Planeación y evaluación ens apren diversidad

CURSO:

PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y DEL APRENDIZAJE PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

IV SEMESTRE GRUPOS: 202 DOCENTE: SEM. PAR 2023-2024 MTRO. HÉCTOR GARCÍA MARTÍNEZ

PROPÓSITO GENERAL

Analizar los procesos de planeación y evaluación desde el enfoque de la educación inclusiva a través de la comprensión de fundamentos teóricos, metodológicos y prácticos sobre la atención a la diversidad en educación básica, para diseñar, implementar y evaluar intervenciones educativas acordes con la organización y funcionamiento de los servicios de educación especial.

Índice

Cursos con los que se relaciona

1.

Dominios y desempeños a los que contribuye

2.

Dominios del saber

3.

Perfil profesional

4.

Escuela Normal de Educación Especial

Cursos con los que se relaciona en cuarto semestre:

Intervención educativa para la persona en situación de discapacidad auditiva Intervención educativa para estudiantes con dificultades en el desarrollo comunicativo

Intervención educativa para estudiantes con Trastorno del espectro autista

La mediación pedagógica y estrategias de trabajo docente

El desarrollo del siguiente curso permitirá que la egresada y el egresado en la Licenciatura en Educación Especial sea un docente profesional que:

• Cuenta con una formación pedagógica, didactica y disciplinar sólida para realizar procesos de educación inclusiva de acuerdo al desarrollo biológico, cognitivo, psicológico, físico de las y los estudiantes, congruente con su entorno sociocultural.

PERFIL GENERAL

• Es capaz de diseñar, realizar y evaluar intervenciones educativas situadas mediante el diseño de estrategias de enseñanza, aprendizaje, el acompañamiento, el uso de estrategias didácticas, materiales y recursos educativos adecuados, poniendo al estudiante en el centro del proceso educativo como protagonista de su aprendizaje.

DOMINIOS DEL SABER

Saber, saber hacer, saber del perfil general de egreso:

Participa de forma activa en la gestión escolar, contribuyendo a la mejora institucional del sistema educativo, al fortalecimiento de los vínculos en la comunidad educativa y a la relación de la escuela con la comunidad.

Planifica, desarrolla y evalúa la práctica docente de acuerdo con diferentes formas de organización de las escuelas (completas, multigrado) y gestiona ambientes de aprendizaje presenciales, híbridos y a distancia.

Hace intervención educativa mediante el diseño, aplicación y evaluación de estrategias de enseñanza, didácticas, materiales y recursos educativos que consideran a la alumna, al alumno, en el centro del proceso educativo como protagonista de su aprendizaje.

Realiza procesos de educación inclusiva considerando el entorno sociocultural y el desarrollo cognitivo, psicológico, físico y emocional de las y los estudiantes.

Comprende los procesos neurocognitivos y socioemocionales; los vincula con los contenidos educativos y las experiencias de aprendizaje, que le permiten una intervención educativa en la que se valora la educación inclusiva para una práctica como profesional de la educación especial.

Perfil profesional:

Fundamenta su actuar desde una perspectiva histórica, política, legal, sociocultural, psicológica y educativa, que lo ubican en el campo de la educación especial para asumir su tarea con el compromiso ético y profesional de coadyuvar en la atención de las y los educandos con condiciones especiales o que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación.

Asume la práctica profesional como un proceso amplio en los contextos: comunitario, escolar y áulico, que implica reflexión, sistematización e innovación, a través de la narración pedagógica, la producción de saberes y la investigación educativa para mejorar continuamente su proceso de enseñanza-aprendizaje.

Desarrolla su intervención áulica, escolar y comunitaria con base en el conocimiento de los planes y programas de estudio vigentes para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento e inclusión de los educandos con condiciones especiales o que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación, en los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo Nacional, de acuerdo con los procesos de gestión escolar.

Articula los contenidos educativos y experiencias de aprendizaje que fortalecen su capacidad de comunicación, el respeto de las lenguas nacionales, el manejo de sistemas alternativos y aumentativos de comunicación, así como del uso transversal de las tecnologías digitales y valora el aprendizaje de una segunda lengua para su desarrollo profesional.

PROPÓSITO

TEMAS

EVALUACIÓN

FUNDAMENTOS TEÓRICOS, METODOLÓGICOS Y PRÁCTICOS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD EN CONTEXTOS DE INCLUSIÓN

CRITERIOS:

EVALUACIÓN DE LA PRIMERA UNIDAD

El desarrollo de las actividades de la unidad implican: Organizadores gráficos Escritos, tablas y diagramas Texto argumentativo Guía de observación Ficha de estrategías didácticas Las mismas contribuyen a la elaboración del producto de la unidad: PROYECTO DE INTERVENCIÓN ENRIQUECIDO

PRESENTACIÓN

JUSTIFICACIÓN

METODOLOGÍA

PROPÓSITO

TEMAS

EVALUACIÓN

INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

EVALUACIÓN DE LA SEGUNDA UNIDAD

El desarrollo de las actividades de la unidad implican: Escritos Propuesta de intervención para el aula diversificada (planificación didáctica) Esquemas y cuadros de doble entrada Análisis de caso Las mismas contribuyen a la elaboración del producto de la unidad: PLAN DE INTERVENCIÓN

EVIDENCIA INTEGRADORA

CRITERIOS:

PORCENTAJES

¡GRACIAS!

