TEMA OPOSICIÓN

TEMA

DRA. LOURDES HERNÁNDEZ DELGADO

UNIVERSIDAD DE MURCIA

PLAZA Nº: 30/2023-PL DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA CÓDIGO DE LA PLAZA: 8145 CONVOCADO POR RESOLUCIÓN: 08-NOV-23 B.O.R.M.: 14-NOV-23 TIPO DE CONTRATO: PROFESORADO PERMANENTE LABORAL ÁREA DE CONOCIMIENTO: DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA. DEPARTAMENTO: DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA (ESPAÑOL, INGLÉS Y FRANCÉS)

TEMA

PERFIL DE LA PLAZA:Docencia en Estrategias para la Enseñanza de la Lengua y la Literatura y Educación Lecto-Literaria. Investigación en Formación Inicial de Maestros y Literatura Infantil (5899). Literatura Infantil y Tertulias Dialógicas: Enfoques Didácticos (5899). Uso de Álbumes Ilustrados en la Formación de Profesorado y su Relación con los ODS (5899). Diferencias de Género y Literatura Infantil: Aproximación Didáctica desde los ODS (5899). Literatura Infantil y Narrativas Multimodales e Híbridas (5899). Constelaciones Multimodales en la Formación del Profesorado (5899).

1. MARCO CONTEXTUAL

2. PLANIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

ÍNDICE

3. DESARROLLO DEL TEMA

4. CONCLUSIÓN

5. REFERENCIAS

1. marco contextual

1. Universidad de Murcia

Fuente: Oficina del dato único UMU

1. marco contextual

1. Universidad de Murcia

Fuente: Oficina del dato único UMU

1. marco contextual

1. Universidad de Murcia

Fuente: Oficina del dato único UMU

1. marco contextual

2. FACULTAD DE EDUCACIÓN

La Facultad de Educación se creó por Real Decreto de 31 de julio de 1992.

Comunidad educativa:

• 388 docentes
• 5500 alumnos/as
• 25 miembros PTGAS

*Toda la información ha sido obtenida de: https://www.um.es/web/educacion/

Los estudios de Magisterio tienen una tradición mucho más prolongada en Murcia, datando la inauguración de la primera Escuela Normal de Maestros en el año 1844 y años más tarde, en 1860, se iniciará la Escuela Normal de Maestras.

1. marco contextual

2. FACULTAD DE EDUCACIÓN

La incorporación de los nuevos planes de estudio como resultado de la adecuación al EEES y cuya finalidad se centraba en la creación de un sistema educativo de calidad y el incremento de la competitividad a nivel internacional, facilitando la movilidad de estudiantes y docentes, dio lugar a que en la Facultad de Educación en la actualidad se impartan seis títulos de grado:

• Grado en Educación Infantil
• Grado en Educación Primaria
• Grado en DTIE del Grado en Educación Infantil y Grado en Educación Primaria
• Grado en DTIE del Grado en Educación Física y Ciencias de la Actividad Física y del Deporte (CAFD)
• Grado en Pedagogía
• Grado en Educación Social

1. marco contextual

2. FACULTAD DE EDUCACIÓN

Además de diez titulaciones de Máster:

• Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional, Enseñanza de Idiomas y Enseñanzas Artísticas (MFP) y los siguientes DTIE:
• DTIE Matemática Avanzada y Formación de Profesorado.
• DTIE Máster Investigación CAFD-Máster Formación de Profesorado.
• DTIE Formación del Profesorado y Psicología de la Educación.
• Máster Universitario en Investigación e Innovación en Educación Infantil y Primaria (MEIP).
• Educación y Museos: Patrimonio, Identidad y Mediación Cultural (impartido en modalidad VIRTUAL) – e-MUS-.
• Máster Universitario en Investigación Musical (MUIM).
• Máster Universitario en Orientación, Asesoramiento y Mediación Familiar (MOAMF).
• Máster Universitario en Inclusión-Exclusión Social y Educativa: Políticas, Programas y Prácticas (MIESE).
• Máster Universitario en Investigación, Evaluación y Calidad en Educación (MIECE).

