Benemérita Escuela Nacional de Maestros
Diagnóstico educativo
Una importante herramienta para elevar la calidad de la educación en manos de los docentes.
Docente en formación: Kenia Hernandez Garcia Profesora: Alma Beatriz Martínez Pelaiz Proyectos de intervención socioeducativa Grupo: 308
diagnóstico educativo
BUISÁN Y MARÍN (2001)
RICARD MARÍ MOLLÁ (2001)
Considera el diagnóstico educativo como “un proceso de
indagación científica, apoyado en una base epistemológica y cuyo objeto lo constituye la
totalidad de los sujetos o entidades , considerados desde su complejidad
y abarcando la globalidad de su situación, e incluye necesariamente en su proceso
metodológico una intervención educativa de tipo perfectiva” (p. 201)
Le conceptúan como “un proceso que trata de describir, clasificar, predecir y explicar el comportamiento de un sujeto dentro del marco escolar. Incluyen un conjunto de actividades de medición y evaluación de un sujeto (o grupo de sujetos) o de una institución con el fin de dar una orientación.” (p.13)
Diagnóstico Educativo
Buisán Y Marín (2001), le conceptúan como “un proceso que trata de describir, clasificar, predecir y explicar el comportamiento de un sujeto dentro del marco escolar. Incluyen un conjunto de actividades de medición y evaluación de un sujeto (o grupo de sujetos) o de una institución con el fin de dar una orientación.” (p.13)
Los rasgos distintivos de este concepto de diagnóstico son:
Sujeto:Es cualquier persona, grupo, clase o institución cuya afección es objeto
de estudio. Se ocupa de los aspectos individuales e institucionales, incluyendo a los
sujetos y al contexto familiar, escolar y social a fin de predecir sus conductas y posibilitar
la intervención psicopedagógica. (Marí, 2001)
Como objeto de estudio, contempla las situaciones educativas y el estudio de cualquier
hecho educativo, no sólo del alumno, sino de todas aquellas variables que permiten y
definen el acto de educar.
Diagnóstico
Es necesario un
proceso diagnóstico integrado en la intervención específica que está, a su vez, insertada
en el proceso vital y contextualizado de enseñanza-aprendizaje, y orientado a la
consecución de los objetivos pedagógicos.
El diagnóstico
pedagógico no debe verse como una acción unilateral y terminal por parte del docente,
sino como una práctica que va a guiar su enseñanza, en función de la información
obtenida sobre los aprendizajes que poseen los estudiantes y las situaciones que se dan
en torno de lo que pueden seguir adquiriendo.
Diagnóstico del contexto del centro educativo
El contexto del centro educativo lo constituyen las circunstancias que lo rodean y
condicionan su funcionamiento y los resultados que en él se alcancen.
Diagnóstico de los procesos de aula llevados a cabo por el docente
Es importante que el docente se autoanalice con respecto a las
metodologías empleadas y los contenidos curriculares y considere los resultados del
diagnóstico para buscar alternativas
Dimensiones del proceso diagnóstico en el conocimiento básico del estudiante
Según García, V. (1995), el conocimiento básico del estudiante representa la necesidad
de recoger información sobre variables o dimensiones que le son de gran utilidad al
docente. Entre ellas, la dimensión biológica, psicológica y cognoscitiva.
De acuerdo con Castillo S. y Cabrerizo J. (2005), el proceso diagnóstico tiene como
finalidad descubrir, describir y, en su caso, explicar el comportamiento de una persona
estudiando todos los factores intervinientes
Ven a un sujeto inmerso
exclusivamente en el contexto escolar y al proceso diagnóstico como una actividad de orientación con tres funciones básicas: preventiva, predictiva y correctiva.
Reconoce dos funciones básicas de éste: preventiva
y potenciadora (perfectiva).
Dimensión Biológica
Las deficiencias biológicas pueden ser un elemento significativo, en razón de los apoyos
que se le pueden ofrecer al estudiante.
Dimensión Psicológica
De acuerdo con García, V. (1995), hay tres campos de especial atención: las actitudes,
condicionantes del nivel de los resultados, los intereses, como indicadores de las áreas
especialmente atractivas para el escolar, y la motivación, como fuerza puesta al servicio
del logro, cuyo influjo puede anular o reducir el efecto de unas buenas aptitudes.
