Marco conceptual
Premisas
Ejes
Componentes
Proceso de inclusión dirigido a la primera infancia con discapacidad, alteraciones en el desarrollo y restricciones médicas, infancia y adolescencia con discapacidad, que permite vivir y celebrar la diversidad, así como consolidar el camino hacia el fortalecimiento de la inclusión social donde todas las personas comparten, reconocen, disfrutan, crecen y gozan de derechos en ambientes enriquecidos libres de discriminación y segregación.
Equipos
Tipos de AOPD
ESTRATEGIA ENTRE PARES
SUBDIRECCIÓN PARA LA INFANCIA
Click para conocer más
Marco conceptual
Es clave comprender la transcendencia que se ha dado a los diagnósticos médicos en los procesos de atención integral de niñas, niños y adolescentes con discapacidad o alteraciones en el desarrollo, dado a que, si bien el diagnóstico permite construir un camino médico y de rehabilitación que favorece el crecimiento, desarrollo y las habilidades, no significa que de allí parta el quehacer pedagógico. Es así como, en la implementación de la Estrategia Entre Pares, es preponderante comprender el sentido y significado de los apoyos:
Marco conceptual
La concepción y conceptualización de la discapacidad se relaciona de manera directa con los diferentes momentos históricos por los cuales nuestras sociedades han transitado; cambios que se evidencian con los diferentes paradigmas o modelos que han buscado la explicación de la “discapacidad” y definido la atención de las personas con discapacidad. En este sentido, el concepto “discapacidad” es dinámico y responde a múltiples variables.
Premisas
Ejes
Componentes
Es así como la Estrategia parte del modelo de calidad de vida (Miguel Ángel Verdugo 2005)
Equipos
Tipos de AOPD
Un apoyo hace referencia al producto de apoyo o necesidad de acompañamiento por un adulto que requiera una niña o un niño con discapacidad, alteraciones en el desarrollo o restricción médica, para garantizar su participación en las experiencias pedagógicas o rituales en entornos institucionales o en el hogar.
Marco conceptual
Marco conceptual
Marco conceptual
La discapacidad, se sitúa en el marco de la interacción de las personas con el medio social, en búsqueda de una transformación y comprensión que conlleva a modelos de atención inclusivos.
Marco conceptual
TIPOS DE APOYO
Premisas
APOYO INTERMITENTE
La comprensión de una alteración en el desarrollo, parte del reconocimiento de las trayectorias de desarrollo individual y las historias de vida, bajo esta premisa las alteraciones en el desarrollo se conciben como un retraso en la aparición, una aparición incompleta o no satisfactoria de hitos de desarrollo, originando barreras para su desarrollo integral, aprendizaje y participación en los entornos, que debe poner en alerta a los agentes educativos que están en contacto con la niña o el niño, y amerita un seguimiento detenido y cuidadoso
Ejes
Componentes
APOYO LIMITADO
Tipos de AOPD
APOYO EXTENSO
Equipos
Las restricciones médicas, son todas aquellas situaciones que impiden que niñas o niños por su estado de salud participen en entornos institucionales dado que su vida o estado de salud está en riesgo, es decir, que la exposición al medio ambiente o habitar en comunidad no favorece su recuperación. Estas restricciones se pueden generar a corto o largo plazo de acuerdo con las características de las niñas y los niños.
APOYO GENERALIZADO
Para ampliar la definición de la intensidad de los apoyos, se ejemplifican en una actividad cotidiana: apoyo dado por el adulto en la enseñanza del uso o de una bicicleta
Marco conceptual
Premisas
Premisas
Marco conceptual
Entender que el desarrollo de niñas, niños y adolescentes es diverso, por tanto, deben leerse en sus contextos, sus particularidades y experiencia de vida.
la Secretaria Distrital de Integración Social, reconoce y moviliza la política pública de infancia y adolescencia asegurando la participación con equidad de las niñas, niños y adolescentes con discapacidad en los servicios y modalidades de atención acompañados a través de la estrategia Entre Pares. Así, se busca que ellas y ellos participen como sujetos titulares de derechos, garantizando los apoyos requeridos para el disfrute de sus derechos.
Premisas
Reconocer, celebrar y apropiar la existencia de las diversas infancias y adolescencias que se construyen a partir de las diferencias en el desarrollo y las múltiples formas de ser y estar en el mundo, que se configuran en la apropiación de las realidades, los movimientos sociales, culturales, económicos y ambientales.
Ejes
Componentes
Exaltar la importancia de llamar a niñas, niños y adolescentes por su nombre, y no por su diagnóstico o sobrenombres, garantiza el cumplimiento del derecho a una identidad.
Equipos
Tipos de AOPD
y para orientar la implementación de la Estrategia se cuenta con las siguientes premisas:
Proponer e implementar ajustes razonables favorece no solo la participación con equidad sino al goce efectivo de los derechos en todos los entornos.
Flexibilizar las prácticas en respuesta a la participación con equidad de niñas, niños y adolescentes.
Reconocer, que la discapacidad no está en la persona, sino en la relación de esta con el ambiente o contexto
Favorecer el reconocimiento de las historias de vida de niñas, niños y adolescentes, permite que el rótulo del diagnóstico no prevalezca sobre la persona.
El trabajo articulado con las familias de niñas y niños favorece la continuidad de los procesos de inclusión en el transcurrir vital.
Ejes
Componentes
Ejes
Componentes
Marco conceptual
Ambientes que promueven la inclusión
HISTORIA DE VIDA
Premisas
Ejes
Situarse desde las historias de vida de niñas, niños y adolescentes implica superar la mirada diagnóstica de la discapacidad, desaprender la historia de vida como cuestionario, partir desde los desarrollos y no las necesidades
Supera la mirada del espacio físico transcendiendo de la disposición del ambiente, a la generación de relaciones de conocimiento, a la identificación de actitudes que deban transformarse en pro de la inclusión.
