Es necesario rehacer el PEC?
El proyecto educativo
▪ La concreción para cada año es la PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL, que es elaborada por los centros educativos y aprobada por el director. Finalizado el año escolar, los centros recogerán en la Memoria Anual, las conclusiones de la evaluación interna de los objetivos programados en la Programación General Anual, elaborada por el Equipo Directivo, aprobada por el Consejo Escolar y remitida a las Delegaciones Provinciales.
En suma, el Proyecto Educativo de Centro ha de garantizar que la intervención pedagógica sea coherente, coordinada, progresiva y asumida por el conjunto de la comunidad escolar del centro pero, ¿dónde se da respuesta a las diferentes necesidades del alumnado?
Adaptación de Programaciones didácticas
¿Qué es programar?
La educación, en general, tiene un fin último, y es crear personas autónomas capaces de vivir y desarrollarse en la sociedad en la que viven. Por ello, para comenzar a recorrer ese apasionante camino, el primer paso es saber dónde queremos llegar, a qué paso queremos ir o cómo podemos hacerlo, es decir, elaborar una buena programación del proceso que nos permita alcanzar el fin que perseguimos, disfrutando del camino.
Programar supone anticiparse de un modo reflexivo al proceso de enseñanza y aprendizaje, por varias razones:- En primer lugar, porque evitamos el azar y la improvisación mal entendida. - Y, en segundo lugar, porque podemos personalizar el trabajo pedagógico a las características del contexto en el que realizaremos nuestro trabajo.
Pero, ¿por qué programar?
Al igual que un pintor no podría crear un lienzo sin pinceles ni pinturas, nosotros, como docentes, no deberíamos enfrentarnos a la ardua tarea de educar a esos futuros artistas, sin programar previamente la labor que, para ello, vamos a llevar a cabo, dado que educar a niños y niñas felices y emocionalmente sanos es, sin duda, un objetivo común, tanto para los docentes, como para sus familias.Así, para conseguir formar a personas equilibradas, a pesar de las piedras que encuentren en su camino, debemos mostrarles, en primer lugar, la diversa variedad de colores que pueden utilizar y, después, dotarles de las diferentes herramientas necesarias para ello. Por tanto, programar sirve para empezar a entender y hacer entender que existe algo más allá de los contenidos curriculares recogidos en las diferentes áreas, se convierte en el primer paso para conseguir dibujar ese perfil crítico que les ayude a tomar decisiones por sí mismos en el día a día o saber cómo salir de su propia «zona de confort» sin que ello suponga perder su propia autonomía.
Ten una actitud positiva ante tu alumnado, depositando en todos ellos las máximas esperanzas desde el principio para que estos puedan construir sus proyectos de vida.
Tal y como dice el gran maestro de maestros Gallego Ortega.
Programaciones didácticas Antes vs Ahora
Antes
Contenidos
Objetivos
Competencias Clave
Criterios de evaluación
Indicadores de logro
Estándares de aprendizaje
Atención a la diversidad
Unidades didácticas
Programaciones didácticas antes vs ahora
Ahora
Criterios de evaluación
Competencias específicas
Contenidos
Saberes básicos
Competencias Clave
Competencias Clave
Indicadores de logro
Perfil de salida
Principios DUA
Atención a la diversidad
Unidades didácticas
Situaciones de aprendizaje
¿Cómo lo encajamos en nuestra nueva programación?
