Ana García Sánchez
portafolio
Empezar
INSTRUCCIONES
1- Cada diapositiva tiene elementos interacticvos.Son los siguientes:
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Índice
Seleccione el apartado
Descripción del contexto
Auto-evaluación inicial
PIA
Anecdotario de clase
Notas de seminarios
Reflexión final
Auto-evaluación inicial
Para dar comienzo a esta memoria de trabajo, se va a llevar a cabo la reflexión inicial sobre el centro elegido, Gamarra (colegio concertado). Gamarra, es el centro en el que más tiempo he estado, ya que me tiré mi infancia y adolescencia. Para mí, ha sido un colegio e instituto ejemplar, donde he aprendido, he disfrutado y he mantenido relaciones fuertes de amistad. Por lo que la elección de centro ha sido tan importante para mí. En lo profesional, considero que es un centro familiar, donde se involucran con respecto a sus alumnos, familias e intentan dar soluciones a dificultades que se puedan encontrar en el aula.
En cuanto a su nivel socioeconómico del centro, es medio y está situado en el distrito Bailén-Miraflores. En sus alrededores podemos encontrarnos con establecimientos de alimentación, tiendas de ropa, parques y paradas de línea de autobús.
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Auto-evaluación inicial
Por un lado, considero que sus clases entornan los 25 niños/as por aula, donde encontraremos discentes con alguna diversidad funcional, aunque creo que no se van a visualizar tanto como en otros centros que son públicos. Es un pensamiento que tengo antes de empezar, no obstante, si al llegar, encuentro más de lo esperado, lo añadiré en la reflexión final. Los días previos al comienzo de las últimas prácticas, ando ansiosa y nerviosa, ya que no sé ni la tutora que me van a asignar ni las edades. Tengo mucho interés en realizar mis últimas prácticas con discentes de 5 años ya que, he podido experimentar en prácticas anteriores con menores de 3 y 4 años. Por último, espero ofrecer todo mi potencial a mi futura clase y sacarle el máximo partido a esta nueva aventura.
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Diarios de clase
Para realizar un anecdotario de clase, primeramente se hablará sobre las rutinas diarias que tienen los alumnos en el aula con el objetivo de no repetir las escenas que se repiten diariamente en el aula. Dando paso de esta forma a los hechos más destacables. A continuación,se realizará una serie de reflexiones acerca del periodo de prácticas, este se llevará a cabo de manera semanal destacando de esta forma los aspectos más relevantes que se ha podido observar en el aula. Para ello, se comprobarán los aspectos con autores importantes para entender con mayor precisión los comportamientos que tienen los menores y la docente del aula.
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Diarios de clase
En cuanto a las rutinas diarias que realizan los menores son las siguientes. A las nueve de la mañana entran los alumnos/as al aula, comienzan por soltar la mochila en el espacio los bidones por colores, existiendo de esta forma un orden para colocar sus respectivas mochilas por grupos, seguidamente colgarán sus pertenencias en el perchero y procederán a sentarse en la grada para realizar la asamblea, en esta se realiza el pase de “Bits”, se realiza el cante de las canciones respecto a la religión cristiana y se pasa lista para conocer que menores han faltado. En mi opinión, creo que la asamblea es demasiada corta, ya que los menores no tienen un tiempo para expresarse y contar lo que han podido realizar el día anterior. A continuación, se procede a pasar unas tarjetas del abecedario, y palabras con la letra que estamos dando en la semana. Y se empiezan a realizar, las actividades tanto del libro de ludiletras como el de emat siendo de esta forma un libro antes del recreo y el otro después de este.
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Diarios de clase
A medida que los menores van realizando los ejercicios expuestos por la profesora, la docente comienza a llamar para leer de manera individual con cada uno de sus alumnos. Si los menores terminan sus quehaceres, tienen la posibilidad de jugar en la alfombra con los juguetes que existen en la clase. Todos los días hay psicomotricidad, bien se realiza a primera hora de la mañana o a última hora siendo el tiempo estimado de treinta minutos. Los jueves tienen una clase de 1 hora y media de inglés y se lleva a cabo a última hora, donde el docente tiene unahora para dar su clase porque la última media hora es para preparar a los menores para su respectiva salida del centro. Los viernes, los menores tienen religión y se compone de una hora.
