geste d'écriture et phonologie en maternelle

Geste d'écriture et phonologie

en maternelle

GARCIA Magali

geste d'écriture

Phonologie

Définitions

Définitions

Textes officiels

Textes officiels

Exemples et points de vigilance

Exemples

Dessin, graphisme, écriture

Definitions

Le dessin : est un moyen d'expression et de représentation à dominante symbolique. Il renforce la construction de soi et le développement de la personnalité.

DEssin

Le graphisme est une habileté grapho-motrice à dominante fonctionnelle. C'est l'étude, la reproduction et la production de lignes, motifs, formes, exploration d'organisations spatiales. Elle est à developper chez les enfants pour passer du geste spontané au geste volontaire. Cette activité n'a pas pour objectif de former la main de l'enfant à l'écriture.

graphisme

ecriture

L'écriture est une reproduction ou une production de mots, de textes selon les codes et les règles de la langue pour produire du sens et comminuquer. La dominante est sémiotique. L'objectif visé est la production de sens.

Le geste graphique

Dessin, graphisme et écriture sont tous les trois des gestes graphiques

Le geste graphique engage :

L'objectif principal :

autres : -anticipation -latéralité -maturité neuro-motrice -maturité psychologique

la perception visuelle

geste maîtrisé

geste volontaire

le geste et le contrôle kinesthésique

geste spontané

Textes de référence

programme en vigueur en septembre 2025

https://media.education.gouv.fr/file/Ecriture/42/9/Ress_c1_Graphisme_reperes_456429.pdf

https://eduscol.education.fr/document/13543/download

https://eduscol.education.fr/document/13561/download

Programme cycle 1

Compétences visées pour apprendre le geste d'écriture : --- adopter une posture compatible avec le geste grapho-moteur ---utiliser de façon coordonnée les 4 articulations qui servent à tenir et guider le crayon (épaule, coude, poignet, doigts) et exercer un contrôle des tracer (coordination main - oeil) ---tracer volontairement des signes abstraits dont il comprend qu'il ne s'agit pas de dessins mais de lettres

Point de vigilance pour apprendre le geste d'écriture : --- écrire sous les yeux des élèves, verbaliser tous les tracés (élève, enseignant) --- différencier les activités d'entraînement au geste moteur (graphisme), entraînement au geste d'écriture et production d'écrit (voir chapitre sur "produire de premiers écrits") --- conduire un entrainement à la graphie des lettres capitales --- conduire un entrainement structuré de l'écriture cursive (à parti de MS ou quand l'enfant est prêt) --- faire écrire des syllabes, prénom, mots orthographiquement transparents

Le graphisme à l'école maternelle

etape 1

etape 5

découvrir

Etape 3

perfectionner

consolider

trouver des supports motivants et de qualité Exemples de référence culturelles pour le graphisme

langage dans toutes ses dimensions

etapes d'apprentissage

découvrir

perfectionner

s'entrainer

consolider

réinvestir

etape 2

s'entrainer

etape 4

réinvestir

Démarche d'enseignement du geste d'écriture

3 axes de compétences travaillées

compétences perceptives

compétences cognitives

compétences motrices

démarche d'enseignement

• Anticipation, verbalisation du geste
• Représentation mentale du geste
• Reproduction, réalisation, décoration

• Observation environnement
• Prise de repères spatiaux

• Remplir une surface
• Découverte des dessins, graphisme, écriture de l'environnement, despcription

• Découvrir par le corps
• Reproduire un mouvement
• Laisser une trace
• Coordonner geste et regard
• Motricité fine (jeux de doigts, pâte à modeler, perles, déchirer, découper...)

Repères de progressivité

Le graphisme à l'école maternelle

GS

MS

PS

P1 et P2 : - consolider contrôle moteur, s'exercer fréquemment, nvx graph, nvx combinés, contrôler tracés - tracer volontairement lignes de tous types, varier supports et outils, s'approprier formes P3 et 4 : - contrôler motricité, coordination, mobilité poignet, doigts - suivre une trajectoire, prélever avec calque, spirales 2 sens, inventer nvelles orga spatiales, ttes formes de géométrie + symétrie P5 : - idem avec dév. perception visuelle - création alternance, régularité, décors, nvx outils stylos, savoir s'arrêter à une frontière, programmer ses actions pour projet