Nuestra propuesta:
Nuestra propuesta
1. Introducción y justificación 2. Contexto (centro escolar - entorno), (aula- grupo clase) y características psicoevolutivas del alumnado 3. Objetivos de aprendizaje, ODS, habilidades blandas y funciones ejecutivas 4. Competencias Clave y descriptores operativos 5. Saberes básicos 6. Competencias específicas por área y criterios de evaluación 7. Perfil de salida 8. Metodología (principios metodológicos y agrupamientos) 9. Planes y programas 10. Atención a la diversidad y principios DUA 11. Evaluación (proceso de enseñanza y de aprendizaje) 12. Situaciones de aprendizaje
PARTES DE LA PROGRAMACIÓN
Competencias específicas y criterios de evaluación
Competencias clave y Descriptores operativos
Saberesbásicos
Introducción y justificación
Contexto
Objetivos
A. Diversidad y principios DUA
Planes y programas
Evaluación
Metodología
Situaciones de aprendizaje
Perfil de salida
Programación didáctica
Introducción y justificación
Principios y finalidades de LOMLOE
¿Cuál es el contexto socioeducativo de tus alumnos? ¿Cuáles son las características del barrio? ¿Cómo son las instalaciones de tu cole? ¿Cómo es tu grupo clase? ¿Cuáles son las características psicoevolutivas de tu alumnado?
Introducción y justificación
Contexto y Características psicoevolutivas de mi alumnado
Objetivos
Competencias clave y Descriptores operativos
Localización de un centro de interés
Objetivos de Ed. Infantil
Justificación la propuesta
Objetivos de Ed. Primaria
Objetivos
Objetivos de ESO
Objetivos de Bachillerato
Competencias clave y descriptores operativos
Introducción y justificación
¿Cómo contribuye mi programación didáctica a las Competencias Clave?
Contexto
Objetivos de aprendizaje, ODS, habilidades blandas y funciones ejecutivas
Competencias clave y descriptores operativos
Saberes básicos
Cada área tiene unas competencias específicas por ciclos o cursos. Esas competencias están asociadas a unos criterios de evaluación.
Competencias específicas por área y criterios de evaluación
Lengua Castellana y Literatura: TERCER CICLO CompetenciaEspecífica1: CE 1.1 y 1.2 CompetenciaEspecífica7: CE 7.1
Perfil de salida
Después de las competencias específicas y los criterios de evaluación de cada área vienen los saberes básicos = contenidos que damos en las diferentes áreas.
Saberes básicos
Etapa: Primaria Área: Lengua Castellana y literatura Saberes básicos - agrupados por bloques: Bloque A: Las lenguas y sus hablantes Bloque B: Comunicación Bloque C: Educación literaria Bloque D: Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales
Competencias específicas por área y criterios de evaluación
Perfil de salida del alumno
¿Qué es el perfil de salida? Todos aquellos logros que el alumnado tiene que conseguir al finalizar la etapa que se encuentre cursando.
Saberes básicos
Competencias específicas por área y criterios de evaluación
Perfil de salida al término de la enseñanza básica
Perfil de salida
Metodología
“El maestro que intenta enseñar sin inspirar en el alumno el deseo de aprender, está intentando forjar un hierro frío” (Horace Greeley)
Planes y programas
10
Atención a la diversidad y principios DUA
-Partir de nivel de desarrollo de nuestros alumnos y alumnas. -Asegurar la construcción de aprendizajes significativos. -Promover una intensa actividad, tanto manipulativas como mental. -Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación mutua y de cooperación. -Utilizar el juego como herramienta fundamental de aprendizaje. -Plantearse la socialización del grupo clase, como guía para establecer diferentes tipos de agrupamientos ofreciendo la oportunidad a todos y todas para interactuar. -Crear un ambiente tranquilo y afectivo en el que se encuentre seguro, confiado y feliz. -Promover el conocimiento y la valoración de la cultura andaluza, concibiéndola como instrumento de impulsar la búsqueda y promoción en el sistema educativo de las raíces de nuestra cultura, la música, la danza, la artesanía, las festividades... -Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo. -Tener en cuenta la individualización de la enseñanza, partiendo de que existe un ritmo diferenciado de aprendizaje en cada persona, que tiene que ser respetado.