Componentes
Equipos
RECONOCIMIENTO DE PARTICULARIDADES
Tipos de AOPD
Reconocer las particularidades de la niñez y la adolescencia con discapacidad, alteraciones en el desarrollo o restricciones médicas, complejiza la mirada unidimensional basada únicamente en las características físicas de la persona.
Componentes
Componentes
Marco conceptual
Premisas
Ejes
Componentes
Tipos de AOPD
Equipos
Componente 1
Componentes
La página de Facebook Estrategia ENTRE PARES Objetivo: promover espacios virtuales para reconocer los procesos de inclusión que se movilizan en cada una de las localidades.
Marco conceptual
Componente 1: MOVILIZACIÓN SOCIAL
Premisas
Este componente se define como un conjunto de estrategias para la transformación de imaginarios y representaciones de un grupo social, a fin de lograr el empoderamiento de la ciudadanía en la exigibilidad de los derechos.
Transformar imaginarios segregadores Generar iniciativas de participación para las niñas, niños con discapacidad, alteraciones en el desarrollo y restricciones médicas y adolescentes con discapacidad.
Ejes
Componentes
Equipos
El Boletin IXIIM toma su nombre de un Vocablo Maya, que significa semillas por brotar. Objetivo: informar sobre buenas prácticas de inclusión para los escenarios, que permite comunicar a otras unidades operativas y a la comunidad en general, las experiencias de inclusión.
Tipos de AOPD
Componente 2
Componentes
Marco conceptual
Ruta de acceso local
Componente 2: IDENTIFICACIÓN Y ACCESO
- Niñas, niños con discapacidad y alteraciones en el desarrollo y adolescentes con discapacidad cuyas familias asisten voluntariamente a solicitar eel servicio a las subdirecciones locales o las unidades operativas directamente.
- Niñas, niños y adolescentes identificados durante las búsquedas activas
- Niñas, niños y adolescentes referenciados de otra entidad o servicio.
Premisas
El componente de identificación y acceso hace referencia a la identificación de la población infantil y adolescente con discapacidad para dar inicio al acompañamiento desde la Estrategia “Entre Pares” con acciones que favorezcan su participación con equidad.
Ejes
Componentes
Equipos
Búsqueda activa
Tipos de AOPD
- Acudir a lugares estratégicos para la identificación de niñas, niños y adolescentes.
- Socializar el portafolio de servicios SDIS para determinar el mejor escenario de participación.
- Generar diferentes medios de difusión para informar a la comunidad en general sobre el proceso de inclusión de las niñas y los niños
Ruta de acceso por proceso de observación
Esta ruta hace referencia, a la identificación de niñas, niños con discapacidad o alteraciones en el desarrollo y adolescentes que ya participan en los servicios y modalidades de atención, mediante el “Proceso de Observación”
Componente 3
Componentes
Redes locales de apoyo
Marco conceptual
Observación participante y acompañamiento al desarrollo
Componente 3: PARTICIPACIÓN CON EQUIDAD
Premisas
la participación con equidad implica, situarse en el marco de derechos, reconociendo que la asignación de un servicio debe permitir el goce y el disfrute de ambientes que promueven la exploración, potenciamiento del desarrollo y el reconocimiento de las historias de vida.
Proceso de Acogida
Ejes
Acompañamiento a Profesionales
Componentes
Equipos
Lograr la participación con equidad, convoca a cambiar imaginarios basados en concepciones que ya han sido revaluadas de cara a la diversidad de experiencias de aprendizaje
Tipos de AOPD
Acompañamiento y empoderamiento a familias
Ajustes razonables y pedagógicos para la participación
Acompañamientos y Orientaciones Pedagógicas disciplinares
Componente 4
Componentes
Acompañamiento y seguimiento al proceso de transición: orientación a las familias para el proceso de matrícula en el caso del tránsito a educación formal, y el acompañamiento al ingreso a otros escenarios.
Marco conceptual
Componente 4. Transición
La transición contempla los cambios de entorno o escenario de atención, por ejemplo, el paso a la educación formal, otra institución u otro servicio o modalidad de la SDIS, ello significa que ante los tránsitos en el transcurrir vital, se propende por la continuidad de los procesos adelantados.
Premisas
Ejes
Proceso de transición de la educación inicial a la educación formal: sustenta en los acuerdos intersectoriales para favorecer la transición de las personas con discapacidad a las Instituciones Educativas Distritales
Componentes
Informes pedagógicos:Es un Instrumento de registro de información sobre el proceso pedagógico de las niñas y niños, que reemplaza cualquier tipo de valoración para el ingreso a la instituión educativa distrital.
Equipos
Transición al sector privado: Comprende un seguimiento para es socializar el proceso de la niña o el niño, para dar continuidad en el proceso de atención
Tipos de AOPD
Transición a otros servicios, modalidades o entornos estará mediado por el equipo apoyo a la inclusión el cual articulará acciones con los profesionales que acompañarán en el nuevo entorno de atención
Encuentros con familias en el marco de las transiciones efectivas y armónicas. El espacio se plantea como un escenario en el que convergen distintos actores que participan en los entornos proyectados para la transición
12 Tipos de AOPD
Marco conceptual
TIPOS DE AOPD
Acompañamiento y orientación pedagógica disciplinar en acogida
Premisas
Acompañamiento y Orientación Pedagógica Disciplinar (AOPD)
Ejes
Componentes
Acompañamiento en orientación pedagógica disciplinar en encuentro pedagógico
Equipos
Acompañamiento y Orientación Pedagógica Disciplinar - Comunicación bimodal
Tipos de AOPD
Acompañamiento en orientación pedagógica disciplinar en Grupo de Estudio Interdisciplinario (GEI):
Acompañamiento y orientación pedagógica disciplinar con producto de apoyo de baja complejidad
Tipo de AOPD
12 Tipos de AOPD
Marco conceptual
10
Acompañamiento y orientación pedagógica disciplinar para identificación
TIPOS DE AOPD
Acompañamiento y orientación pedagógica disciplinar lengua de señas colombiana para agentes educativos:
Premisas
Ejes
Componentes
11
Acompañamiento y orientación pedagógica disciplinar para niñas y niños sordos y sus pares
Equipos
Acompañamiento y orientación pedagógica disciplinar lengua de señas colombiana para familias
Tipos de AOPD
12
Acompañamiento y orientación pedagógica disciplinar para orientación y fortalecimiento de redes
Acompañamiento en orientación pedagógica disciplinar para aporte al informe pedagógico
Tipo de AOPD
Equipos
Marco conceptual
MODELO LINGÜÍSTICO(EAI)
La Estrategia Entre Pares, se moviliza en los territorios con la colaboración de los equipos de educación especial por localidad y el equipo de apoyo a la inclusión (EAI) nivel distrital.