P1 et P2 : - s'approprier l'espace par le corps, découvrir des tracés, explorer des gestes - Manipuler, jouer, représenter avec son corps, produire librement sur grand format, laisser des traces P3 et 4 : - Exercer sa gestuelle selon une intention, passer du geste ample au geste contrôlé, occuper l'espace, explorer l'organisation spatiale, créer un répertoire graphique P5 : - même travail mais avec des gestes plus précis, plus fermes, plus de diversités de motifs, lignes, complexifier, tracer des formes géométriques

P1 et P2 : - renforcer acquis PS, explorer espace graphique, dév. et diversifier la préhension et motricité fine, dév. perception visuelle -lignes droites, obliques, cercles P3 et 4 : - poursuivre le dév. perception visu. - collection de lignes, motifs, trier, classer, créer un référent graphique, outils plus fins -lignes brisées, ondulées, bouclées, spirales, cercles, carrés, triangles P5 : - le graphisme s'enrichit, exercer la motricité - boucles dans 2 sens, saturer espace, manipuler toutes formes, décorer

processus d'apprentissage du geste d'ecriture

Habileté nécessaire à l'écriture manuscrite

L'écriture à l'école maternelle

Différence graphisme et écriture :

Le graphisme n'est PAS une préparation à l'écriture. Le graphisme développe : - la motricité fine -les processus perceptifs (discrimination visuelle) - l'organisation spatiale - les processus cognitifs (anticipation, régulation du geste, mémorisation, transfert...)

Ces habiletés sont nécessaires pour l'écriture mais l'apprentissage de l'écriture se fait SEULEMENT en situation d'écriture car les lettres et les mots ont du SENS et font partie d'un CODE. Donc toujours relier l'écriture (geste) et la phonologie, le sens, le code.

Recommandations pour l'enseignement de l'écriture

PS

GS

MS

• Possibilité de copie de mots simples sous tutelle
• Pas de copie de lettres isolées, plutôt des mots, rechercher le sens
• Essai d'encodage seulement si l'enfant est prêt
• Travail sur correspondance script-capitale

• Pas d'enseignement de l'écriture en PS
• Multiples observations de l'enseignant commentées
• Si des simulacres d'écriture sont produits, s'y intéresser et valoriser

• Copie de mots en cursive
• Essai d'encodage pour tous
• Travail sur correspondance script-capitale-cursive
• Savoir isoler les cursives dans des mots

exemples de démarches

les boucles en GS

https://media.education.gouv.fr/file/Ecriture/85/9/Ress_c1_Graphisme_boucles_GS_456859.pdf

les lignes verticales en PS

https://media.education.gouv.fr/file/Ecriture/85/7/Ress_c1_Graphisme_lignes_verticales_PS_456857.pdf

travail sur les lignes

https://media.education.gouv.fr/file/Ecriture/79/0/Ress_c1_Graphisme_histoire_ligne_457790.pdf

points de vigilance

• Utiliser le langage tout le temps et à toutes les étapes : manipuler, verbaliser, abstraire
• La piste graphique en autonomie est un élément essentiel de la classe
• Un coin écriture peut être laissé à disposition avec des modèles, des lettres, mobiles, des outils et supports différents...
• Les gauchers méritent un regard attentif et bienveillant.
• Le travail en cycle est important : harmoniser les pratiques de la PS à la GS et GS/CP
• L'affichage de l'alphabet avec les 3 types d'écriture est essentiel dès la MS
• Créer des répertoires graphiques et les laisser en libre consultation
• L'écriture enseignante doit toujours être modélisante, expliquée et théâtralisée
• Mettre en place des ateliers et des jeux en libre service (accueil par exemple) qui font travailler la motricité fine (transvasements, pinces à linges, élastiques...)
• Utiliser toutes sortes de variables : voir et consulter le tableau des variables
• Le coloriage n'est pas une activité graphique
• La posture de l'enfant et la tenue du crayon sont à surveiller et à corriger dès la PS sans que cela ne soit un frein à l'envie de l'enfant
• La formation des lettres en cursive est à corriger dès qu'on les aborde

phonologie, définitions

plus petite unité de forme écrite Par exemple : o - f - ph - eau - oi

graphème

plus petite unité de son Par exemple : [a] - [u] - [i]

phonème

principe selon lequel un phonème correspond à un ou plusieurs graphèmes Par exemple si j'entends [o], je peux écrire o, au, eau

principe alphabetique

se prononce en une seule émission de voix. Il existe les syllabes orales : GI-RAFE et les syllabes écrite : GI-RA-FE

Syllabe

conscience phonologique

capacité de percevoir les sons et les syllabes dans un mot

conscience phonémique

capacité de percevoir chaque son au sein d'une syllabe

comment apprend-on à lire ?