Metodología
Planes y programas
10
Atención a la diversidad y principios DUA
Metodología
-Valorar la diversidad del aula, con la presencia de alumnos extranjeros, como algo enriquecedor,dando oportunidades para conocer, valorar y respetar otras culturas. -Colaborar con las familias. La familia y la escuela son dos ámbitos educativos distintos, pero tienen un mismo objetivo común, educar al niño y favorecer su desarrollo armónico e integral, por tanto, se ha de fomentar el establecimiento de canales bidireccionales de colaboración familia/escuela. -Optar por un enfoque globalizador de las enseñanzas. Promover técnicas de trabajo innovadoras y activas como la gamificación a través de la creación de una escuela de superhéroes.
Planes y programas
10
Atención a la diversidad y principios DUA
Elementos transversales
Metodología
-Comunicación audiovisual-TIC -Educación emocional y valores -Fomento de la creatividad, espíritu científico y educación para la salud -Competencia lectora -Prevención y resolución pacífica de conflictos -Derechos Humanos -Fomento del respeto, deportividad y trabajo en equipo -Salud y estilos de vida saludables -Cuidado del medio ambiente
Planes, programas y elementos transversales
10
Atención a la diversidad y principios DUA
Partiendo de la idea de que, como seres humanos individuales e independientes unos de otros, diversidad somos todos, para atender a las necesidades especificadas en la contextualización de mi grupo clase, proponemos las siguientes medidas para el alumnado NEE
Metodología
Planes y programas
10
Atención a la diversidad y principios DUA
11
Evaluación
Situaciones de aprendizaje
12
Situaciones de aprendizaje
¡Un millón de gracias!
Formación LOMLOE - Colegio Almedina
Laura Caro
Created on February 25, 2024
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LOMLOE, Evaluación Competencial Y SITUACIONES DE APRENDIZAJE
Colegio ALMEDINA
#MaestraLaura
Asesora Pedagógica Grupo Trébol Educación
laura.caro@trebol-educacion.com
Índice
Viajamos por LOMLOE
Rompemos el hielo
Perfil de salida, competencias específicas, criterios de evaluación, competencias clave y descriptores operativos
Objetivos LOMLOE
Concreción curricular - resumen
Un currículo competencial
Situaciones de Aprendizaje
Cambios importantes en las etapas educativas
¿Qué es un alumno competente?
Recurso: Educagob
Práctica I
¿Cuál es la clave del proceso?
Índice
Tercera Sesión:
Segunda Sesión:
Adaptación de la programación didáctica
Informes competenciales
Partes de la programación y LOMLOE
¿Cómo evaluamos por competencias?
Pruebas diagnósticas y evaluaciones Extra
Las competencias clave y sus informes
Documentos oficiales de evaluación
Recurso: Educagob
Práctica III
Práctica II
Holi, ¿Rompemos el hielo?
Recuperar la equidad y capacidad inclusiva del sistema
Objetivos de la LOMLOE
Mejorar los resultados educativos y el éxito escolar del alumnado
Recuperar la equidad y capacidad inclusiva del sistema
Proporcionar una educación de calidad para todos
Modernizar el sistema educativo
Recuperar la equidad y capacidad inclusiva del sistema
Un currículo competencial...
Representa un modelo flexible y dinámico que se adapta con facilidad a los cambios.
Facilita la atención a las necesidades de un alumnado heterogéneo, lo que favorece su bienestar y su éxito escolar ayudando, por lo tanto, a reducir la repetición y el abandono.
Implica una evaluación por competencias que a su vez representa un elemento clave para la inclusión y el éxito escolar.
Está alineada con las directrices internacionales más solventes y con los países de nuestro entorno, lo que favorece la convergencia entre los sistemas educativos europeos.
¿Qué es un alumno competente?
Aquel sabe utilizar todos sus conocimientos y habilidades para resolver los problemas de su día a día.
Recuperar la equidad y capacidad inclusiva del sistema
SABER - INFORMACIÓN
Aprender por competencias
SABER - SER
SABER - HACER
Desarrollo integral
Recuperar la equidad y capacidad inclusiva del sistema
Ejemplo: Ed. Física
SABER - INFORMACIÓN
SABER - HACER
SABER - HACER
SABER - SER
SABER - SER
¿Cuál es la clave del proceso?
