3. Principios y rasgos escenciales de la educación
Linea del tiempo de teorias curriculares desde 1940-2020
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1980-1990
2010-2020
1940-1950
5. Curriculo más afinado para el siglo XXI
2000-2010
1. Curriculo basico
2. Curriculo enfocado en participacion activa
1960-1970
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4. Multiculturalidad y diversidad
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En esta época Stenhouse sostiene que el currículo es una tentativa para comunicar los principios y rasgos escenasiales de propósitos educativos; además se enfatizó la importancia de un currículo relevante para el el mundo laboral y social en evolución (Acosta, E. A. L., & Montezuma, G. A. L. 2011, P.67).
Durante esta época Caswell y Campbell manifestaron que los textos no cumplen un gran papel dentro del proceso de aprendizaje, sin embargo el docente esta en la capacidad de orientar en el proceso de aprendizaje.La UNESCO en 1958 propone que en el currículo se debe implementar metodos básicos de enseñanza con el propósito de alcanzar los fines de la educación (Acosta, E. A. L., & Montezuma, G. A. L. 2011, P.67).
Durante este período surge un cambio significativo hacías las teorías curriculares las cuales se centraron en el estudiante y la participación activa, en el año 1965 el currículo se asigna como un subsistema del sistema educativo y no como una asignatura (Acosta, E. A. L., & Montezuma, G. A. L. 2011, P.67).
Desde el año 2010 empiezan a surgir enfoques curriculares más alineados con las demandas del siglo XXI, con énfasis en habilidades del futuro, competencias digitales, aprendizaje basado en competencias y una mayor integración de la tecnología en el currículo (Acosta, E. A. L., & Montezuma, G. A. L. 2011). Cada uno de los periodosd anteriores estan marcados por influencias culturales, avances educativos y cambios en las necesidades de la sociedad, lo que ha llevado a una evolución constante en la teoría y práctica del currículo educativo.
En esta época el currículo no era neutro y debía ser considerado a partir de la triada profesor-contenido, cultural-estudiante. Mendo afirmó que este currículo es una construcción social, además promovieron modelos educativos basados en la formación integral y la construcción de la identidad cultural (Acosta, E. A. L., & Montezuma, G. A. L. 2011, P.67-68 ).
LINEA DEL TIEMPO TEORIAS CURRICULARES (1940-2020)
Diana Tipaz
Created on February 19, 2024
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3. Principios y rasgos escenciales de la educación
Linea del tiempo de teorias curriculares desde 1940-2020
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1980-1990
2010-2020
1940-1950
5. Curriculo más afinado para el siglo XXI
2000-2010
1. Curriculo basico
2. Curriculo enfocado en participacion activa
1960-1970
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4. Multiculturalidad y diversidad
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En esta época Stenhouse sostiene que el currículo es una tentativa para comunicar los principios y rasgos escenasiales de propósitos educativos; además se enfatizó la importancia de un currículo relevante para el el mundo laboral y social en evolución (Acosta, E. A. L., & Montezuma, G. A. L. 2011, P.67).
Durante esta época Caswell y Campbell manifestaron que los textos no cumplen un gran papel dentro del proceso de aprendizaje, sin embargo el docente esta en la capacidad de orientar en el proceso de aprendizaje.La UNESCO en 1958 propone que en el currículo se debe implementar metodos básicos de enseñanza con el propósito de alcanzar los fines de la educación (Acosta, E. A. L., & Montezuma, G. A. L. 2011, P.67).
Durante este período surge un cambio significativo hacías las teorías curriculares las cuales se centraron en el estudiante y la participación activa, en el año 1965 el currículo se asigna como un subsistema del sistema educativo y no como una asignatura (Acosta, E. A. L., & Montezuma, G. A. L. 2011, P.67).
Desde el año 2010 empiezan a surgir enfoques curriculares más alineados con las demandas del siglo XXI, con énfasis en habilidades del futuro, competencias digitales, aprendizaje basado en competencias y una mayor integración de la tecnología en el currículo (Acosta, E. A. L., & Montezuma, G. A. L. 2011). Cada uno de los periodosd anteriores estan marcados por influencias culturales, avances educativos y cambios en las necesidades de la sociedad, lo que ha llevado a una evolución constante en la teoría y práctica del currículo educativo.
En esta época el currículo no era neutro y debía ser considerado a partir de la triada profesor-contenido, cultural-estudiante. Mendo afirmó que este currículo es una construcción social, además promovieron modelos educativos basados en la formación integral y la construcción de la identidad cultural (Acosta, E. A. L., & Montezuma, G. A. L. 2011, P.67-68 ).