EDUCACIÓN ESPECIAL CON COMPETENCIA LSC (EAI)
TERAPIA OCUPACIONAL(EAI)
Premisas
Cumple funciones socio lingüísticas. Conocimiento colectivo acerca de lo que significa la experiencia de ser y vivir como persona sorda
AOPD basados en el conocimiento desde el área de la salud, que enriquecen las práctica pedagogicas dirigidas a niños y niñas con discapacidad, alteraciones en el desarrollo y restricciones médicas
Ejes
Contribuye al enriquecimiento de escenarios comunicativos que propicien el aprendizaje de la LSC.
Componentes
EDUCACIÓN ESPECIAL - LOCAL
Equipos
AOPD otros servicios, articulaciones con otras entidades, orientación a equipos locales
EDUCACIÓN ESPECIAL EAI
Tipos de AOPD
Profesionales de métodos y recursos, su acompañamiento se concentra jardines infantiles y casas de pensamiento interculturales.
FISIOTERAPIA (EAI)
FONOAUDIOLOGIA (EAI)
AOPD basados en el conocimiento desde el área de la salud, que enriquecen las práctica pedagogicas dirigidas a niños y niñas con discapacidad, alteraciones en el desarrollo y restricciones médicas
AOPD basados en el conocimiento desde el área de la salud, que enriquecen las práctica pedagogicas dirigidas a niños y niñas con discapacidad, alteraciones en el desarrollo y restricciones médicas
EAI: Acompañan todos los servicios y modalidades de atención
Échale un vistazo a este video de Lupe y quédate navegando y descubriendo más sobre lo que hace la Estrategia Entre Pares en la ciudad.
Marco conceptual
Premisas
Ejes
Componentes
Equipos
Tipos de AOPD
Transición al sector privado
Realice seguimiento telefónico durante los primeros 6 meses a las familias de las niñas y niños que realizaron transito con el fin de indagar sobre el proceso y reportar las alertas a Secretaría de Educación del Distrito - SED. Asista a la primera mesa de docentes de apoyo local y las demás que se requieran, en las que se socializarán los informes pedagógicos, desde la historia de vida de la niñas y niños.
A Instituciones de Educación Distrital
Realice una visita en la cual socializará el informe pedagógico para dar continuidad en el proceso de atención.
11
Acompañamiento y orientación pedagógica disciplinar para niñas y niños sordos y sus pares
Encuentros con niñas, niños y adolescentes sordos, para la adquisición de la Lengua de Señas Colombiana - LSC. Así como, el diseño de estrategias para el aprendizaje de la Lengua de Señas Colombiana – LSC de sus pares oyentes.
12
Acompañamiento y orientación pedagógica disciplinar para orientación y fortalecimiento de redes:
Este proceso tiene como fin orientar a los agentes educativos y culturales en el acceso a las diferentes redes de apoyo a nivel sectorial e intersectorial, con el propósito de mitigar, reducir o transformar las barreras de participación.
Acompañamiento y orientación pedagógica disciplinar con producto de apoyo de baja complejidad
Hace referencia a la adecuación necesaria de algunos materiales didácticos, elementos de uso cotidiano o de los entornos para mitigar barreras y favorecer la participación de niñas y niños; en especial las y los profesionales de las áreas de terapia ocupacional, fonoaudiología y fisioterapia diseñan y ejecutan adaptaciones de sillas, mesas, lápices, juguetes o sistemas aumentativos y alternativos de comunicación.
Apoyo extenso: se indica esta intensidad, cuando la niña o el niño con discapacidad o alteración en el desarrollo necesita un apoyo regular (diario), sin limitación temporal, con modelamiento verbal y físico de la acción por parte del adulto; estos son apoyos a largo plazo. Ejemplo: “En el ritual de alimentación, Juan requiere de un adaptador de cuchara y que el adulto lo apoye mano sobre mano para llevar el alimento a la boca, así como de la indicación verbal para mantenerse en la actividad”.
10
Acompañamiento y orientación pedagógica disciplinar para identificación
Es un acompañamiento que propicia la interacción entre niñas, niños, adolescentes, sus pares y los adultos, cuyo propósito es determinar situaciones de alertas en el desarrollo, el desempeño o en el desarrollo de habilidades reportadas por las y los profesionales que acompañan el servicio o modalidad. En caso de encontrar alertas, los profesionales de la Estrategia, de acuerdo a su disciplina, emitirán un concepto técnico y entregarán ajustes y recomendaciones para ser implementadas en el escenario de educación inicial, favoreciendo la participación con equidad de la niña o el niño.
Apoyo limitado: se indica esta intensidad, cuando la niña o el niño con discapacidad o alteración en el desarrollo, necesita de un apoyo intensivo en tiempos determinados y de corta duración. Ejemplo: “En el ritual de alimentación, Juan requiere apoyo verbal y de un sujetador de cuchara para reforzar el agarre”.