El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral, por lo que el proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento.Las competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas. Este aprendizaje implica una formación integral de las personas que, al finalizar la etapa académica, deben ser capaces de transferir aquellos conocimientos adquiridos a las nuevas instancias que aparezcan en la opción de vida que elijan.
Cambios Importantes
Educación Infantil
Cambios Importantes
Educación Primaria
Cambios Importantes
Educación Secundaria
¡Nos vamos de viaje por LOMLOE!
Viajamos por LOMLOE
Nuevos elementos que componen nuestra LEY EDUCATIVA
Perfil de salida
Saberes básicos
Competencias clave + descriptores operativos
Competecias específicas + Criterios de evaluación
Viajamos por LOMLOE
Perfil de salida
identifica y define las destrezas y habilidades que debe haber adquirido el alumnado al terminar su educación básica y su grado de desarrollo.
Viajamos por LOMLOE
Competencias clave + descriptores operativos
Descriptores operativos: Concretan las competencias clave
Viajamos por LOMLOE
Competecias específicas + Criterios de evaluación
Competencias específicas Desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones. Las competencias específicas constituyen un elemento de conexión entre, por una parte, las competencias clave, y por otra, los saberes básicos de las áreas y los criterios de evaluación. Criterios de evaluación Referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias específicas de cada área en un momento determinado de su proceso de aprendizaje.
Viajamos por LOMLOE
Saberes básicos
Conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de un área y cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias específicas.
Viajamos por LOMLOE
Situaciones de Aprendizaje
Situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas, y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas.
Concreción curricular
Perfil de salida
Objetivos
para lograrlos se deben adquirir
Descriptores Operativos
Competencias Clave
cada una de las 8 con sus
se aterrizan en
Competencias Específicas
se relacionan con
Situaciones de Aprendizaje
contribuyen al desarrollo de
se hace uso de
se evalúan mediante
se desarrollan a través de
Saberes básicos
se concretan en
Criterios de Evaluación
distribuidos por ciclos
Situación de Aprendizaje
¿Qué quiero enseñar?
Lengua, matemáticas = CONTENIDOS
Selecciono las Competencias Específicas por área
y Criterios de evaluación
Relación con los Saberes básicos
Relación con las Competencias Clave y descriptores operativos
Ejercicios, actividades y tareas evaluables
Evaluación por competencias
Evaluación Docente
¿Qué nos dice LOMLOE sobre la evaluación del proceso de enseñanza?
Recurso esencial
Práctica I
Y puesta en común
Puesta en común de los materiales
¡Holi de nuevo!
11
Evaluación
Según SANTOS GUERRA, M.A. (1990) "La evaluación es un proceso de diálogo, compresión y mejora a través del cual se obtiene información con la que se emiten juicios que a su vez se utilizarán para la toma de decisiones"
12
Situaciones de aprendizaje
3 componentes fundamentales en la evaluación: 1. Recogida de información. 2. Realizar juicios de valor → comparar datos obtenidos con un determinado parámetro. 3. Decisión → intencionalidad de la evaluación, siempre persigue una mejora. PROCESOS ¿QUÉ EVALUAR? ¿CÓMO EVALUAR? ¿CUÁNDO EVALUAR? Tres momentos: inicial, continua y final
11
Evaluación
12
Situaciones de aprendizaje
¿Cuándo vamos a evaluar por competencias?
La evaluación en ANDALUCÍA
Infantil - Andalucía
¿Qué es el perfil competencial?
El artículo segundo de vuestras instrucciones habla sobre el perfil competencial. El Perfil competencial identifica y define las competencias clave que el alumnado debería haber desarrollado al finalizar cada ciclo de la Educación Infantil.