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Diarios de clase
Me gustaría destacar una acción que no considero que sea del todo correcta, entiendo que los menores tengan que leer, ya que en el colegio se les impone. Pero mandar deberes a los menores tan pequeños para los fines de semana, lo veo inapropiado, ya que los menores en este tiempo libre lo deben de utilizar para realizar actividades al aire libre y al juego. No se nos puede olvidar que son niños, obviamente tienen que tener responsabilidades pero hasta cierto punto. Según Kohn (2013), dice que no existen investigaciones aplastantes que nos digan que los deberes mejoran el rendimiento de los menores. Existe una encuesta realizada por la OMS (2016) menciona que muchos de los estudiantes en españa sufren presión por las tareas que se mandan para casa.
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Notas de los seminarios
3-10-2023
Ese día se hizo una presentación de los tutores del practicum, los cuales se llaman Adriana Nielsen Rodriguez.
y Ángel Ramón Romance García.
En este día se explicaron por encima en qué consistía la memoria de trabajo y en las partes que consistian, seguidamente, se habló sobre los centros a los que habíamos sido asignados. Fue como una primera toma de contacto.
1º Seminario
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Notas de los seminarios
25-10-2023
Este día nos explicaron más detalladamente cómo era la memoria de prácticas, yendo punto por punto. Nos comentaron que tenía que ser por vía canvas u otra plataforma de manera que fuera más interactivoy llamativo. La primera impresión que tuve fue que era dificil ya que no entendía del todo como lo pedían ya que es algo más difícil de elaborar. Pero tras indagar en esta manera de realizar el formato, lo único que sé es que necesita tiempo de elaboración.
2º Seminario
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Notas de los seminarios
20-12-2023
Se dedicó a tratar el tema de nuestro foco de atención y a explicar los pasos del PIA. Cuando se habla del foco de atención, se trata de lo que nosotros hemos podido observar a través de la observación durante el periodo de prácticas. En mi caso, quise llevar mi foco sobre la creatividad ya que muchos de mis alumnos, por no decir casi todos, no tienen creatividad. Por lo que considero que mi tema es muy importante a tratar desde pequeños ya que suelen guiarse a través de las directrices que da la tutora del aula. Por ello, confio en que mi foco se desarrolle y empodere las actitudes de la creatividad de mis alumnos/as.
3º Seminario
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Notas de los seminarios
10-01-2024
Se utiliza para resolver dudas frente a nuestro practicum. En un principio, no tenía dudas. Pero una compañera empezó a plantear dudas e hizo que tuviera dudas sobre algunas partes. Con las explicaciones pertinentes de la docente, se resolvió las dudas con éxito. Por lo que tenemos más facilidad para llevar a cabo nuestro PIA. En este seminario se comenzó a hablar sobre los primeros puntos del TFG, ya que la intención es llevar ambas cosas a la vez.
4º Seminario
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Notas de los seminarios
16-02-2024
Fue el último seminario con respecto al practicum III, se ultimaron los detalles. Resolvimos las dudas de última hora, ya que la próxima semana se entrega el portafolios y el PIA (Proyecto de Intervención Autónoma) A continuación, se habló de la fundamentación teórica, explicando los puntos que tiene que tener nuesto TFG. A medida, que vayamos avanazando en el TFG nos irán surgiendo dudas al respecto.
5º Seminario
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Las Hijas de Jesús llegan a Málaga en 1943 para realizar una entrevista con el Sr. Obispo, para solicitar una autorización para fundar un colegio. El colegio “Santa María de la Victoria” empezó a funcionar en 1943 con 55 alumnos de pago y 250 gratuitos.
Contexto
Durante la década de los 40 la actividad de las Hijas de Jesús en Gamarra fue creciendo no sólo con Primaria y Bachillerato, sino también con la alfabetización de adultos y enseñanzas de Hogar, con la catequesis a niños y mujeres, atención sanitaria y un inicio de Escuelas profesionales, así como con visitas y ayuda a familias necesitadas
A partir de los años 50 en adelante, el colegio empieza a proliferar: se inicia la escuela de Magisterio Rural, comienza el taller de Peluquería y el Bachillerato Laboral entre otras cosas.