1. marco contextual

3. DEPARTAMENTO DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA (eSPAÑOL, INGLÉS, fRANCÉS)

Áreas de conocimiento:

Subárea de Francés Cuenta con docentes e investigadores especialistas en didáctica de la lengua y la cultura francófona. Tanto en el último curso de EP, Mención de Francés, como en el Máster de Profesorado, los estudiantes pueden realizar las prácticas o Erasmus en Francia.

Subárea de Lengua Española Más de veinte docentes e investigadores aúnan esfuerzos para impartir contenidos como el español normativo, la enseñanza de la literatura, el uso de los clásicos en los distintos niveles educativos, el fomento de la lectura, la intertextualidad o la inclusión de la tecnología en los diseños docentes de lengua española, entre otros.

Subárea de Inglés Formada por 17 docentes que imparten principalmente en los Grados de EI y EP. En el Grado de EP contamos con un grupo bilingüe y un grupo de Mención en inglés para la preparación de futuros especialistas en este idioma.

2. PLANIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

1. IDENTIFICACIÓN DE la asignatura

2. PLANIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

2. PRESENTACIÓN DE la asignatura

Teniendo en cuenta los precedentes teórico-prácticos que el alumnado ha experimentado en las materias anteriores, esta materia tratará de transmitir al alumnado cuestiones básicas relacionadas con las estrategias más pertinentes para hacer uso en el aula de Educación Primaria, así como el desarrollo de las habilidades lingüísticas básicas y de la competencia literaria. La orientación de la asignatura trata de ser eminentemente práctica sin olvidar los fundamentos teóricos que amparan los contenidos que se incluyen en la misma. El objetivo final de la materia motivará que los futuros docentes tengan una adecuada educación lingüística y literaria que posteriormente se tiene que perfeccionar en su próxima práctica profesional.

2. PLANIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

3. condiciones de acceso a la asignatura

Incompatibilidades: no consta Recomendaciones: - Buen dominio de la lengua y literatura española - Repaso de los contenidos previos adquiridos en materias afines a esta.

2. PLANIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

4. COMPETENCIAS DE LA MATERIA

· Competencia 1. CM2. Adquirir formación literaria y conocer la literatura infantil. · Competencia 2. CM3. Conocer el currículo escolar de las lenguas y la literatura. · Competencia 3. CM4. Hablar, leer y escribir correcta y adecuadamente en Lengua española. · Competencia 4. CM6. Fomentar la lectura y animar a escribir. · Competencia 5. CM7. Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover las competencias correspondientes de los estudiantes. · Competencia 6. CM9. Conocer y aplicar en las aulas las TIC. Discernir selectivamente la información audiovidual que contribuya a los aprendizajes, a la formación cívica y a la riqueza cultural. · Competencia 7. CM10. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje au-tónomo y cooperativo.

2. PLANIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

5. contenidos

Las prácticas de la asignatura se plantean de una forma continua a lo largo de las distintos bloques y sesiones

Bloque 1: El enfoque comunicativo de la lengua y la literatura TEMA 1. La competencia comunicativa TEMA 2. Las actividades de lengua y la literatura TEMA 3. Tareas, estrategias y textos Bloque 2: Estrategias para la enseñanza de la lengua TEMA 1. Comunicación oral: hablar y escuchar - Estrategias TEMA 2. Comunicación escrita: leer - Estrategias TEMA 3. Comunicación escrita: escribir - Estrategias TEMA 4. Conocimiento de la lengua - Estrategias Bloque 3: Estrategias para la enseñanza de la literatura TEMA 1. La lectura literaria - Textos literarios TEMA 2. Educación literaria - Estrategias de animación

*Esta asignatura se encuentra vinculada de forma directa con el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 “Educación de Calidad”; así como al Objetivo de Desarrollo Sostenible 5 “Igualdad de género".

2. PLANIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

6. metodología docente

Hace 'match' con tu audiencia...

Utiliza timelines para contar historias.

2. PLANIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

7. horario de la asignatura

Hace 'match' con tu audiencia...

Utiliza timelines para contar historias.

2. PLANIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

8. sistema de evaluación

2. PLANIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

9. resultados de aprendizaje y otros

• RA1: Dominar la Lengua Española y comprensión lingüística. • RA2: Comprender las ideas principales de un discurso . • RA3: Comprender textos escritos. • RA4: Expresarse oralmente y por escrito con corrección y coherencia. • RA6: Mostrar habilidades de acceso y gestión de la información. • RA8: Resolver problemas y tomar decisiones mediante el diálogo. • RA9: Mostrar habilidades comunicativas y sociales para el trabajo en grupo. • RA10. Conocer los fundamentos lingüísticos, psicolingüísticos, sociolin-güísticos y didácticos del aprendizaje de las Lenguas y ser capaz de eva-luar su desarrollo y competencia comunicativa. • RA11. Reflexionar profundamente sobre la estructura, niveles, propie-dades y funciones del lenguaje. • RA12. Conocer los principales estilos literarios y los principales autores de la cultura en la que se inserta el centro de enseñanza.

Fechas de exámenes: https://www.um.es/web/estudios/grados/educacion-primaria/2023-24#examenes Bibliografía complementaria: https://aulavirtual.um.es/umugdocente-tool/htmlprint/guia/RRjDAl1IBEssd7dn21zM5OwwpJVlItlfVyyK1Fp6Vg0zTwu1r75

https://aulavirtual.um.es/umugdocentetool/htmlprint/guia/RRjDAl1IBEssd7dn21zM5OwwpJVlItlfVyyK1Fp6Vg0zTwu1r75

3. DESARROLLO DEL TEMA

1. inTRODUCCIÓN

ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA

TEMA 2: EDUCACIÓN LITERARIA

TEMA 1: LA LECTURA LITERARIA

BLOQUE 3: Estrategias para la enseñanza de la literatura

3. DESARROLLO DEL TEMA

2. CONEXIÓN CURRICULAR DEL TEMA CON EDUCACIÓN PRIMARIA

• Conexión curricular del tema escogido con el currículo de Educación Primaria de la Región de Murcia. Concretamente con el Decreto n.º 209/2022, de 17 de noviembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

• P. 40007: Competencia en Educación Literaria.

• P. 40008: Hábito lector. Autonomía lectora.

• P. 40013: Variedad. Conversaciones literarias.

3. DESARROLLO DEL TEMA

3. ENFOQUE METODOLÓGICO DEL AULA: CONCEPTOS CLAVE

EL PAPEL ACTIVO DEL RECEPTOR Y DEL MEDIADOR

LA LECTURA DIALÓGICA

LENGUA Y LITERATURA COMO UN TODO INDISOLUBLE

Hace 'match' con tu audiencia...

HIBRIDACIÓN DE FORMATOS: NUEVAS MANERAS DE NARRAR

LECTURAS FRAGMENTADAS O ADAPTACIONES LITERARIAS

3. DESARROLLO DEL TEMA

4. recursos para desarrollar el tema

Contenidos

Bloque 1: El enfoque comunicativo de la lengua y la literatura TEMA 1. La competencia comunicativa TEMA 2. Las actividades de lengua y la literatura TEMA 3. Tareas, estrategias y textos Bloque 2: Estrategias para la enseñanza de la lengua TEMA 1. Comunicación oral: hablar y escuchar - Estrategias TEMA 2. Comunicación escrita: leer - Estrategias TEMA 3. Comunicación escrita: escribir - Estrategias TEMA 4. Conocimiento de la lengua - Estrategias Bloque 3: Estrategias para la enseñanza de la literatura TEMA 1. La lectura literaria - Textos literarios TEMA 2. Educación literaria - Estrategias de animación

Bloque 3: Estrategias para la enseñanza de la literatura TEMA 1. La lectura literaria - Textos literarios TEMA 2. Educación literaria - Estrategias de animación

Competencias clave

3. DESARROLLO DEL TEMA

4. recursos para desarrollar el tema

Metodología

Actividades prácticas de ejercicios y resolución de problemas, estudio de casos, aprendizaje orientado a proyectos, exposición y análisis de trabajos, debates, simulaciones, etc. Suponen la realización de tareas por parte del alumnado, dirigidas y supervisadas por la profesora, con independencia de que en el aula se realicen individualmente o en grupos reducidos.

