TIMELINE MULTIGRADO

NATURALEZA DE LA ESCUELA MULTIGRADO

NATURALEZA DE LA ESCUELA MULTIGRADO

1882

1936

1925

1970

1889-1891

Congreso Higénico Pedagógico

Siglo XIX

Unificar los departamentos

Escuelas "tipo"

1823

1945

1934

Deficiencias

Materias a cada grado

Escuelas graduadas

Modo mutuo

Escuelas artículo 123

Instituto Federal de Capacitación del Magisterio (IFCM)

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Periodos históricos relevantes sobre la génesis de la escuela multigrado y la naturaleza de la escuela rural mexicana. Rasgos representativos de cada época y puntos de evolución. Condiciones actuales de las escuelas multigrado en nuestra entidad, comparando su historia y su presente.

NATURALEZA DE LA ESCUELA MULTIGRADO

NATURALEZA DE LA ESCUELA MULTIGRADO

1990

1993

1975

1978-1982

1974

1971

Educación para Todos (EPT)

Atención de kos estudiantes

1991-1992

Departamento de Escuelas Rurales Unitarias

1984

Programa de Primaria Rural Completa

Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE)

Taller pedagógico de escuelas unitarias

Programa para Abatir el Rezago Educativo (PARE)

Adecuaciones

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Periodos históricos relevantes sobre la génesis de la escuela multigrado y la naturaleza de la escuela rural mexicana. Rasgos representativos de cada época y puntos de evolución. Condiciones actuales de las escuelas multigrado en nuestra entidad, comparando su historia y su presente.

NATURALEZA DE LA ESCUELA MULTIGRADO

NATURALEZA DE LA ESCUELA MULTIGRADO

2013-2019

2010-2019

2002-2003

2005

2000-2005

2001-2006

2003-2007

Se redujeron las escuelas

2016-2017

Fortalecer figuras educativas

Taller General de Actualización (TGA)

Propuesta Educativa Multigrado

Elaboración de cursos y talleres

Plan Nacional de Educación

1228 escuelas multigrado

Porcentaje del ciclo escolar

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Tabasco

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Tabasco

Tabasco

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Periodos históricos relevantes sobre la génesis de la escuela multigrado y la naturaleza de la escuela rural mexicana. Rasgos representativos de cada época y puntos de evolución. Condiciones actuales de las escuelas multigrado en nuestra entidad, comparando su historia y su presente.

19XX

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1971

Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE)

La SEP tomó la decisión de fundar el Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE), con la tarea inicial de atender las necesidades de la educación primaria en las zonas rurales dispersas, se buscaron maneras de extender el servicio, primero se consideró la opción de entregar subsidios a los municipios para la contratación de los jóvenes, y finalmente se creó el sistema de Cursos Comunitarios, inicialmente en Guerrero, y luego en otros estados.

1975

Departamento de escuelas rurales unitarias

El director general de Educación Popular del Estado, Guillermo H. Zúñiga Martínez, dispuso la creación del Departamento de Escuelas Rurales Unitarias, nombrando como jefa a la profesora María del Carmen García de Jiménez. Entre sus objetivos estaba encauzar las actividades de la escuela unitaria en base a la aplicación de técnicas pedagógicas que permitan desarrollar el trabajo colectivo, grupal o individualizado de los educandos de forma combinada, flexible y abierta.

SIGLO XIX

Escuelas Graduadas

Se fue abandonando la tradición del maestro único y se genero el modelo de la escuela graduada, implicaba crear centros escolares con varios docentes y clasificar a los alumnos, según algún criterio de “homogeneidad”.Junto con la instalación de grados, se establecieron las características llamada la “forma escolar”: un programa anual, con un término obligatorio de evaluación y promoción/reprobación al finalizar el año escolar.

1984

Adecuaciones

Programa de Educación contemplaba una mayor atención al enfoque que se le daba a la educación rural y consideraba, incluso, la adecuación de calendarios, la asignación de maestros y la canalización de apoyos adicionales a las escuelas incompletas y las unitarias que existían.

1974

Taller Pedagógico de Escuelas Unitarias

Con el patrocinio de la sep y el crefal, se realizó en Pátzcuaro un “Taller Pedagógico de Escuelas Unitarias”, con la participación nuevamente de Luis F. Iglesias.

2016-2017

Porcentaje del ciclo escolar

En el ciclo escolar 2016-2017 las escuelas multigrado representaron 32.6% del total de las de educación básica (INEE, 2018e). Existen más escuelas multigrado en educación primaria (43%), seguidas por las de preescolar (28%) y las secundarias (16%).

2001-2006

Plan Nacional de Educación

El Plan Nacional de Educación 2001-2006 se señala como uno de los "principales programas y proyectos" del sexenio el "Proyecto de Desarrollo de un Modelo Educativo para Escuelas Multigrado"

1823

Modo mutuo

Se comenzó a trabajar, bajo diversas modalidades de subvención gubernamental, la Compañía Lancasteriana, gozó de un lugar privilegiado en México, promovía el modo “mutuo”, que en efecto proponía una organización híper graduada de la enseñanza.

1978-1982

Programa de Primaria Rural Completa

Programa de Primaria Rural Completa, dirigido a los maestros que laboraban en el medio, y que recibió particular apoyo de la entonces titular de la Dirección General de Material Didáctico.