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Desde el curso 2018/2019, el Colegio Gamarra forma parte de la Fundación Educativa Jesuitinas.
En el colegio quedan implantadas todas las enseñanzas, en un único Colegio: «GAMARRA». Es en su mayoría un centro concertado e integrado con 64 unidades, de las cuales, es privado únicamente Bachillerato y los Ciclos Formativos de Grado Superior.
Descripción del aula con respeto al centro y su estructura organizativa.
Educación Infantil posee 4 líneas, Educación Primaria y Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO) tiene 4 líneas cada una. FPB (Servicios Administrativos),Ciclos Formativos de Grado Medio, Bachillerato y Ciclos Formativos de Grado Superior posee 2 líneas y por último el aula de Apoyo a la Integración tiene 3 aulas para los menores que tienen diversas necesidades especiales.
Tienen un total de 1657 alumnos y en cuanto al claustro de docentes está compuesto por 98 docentes. El PAS está formado por 21 trabajadores, y la presencia de Hijas de Jesús en este centro es de 36 religiosas.
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Gamarra es un centro que se encuentra al barrio que pertenece al distrito Bailén-Miraflores de la ciudad de Málaga. Limita con los barrios de Suárez y Haza del Campillo al norte; La Trinidad, al este; Las Chapas al sur; y con Nueva Málaga y Los Castillejos, al oeste Recibe este nombre debido al Colegio privado-concertado católico de la Congregación de las Hijas de Jesús ubicado en dicho barrio.
Contexto sociodemográfico.
Al centro escolar se puede llegar fácilmente a través de varias líneas de autobús de la EMT; además, es una zona de fácil aparcamiento y el personal docente y no docente, puede aparcar su vehículo dentro del centro. Los centros escolares que hay alrededor son el centro de educación infantil y primaria Ramón Simonet, colegio La Purísima, centro de educación infantil NIKA, IES Pablo Picasso, colegio Lope de Vega, etc.Es una zona con jardines, bares, heladerías, droguerías, gimnasios, escuelas de baile, supermercados... Además, cuenta con un centro de salud y el nivel económico es medio, medio-alto.
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Organización metodológica del aula
El proyecto está destinado a una clase de niños de 5 años, donde hay 25 alumnos; 15 niños y 10 niñas.
El aula es rectangular y se divide en distintas zonas; en la primera zona a la derecha que se observa entrando por la puerta de la clase, encontramos un mueble con cajas de los colores de los diferentes grupos (amarillo, azul, verde y rojo) a la altura de los menores en la que se habilita para depositar botellas de agua de los respectivos alumnos/as y después se encuentra al lado derecho de este la zona de la asamblea, lugar que los menores utilizan con bastante asiduidad ya que en esta zona, los alumnos se sientan cada mañana por orden de lista y cuentan sus experiencias del fin de semana o del día anterior, al igual que también realizan el aprendizaje inicial de cada mañana, llamado “Pase de bits” y también adquieren en momento musical, con algunos artistas musicales de época, como por ejemplo Vivaldi.. En la parte izquierda del mueble se encuentran los juegos y respectivos juguetes, puzzles y juego simbólico.
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Relación con el entorno
En cuanto a la relación con el entorno, realizan 1 salida por trimestre. En este trimestre, hemos asistido los menores y las docentes a la ciudad de Waigo, esta excursión consiste en un espacio lúdico-educativo dirigido a alumnado de Educación Infantil y Primaria, cuyas instalaciones están diseñadas para realizar y promover actividades totalmente experienciales a través de materiales accesibles e interactivos, todo ello para favorecer un aprendizaje significativo gracias a la educación emocional, la cooperación y la educación en valores.
La visita de agentes externos al centro, en mi caso no han asistido pero sí en otras aulas de infantil, sobre todo en la línea de 3 años. Asistió un profesional de la medicina, para argumentar el proyecto que están llevando a cabo, el cuerpo humano.