3. DESARROLLO DEL TEMA

4. recursos para desarrollar el tema

Temporalización

Lectura 1: semana 25 a 29 de septiembre Lectura 2: semana 9 a 13 de octubre Lectura 3: semana 23 a 27 de octubre Lectura 4: semana 6 a 10 de noviembre Lectura 5: semana 13 a 17 de noviembre *El resto de semanas se completan las sesiones con lecturas adicionales: álbumes ilustrados

3. DESARROLLO DEL TEMA

4. recursos para desarrollar el tema

Evaluación

• PORTAFOLIOS

(40% calificación)Fichas de lectura.

• PARTICIPACIÓN Y ASISTENCIA (10% calificación)

Tertulias dialógicas.

• PRUEBA ESCRITA

(50% calificación)Preguntas relativas a las lecturas.

*Toda esta información ha sido obtenida de: López Valero, A., Encabo Fernández, E., Jerez Martínez, I. y Hernandez Delgado, L. (2021). Literatura infantil y lectura dialógica. La formación de educadores desde la investigación. Octaedro.

3. DESARROLLO DEL TEMA

5. las lecturas

PRIMERA LECTURA

Los cretinos de Roald Dahl (1980)

3.1. lecturas

1. Los cretinos de Roald Dahl

¿Que ha cambiado? Al personaje Augustus Gloop, de "Charlie y la fábrica de chocolate", ahora se lo describe como "enorme" (enormous). La palabra "gordo" (fat) ha sido eliminada de todos los libros, según el diario británico The Telegraph. Mrs Twit, de los Twits, ya no es "fea y bestial" (ugly and beastly), sino simplemente "bestial". En el mismo libro, "una extraña lengua africana" (weird) ya no figura como extraña. Las palabras "loco" y "desquiciado" también se han eliminado como resultado de un énfasis en la salud mental. Una amenaza de "noquearla al piso" (knock her flat) en "Matilda" pasó a ser "darle una buena reprimenda" (give her a right talking to).

Ficha de lectura

SEGUNDA LECTURA

Las aventuras de Pinocho de Carlo Collodi (1881)

3.1. lecturas

2. LAS AVENTURAS DE PINOCHO de CARLO COLLODI

Ficha de lectura

TERCERA LECTURA

El club de los raros de Jordi Sierra i Fabra (2015)

3.1. lecturas

3. el club de los raros de jordi sierra i fabra

Ficha de lectura

CUARTA LECTURA

La increíble historia de... la cosa más rara del mundo de David Walliams (2019)

3.1. lecturas

4. la cosa más rara del mundo de david walliams

Ficha de lectura

QUINTA LECTURA

El señor de las moscas de William Golding (1954)

3.1. lecturas

5. EL SEÑOR DE LAS MOSCAS DE WILLIAM GOLDING

Club de lectura

• Herramienta: Telegram

• Enlace y Cronograma:

3.1. lecturas

5. EL SEÑOR DE LAS MOSCAS DE WILLIAM GOLDING

EVALUACIÓN:Ficha de lectura o Club de lectura

3.1. lecturas

5. EL SEÑOR DE LAS MOSCAS DE WILLIAM GOLDING

FINAL DEL CLUB DE LECTURA: ELEGIMOS A NUESTRO/A LÍDER

3. DESARROLLO DEL TEMA

6. labor adicional de Educación Literaria

Proyecto de innovación: Contribución literaria y multimodal a las dimensiones de promoción de cultura de paz y no violencia, derechos humanos e identidad ciudadana, en el ODS número 4. Contextualizado en la Convocatoria para promover proyectos y acciones de innovación y mejora en la Universidad de Murcia para el curso 2023/2024. Se trabajará con álbumes ilustrados que promuevan la conciencia de una identidad ciudadana enfocada a la educación intercultural.