¿Cómo será la evaluación en Educación Infantil?
¿Cómo será la evaluación en Educación Infantil?
1. La evaluación del aprendizaje del alumnado corresponderá a la persona que ejerza la tutoría, que recogerá, en su caso, la información proporcionada por otros docentes o profesionales educadores y formadores que puedan incidir en el grupo o atiendan a algún alumno o alumna en particular. Dicha evaluación se realizará preferentemente a través de la observación continua y sistemática del alumnado. 2. Para la evaluación, tanto de los procesos de desarrollo como de los aprendizajes, se utilizarán distintas estrategias y técnicas variadas y basadas en la observación. 3. La valoración del proceso de aprendizaje se realizará en términos cualitativos. Se expresará con la siguiente escala: no adecuado, adecuado, bueno y excelente.
Primaria - Andalucía
ESO - Andalucía
Artículo 15. Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
1. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 17.1 del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria el alumnado que, al terminar la etapa, haya adquirido, a juicio del equipo docente, las competencias clave establecidas en el Perfil de salida y alcanzado los objetivos de la etapa. 2. Las decisiones sobre la obtención del título serán adoptadas de forma colegiada por el equipo docente del alumnado. La Consejería competente en materia de educación podrá establecer criterios para orientar la toma de decisiones de los equipos docentes con relación al grado de adquisición de las competencias clave establecidas en el Perfil de salida y en cuanto al logro de los objetivos de la etapa. 3. El título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria será único y se expedirá sin calificación. 4. En cualquier caso, el alumnado recibirá, al concluir su escolarización en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, una certificación académica en la que constará el número de años cursados y el nivel de adquisición de las competencias clave definidas en el Perfil de salida.
Bachiller- Andalucía
Artículo 15. Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
1. En desarrollo de lo dispuesto en el artículo 20 del Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, la evaluación del aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada según las distintas materias. 2. La evaluación tendrá en cuenta el grado de desarrollo de las competencias clave y su progreso en el conjunto de los procesos de aprendizaje. 3. Los referentes para la evaluación del alumnado serán los criterios de evaluación de cada materia.
Preguntas y respuestas
El proyecto educativo
¿Situaciones de Aprendizaje dentro de la programación?
Con LOMLOE...
El proyecto educativo
¿Situaciones de Aprendizaje dentro de Séneca?
Con LOMLOE...
¿Programaciones didácticas de los ámbitos de la ESO incluidas en los Departamentos didácticos de referencia?
El proyecto educativo
La lectura
Con LOMLOE...
El proyecto educativo
¿Es necesario rehacer el PEC?
¿Pueden ponderarse las competencias específicas y o los criterios de evaluación?
¿Recuperar criterios de evaluación?
¿Informamos cada trimestre de la calificación de cada competencia específica de cada área/materia, además de la calificación de la materia??
¿Recuperaciones?
Calificación
Calificación
¿Cómo vamos a evaluar por competencias?
Los instrumentos de evaluación que forman parte de la evaluación alternativa que se centra en procesos, desempeños y productos son: Las listas de cotejo y las rúbricas analíticas.
Evaluación competencial e informes competenciales
¿Hacemos un breve recordatorio?
IMPORTANCIA DE UN CURRÍCULO COMPETENCIAL
MODIFICACIONES LEGISLATIVAS: INF PRIM ESO
NUEVOS CONCEPTOS - VIAJE POR LOMLOE
CONCRECIÓN CURRÍCULAR
Evaluar vs Calificar
Una de las claves para llevar a cabo este tipo de evaluación es:
¡Cambiar el concepto!
Al calificar colocamos al alumno en una escala, lo comparamos con lo esperado.Al evaluar reconocemos el desempeño, observamos la práctica, calibramos la escala de logro en ese desempeño y lo orientamos hacia la mejora personalizada.
