Modelo Evaluación 360

Modelo de evaluación integral para el proceso en enseñanza-aprendizaje acorde con la Educación Basada en Competencias EVALUACIÓN 360°

Jiménez Galán, Y. I., Gonzalez Ramírez, M. A. y Hernández Jaime, J. (2011)

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Aprendizaje y Evaluación

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Particularidades Evaluación EBC

Funcionalidad

¿Para qué?

Sistematicidad

¿Qué?

Continuidad

¿Quiénes?

Integralidad

Cooperatividad

¿Con qué?

Enseñanza y evaluación

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Roles en función de las perspectivas pedagógicas

Comptencias docentes

Sarramona (2004)

Perrenaud (2002)

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Propuesta de Modelo integral 360°

¡vamos!

Principios que sustentan la propuesta

Modelo de evaluación integral para el proceso de enseñanza - aprendizaje

Ventajas de la aplicación del modelo de evaluación 360°

Favorece el desarrollo individual y grupal al permitir la autoreflexión de los agentes que participan en el proceso de enseñanza - aprendizaje

Permite la definición de programas de capacitación y desarrollo docente con base en los resultados individuales como grupales

Permite tener una evaluación sistémica e integral del desempeño mediante la retroalimentación de diversas fuentes o perspectivas

Permite evaluar el desempeño mostrado tanto por el docente como por los estudiantes

Competencias Sarramona (2004)

A. Competencias Curriculares Conocimiento de la materia Gestión del currículum B. Competencias de gestión Accion tutorial Gestión del aula C. Competencias colaborativas Relación con las familias Relación con el entorno

Para que sea efectiva e integral la evaluación del proceso enseñanza - aprendizaje debe:

• Utilizar diferentes estrategias de evaluación como el desarrollo de proyectos, análisis de casos, la formulación y solución de problemas, el portafolio de evidencias
• Utilizar diversos instrumentos de evaluación como los exámenes, las listas de cotejo, las guías de observación y rúbricas.

• Combinar diferentes fuentes de información sobre la evaluación de los agentes que intervienen en el proceso para crear un sistema de evaluación completo que permita la retroalimentación continua.

Se propone desarrollar una lista de cotejo

Categorías de análisis

1. Puntualidad y asistencia a juntas de academia y departamento.
2. Respeto a los acuerdos de academia.
3. Participación en actividades de investigación y difusión.
4. Desempeño de eficiencia de cada uno de sus grupo.
5. Participación en actividades de actualización docente.
6. Actitud de los docentes hacia su profesión docente.

Autoevaluación

Se propone el desarrollo de una matriz de valoración o rúbrica que contemple las siguientes categorías de calidad de desempeño propuestas por Sarramona (2014):

Heteroevaluación

La propuesta es que las categorías sean compaginables con la calidad de desempeño:

Autoevaluación del desempeño del alumno

Puede ser una rúbrica o lista de cotejo que permita al estudiante valorar su desempeño académico:

Coevaluación entre pares

Para valorar el desempeño de sus compañeros durante el desarrollo de trabajos en equipo, trabajo colaborativo y cooperativo.

Se propone una matriz de valoración con la gradación de los siguientes aspectos:

1. Cooperación para la realización de la tarea a evaluar.
2. Disposición para el trabajo colaborativo y cooperativo.
3. Tiempo dedicado al desarrollo de la tarea a evaluar.
4. Actitud proactiva y propositiva para el desarrollo de la tarea.
5. Tolerancia, manejo del conflicto y empatía.

Competencias Perrenoud (2002)

1. Planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje. 2. Seleccionar y preparar los contenidos disciplinares 3. Ofrecer información y explicaciones comprensibles y bien organizada 4. Manejo de las nuevas tecnologías 5. Diseñar la metodología y organizar las actividades 6. Comunicarse y relacionarse con los alumnos 7. Tutorar 8. Evaluar 9. Reflexionar e investigar sobre la enseñanza 10. Identificarse con la institución y trabajar en equipo