3. DESARROLLO DEL TEMA

6. labor adicional de Educación Literaria

El muro en mitad del libro de John Agee (2018)

6. labor adicional de Educación Literaria

Posibles itinerarios lectores

MUROS(vinculación con ODS)

METALENGUAJE

METAFICCIÓN

NARRATIVA TRANSMEDIA

3. DESARROLLO DEL TEMA

6. labor adicional de Educación Literaria

La gran fábrica de las palabras de Agnès de Lestrade y Valeria Docampo (2016)

4. conclusión

Como se ha podido comprobar en esta presentación se ha expuesto el tema correspondiente a la guía docente de la asignatura Estrategias para la enseñanza de la lengua y la literarura. Todo lo expuesto debe ser contemplado desde la perspectiva de un tema extraido del conjunto de la asignatura. Por ello, es evidente que faltan muchas cuestiones que procederían del resto de temas de la asignatura, al considerar esta como un todo coherente y cohesionado.

5. referencias

Aguilar, C. (2013). La tertulia dialógica de LIJ en la forma-ción inicial de maestros y maestras. Revista interuni-versitaria de formación del profesorado, 77, 93-102. Borda, I. (2017). El cuento infantil y otros géneros literarios infantiles y juveniles. Aljibe. Centelles, J. (2020). El abrazo de la literatura. Itinerarios lectores para infantil y primaria. Graó. Cerrillo, P. (2016). El lector literario. Fondo de Cultura Económica. Colomer, T. (1999). Introducción a la literatura infantil y juvenil. Síntesis Educación. Decreto n.º 209/2022, de 17 de noviembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. BORM, 267, 18 de noviembre de 2022. Encabo, E. y Blazic, M. (2008). Biblioterapia y escritura creativa: la literatura infantil orientada al bienestar personal. Primeras noticias. Revista de literatura, 233, 15-21. Encabo, E., Hernández Delgado, L. y Sánchez Sánchez, G. (2019). La literatura infantil y las narrativas híbri -das. Canon, modos de pensamiento y educación. Contextos educativos. Revista de Educación, 23, 199-212. https://doi.org/10.18172/con.3496 Encabo, E., Jerez Martínez, I. y Hernández Delgado, L. (2015). Transmedia storytelling and the Disney uni- verse. An analysis of some successful original soundtracks. En E. Encabo (Coord.). Reinventing sound: Music and Audiovisual Culture (pp. 85-100). Cambridge Scholar Publishing. Garcés, M. (2020). Escuela de aprendices. Galaxia Guten-berg.

5. referencias

Giroux, H. A. (2001). El ratoncito feroz o el fin de la inocencia. Fundación Germán Sánchez Ruipérez. González Gil, D. (1979). Literatura Infantil. Necesidad de una caracterización y de una crítica literaria. Cauce, 2, 275-300. Habermas, J. (1987). Teoría de la Acción Comunicativa. 2 vols. Taurus. Hernández Delgado, L. y Jerez Martínez, I. (2020). La educación literaria en revisión crítica: influencia audiovisual y hegemonía Disney en la formación inicial y permanente del profesorado. En M.C. Pérez Fuentes et al (Comps.). Innovación docente e investigación en educación. Avanzando en el proceso de enseñanza-aprendizaje (pp. 781- 789). Dykinson. Jauss, H. R. (1992). Experiencia estética y hermenéutica literaria. Taurus. Jerez Martínez, I. y Hernández Delgado, L. (2015). La Literatura infantil y el sistema social de representación de ideas: el caso de las fábulas y los cuentos de James Finn Garner. Ensayos, revista de la Facultad de Educación de Albacete, 30(2). Recuperado de https://revista.uclm.es/index.php/ensayos/article/view/657/779 Jerez Martínez, I. y Hernández Delgado, L. (2018). Plan lector, literatura infantil y sociedad transmediática. En R. Cózar y J. A. González-Calero (Coords.). Tendencias y tecnologías emergentes en investigación e inno-vación educativa (pp. 129-141). Graó. Jerez Martínez, I. Hernández Delgado, L. y Encabo, E. (2015). Fantasía y patrimonio: función educativa de los hipotextos míticos. En E. Encabo, M. Urraco y A. Martos (Coords.). Sagas, distopías y transmedia: ensayos sobre ficción fantástica (pp. 185-193). Marcial Pons. Jiménez Huertas, C. (2019). Estamos hechos de lenguaje. Harmonia Mundi. López Tamés, R., (1985), Introducción a la literatura infantil, Universidad de Santander, Instituto de Ciencias de la Educación, Escuela Universitaria de Formación del Profesorado. 2.ª ed. 1990, Universidad de Murcia.