Listas de cotejo - Práctica I (Ed.infantil)
Evaluación por competencias - Práctica II (Ed. Primaria)
Competencias específicas y criterios de evaluación
Informes competenciales - Práctica III (Ed. Infantil y Primaria)
Informes competenciales - Práctica III (E.S.O)
Evaluaciones extra
Evaluación general del Sistema Educativo
Primaria
ESO
Evaluaciones extra
Evaluaciones de diagnóstico
¿Qué busca la Evaluación Diagnóstica?
Evaluaciones de diagnóstico
Primaria
ESO
FormaciónParte III
Niveles de concreción curricular
1º Nivel de concreción curricular
Constitución
2º Nivel de concreción curricular
LOMLOE
3º Nivel de concreción curricular
Real Decreto Orden Instrucciones
4º Nivel de concreción curricular
Programaciones didácticas
El proyecto educativo
¿Dónde incluímos todas las programaciones didácticas?
El currículo queda concretado en cada centro en su Proyecto Educativo, que se define como el documento que recoge el conjunto de decisiones asumidas por toda la comunidad educativa sobre las diferentes opciones educativas y la organización general del centro.
El proyecto educativo
Partes del Proyecto Educativo:
▪ La descripción de las características del entorno social y cultural del centro, del alumnado y de sus respuestas educativas. ▪ La oferta de enseñanzas del centro y las programaciones didácticas. ▪ Los criterios y medidas de atención a la diversidad. ▪ Los compromisos adquiridos por la comunidad educativa para mejorar el rendimiento académico del alumnado. ▪ La definición de la jornada escolar del centro. ▪ La oferta de servicios educativos complementarios, si los hubiese. ▪ El Plan de autoevaluación o de la evaluación interna del centro. ▪ Las Normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro y de las aulas.
El proyecto educativo
Partes del Proyecto Educativo:
Con LOMLOE...
▪ Perfil de salida del centro o de la institución en concreto. ▪ Las programaciones didácticas adaptadas a LOMLOE (Competencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos) ▪ Situaciones de Aprendizaje ▪ Evaluación competencial ▪ Nuevas asignaturas que incorpora LOMLOE y Conserjería
El proyecto educativo
¿Situaciones de Aprendizaje dentro de la programación?
Con LOMLOE...
El proyecto educativo
¿Situaciones de Aprendizaje dentro de Séneca?
Con LOMLOE...
¿Programaciones didácticas de los ámbitos de la ESO incluidas en los Departamentos didácticos de referencia?
El proyecto educativo
La lectura
Con LOMLOE...
El proyecto educativo
¿Es necesario rehacer el PEC?
El proyecto educativo
▪ La concreción para cada año es la PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL, que es elaborada por los centros educativos y aprobada por el director. Finalizado el año escolar, los centros recogerán en la Memoria Anual, las conclusiones de la evaluación interna de los objetivos programados en la Programación General Anual, elaborada por el Equipo Directivo, aprobada por el Consejo Escolar y remitida a las Delegaciones Provinciales.
En suma, el Proyecto Educativo de Centro ha de garantizar que la intervención pedagógica sea coherente, coordinada, progresiva y asumida por el conjunto de la comunidad escolar del centro pero, ¿dónde se da respuesta a las diferentes necesidades del alumnado?
Adaptación de Programaciones didácticas
¿Qué es programar?
La educación, en general, tiene un fin último, y es crear personas autónomas capaces de vivir y desarrollarse en la sociedad en la que viven. Por ello, para comenzar a recorrer ese apasionante camino, el primer paso es saber dónde queremos llegar, a qué paso queremos ir o cómo podemos hacerlo, es decir, elaborar una buena programación del proceso que nos permita alcanzar el fin que perseguimos, disfrutando del camino.
Programar supone anticiparse de un modo reflexivo al proceso de enseñanza y aprendizaje, por varias razones:- En primer lugar, porque evitamos el azar y la improvisación mal entendida. - Y, en segundo lugar, porque podemos personalizar el trabajo pedagógico a las características del contexto en el que realizaremos nuestro trabajo.