El conocimiento de las actitudes facilita la decisión en relación a si el estudiante tiene
potencialidades para algo más que al dominio de los objetivos básicos. Los intereses
permiten orientar el trabajo optativo y libre hacia las áreas especialmente atractivas. La
motivación da a conocer los insumos a
los que puede acudir el docente para estimular el esfuerzo personal, la dedicación y el
trabajo.
Dimensión Cognitiva
Según García, V. (1995), el diagnóstico pretende establecer el dominio
que posee el estudiante en relación con los objetivos, contenidos curriculares o
competencias por alcanzar.
Análisis y uso de la información obtenida en el diagnóstico
Los docentes analicen los resultados obtenidos, para que exista un compromiso de todas las instancias
participantes del proceso educativo con el fin de implementar las adecuaciones
curriculares a aquellos estudiantes que lo requieran.
Nociones orientadoras para la planificación de estrategias, técnicas e instrumentos de diagnóstico de los aprendizajes
El intercambio entre padres docentes y estudiantes, sobre los resultados del
diagnóstico de los aprendizajes, permite promover aprendizajes, reelaborar
conocimientos y actitudes por medio del diálogo y el ambiente de clase.
Los estudiantes se apropian del mundo mediante sus construcciones, plantean
interrogantes, formulan hipótesis.
Las actividades están vinculadas a la autorregulación y autovaloración,
con el fin de construir un sistema personal de aprendizaje en los
estudiantes.
referencias bibliográfias
Buisán y Marín (2001), Cómo realizar un Diagnóstico Pedagógico. México: Alfa Omega.
Castillo, S. y Cabrerizo, J. (2005). Formación del profesorado en educación superior
García, V. (1995). Diagnóstico, evaluación y toma de decisiones. España: Ediciones Rialp
S.A.
Marí Mollá, Ricard (2001), Diagnóstico Pedagógico. Un modelo para la intervención
psicopedagógica, Barcelona: Edit. Ariel.
¡Gracias!
Diagnóstico educativo
Kenia Hernández García
Created on February 20, 2024
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Benemérita Escuela Nacional de Maestros
Diagnóstico educativo
Una importante herramienta para elevar la calidad de la educación en manos de los docentes.
Docente en formación: Kenia Hernandez Garcia Profesora: Alma Beatriz Martínez Pelaiz Proyectos de intervención socioeducativa Grupo: 308
diagnóstico educativo
BUISÁN Y MARÍN (2001)
RICARD MARÍ MOLLÁ (2001)
Considera el diagnóstico educativo como “un proceso de indagación científica, apoyado en una base epistemológica y cuyo objeto lo constituye la totalidad de los sujetos o entidades , considerados desde su complejidad y abarcando la globalidad de su situación, e incluye necesariamente en su proceso metodológico una intervención educativa de tipo perfectiva” (p. 201)
Le conceptúan como “un proceso que trata de describir, clasificar, predecir y explicar el comportamiento de un sujeto dentro del marco escolar. Incluyen un conjunto de actividades de medición y evaluación de un sujeto (o grupo de sujetos) o de una institución con el fin de dar una orientación.” (p.13)
Diagnóstico Educativo
Buisán Y Marín (2001), le conceptúan como “un proceso que trata de describir, clasificar, predecir y explicar el comportamiento de un sujeto dentro del marco escolar. Incluyen un conjunto de actividades de medición y evaluación de un sujeto (o grupo de sujetos) o de una institución con el fin de dar una orientación.” (p.13)
Los rasgos distintivos de este concepto de diagnóstico son:
Sujeto:Es cualquier persona, grupo, clase o institución cuya afección es objeto de estudio. Se ocupa de los aspectos individuales e institucionales, incluyendo a los sujetos y al contexto familiar, escolar y social a fin de predecir sus conductas y posibilitar la intervención psicopedagógica. (Marí, 2001)
Como objeto de estudio, contempla las situaciones educativas y el estudio de cualquier hecho educativo, no sólo del alumno, sino de todas aquellas variables que permiten y definen el acto de educar.