Apoyo generalizado: se indica esta intensidad cuando la niña o el niño con discapacidad o alteración en el desarrollo necesita un apoyo de máxima constancia y elevada frecuencia. Son imprescindibles para la vida de la persona y requiere de la intervención directa del adulto para lograr en plenitud la participación. Ejemplo: “En el ritual de alimentación, Juan requiere que el adulto de la indicación verbal para mantenerse en la actividad y lleve los alimentos a su boca, durante los rituales de alimentación”.
Acompañamiento y orientación pedagógica disciplinar lengua de señas colombiana para agentes educativos:
Hace referencia a encuentros pedagógicos con el talento humano de las modalidades de atención de la Subdirección para la Infancia, a fin de favorecer el aprendizaje o perfeccionamiento de la Lengua de Señas Colombiana (LSC).
Acompañamiento en orientación pedagógica disciplinar para aporte al informe pedagógico
Conjunto de acciones, recomendaciones y sugerencias al momento de las transiciones efectivas y armónicas de las niñas y los niños de primera infancia. Este proceso, parte del reconocimiento de las historias de vida, los gustos e intereses, las trayectorias de desarrollo y apoyos requeridos para garantizar su participación con equidad en los diferentes entornos en los cuales se continuará garantizando su pleno desarrollo. Se debe realizar durante los tránsitos de un nivel a otro, a una nueva unidad operativa, a un escenario de educación formal, a otra institución u otra modalidad de la Secretaría Distrital de Integración Social (SDIS).
Modelo de calidad de vida
Miguel Ángel Verdugo (2005) plantea la calidad de vida como “un concepto identificado con el cambio en las prácticas profesionales y en los servicios, que permiten promover actuaciones a nivel de la persona, de la organización y del sistema social” .
- Este modelo se traduce en un cambio conceptual de las tareas cotidianas de las personas con discapacidad, de los servicios y de la sociedad, que se fundamenta en:
- Proponer un sistema centrado en el contexto y en la interacción, que supone un enfoque ecológico, en lugar de un sistema centrado en las limitaciones de la persona.
- Proponer un sistema centrado en los avances en la calidad de vida y los cambios o mejoras que deben reflejarse en cada persona, en lugar de un sistema centrado en la eficacia de los servicios, programas y actividades.
- Proponer un sistema que tenga en cuenta a la persona y a sus familiares, en lugar de uno centrado en los profesionales.
- Según este autor el nuevo paradigma de la inclusión bajo el modelo de calidad de vida es primordial en los servicios sociales y educativos, ya que subraya la participación de la persona en la planificación de actividades o programas por parte del equipo profesional y genera una nueva forma de planifica
Acompañamiento y orientación pedagógica disciplinar en acogida
Inicia con un dialogo entre los diferentes agentes educativos y culturales, permitiendo reconocer a niñas y niños más allá de sus diagnósticos, e identificar los recursos familiares, pedagógicos y técnicos necesarios para garantizar su participación con equidad en los diferentes escenarios.
Acompañamiento y Orientación Pedagógica Disciplinar - Comunicación bimodal
Acciones pedagógicas dirigidas a niñas, niños y adolescentes con discapacidad intelectual, Trastorno del Espectro del Autismo (TEA), hipoacusia y/o alteraciones del habla y del lenguaje . Propiciando el uso de herramientas que faciliten el acceso a la información, así como la interacción social y comunicativa. La comunicación bimodal se entiende como un sistema que se basa en la utilización simultánea del lenguaje oral y de apoyos gestuales; incorpora vocabulario de la lengua de señas y utiliza las estructuras sintácticas de lenguaje oral; es decir, se realiza la expresión simultánea de ambas. El sistema bimodal no supone la utilización de dos lenguas (en este caso la lengua de señas colombiana -LSC y oral) sino que se trata de la emisión de la lengua oral acompañada de señas” .
Acompañamiento en orientación pedagógica disciplinar en Grupo de Estudio Interdisciplinario (GEI):
Encuentro articulado entre los profesionales de la modalidad de atención y de la estrategia entre pares, al momento de evidenciar riesgos en el proceso de inclusión de las niñas y los niños con discapacidad o con alteraciones en el desarrollo. Con base en un análisis detallado sobre la participación, se busca proponer acciones que den respuestas concretas y efectivas, para resolver las situaciones de alertas que se presenten en el proceso.
Acompañamiento y Orientación Pedagógica Disciplinar (AOPD):
Son acciones pedagógicas enmarcadas en el Lineamiento pedagógico y curricular para la educación inicial en el Distrito y el Diseño Universal para el Aprendizaje. Se enfocan en las fortalezas, potencialidades y habilidades de la niña y el niño con discapacidad o alteraciones en el desarrollo, a partir del reconocimiento de su historia de vida y la de sus familias, cuidadoras y cuidadores, con el fin de disminuir las barreras para su participación y aprendizaje, y así garantizar la permanencia y participación en las diferentes modalidades de atención. Cada profesional, orienta a través su saber disciplinar a partir de un enfoque pedagógico, logrando una mirada holística de los procesos y desarrollos de las niñas y los niños, de acuerdo al Lineamiento Estrategia Entre Pares
Acompañamiento y orientación pedagógica disciplinar lengua de señas colombiana para familias
Contempla el desarrollo de encuentros pedagógicos con las familias sordas de niñas y niños oyentes o familias oyentes de niñas y niños sordos, para el aprendizaje o perfeccionamiento de la Lengua de Señas Colombiana (LSC).
Acompañamiento en orientación pedagógica disciplinar en encuentro pedagógico
Esta acción está enmarcada en el intercambio de experiencias y saberes, entre los profesionales y técnicos de atención directa a la primera infancia, profesionales de otras disciplinas y el Equipo de Apoyo a la Inclusión; con el objetivo de enriquecer las prácticas pedagógicas de los participantes, reconociendo y fortaleciendo las habilidades y capacidades de su quehacer diario. También, se proponen estos acompañamientos dirigidos a las familias y cuidadores(as), para afianzar, empoderar y potenciar su capacidad de agenciamiento, acompañamiento y corresponsabilidad, partiendo del reconocimiento de las historias de vida como esencia del proceso educativo.