Pero, ¿por qué programar?
Al igual que un pintor no podría crear un lienzo sin pinceles ni pinturas, nosotros, como docentes, no deberíamos enfrentarnos a la ardua tarea de educar a esos futuros artistas, sin programar previamente la labor que, para ello, vamos a llevar a cabo, dado que educar a niños y niñas felices y emocionalmente sanos es, sin duda, un objetivo común, tanto para los docentes, como para sus familias.Así, para conseguir formar a personas equilibradas, a pesar de las piedras que encuentren en su camino, debemos mostrarles, en primer lugar, la diversa variedad de colores que pueden utilizar y, después, dotarles de las diferentes herramientas necesarias para ello. Por tanto, programar sirve para empezar a entender y hacer entender que existe algo más allá de los contenidos curriculares recogidos en las diferentes áreas, se convierte en el primer paso para conseguir dibujar ese perfil crítico que les ayude a tomar decisiones por sí mismos en el día a día o saber cómo salir de su propia «zona de confort» sin que ello suponga perder su propia autonomía.
Ten una actitud positiva ante tu alumnado, depositando en todos ellos las máximas esperanzas desde el principio para que estos puedan construir sus proyectos de vida.
Tal y como dice el gran maestro de maestros Gallego Ortega.
Programaciones didácticas Antes vs Ahora
Antes
Contenidos
Objetivos
Competencias Clave
Criterios de evaluación
Indicadores de logro
Estándares de aprendizaje
Atención a la diversidad
Unidades didácticas
Programaciones didácticas antes vs ahora
Ahora
Criterios de evaluación
Competencias específicas
Contenidos
Saberes básicos
Competencias Clave
Competencias Clave
Indicadores de logro
Perfil de salida
Principios DUA
Atención a la diversidad
Unidades didácticas
Situaciones de aprendizaje
¿Cómo lo encajamos en nuestra nueva programación?
Nuestra propuesta:
Nuestra propuesta
1. Introducción y justificación 2. Contexto (centro escolar - entorno), (aula- grupo clase) y características psicoevolutivas del alumnado 3. Objetivos de aprendizaje, ODS, habilidades blandas y funciones ejecutivas 4. Competencias Clave y descriptores operativos 5. Saberes básicos 6. Competencias específicas por área y criterios de evaluación 7. Perfil de salida 8. Metodología (principios metodológicos y agrupamientos) 9. Planes y programas 10. Atención a la diversidad y principios DUA 11. Evaluación (proceso de enseñanza y de aprendizaje) 12. Situaciones de aprendizaje
PARTES DE LA PROGRAMACIÓN
Competencias específicas y criterios de evaluación
Competencias clave y Descriptores operativos
Saberesbásicos
Introducción y justificación
Contexto
Objetivos
A. Diversidad y principios DUA
Planes y programas
Evaluación
Metodología
Situaciones de aprendizaje
Perfil de salida
Programación didáctica
Introducción y justificación
Principios y finalidades de LOMLOE
¿Cuál es el contexto socioeducativo de tus alumnos? ¿Cuáles son las características del barrio? ¿Cómo son las instalaciones de tu cole? ¿Cómo es tu grupo clase? ¿Cuáles son las características psicoevolutivas de tu alumnado?
Introducción y justificación
Contexto y Características psicoevolutivas de mi alumnado
Objetivos
Competencias clave y Descriptores operativos
Localización de un centro de interés
Objetivos de Ed. Infantil
Justificación la propuesta
Objetivos de Ed. Primaria
Objetivos
Objetivos de ESO
Objetivos de Bachillerato
Competencias clave y descriptores operativos
Introducción y justificación
¿Cómo contribuye mi programación didáctica a las Competencias Clave?
Contexto
Objetivos de aprendizaje, ODS, habilidades blandas y funciones ejecutivas
Competencias clave y descriptores operativos
Saberes básicos
Cada área tiene unas competencias específicas por ciclos o cursos. Esas competencias están asociadas a unos criterios de evaluación.