IV SEMESTRE

1. ¿Qué es curriculum y qué relación tiene con los procesos de planeación y evaluación en el ámbito de la educación?

5. ¿qué referentes utiliza el profesorado como insumos para elaborar la planeación de la enseñanza y del aprendizaje?

La planeación y evaluación del aprendizaje y la enseñanza

6. ¿Por qué el trabajo colabrativo es imprescindible en las instituciones educativas?

2. ¿Por qué la planeación y la evaluación son procesos que se desarrollan en vinculación?

7. ¿Cómo se relacionan la identificación de las BAP con los procesos de planeación y evaluación

Actividad de reflexión

3. ¿Cómo se realiza una evaluación diagnóstica y cuál es su función?

4. ¿qué importancia tiene la identificación de las barreras para el aprendizaje y la participación?

8. ¿Por qué es necesario tener claro este aspecto en el ámbito de la atención a la diversidad?

IV SEMESTRE

La planeación y evaluación del aprendizaje y la enseñanza

10. ¿Qué elementos tiene un poyecto de intervención desde el enfoque de la educación inclusiva?

9. Cómo trasciende la relación BAP con los procesos de planeación y evaluación en la atención a la diversidad?

Actividad de reflexión

A partir de tus respuestas plasma tu información en un: ORGANIZADOR GRÁFICO

PROYECTO DE INTERVENCIÓN III SEMESTRE

¿Cuáles son los elementos estructurales que lo conforman? Con base en los proyectos elaborados

Incluye el planteamiento del propósito del proyecto de intervención, las estrategias, materiales didácticos necesarios, así como la propuesta de evaluación educativa para la enseñanza y el aprendizaje.

1. Bases y perspectivas nacionales y locales para la atención educativa de la diversidad 2. Fundamentos de la pedagogía y la didáctica para el aprendizaje en el contexto comunitario 3. Principios de intervención educativa 4. Estrategias de enseñanza y de aprendizaje basados en pedagogías activas

5. Evaluación educativa para la enseñanza y el aprendizaje

Se argumenta qué es la diversidad, su normatividad y cómo se entiende en el servicio en el que va a desarrollar sus actividades de observación y práctica. Se describe el contexto comunitario, escolar y del aula.

Se describen los problemas que se atenderán; la fundamentación didáctica acorde al contexto comunitario y las razones por las que se priorizan esos problemas

Que las y los estudiantes comprendan los fundamentos teóricos y metodológicos de la atención a la diversidad, en congruencia con los principios de intervención educativa mediante el ejercicio de procesos de planeación y evaluación de la enseñanza y del aprendizaje para conformar proyectos de intervención con un enfoque inclusivo.

Informe sobre el plan de intervención y el alcance del perfil de egreso profesional

Socialización del plan de intervención y acuerdos de implementación • Se presenta cómo se desarrolló el plan de intervención con todos los involucrados. Implementación, seguimiento y evaluación • Da evidencia del registro permanente de logros y/ o dificultades derivadas de la implementación. • Integra análisis y reflexiones personales derivadas de la experiencia del diseño y/o implementación. Devolución de resultados • Reporta las opiniones y las dificultades a las que se enfrentó en la aplicación del plan. Describe su crecimiento profesional tomando como referencia el perfil de egreso.

1. Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y ajustes razonables 2. Diseño, implementación y evaluación de los planes de intervención.

Retomar el diagnóstico de un caso de USAER o CAM de un alumno o alumna de preferencia con discapacidad (considerando su expediente pedagógico y su evaluación psicopedagógica). Un plan de intervención acorde con los documentos normativos de los servicios de educación especial, en específico considerando las recomendaciones de conformación de las normas de control escolar relativas a la inscripción, reinscripción, acreditación y certificación en los anexos referentes a los servicios de educación especial. Incluye ajustes razonables (estrategias, métodos, técnicas y materiales especializados y ayudas técnicas y/o leguajes alternos de comunicación). Expresa las formas de trabajo colaborativo que se necesitan para garantizar el aprendizaje y la participación del alumno o alumna. Refiere a la asesoría o acompañamiento pedagógico en el aula. Incluye apartados en los que se hace alusión a la minimización de las Barreras para el Aprendizaje y la Participación, a los apoyos y ajustes razonables para dar respuesta a las Necesidades Específicas. Así como a los principios del DUA y los ajustes razonables. El plan de intervención debe incluir planeaciones, ya sea grupales o de índole individual, de acuerdo con el contexto.

Las calificaciones se asignan de manera cuantitativa en un rango numérico del 5 al 10, dando un porcentaje específico por unidad. La suma de las unidades de aprendizaje tendrá un valor del 50% de la calificación La evidencia integradora tendrá el valor del 50% que complementa la calificación global

CALIFICACIÓN OBTENIDA DE LAS DOS UNIDADES: 50%

EVIDENCIA INTEGRADORA:50%

CALIFICACIÓN GLOBAL :100%

Que las y los estudiantes normalistas elaboren un plan de intervención mediante el empleo de las propuestas metodológicas, así como de las estrategias específicas para la atención a la diversidad en la educación básica con la finalidad de posibilitar que el alumnado que enfrenta BAP reciba una educación accesible, igualitaria y participativa. .

• El problema o los problemas que se plantearon
• La población a la que se dirige
• El o los propósitos que se establecieron
• Las acciones realizadas para la detección de las BAP
• Los elementos que hayan considerado para su diseño, implementación y evaluación