Apoyo intermitente: Es cuando una niña o un niño con discapacidad o alteración en el desarrollo no necesita frecuentemente del apoyo directo, producto de apoyo o modelamiento del adulto, la duración de este apoyo es baja. Ejemplo: “En el ritual de alimentación, Juan requiere que el adulto lo apoye con refuerzo verbal para permanecer en la actividad”
ESTRATEGIA ENTRE PARES
Viviana Rojas
Created on February 21, 2024
Start designing with a free template
Discover more than 1500 professional designs like these:
View
Essential Map
View
Akihabara Map
View
Frayer Model
View
Create Your Story in Spanish
View
Microcourse: Key Skills for University
View
Microcourse: Learn Spanish
View
Resource Bank
Explore all templates
Transcript
Marco conceptual
Premisas
Ejes
Componentes
Proceso de inclusión dirigido a la primera infancia con discapacidad, alteraciones en el desarrollo y restricciones médicas, infancia y adolescencia con discapacidad, que permite vivir y celebrar la diversidad, así como consolidar el camino hacia el fortalecimiento de la inclusión social donde todas las personas comparten, reconocen, disfrutan, crecen y gozan de derechos en ambientes enriquecidos libres de discriminación y segregación.
Equipos
Tipos de AOPD
ESTRATEGIA ENTRE PARES
SUBDIRECCIÓN PARA LA INFANCIA
Click para conocer más
Marco conceptual
Es clave comprender la transcendencia que se ha dado a los diagnósticos médicos en los procesos de atención integral de niñas, niños y adolescentes con discapacidad o alteraciones en el desarrollo, dado a que, si bien el diagnóstico permite construir un camino médico y de rehabilitación que favorece el crecimiento, desarrollo y las habilidades, no significa que de allí parta el quehacer pedagógico. Es así como, en la implementación de la Estrategia Entre Pares, es preponderante comprender el sentido y significado de los apoyos:
Marco conceptual
La concepción y conceptualización de la discapacidad se relaciona de manera directa con los diferentes momentos históricos por los cuales nuestras sociedades han transitado; cambios que se evidencian con los diferentes paradigmas o modelos que han buscado la explicación de la “discapacidad” y definido la atención de las personas con discapacidad. En este sentido, el concepto “discapacidad” es dinámico y responde a múltiples variables.
Premisas
Ejes
Componentes
Es así como la Estrategia parte del modelo de calidad de vida (Miguel Ángel Verdugo 2005)
Equipos
Tipos de AOPD
Un apoyo hace referencia al producto de apoyo o necesidad de acompañamiento por un adulto que requiera una niña o un niño con discapacidad, alteraciones en el desarrollo o restricción médica, para garantizar su participación en las experiencias pedagógicas o rituales en entornos institucionales o en el hogar.
Marco conceptual
Marco conceptual
Marco conceptual
La discapacidad, se sitúa en el marco de la interacción de las personas con el medio social, en búsqueda de una transformación y comprensión que conlleva a modelos de atención inclusivos.
Marco conceptual
TIPOS DE APOYO
Premisas
APOYO INTERMITENTE
La comprensión de una alteración en el desarrollo, parte del reconocimiento de las trayectorias de desarrollo individual y las historias de vida, bajo esta premisa las alteraciones en el desarrollo se conciben como un retraso en la aparición, una aparición incompleta o no satisfactoria de hitos de desarrollo, originando barreras para su desarrollo integral, aprendizaje y participación en los entornos, que debe poner en alerta a los agentes educativos que están en contacto con la niña o el niño, y amerita un seguimiento detenido y cuidadoso
Ejes
Componentes
APOYO LIMITADO
Tipos de AOPD
APOYO EXTENSO
Equipos
Las restricciones médicas, son todas aquellas situaciones que impiden que niñas o niños por su estado de salud participen en entornos institucionales dado que su vida o estado de salud está en riesgo, es decir, que la exposición al medio ambiente o habitar en comunidad no favorece su recuperación. Estas restricciones se pueden generar a corto o largo plazo de acuerdo con las características de las niñas y los niños.
APOYO GENERALIZADO
Para ampliar la definición de la intensidad de los apoyos, se ejemplifican en una actividad cotidiana: apoyo dado por el adulto en la enseñanza del uso o de una bicicleta
Marco conceptual
Premisas
Premisas
Marco conceptual
Entender que el desarrollo de niñas, niños y adolescentes es diverso, por tanto, deben leerse en sus contextos, sus particularidades y experiencia de vida.
la Secretaria Distrital de Integración Social, reconoce y moviliza la política pública de infancia y adolescencia asegurando la participación con equidad de las niñas, niños y adolescentes con discapacidad en los servicios y modalidades de atención acompañados a través de la estrategia Entre Pares. Así, se busca que ellas y ellos participen como sujetos titulares de derechos, garantizando los apoyos requeridos para el disfrute de sus derechos.
Premisas
Reconocer, celebrar y apropiar la existencia de las diversas infancias y adolescencias que se construyen a partir de las diferencias en el desarrollo y las múltiples formas de ser y estar en el mundo, que se configuran en la apropiación de las realidades, los movimientos sociales, culturales, económicos y ambientales.
Ejes
Componentes
Exaltar la importancia de llamar a niñas, niños y adolescentes por su nombre, y no por su diagnóstico o sobrenombres, garantiza el cumplimiento del derecho a una identidad.
Equipos
Tipos de AOPD
y para orientar la implementación de la Estrategia se cuenta con las siguientes premisas:
Proponer e implementar ajustes razonables favorece no solo la participación con equidad sino al goce efectivo de los derechos en todos los entornos.
Flexibilizar las prácticas en respuesta a la participación con equidad de niñas, niños y adolescentes.