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1991-1992

Programa para Abatir el Rezago Educativo (PARE)

Se puso en marcha el Programa para abatir el rezago educativo (PARE), con una duración prevista de cinco años, y ampliado posteriormente.El programa incluía doce componentes, de los cuales algunos apoyaban directamente a las escuelas multigrado: capacitación y actualización del magisterio (incluyendo un curso de manejo del multigrado); materiales de apoyo audiovisual; infraestructura y equipamiento de escuelas; incentivo económico al buen desempeño docente; mejoramiento del sistema de información y capacidad administrativa a nivel federal y estatal para identificar problemas y facilitar decisiones

1990

Educación para Todos (EPT)

El tema de las escuelas multigrado cobró gran importancia a nivel mundial, particularmente en relación con las metas establecidas para lograr la "Educación para Todos" (EPT o EFA). Se han escrito numerosos documentos y artículos al respecto, que muestran por un lado la persistencia de los grupos multigrado, incluso en países desarrollados

1975

Departamento de escuelas rurales unitarias

El director general de Educación Popular del Estado, Guillermo H. Zúñiga Martínez, dispuso la creación del Departamento de Escuelas Rurales Unitarias, nombrando como jefa a la profesora María del Carmen García de Jiménez. Entre sus objetivos estaba encauzar las actividades de la escuela unitaria en base a la aplicación de técnicas pedagógicas que permitan desarrollar el trabajo colectivo, grupal o individualizado de los educandos de forma combinada, flexible y abierta.

1936

Unificar los departamentos

La SEP, tras el cambio en el mandato constitucional de 1934, unificó bajo una sola dirección los departamentos de escuelas rurales y escuelas urbanas en los estados y territorios, lo cual eliminó la diferencia formal entre los programas destinados al campo y a la ciudad, se pretendía contrarrestar la discriminación explícita en las leyes anteriores que destinaba a los niños del campo a una “educación de segunda”, frente a la ofrecida por las escuelas de las ciudades.

2013-2019

Se redujeron las escuelas

Se redujo el número de preescolares y primarias de organización multigrado: 101 y 45 escuelas menos, respectivamente. En contraste, las secundarias multigrado pasaron de 99 a 129 casos, es decir, 30 escuelas más en esta condición.

1934

Escuelas artículo 123

Perdieron el nombre de “escuela tipo”, aunque muchas siguieron gozando de un lugar privilegiado en el sistema federal. El régimen cardenista de los años treinta fortaleció a estas escuelas “semiurbanas”, a la par que federalizaba a las pequeñas escuelas rurales de hacienda, conocidas como “Escuelas artículo 123”. Se estableció el sexto grado como norma nacional, elevando la edad obligatoria de asistencia escolar.

1889-1891

Materias a cada grado

Los congresos de instrucción pública adoptaron formalmente el modelo de escuela graduada y propusieron las materias correspondientes a cada grado.

1970

Deficiencias

Las comunidades rurales menores de 10,000 habitantes y aquellas escuelas ubicadas en las zonas urbanas donde predominaba el desempleo eran el sector en el cual el sistema educativo nacional primario presentaba sus mayores deficiencias.

1945

Instituto Federal de Capacitación del Magisterio (IFCM)

En 1945 se creó el centro más importante de atención al medio rural fue el Instituto Federal de Capacitación del Magisterio (IFCM), encargado durante varias décadas de actualizar y certificar a los miles de maestros sin estudios de educación secundaria o normal. Muchos maestros formadores tenían trayectorias personales en escuelas rurales, y prestaron renovada atención los problemas de la organización unitaria.

2000-2005

1228 escuelas multigrado

Entre los años 2000 y 2005 en las modalidades de servicio hay 1228 escuelas multigrados en dónde: General 50.7% - 51.8% Indígena 62.6% - 67.3% Comunitaria 100%

2003-2007

Elaboración de cursos y talleres

El equipo multigrado ha elaborado para la ahora Dirección General de Formación Continua: cinco TGA y tres cursos con valor para carrera magisterial orientados al trabajo en el aula multigrado.

1993

Atención a los estudiantes

La atención a los estudiantes de las poblaciones rurales dio un giro, con la formalización legal de la función compensatoria de algunos programas oficiales, particularmente del CONAFE

2005

Propuesta Educativa Multigrado

Para dar respuesta a la creciente demanda de profesionalizar docentes multigrado y buscar alternativas en búsqueda de una intervención que mejorara los aprendizajes de los alumnos, se desarrolló una Propuesta Educativa Multigrado

19XX

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2002-2003

Taller General de Actualización (TGA)

El Programa Nacional para la Actualización Permanente del Maestro (PRONAP) elaboró un primer Taller General de Actualización (TGA) sobre La Comprensión lectora en el aula multigrado.

1882

Congreso Higiénico Pedagógico

ElCongreso Higiénico Pedagógico recomendó que se separara a los niños menores de los mayores y se construyeran escuelas con “tantos salones como secciones principales en las que se hubieran distribuido los alumnos

2010-2019

Fortalecer figuras educativas

Se plateaba fortalecer a las figuras educativas y actualizar los modelos educativos del CONAFE. Se decidió que la conformación del modelo debía realizarse en el interior del Consejo, para recuperar la experiencia de los implementadores. La matrícula del CONAFE representó 1.2% de la totalidad de alumnos de educación básica. El currículo para la educación básica está conformado por un plan de estudios y por los programas específicos para cada espacio curricular definido.

1925

Escuelas tipo

Moisés Sáenz había promovido “escuelas tipo”, con cuatro maestros bien pagados, uno por cada uno de los cuatro grados obligatorios en ese tiempo. Durante los años veinte, se fundaron escuelas “tipo” en pueblos grandes que contaran con suficientes niños y niñas para ameritar el gasto, y donde la federación tuviera una fuerte base social de carácter ejidal o sindical.