Competencias específicas por área y criterios de evaluación
Lengua Castellana y Literatura: TERCER CICLO CompetenciaEspecífica1: CE 1.1 y 1.2 CompetenciaEspecífica7: CE 7.1
Perfil de salida
Después de las competencias específicas y los criterios de evaluación de cada área vienen los saberes básicos = contenidos que damos en las diferentes áreas.
Saberes básicos
Etapa: Primaria Área: Lengua Castellana y literatura Saberes básicos - agrupados por bloques: Bloque A: Las lenguas y sus hablantes Bloque B: Comunicación Bloque C: Educación literaria Bloque D: Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales
Competencias específicas por área y criterios de evaluación
Perfil de salida del alumno
¿Qué es el perfil de salida? Todos aquellos logros que el alumnado tiene que conseguir al finalizar la etapa que se encuentre cursando.
Saberes básicos
Competencias específicas por área y criterios de evaluación
Perfil de salida al término de la enseñanza básica
Perfil de salida
Metodología
“El maestro que intenta enseñar sin inspirar en el alumno el deseo de aprender, está intentando forjar un hierro frío” (Horace Greeley)
Planes y programas
10
Atención a la diversidad y principios DUA
-Partir de nivel de desarrollo de nuestros alumnos y alumnas. -Asegurar la construcción de aprendizajes significativos. -Promover una intensa actividad, tanto manipulativas como mental. -Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación mutua y de cooperación. -Utilizar el juego como herramienta fundamental de aprendizaje. -Plantearse la socialización del grupo clase, como guía para establecer diferentes tipos de agrupamientos ofreciendo la oportunidad a todos y todas para interactuar. -Crear un ambiente tranquilo y afectivo en el que se encuentre seguro, confiado y feliz. -Promover el conocimiento y la valoración de la cultura andaluza, concibiéndola como instrumento de impulsar la búsqueda y promoción en el sistema educativo de las raíces de nuestra cultura, la música, la danza, la artesanía, las festividades... -Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo. -Tener en cuenta la individualización de la enseñanza, partiendo de que existe un ritmo diferenciado de aprendizaje en cada persona, que tiene que ser respetado.
Metodología
Planes y programas
10
Atención a la diversidad y principios DUA
Metodología
-Valorar la diversidad del aula, con la presencia de alumnos extranjeros, como algo enriquecedor,dando oportunidades para conocer, valorar y respetar otras culturas. -Colaborar con las familias. La familia y la escuela son dos ámbitos educativos distintos, pero tienen un mismo objetivo común, educar al niño y favorecer su desarrollo armónico e integral, por tanto, se ha de fomentar el establecimiento de canales bidireccionales de colaboración familia/escuela. -Optar por un enfoque globalizador de las enseñanzas. Promover técnicas de trabajo innovadoras y activas como la gamificación a través de la creación de una escuela de superhéroes.
Planes y programas
10
Atención a la diversidad y principios DUA
Elementos transversales
Metodología
-Comunicación audiovisual-TIC -Educación emocional y valores -Fomento de la creatividad, espíritu científico y educación para la salud -Competencia lectora -Prevención y resolución pacífica de conflictos -Derechos Humanos -Fomento del respeto, deportividad y trabajo en equipo -Salud y estilos de vida saludables -Cuidado del medio ambiente
Planes, programas y elementos transversales
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Atención a la diversidad y principios DUA
Partiendo de la idea de que, como seres humanos individuales e independientes unos de otros, diversidad somos todos, para atender a las necesidades especificadas en la contextualización de mi grupo clase, proponemos las siguientes medidas para el alumnado NEE
Metodología
Planes y programas
10
Atención a la diversidad y principios DUA
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Evaluación
Situaciones de aprendizaje
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Situaciones de aprendizaje
¡Un millón de gracias!