5. referencias

López Valero, A. y Encabo, E. (2020). De la competencia lingüística a la competencia comunicativa. El sentido del área de DLL. En J. Ballester y N. Ibarra (Coords.). Entre la lectura, la escritura y la educación. Paradigmas de investigación en Didáctica de la lengua y la literatura (pp. 107-120). Narcea. López Valero, A. y Jerez Martínez, I. (2016). El concepto de persona en la Didáctica de la lengua y la literatura. Implicaciones para la diversidad, en A. Martínez Ezquerro y M. Campos (Eds.). Cultura en la diversidad. Educación lingüística y literaria en las aulas del siglo XXI (pp.79-89). Octaedro. López Valero, A., Encabo, E. y Jerez Martínez, I. (2013). La Literatura infantil como instrumento para la acción educativa y cultural: reflexiones sobre su imposibilidad basadas en la sombra del adulto. Educación XX1. Revista de la Facultad de Educación, 16 (2), 247-264. https://doi.org/10.5944/educxx1.2.16.10341 López Valero, A., Encabo, E. y Jerez Martínez, I. (2016). Consideraciones docentes e investigadoras para la Didáctica de la literatura en Educación Infantil y en Educación Primaria. Lenguaje y textos, 43, 7-14. https://doi.org/10.4995/lyt.2016.5820 López Valero, A. Encabo, E. y Jerez Martínez, I. (2017). Didáctica de la lengua y la literatura en ESO, innovación e investigación. Síntesis. López Valero, A., Jerez Martínez, I y Encabo, E. (2016). La lectura, aspecto clave del desarrollo personal: sobre las nuevas alfabetizaciones, en S. Yubero; J. A. Caride; E. Larrañaga y H. Pose (coords.). Educación social y alfabetización lectora (pp. 29-45). Síntesis. Marín, V. y Solís, C. (2017). Los valores transmitidos por las mujeres en las películas Disney. Revista CS, 23, 37-55. Nodelman, P. (2008). The hidden adult. Defining Children’s literature. John Hopkins University Press. Noguerol, A. (2003). Neuroplasticidad y aprendizaje. Aula de innovación educativa, 126, 75-78. Ramis, A. (2021). De 0 a 3, ¿nada de pantallas? Octaedro.