Reconocer, que la discapacidad no está en la persona, sino en la relación de esta con el ambiente o contexto
Favorecer el reconocimiento de las historias de vida de niñas, niños y adolescentes, permite que el rótulo del diagnóstico no prevalezca sobre la persona.
El trabajo articulado con las familias de niñas y niños favorece la continuidad de los procesos de inclusión en el transcurrir vital.
Ejes
Componentes
Ejes
Componentes
Marco conceptual
Ambientes que promueven la inclusión
HISTORIA DE VIDA
Premisas
Ejes
Situarse desde las historias de vida de niñas, niños y adolescentes implica superar la mirada diagnóstica de la discapacidad, desaprender la historia de vida como cuestionario, partir desde los desarrollos y no las necesidades
Supera la mirada del espacio físico transcendiendo de la disposición del ambiente, a la generación de relaciones de conocimiento, a la identificación de actitudes que deban transformarse en pro de la inclusión.
Componentes
Equipos
RECONOCIMIENTO DE PARTICULARIDADES
Tipos de AOPD
Reconocer las particularidades de la niñez y la adolescencia con discapacidad, alteraciones en el desarrollo o restricciones médicas, complejiza la mirada unidimensional basada únicamente en las características físicas de la persona.
Componentes
Componentes
Marco conceptual
Premisas
Ejes
Componentes
Tipos de AOPD
Equipos
Componente 1
Componentes
La página de Facebook Estrategia ENTRE PARES Objetivo: promover espacios virtuales para reconocer los procesos de inclusión que se movilizan en cada una de las localidades.
Marco conceptual
Componente 1: MOVILIZACIÓN SOCIAL
Premisas
Este componente se define como un conjunto de estrategias para la transformación de imaginarios y representaciones de un grupo social, a fin de lograr el empoderamiento de la ciudadanía en la exigibilidad de los derechos.
Transformar imaginarios segregadores Generar iniciativas de participación para las niñas, niños con discapacidad, alteraciones en el desarrollo y restricciones médicas y adolescentes con discapacidad.
Ejes
Componentes
Equipos
El Boletin IXIIM toma su nombre de un Vocablo Maya, que significa semillas por brotar. Objetivo: informar sobre buenas prácticas de inclusión para los escenarios, que permite comunicar a otras unidades operativas y a la comunidad en general, las experiencias de inclusión.
Tipos de AOPD
Componente 2
Componentes
Marco conceptual
Ruta de acceso local
Componente 2: IDENTIFICACIÓN Y ACCESO
Premisas
El componente de identificación y acceso hace referencia a la identificación de la población infantil y adolescente con discapacidad para dar inicio al acompañamiento desde la Estrategia “Entre Pares” con acciones que favorezcan su participación con equidad.
Ejes
Componentes
Equipos
Búsqueda activa
Tipos de AOPD
Ruta de acceso por proceso de observación
Esta ruta hace referencia, a la identificación de niñas, niños con discapacidad o alteraciones en el desarrollo y adolescentes que ya participan en los servicios y modalidades de atención, mediante el “Proceso de Observación”
Componente 3
Componentes
Redes locales de apoyo
Marco conceptual
Observación participante y acompañamiento al desarrollo
Componente 3: PARTICIPACIÓN CON EQUIDAD
Premisas
la participación con equidad implica, situarse en el marco de derechos, reconociendo que la asignación de un servicio debe permitir el goce y el disfrute de ambientes que promueven la exploración, potenciamiento del desarrollo y el reconocimiento de las historias de vida.
Proceso de Acogida
Ejes
Acompañamiento a Profesionales
Componentes
Equipos
Lograr la participación con equidad, convoca a cambiar imaginarios basados en concepciones que ya han sido revaluadas de cara a la diversidad de experiencias de aprendizaje
Tipos de AOPD
Acompañamiento y empoderamiento a familias
Ajustes razonables y pedagógicos para la participación
Acompañamientos y Orientaciones Pedagógicas disciplinares
Componente 4
Componentes
Acompañamiento y seguimiento al proceso de transición: orientación a las familias para el proceso de matrícula en el caso del tránsito a educación formal, y el acompañamiento al ingreso a otros escenarios.
Marco conceptual
Componente 4. Transición
La transición contempla los cambios de entorno o escenario de atención, por ejemplo, el paso a la educación formal, otra institución u otro servicio o modalidad de la SDIS, ello significa que ante los tránsitos en el transcurrir vital, se propende por la continuidad de los procesos adelantados.
Premisas
Ejes
Proceso de transición de la educación inicial a la educación formal: sustenta en los acuerdos intersectoriales para favorecer la transición de las personas con discapacidad a las Instituciones Educativas Distritales
Componentes
Informes pedagógicos:Es un Instrumento de registro de información sobre el proceso pedagógico de las niñas y niños, que reemplaza cualquier tipo de valoración para el ingreso a la instituión educativa distrital.
