Banco de Recursos

Aprendizaje y Enseñanza de la Biología y Geología

PORTAFOLIO / MAES 2023-2024 / Miguel Ángel Cabrera Yáñez

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ÍNDICE

Inicio

Tema 1. La Didáctica de la Biología y Geología

Tema 5. El aprendizaje de la Biología y Geología.

Tema 2. Enseñanza de las ciencias para el futuro

Tema 6. Metodología de enseñanza

Tema 8. Evaluación de la enseñanza/aprendizaje

Tema 3. El currículum

Tema 4. La Competencia profesional en la enseñanza

Tema 1. La Didáctica de la Biología y Geología.

Índice

Inicio

Revisión conceptual

Didáctica de las Ciencias Experimentales

PSEUDOCIENCIA VS CIENCIA ZAHORÍ VS HIDROGEÓLOGO

Tema 2. Enseñanza de las ciencias para el futuro

Índice

Inicio

LOMLOE 2020

COMPETENCIAS PISA

Como respuesta al modelo competencial propuesto por Europa, adaptando el sistema educativo, en función de los retos y desafíos del siglo XXI

ELEMENTOS CURRICULARES

Competencias clave asociadas a descriptores, a partir de los cuales obtenemos las competencias específicas, asociadas a su vez con los saberes básicos.

Tema 3. El currículum de la Especialidad de Biologia y Geologia

Índice

Inicio

La Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre LOMLOE 2020

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

OBJETIVOS

CURRÍCULO

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

• Podrían sustituir a nivel del aula, a las unidades didácticas.
• Son capaces de conectar los elementos curriculares.

PROGRAMACIÓN

Tema 4. La Competencia profesional en la enseñanza de la Biología y Geología

Índice

Inicio

TRADICIONALMENTE

ACTUALMENTE

Se presta más atención a los conocimientos y formación de los docentes.

Tema 5. El aprendizaje de la Biología y Geología.

Índice

Inicio

IDEAS PREVIAS

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

MODELOS MENTALES

TEORÍA DE PIAGET

CONCEPTO

CONCEPTO

TEORÍA ANDAMIAJE

Teoría Sociocultural de Vigotsky

Secuencia didáctica de una situación de aprendizaje:

Solución Pedagógica

Tema 6. Metodología de enseñanza en Biología y Geología

Índice

Inicio

TIPOS DE METODOLOGÍAS ACTIVAS

METODOLOGÍA ACTIVA

Adecuada para lograr los aprendizajes asociados a habilidades de pensamiento inferiores en la taxonomía de Bloom.

Diseño Universal de Aprendizaje (DUA)

CONCEPTO DE DUA

Rosenshine identificó acciones para una instrucción directa eficaz

DOCENTE Y AULA DUA

DIFERENCIAS ENTRE EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREA

Representación, Acción y Expresión

Tema 8. Evaluación de la enseñanza/aprendizaje

Índice

Inicio

EVALUACIÓN DE ED.SECUNDARIA Y BACHILLERATO

INSTRUMENTOS DE EVAULACIÓN

(Variados, Accesibles y Adaptados a las SdA)

Según la LOMLOE, se realiza mediante el uso de los Criterios de Evaulación.

PROMOCIÓN Y TITULACIÓN ESO

La clasificación de los criterios de evaluación se realiza empleando rúbricas (distintos niveles de desempeño)

ESO

BACHILLER

!! MUCHAS GRACIAS !!

El desarrollo de las situaciones de aprendizaje permite reunir o conectar dichos elementos (competencias clave, específicas, criterios de evaluación y saberes básicos) pudiendo sustituir a nivel del aula, a las unidades didácticas. Las situaciones de aprendizaje se planifican con unos objetivos claros abordando diferentes saberes básicos y con un buen contexto y relevancia para el alumnado, estando compuestas por tareas y actividades que fomentan el desarrollo de las competencias.

La tarea consistía en determinar dentro de los distintos saberes básicos de Biología y Geología, el peso de las competencias claves de cada una de ellas.