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Para la justificación de la propuesta he elegido el tema principal, la creatividad, ya que es un foco de atención que he podido observar en aula a través de la observación directa con el alumnado, ya que los menores siempre suelen dejarse guiar por la docente y no son capaces de realizar creaciones por ellos solos. Es todo muy pasivo y bastante tradicional. Por lo que con mi intervención quiero que el alumnado tenga total libertad de creación con las actividades propuestas. A continuación, se van a exponer diferentes autores con la idea de sacar el máximo partido a este tema y recopilar la suficiente información para poder realizar las actividades con éxito, teniendo en cuenta el fomento de la creatividad.
PIA
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PIA
JUSTIFICACIÓN TEÓRICA
Existen autores que tratan al individuo creativo como a la persona que alcanza ideas ingeniosas y nuevas como solución a los problemas que se pueden plantear en la vida diaria, estos autores son Gardner (1997), Paredes (2005) y Torrance (1973). A continuación, vamos a hablar por separado de cada uno de los autores y lo que nos quiere transmitir en sus palabras. Gardner (1997) determina que un individuo es creativo cuando resuelve los problemas de la vida cotidiana con bastante asiduidad, crea productos o explica definiciones que en un principio son novedosas pero que al finalizar, esta teoría es aceptada por un contexto cultural concreto. Torrance (1973) expone que la creatividad es el proceso por el cual un individuo obtiene una cierta sensibilidad ante los problemas y les lleva a identificar las dificultades, busca soluciones, realiza especulaciones e intenta buscar una solución con la opción de modificarlas si se requiere y transmitir los resultados. Y por último, hablamos sobre Paredes (2005) nos expresa que la creatividad es un proceso donde se le da un obstáculo a la mente con la suficiente claridad, y este, debe originar o buscar una solución novedosa.
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PIA
JUSTIFICACIÓN TEÓRICA
Al contrario que otros autores como Kraft (2005) que entiende la creatividad como la capacidad que tiene el individuo de pensar más allá de las ideas convencionales. Bartlett (1932) dice que el individuo debe romper todo vínculo y experimentar de manera abierta. Para finalizar, Guilford (1978) nos expresa que para llegar a algo como resultado novedoso, se debe de huir de los conceptos más básicos, de lo seguro y de lo más previsible. En la actualidad, Malinin (2019) describe la creatividad como el proceso que requiere de las funciones ejecutivas es decir, según Khalil et al. (2019) añade que es la capacidad de identificar problemas, seleccionar la información que más nos interese, un pensamiento divergente y una evaluación de ideas. Por lo que la función ejecutiva evolucionó a raíz de los métodos sensoriomotores que se anticiparon a las funciones cognitivas de orden superior (Frith, Ryu, et al., 2019; Oppici et al., 2020) Dando una ceñida conexión entre los procesamientos cognitivos y las zonas cerebrales asociadas al movimiento (Malinin, 2019; Shapiro & Stolz, 2019).
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PIA
JUSTIFICACIÓN TEÓRICA
A continuación se va a proceder a explicar ciertos conceptos que están relacionados con la creatividad, ya que de esta forma nos van a ayudar a profundizar en este tema elegido. Los siguientes autores como puede ser Trigo (1996) nos habla sobre la creatividad motriz, él la entiende como la capacidad de crear a partir de respuestas motrices lo más novedosas y variadas posibles. También define la originalidad, como la capacidad para dar respuestas motrices distintas. Torrance (1977) expone que la flexibilidad mental es uno de los indicadores más importantes de la creatividad ya que de esta forma es capaz de utilizar varios enfoques. Guilford (1976) puntualiza que la fluidez es la capacidad que tiene el individuo para reflexionar y obtener diferentes soluciones ante un problema. También nos habla sobre el pensamiento divergente, los sujetos parten de relaciones dadas con anterioridad con el objetivo de averiguar nuevas. López, Tejada A. (2005), nos expone el concepto de proceso creativo, donde el individuo posee la libertad total para representar la capacidad de expresión.