Equipos
Transición al sector privado: Comprende un seguimiento para es socializar el proceso de la niña o el niño, para dar continuidad en el proceso de atención
Tipos de AOPD
Transición a otros servicios, modalidades o entornos estará mediado por el equipo apoyo a la inclusión el cual articulará acciones con los profesionales que acompañarán en el nuevo entorno de atención
Encuentros con familias en el marco de las transiciones efectivas y armónicas. El espacio se plantea como un escenario en el que convergen distintos actores que participan en los entornos proyectados para la transición
12 Tipos de AOPD
Marco conceptual
TIPOS DE AOPD
Acompañamiento y orientación pedagógica disciplinar en acogida
Premisas
Acompañamiento y Orientación Pedagógica Disciplinar (AOPD)
Ejes
Componentes
Acompañamiento en orientación pedagógica disciplinar en encuentro pedagógico
Equipos
Acompañamiento y Orientación Pedagógica Disciplinar - Comunicación bimodal
Tipos de AOPD
Acompañamiento en orientación pedagógica disciplinar en Grupo de Estudio Interdisciplinario (GEI):
Acompañamiento y orientación pedagógica disciplinar con producto de apoyo de baja complejidad
Tipo de AOPD
12 Tipos de AOPD
Marco conceptual
10
Acompañamiento y orientación pedagógica disciplinar para identificación
TIPOS DE AOPD
Acompañamiento y orientación pedagógica disciplinar lengua de señas colombiana para agentes educativos:
Premisas
Ejes
Componentes
11
Acompañamiento y orientación pedagógica disciplinar para niñas y niños sordos y sus pares
Equipos
Acompañamiento y orientación pedagógica disciplinar lengua de señas colombiana para familias
Tipos de AOPD
12
Acompañamiento y orientación pedagógica disciplinar para orientación y fortalecimiento de redes
Acompañamiento en orientación pedagógica disciplinar para aporte al informe pedagógico
Tipo de AOPD
Equipos
Marco conceptual
MODELO LINGÜÍSTICO(EAI)
La Estrategia Entre Pares, se moviliza en los territorios con la colaboración de los equipos de educación especial por localidad y el equipo de apoyo a la inclusión (EAI) nivel distrital.
EDUCACIÓN ESPECIAL CON COMPETENCIA LSC (EAI)
TERAPIA OCUPACIONAL(EAI)
Premisas
Cumple funciones socio lingüísticas. Conocimiento colectivo acerca de lo que significa la experiencia de ser y vivir como persona sorda
AOPD basados en el conocimiento desde el área de la salud, que enriquecen las práctica pedagogicas dirigidas a niños y niñas con discapacidad, alteraciones en el desarrollo y restricciones médicas
Ejes
Contribuye al enriquecimiento de escenarios comunicativos que propicien el aprendizaje de la LSC.
Componentes
EDUCACIÓN ESPECIAL - LOCAL
Equipos
AOPD otros servicios, articulaciones con otras entidades, orientación a equipos locales
EDUCACIÓN ESPECIAL EAI
Tipos de AOPD
Profesionales de métodos y recursos, su acompañamiento se concentra jardines infantiles y casas de pensamiento interculturales.
FISIOTERAPIA (EAI)
FONOAUDIOLOGIA (EAI)
AOPD basados en el conocimiento desde el área de la salud, que enriquecen las práctica pedagogicas dirigidas a niños y niñas con discapacidad, alteraciones en el desarrollo y restricciones médicas
AOPD basados en el conocimiento desde el área de la salud, que enriquecen las práctica pedagogicas dirigidas a niños y niñas con discapacidad, alteraciones en el desarrollo y restricciones médicas
EAI: Acompañan todos los servicios y modalidades de atención
Échale un vistazo a este video de Lupe y quédate navegando y descubriendo más sobre lo que hace la Estrategia Entre Pares en la ciudad.
Marco conceptual
Premisas
Ejes
Componentes
Equipos
Tipos de AOPD
Transición al sector privado
Realice seguimiento telefónico durante los primeros 6 meses a las familias de las niñas y niños que realizaron transito con el fin de indagar sobre el proceso y reportar las alertas a Secretaría de Educación del Distrito - SED. Asista a la primera mesa de docentes de apoyo local y las demás que se requieran, en las que se socializarán los informes pedagógicos, desde la historia de vida de la niñas y niños.
A Instituciones de Educación Distrital
Realice una visita en la cual socializará el informe pedagógico para dar continuidad en el proceso de atención.
11
Acompañamiento y orientación pedagógica disciplinar para niñas y niños sordos y sus pares
Encuentros con niñas, niños y adolescentes sordos, para la adquisición de la Lengua de Señas Colombiana - LSC. Así como, el diseño de estrategias para el aprendizaje de la Lengua de Señas Colombiana – LSC de sus pares oyentes.
12
Acompañamiento y orientación pedagógica disciplinar para orientación y fortalecimiento de redes:
Este proceso tiene como fin orientar a los agentes educativos y culturales en el acceso a las diferentes redes de apoyo a nivel sectorial e intersectorial, con el propósito de mitigar, reducir o transformar las barreras de participación.
Acompañamiento y orientación pedagógica disciplinar con producto de apoyo de baja complejidad
Hace referencia a la adecuación necesaria de algunos materiales didácticos, elementos de uso cotidiano o de los entornos para mitigar barreras y favorecer la participación de niñas y niños; en especial las y los profesionales de las áreas de terapia ocupacional, fonoaudiología y fisioterapia diseñan y ejecutan adaptaciones de sillas, mesas, lápices, juguetes o sistemas aumentativos y alternativos de comunicación.
Apoyo extenso: se indica esta intensidad, cuando la niña o el niño con discapacidad o alteración en el desarrollo necesita un apoyo regular (diario), sin limitación temporal, con modelamiento verbal y físico de la acción por parte del adulto; estos son apoyos a largo plazo. Ejemplo: “En el ritual de alimentación, Juan requiere de un adaptador de cuchara y que el adulto lo apoye mano sobre mano para llevar el alimento a la boca, así como de la indicación verbal para mantenerse en la actividad”.
10
Acompañamiento y orientación pedagógica disciplinar para identificación
Es un acompañamiento que propicia la interacción entre niñas, niños, adolescentes, sus pares y los adultos, cuyo propósito es determinar situaciones de alertas en el desarrollo, el desempeño o en el desarrollo de habilidades reportadas por las y los profesionales que acompañan el servicio o modalidad. En caso de encontrar alertas, los profesionales de la Estrategia, de acuerdo a su disciplina, emitirán un concepto técnico y entregarán ajustes y recomendaciones para ser implementadas en el escenario de educación inicial, favoreciendo la participación con equidad de la niña o el niño.