1. Portafolio de trabajos, proyectos etc. 2. Lista de cotejo o checklist 3. Debate. 4. Diario de aprendizaje 5. Productos finales:

• Lingüística → notas, redacciones, radio, entrevistas, presentaciones.
• Lógico-matemática → organizadores gráficos, mapas mentales, líneas del tiempo.
• Cinestésico-corporal: fotografías, vídeos, performance.
• Musical: listas de reproducción con spotify, youtube, coreografía.
• Viso-espacial: maquetas, mapas conceptuales, infografías.
• Naturalista: experimentos, geolocalización.

Conjunto de Objetivos, Competencias Clave y Específicas, Contenidos o Saberes Básicos, Métodos Pedagógicos (situaciones de aprendizaje) y Criterios de Evaluación reguladas en la Ley. Su conexión entre estos estos elementos es: - Objetivos --> competencias clave (descriptores operativos) --> competencias específicas de cada materia, que simboliza un elemento de unión entre el perfil de salida y los criterios de evaluación y saberes básicos.

IDEAS PREVIAS

Definición

Concepciones que tienen los estudiantes sobre diferentes fenómenos, aún sin recibir una enseñanza sistemática.

Características

Espontáneas (construcciones momentáneas), con coherencia interna, científicamente erróneas y suelen ser universales (a lo largo de la historia y pertenecientes a diferente culturas) y duraderas o consistentes (no se modifican fácilmente con la enseñanza tradicional).

IDEAS PREVIAS

Pasos a seguir:

1. Exponer nuestras ideas previas (agua subterránea) mediante un cuestionario, dibujo etc, es decir, sentir una insatisfacción con nuestras propias ideas. 2. Introducir un hecho discrepante que genere conflicto. 3. Se analiza el nuevo concepto y el antiguo, viendo la utilidad de los nuevos conceptos para resolver un problema. 4. Si el alumno no cambia su concepto, se cambiará la metodología.

Modelos Mentales

Definición

Simplificaciones de la realidad que se enfocan en aspectos específicos con el objetivo de abordar preguntas planteadas.

Características

- Facilitan la creación de un contexto educativo. - Permiten transformar los hechos en hechos científicos. - Finalmente permiten pasar de hechos a modelos.

Aprendizaje basado en proyectos: Consiste en la elección del tema, trabajo en equipo y elaboración de un producto. El trabajo docente es guiar el desarrollo de los proyectos, planificarlos con los alumnos y realizar su evaluación. Aprendizaje basado en problemas: identificación y análisis del problema, planteamiento de hipótesis, contrastar con el método científico. Los docentes deben actuar como orientadores. Aprendizaje basado en retos: Se propone un tema en clase con incidencia social. Se formulan preguntas (lluvia de ideas) → reto. Ejemplos: Hacer un informe para enviar al ayuntamiento sobre la contaminación del acuífero de la zona. Aprendizaje basado en Centros de interés: Organización de los contenidos en un tema de interés e ir trabajandolos con actividades. No hay problema a resolver, sólo interés por aprender sobre el tema. Metodología por indagación: aprendizaje por experimentación (observación, formulación de preguntas, búsqueda de información, análisis, formulación de respuestas con pruebas científicas y comunicación de resultados. Existen diferentes niveles.

Destaca la necesidad de una educación inclusiva, atendiendo al diseño del currículo escolar (objetivos, métodos, materiales y evaluación) fomentando el desarrollo de conocimientos, habilidades y motivación e implicación con el aprendizaje en todos los alumnos, independientemente de sus condiciones. Permite la inclusión, identificando y minimizando las barreras para el aprendizaje y la participación, maximizando aquellos recursos que fomenten estos tres pilares: Presencia, Participación y Progreso.

1. Repasar y verificar el trabajo del día anterior.2. Presentar un material nuevo de forma simplificada. 3. Formular preguntas a los estudiantes, escuchando ideas erróneas y malentendidos, enseñando las respuestas correctas, dando retroalimentación y corrección.4. Dar prácticas independientes dejando que el alumnado aplique el aprendizaje nuevo por su cuenta o en grupos cooperativos. 5. Repasar cada semana y cada mes para consolidar el aprendizaje, evaluando con frecuencia.