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La creatividad tiende a incrementarse desde educación infantil hasta la adolescencia pero se ha de saber que esto se va frenando en la entrada del colegio debido a que están implementadas unas enseñanzas y unos conocimientos en una infraestructura sociocultural existente (Frith, Loprinzi, et al., 2019).
fUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
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Más contenido
¿Cuál es el nombre de la propuesta?
A.Descubrir nuestro lado más creativo.
B. La creatividad como forma de vida
Descubrir nuestro lado más creativo.
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Análisis curricular
Para comenzar nuestra intervención, se pasa a analizar y reflexionar aquellas objetivos de la etapa que encontramos en el currículum para así comprobar que se adapta a las edades destinadas. Para ello, en primer lugar se va a centrar en el Decreto 100/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Seguidamente, se pasa a analizar la Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y a las diferencias individuales, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determinan los procesos de tránsito entre ciclos y con Educación Primaria.
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Objetivos especiíficos
Los objetivos específicos que vamos a trabajar en esta intervención educativa van a ir en función a nuestro tema “la creatividad”. Para ello, vamos a crear un objetivo general y a continuación, los objetivos más específicos.
Fomentar la creatividad en el aula.
Estimular la creación de conceptos innovadores.
Promover la visión espacial y la creatividad.
Explorar otros lugares para crear.
Impulsar la manifestación auténtica y personal de las creaciones.
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Contenidos específicos
Para los contenidos específicos, nos vamos a centrar en las actividades que a continuación se desarrollaran y dentro de estas se realizarán unos objetivos propios para cada actividad siempre teniendo en cuenta el objetivo general y los específicos que hemos seleccionado con anterioridad, para que los menores implanten en su vida cotidiana la creatividad como forma de expresión.
Capacidad para la realización de la lluvia de ideas.Ejercicios propios de la creatividad. Experimentación con elementos de la naturaleza.
Actividades de dibujo libre. Utilización de nuevas técnicas en el aula. Experimentación del baile a través de la música. Proyectos de materiales nuevos (arcilla).
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Contenidos específicos
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación al consumidor ya que, utilizaremos materiales que llevaré al aula y productos reciclados, siendo de esta forma algo beneficioso para darle nuevos usos a los objetos cotidianos.
Educación moral y para la paz, con este contenido se quiere trabajar que exista un buen clima en clase y que no existan las agresiones, ya sean verbales o físicas.
Educación para la igualdad de sexos, ya que se fomenta que no existan roles de género porque se realizarán las actividades grupales de forma mixta.
Educación social, se intentará sensibilizar al alumnado sobre las emociones de los demás y que esto le suponga que tenga que tener respeto por los demás.
Educación ambiental, cuidado y respeto por el entorno y los elementos que lo constituyen ya que deben tener interés por acercarse al medio que les rodea e involucrarse con el arte.
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Para empezar a hablar sobre la metodología, se ha recabado información en la Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Las medidas organizativas, metodológicas y curriculares que se adopten se regirán por los Principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), presentando al alumnado la información en soporte adecuado a sus características, facilitando múltiples formas de acción y expresión, teniendo en cuenta sus capacidades de expresión y comprensión y asegurando la motivación para el compromiso y la cooperación mutua.
METODOLÓGIA
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Principio de espontaneidad: Los alumnos deben exponer con total libertad sus experiencias, vivencias y sus correspondientes ideas. Esto le servirá para ganar confianza en sí mismo y trabajará la autoestima. La comunicación también se llevará a cabo creando de esta forma un buen clima en el aula ya que comentará con sus compañeros/as las diferentes ideas.
Principio de dialogicidad: conversar entre los alumnos y también con los docentes les sirve para conocer las inquietudes del resto de su entorno.
Principio de originalidad: Este principio necesita apartar de los caminos que ya están establecidos con el objetivo de partir de nuevas ideas e iniciativas que dejen de lado la continuidad. La importancia de la flexibilidad mental del alumnado.
PRINCIPIOS EDUCATIVOS
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Organización del espacio y del tiempo
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El mobiliario: pizarra, ordenador, mesas, sillas, altavoces y cajones de colores. El material didáctico fungible: lápices, ceras, rotuladores, folios, cartulinas, agua, pinturas, arcilla, pinceles.