Pourquoi la phonologie en maternelle ?

La conscience phonémique et le principe alphabétique sont 2 des 5 piliers de l'apprentissage de la lecture

Le guide fondamental vert « Pour préparer l'apprentissage de la lecture et de l'écriture à l'école maternelle »

https://eduscol.education.fr/document/301/download?attachment

Textes de référence

programme en vigueur en septembre 2025

exemples d'activités

Programme cycle 1

programme en vigueur en septembre 2025

Passer de l'oral à l'écrit : se préparer à apprendre à lire

Acquérir les habiletés phonologiques et le principe alphabétique

A partir de 4 ans

A partir de 5 ans

Avant 4 ans

• augmenter mémoire auditive, concentration, poss. sonore de la voix
• toutes manipulation syllabes
• entendre, discriminer, manipuler phonèmes

• nom de toutes lettres et valeur sonore
• connaître toutes graphies
• discriminer sons proches

• entendre, discriminer phonèmes
• manipuler syllabes

• reconnaître, nommer quelques lettres mots connus
• valeur sonore lettes connues
• correspondance script-cursive

• Identifier sons, mots
• scander syllabes
• dire comptine sons proches
• Reconnaître, nommer lettres prénom en capitales

guide fondamental

Pour préparer l'apprentissage de la lecture et de l'écriture à l'école maternelle

Commence par phonèmes vocaliques (sons voyelles), puis phonèmes fricatifs (sons consonnes qui durent : s, f, l, z...). Les phonèmes occlusifs (sons consonnes courts : p, b, t, k...) seront vus en CP

Progressivité : mot - syllabe - phonème

Privilégier : - comptine - chanson - jeux d'écoute jeux vocaux

• entrainements réguliers, spécifiques, programmés
• entrainements sur lien oral-écrit
• entraînements multi-sensoriels (visuel, oral, kinesthésique)
• entrainements courts
• entrainements par petits groupes

Connaissance des lettres = prédicateur de réussite Une lettre = son nom + sa valeur phonique + sa forme graphique

4 principes

pour concevoir son enseignement

Un enseignement progressif au cycle 1

Des gestes professionnels à privilégier

- mot - syllabe - phonème - position de l'unité (début, fin, milieu pour les syllabes et rimes, attaque, milieu pour les phonèmes) - degré de conscience (manipulation sans intention à intentionnelle) - degré de complexité de la manipulation (comptage, suppression, ajout, substitution, inversion...)

- rappel de la séance précédente- verbalisation pendant et en fin de séance - images : s'assurer de la connaissance du mot et de la prononciation - utiliser syllabes orales

Des obstacles potentiels pour les élèves

Des modalités d'enseignement spécifiques

- activités courtes, fréquentes- écoute active - sensibilisation avec comptines - petits groupes d'élèves homogènes - activités en tutelle - tâches de consolidation sous forme de jeux - un coin spécifique dans la classe

- place de l'unité - longueur du mot - capacité à se décentrer du sens - capacité d'attention

activités phonologiques

au service de l'entrée dans le code alphabétique

enjeux didactiques

Activités phonologiques

• maîtrise langage oral
• mettre en réussite pour CP (élément prédicteur de réussite)
• Repérer les difficultés
• considérer la langue comme un objet

• scander syllabes orales
• dénombrer et comparer nombres de syllabes dans des mots
• trier images selon si on entend un son
• trier mots courts/long sur objets courts/longs pour se détacher du sens
• représenter graphiquement les syllabes
• repérer une syllabe dans un mot
• jeu de l'oie on avance du nombre de syllabes du mot
• chasse à la syllabe dans un texte lu
• trouver intrus
• loto des syllabes
• domino des syllabes
• trouver les syllabes commune (tri, classement)
• la syllabes interdite (ne la prononce pas)
• Ajouter, inverser, éliminer, fusionner des syllabes
• Répéter, isoler, trié des phonèmes
• discriminer des sons proches
• coder la place du phonème
• loto de lettres qui associe son et écriture

principes péda et dida

• plannifier l'enseignement
• progressivité des appr.
• plusieurs modalités d'enseignements
• privilégier métacognition

Exemples d'activités phonologiques

Accès MS

Vers la phono

Accès MS

That's all folks !