Diagnóstico
Es necesario un proceso diagnóstico integrado en la intervención específica que está, a su vez, insertada en el proceso vital y contextualizado de enseñanza-aprendizaje, y orientado a la consecución de los objetivos pedagógicos.
El diagnóstico pedagógico no debe verse como una acción unilateral y terminal por parte del docente, sino como una práctica que va a guiar su enseñanza, en función de la información obtenida sobre los aprendizajes que poseen los estudiantes y las situaciones que se dan en torno de lo que pueden seguir adquiriendo.
Diagnóstico del contexto del centro educativo
El contexto del centro educativo lo constituyen las circunstancias que lo rodean y condicionan su funcionamiento y los resultados que en él se alcancen.
Diagnóstico de los procesos de aula llevados a cabo por el docente
Es importante que el docente se autoanalice con respecto a las metodologías empleadas y los contenidos curriculares y considere los resultados del diagnóstico para buscar alternativas
Dimensiones del proceso diagnóstico en el conocimiento básico del estudiante
Según García, V. (1995), el conocimiento básico del estudiante representa la necesidad de recoger información sobre variables o dimensiones que le son de gran utilidad al docente. Entre ellas, la dimensión biológica, psicológica y cognoscitiva.
De acuerdo con Castillo S. y Cabrerizo J. (2005), el proceso diagnóstico tiene como finalidad descubrir, describir y, en su caso, explicar el comportamiento de una persona estudiando todos los factores intervinientes
Ven a un sujeto inmerso exclusivamente en el contexto escolar y al proceso diagnóstico como una actividad de orientación con tres funciones básicas: preventiva, predictiva y correctiva.
Reconoce dos funciones básicas de éste: preventiva y potenciadora (perfectiva).
Dimensión Biológica
Las deficiencias biológicas pueden ser un elemento significativo, en razón de los apoyos que se le pueden ofrecer al estudiante.
Dimensión Psicológica
De acuerdo con García, V. (1995), hay tres campos de especial atención: las actitudes, condicionantes del nivel de los resultados, los intereses, como indicadores de las áreas especialmente atractivas para el escolar, y la motivación, como fuerza puesta al servicio del logro, cuyo influjo puede anular o reducir el efecto de unas buenas aptitudes.
El conocimiento de las actitudes facilita la decisión en relación a si el estudiante tiene potencialidades para algo más que al dominio de los objetivos básicos. Los intereses permiten orientar el trabajo optativo y libre hacia las áreas especialmente atractivas. La motivación da a conocer los insumos a los que puede acudir el docente para estimular el esfuerzo personal, la dedicación y el trabajo.
Dimensión Cognitiva
Según García, V. (1995), el diagnóstico pretende establecer el dominio que posee el estudiante en relación con los objetivos, contenidos curriculares o competencias por alcanzar.
Análisis y uso de la información obtenida en el diagnóstico
Los docentes analicen los resultados obtenidos, para que exista un compromiso de todas las instancias participantes del proceso educativo con el fin de implementar las adecuaciones curriculares a aquellos estudiantes que lo requieran.
Nociones orientadoras para la planificación de estrategias, técnicas e instrumentos de diagnóstico de los aprendizajes
El intercambio entre padres docentes y estudiantes, sobre los resultados del diagnóstico de los aprendizajes, permite promover aprendizajes, reelaborar conocimientos y actitudes por medio del diálogo y el ambiente de clase.
Los estudiantes se apropian del mundo mediante sus construcciones, plantean interrogantes, formulan hipótesis.
Las actividades están vinculadas a la autorregulación y autovaloración, con el fin de construir un sistema personal de aprendizaje en los estudiantes.
referencias bibliográfias
Buisán y Marín (2001), Cómo realizar un Diagnóstico Pedagógico. México: Alfa Omega.
Castillo, S. y Cabrerizo, J. (2005). Formación del profesorado en educación superior
García, V. (1995). Diagnóstico, evaluación y toma de decisiones. España: Ediciones Rialp S.A.
Marí Mollá, Ricard (2001), Diagnóstico Pedagógico. Un modelo para la intervención psicopedagógica, Barcelona: Edit. Ariel.
¡Gracias!