El material didáctico inventariable: recipientes de plástico y pajitas.
Otro material didáctico: Hojas secas, flores secas y troncos.
Recursos espaciales, dispondremos de cualquier área de nuestro entorno para poder realizarlo. Recursos humanos para aquellos alumnos que tengan alguna dificultad más específica o alguna necesidad especial, para que puedan trabajar de manera igualitaria como el resto de sus compañeros.
RECURSOS
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Rol docente
En cuanto al rol del docente, es flexible y abierto, puesto que se partiría de la base de que esta intervención fomenta la capacidad de crear, sin seguir directrices con el fin de que el alumnado saque el máximo partido a esta propuesta. Para ello, mi rol como docente sería la fomentación de la creatividad, guiar al alumnado y motivarlos, para que sean conscientes de la capacidad que tienen para crear, el objetivo principal como docente no es premiar solo al alumnado que realiza el trabajo con bastante éxito, sino premiar a todos por igual, ya que de esta forma se estimula a seguir aprendiendo y creando por sí solos cada vez a mayor amplitud.La participación del alumnado es completamente, activa. El alumnado se sumerge en un periodo de trabajar la creatividad donde ellos tienen que trabajar de manera individual y en grupos. Al trabajar de manera activa, los menores tienen la acción de reflexionar, manipular y experimentar.
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ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
DESCRIPCIÓN:Realizaremos una asamblea destinada a tratar el tema de la creatividad. Se lanzarán preguntas como por ejemplo: “¿Qué es para vosotros la creatividad?” “¿Para qué sirve ser creativo?” “¿Qué se puede hacer si eres creativo?”
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ACTIVIDADES
DESCRIPCIÓN:La actividad consiste en que los menores hagan un mural, realizando composiciones a través de los dibujos que vayan realizando. Para ello, la primera parte de la actividad irán pasando por el papel continuo individualmente y tienen 10 segundos para realizar lo que quieran en dicho papel. Una vez que todos hayan pasado volverán a realizar lo mismo pero con más tiempo, el tiempo será de unos 25 segundos.
La última parte consiste en hacer grupos de 5-8 personas y ponerse alrededor del trabajo, y realizar dibujos en grupos.
ACTIVIDADES
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DESCRIPCIÓN:La actividad consistirá en dos partes:
La primera parte los alumnos/as tendrán que recoger elementos de la naturaleza del patio. Para ello, tendrán unos 20 minutos aproximadamente e irán recogiendolos por grupos de clase, para ello, tendrán a su disposición cajas por colores, para poder depositar en ella aquellos elementos que han recogido del medio natural.
La segunda parte de la actividad consistirá en que tendrán que hacer un collage con los diferentes elementos recogidos del patio y con plastilina para así poder plasmar su idea en la cartulina.
ACTIVIDADES
DESCRIPCIÓN:Primero, prepararemos la acuarela y la realizaremos de la siguiente manera. Cogeremos témperas acompañadas con un poco de agua para formar acuarela, utilizaremos diversos colores para que los menores puedan elegir sus respectivos colores favoritos.
La actividad consiste en ofrecer al alumnado diversos colores y ellos poder elegir cuales quieren utilizar con ayuda de la docente, se les pondrá gotas de acuarela en la cartulina blanca, para poder dar paso a soplar con las pajitas y formar las formas que ellos vean oportuno.
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ACTIVIDADES
DESCRIPCIÓN:Para esta actividad nos apoyaremos en el trabajo anterior es decir, (Manchitas de colores “A”), para ello, los alumnos observartán la composición de manchas que han realizado y de ahí reflexionaran que les transmiten y a partir de ahí, realizarán un dibujo con rotuladores, ceras y lápices de color negro.
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ACTIVIDADES
DESCRIPCIÓN: Esta actividad contará con dos partes, la primera le explicaremos al alumnado, que se les va a dar un trozo de arcilla blanca y que a raíz de éste, tienen que crear las figuras que ellos mismos quieran. Tienen que dar su máxima libertad de imaginación y recrear cualquier estructura u objeto.
La segunda parte de la actividad es contar a sus compañeros lo que han querido recrear. Una vez expuesto, se pondrá en un lugar para que se pueda secar.