5. referencias

Sánchez Corral, L. (2004). Valores antropológicos y educativos del cuento. En A. López Valero y E. Encabo (Coords.). Didáctica de la literatura: el cuento, la dramatización y la animación a la lectura (pp. 147-176). Octaedro. Strayer, D. L. y Watson, J. M. (2013). El cerebro multitarea. Mente y cerebro, 61, 62-65. Solé, I. (1992). Estrategias de lectura. Graó. Tabernero, R., Álvarez Ramos, E. y Heredia, H. (2020). Hábitos de lectura y consumo de información de los adolescentes en el ámbito digital. Investigaciones Sobre Lectura, 13, 90-107. https://doi.org/10.37132/isl.v0i13.302 Tejerina, M.ª. I. (1997). Literatura infantil y formación de un nuevo maestro. En J. J. Monge y M. R. Portillo (Coords.). La formación del profesorado desde una perspectiva interdisciplinar: retos ante el siglo XXI (pp. 275-293). Servicio de Publicaciones de la Universidad de Cantabria. Tonucci, F. (2020). ¿Puede un virus cambiar la escuela? Graó. Van Dijk, T. A. (1980). Texto y contexto. Semántica y pragmática del discurso. Cátedra. Van Dijk, T. A. (1999). El análisis crítico del discurso. Anthropos, 186, 23-36. Vygotsky, L. 1982). Obras escogidas II. Visor. Wadsworth, B. (1989). Teoría de Piaget del Desarrollo Cognoscitivo y Afectivo. Diana.

TEMA

DRA. LOURDES HERNÁNDEZ DELGADO

UNIVERSIDAD DE MURCIA

UNIVERSIDAD DE MURCIA

PLAZA Nº: 30/2023-PL DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA CÓDIGO DE LA PLAZA: 8145 CONVOCADO POR RESOLUCIÓN: 08-NOV-23 B.O.R.M.: 14-NOV-23 TIPO DE CONTRATO: PROFESORADO PERMANENTE LABORAL ÁREA DE CONOCIMIENTO: DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA. DEPARTAMENTO: DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA (ESPAÑOL, INGLÉS Y FRANCÉS)

Lecturas fragmentadas o adaptaciones literarias

Otro elemento a ser considerado se relaciona con el problema de la presencia de los clásicos en el sistema educativo. Para intentar solventar ese problema se puede recurrir a estrategias que hagan más flexible la “obligatoriedad” de su lectura: a) Las adaptaciones. b) Las lecturas fragmentadas. En ambos casos será exigible la selección rigurosa de los textos, teniendo en cuenta: 1. La posible empatía con los lectores. 2. La cercanía de sus contenidos o personajes. 3. La accesibilidad de su lenguaje.

Tus contenidos gustan, pero solo enganchan si son interactivos. Capta la atención de tu público con una fotografía o ilustración interactiva.

El papel activo del receptor y del mediador

Requerimos de atmósferas donde sea frecuente la comunicación literaria y los agentes intervinientes tengan un papel activo. Lectura dialógica (Aguilar, 2013), en la que se pueda llevar a cabo una tertulia que ponga en contacto los pensamientos de los lectores, y en su caso mediadores. Desde la perspectiva comunicativa, basada en el consenso reclamado por Habermas (1987), el avance en el pensamiento se basa en la acción de compartir contenidos, experiencias y opiniones. CLASE INVERTIDA

La posible consideración de la lengua y la literatura como un todo indisoluble

Establecer una dicotomía entre Lengua y Literatura no beneficia a la formación de las personas, si aspiramos a la educación integra. El lenguaje como concepto abstracto que rige el comportamiento humano está concebido para intervenir en la recepción y comprensión de la realidad. Por ello, su carácter transversal requiere de un entendimiento global (López Valero, et al., 2017). La necesidad de no separar Lengua y Literatura no termina de ser comprendida en su totalidad por la comunidad educativa. El trabajo combinado entre lengua y literatura es factible, y la concepción combinada de ambos es algo deseable.

LA LECTURA DIALÓGICA

La lectura dialógica genera un proceso interpretativo donde se produce, en su vertiente más lúdica, una acción formativa, en la que el usuario percibe los valores y actitudes sociales que culturalmente pueden ser apreciados.

Hibridación de formatos: nuevas maneras de narrar

Otro de los elementos clave tiene que ver con los nuevos formativos narrativos que se presentan en los tiempos actuales. Las tecnologías emergentes están propiciando cambios paulatinos en los comportamientos de las personas. Estas transformaciones oscilan desde la lectura en pantalla hasta la combinación de textos e imágenes a la hora de componer narraciones (literatura transmediática).