Apoyo limitado: se indica esta intensidad, cuando la niña o el niño con discapacidad o alteración en el desarrollo, necesita de un apoyo intensivo en tiempos determinados y de corta duración. Ejemplo: “En el ritual de alimentación, Juan requiere apoyo verbal y de un sujetador de cuchara para reforzar el agarre”.
Apoyo generalizado: se indica esta intensidad cuando la niña o el niño con discapacidad o alteración en el desarrollo necesita un apoyo de máxima constancia y elevada frecuencia. Son imprescindibles para la vida de la persona y requiere de la intervención directa del adulto para lograr en plenitud la participación. Ejemplo: “En el ritual de alimentación, Juan requiere que el adulto de la indicación verbal para mantenerse en la actividad y lleve los alimentos a su boca, durante los rituales de alimentación”.
Acompañamiento y orientación pedagógica disciplinar lengua de señas colombiana para agentes educativos:
Hace referencia a encuentros pedagógicos con el talento humano de las modalidades de atención de la Subdirección para la Infancia, a fin de favorecer el aprendizaje o perfeccionamiento de la Lengua de Señas Colombiana (LSC).
Acompañamiento en orientación pedagógica disciplinar para aporte al informe pedagógico
Conjunto de acciones, recomendaciones y sugerencias al momento de las transiciones efectivas y armónicas de las niñas y los niños de primera infancia. Este proceso, parte del reconocimiento de las historias de vida, los gustos e intereses, las trayectorias de desarrollo y apoyos requeridos para garantizar su participación con equidad en los diferentes entornos en los cuales se continuará garantizando su pleno desarrollo. Se debe realizar durante los tránsitos de un nivel a otro, a una nueva unidad operativa, a un escenario de educación formal, a otra institución u otra modalidad de la Secretaría Distrital de Integración Social (SDIS).
Modelo de calidad de vida
Miguel Ángel Verdugo (2005) plantea la calidad de vida como “un concepto identificado con el cambio en las prácticas profesionales y en los servicios, que permiten promover actuaciones a nivel de la persona, de la organización y del sistema social” .
Acompañamiento y orientación pedagógica disciplinar en acogida
Inicia con un dialogo entre los diferentes agentes educativos y culturales, permitiendo reconocer a niñas y niños más allá de sus diagnósticos, e identificar los recursos familiares, pedagógicos y técnicos necesarios para garantizar su participación con equidad en los diferentes escenarios.
Acompañamiento y Orientación Pedagógica Disciplinar - Comunicación bimodal
Acciones pedagógicas dirigidas a niñas, niños y adolescentes con discapacidad intelectual, Trastorno del Espectro del Autismo (TEA), hipoacusia y/o alteraciones del habla y del lenguaje . Propiciando el uso de herramientas que faciliten el acceso a la información, así como la interacción social y comunicativa. La comunicación bimodal se entiende como un sistema que se basa en la utilización simultánea del lenguaje oral y de apoyos gestuales; incorpora vocabulario de la lengua de señas y utiliza las estructuras sintácticas de lenguaje oral; es decir, se realiza la expresión simultánea de ambas. El sistema bimodal no supone la utilización de dos lenguas (en este caso la lengua de señas colombiana -LSC y oral) sino que se trata de la emisión de la lengua oral acompañada de señas” .
Acompañamiento en orientación pedagógica disciplinar en Grupo de Estudio Interdisciplinario (GEI):
Encuentro articulado entre los profesionales de la modalidad de atención y de la estrategia entre pares, al momento de evidenciar riesgos en el proceso de inclusión de las niñas y los niños con discapacidad o con alteraciones en el desarrollo. Con base en un análisis detallado sobre la participación, se busca proponer acciones que den respuestas concretas y efectivas, para resolver las situaciones de alertas que se presenten en el proceso.
Acompañamiento y Orientación Pedagógica Disciplinar (AOPD):
Son acciones pedagógicas enmarcadas en el Lineamiento pedagógico y curricular para la educación inicial en el Distrito y el Diseño Universal para el Aprendizaje. Se enfocan en las fortalezas, potencialidades y habilidades de la niña y el niño con discapacidad o alteraciones en el desarrollo, a partir del reconocimiento de su historia de vida y la de sus familias, cuidadoras y cuidadores, con el fin de disminuir las barreras para su participación y aprendizaje, y así garantizar la permanencia y participación en las diferentes modalidades de atención. Cada profesional, orienta a través su saber disciplinar a partir de un enfoque pedagógico, logrando una mirada holística de los procesos y desarrollos de las niñas y los niños, de acuerdo al Lineamiento Estrategia Entre Pares
Acompañamiento y orientación pedagógica disciplinar lengua de señas colombiana para familias
Contempla el desarrollo de encuentros pedagógicos con las familias sordas de niñas y niños oyentes o familias oyentes de niñas y niños sordos, para el aprendizaje o perfeccionamiento de la Lengua de Señas Colombiana (LSC).
Acompañamiento en orientación pedagógica disciplinar en encuentro pedagógico
Esta acción está enmarcada en el intercambio de experiencias y saberes, entre los profesionales y técnicos de atención directa a la primera infancia, profesionales de otras disciplinas y el Equipo de Apoyo a la Inclusión; con el objetivo de enriquecer las prácticas pedagógicas de los participantes, reconociendo y fortaleciendo las habilidades y capacidades de su quehacer diario. También, se proponen estos acompañamientos dirigidos a las familias y cuidadores(as), para afianzar, empoderar y potenciar su capacidad de agenciamiento, acompañamiento y corresponsabilidad, partiendo del reconocimiento de las historias de vida como esencia del proceso educativo.
Apoyo intermitente: Es cuando una niña o un niño con discapacidad o alteración en el desarrollo no necesita frecuentemente del apoyo directo, producto de apoyo o modelamiento del adulto, la duración de este apoyo es baja. Ejemplo: “En el ritual de alimentación, Juan requiere que el adulto lo apoye con refuerzo verbal para permanecer en la actividad”