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ACTIVIDADES
DESCRIPCIÓN:Los menores realizarán sus respectivas fotos en blanco y negro, coloreando de esta forma con las ceras de colores como ellos/as quieran plasmar su nuevo rostro. Teniendo libertad de pensamiento y de actuación.
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ACTIVIDADES
DESCRIPCIÓN: Para realizar la actividad realizaremos una pequeña asamblea donde se les preguntará qué es para ellos el baile. A continuación, explicaremos lo que tienen que hacer, les daremos las siguientes directrices.
Tenéis que inventar un paso de baile cuando os toque.
Repetireis los pasos de vuestros compañeros.
Y por último, realizaremos la coreografía con vuestros pasos.
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En este apartado se realizará las evaluaciones pertinentes para el alumnado. Para ello, se realizarán tres evaluaciones para el alumnado. Una de ellas es un test denominado “Test CREA” de Inteligencia Creativa (Corbalán et al., 2003) que se llevará a cabo al comienzo de la intervención con el fin de medir la creatividad del aula de infantil de 5 años. Otra sería, mediante la observación sistemática, observar a todos los alumnos en el proceso de las actividades y poder sacar algo en conclusión de cómo van avanzando a medida que van realizando las actividades de la creatividad teniendo un anecdotario. Y la última evaluación, la evaluación final donde se volverá a pasar el “Test CREA” para obtener los últimos resultados ya que, es una manera de ver si han alcanzado los objetivos que se han marcado para esta intervención.
EVALUACIÓN
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EVALUACIÓN
En cuanto a este apartado, se realizarán diferentes evaluaciones. Una de ellas será una evaluación mediante la observación con el fin de saber si el tema elegido para el proyecto de intervención autónoma ha sido bien seleccionado o si por un casual, no ha sido un acierto del todo. Se realizará evaluaciones tanto al docente como a las actividades. Para ello, nos vamos a centrar primero en las del docente, donde el alumnado va a evaluar las actividades del docente e irá con tres ítems y ellos/as cogerán 3 colores para hacer las caras (rojo= No me ha gustado, verde= Me ha gustado, y naranja= Me ha gustado regular) y tendrán que dibujar dichas caras con lo que ellos realmente piensan sobre la actividad. Otra evaluación es la propia donde se realizará a través de una escala de estimación para obtener mayores resultados y con lo cual, se observará las debilidades y fortalezas que tiene el docente, Siendo de esta forma el 1 la categoría más baja y el 6 la más alta. Y por último, la evaluación de las actividades a través de una lista de control con un apartado de observaciones. Con el objetivo de poder observar si la actividad ha sido adecuada para las edades de los niños y poder analizar cada aspecto importante de la actividad, para posteriormente poder corregirla.
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Auto-evaluación final
Para dar por finalizado esta memoria de trabajo, se va a llevar a cabo la reflexión final, donde se recogeran los datos más revelantes de este portafolios. En este documento se aprecia que en cada apartado ha existido una reflexión por lo que se ha podido saber acerca más de mi . Tras largas horas de dedicadión, he tenido dificultades para la elaboración ya que hay ocasiones donde se hace cuesta arriba ya que no ves resultados aparentes. A pesar de ello, con apartados con las actividades y la creación de las mismas, se ha podido visualizar lo satisfactorio que ha sido para los propios niños/as. Pienso que mi portafolio e intervención ha dado buenos frutos, ya que tenía claro lo que le quería transmitir desde un primer momento a los más pequeños, un trabajo más cooperativo y de manera individual. Por ello, me siento orgullosa del trabajo, porque, aunque tenga un tema principal en el proyecto, no he dejado de tratar otros aspectos dentro del proceso enseñanza-aprendizaje.
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Auto-evaluación inicial
Actualmente, considero que el tema de la creatividad no lo llevan a la práctica en la educación infantil por diversos problemas que puedan presentar. En mi opinión, es muy importante trabajar la creatividad ya que es un foco de interés a través del que podemos trabajar infinidad de cosas relacionadas con la educación y a raíz de ahí, iremos creando a pequeños artistas y puede conllevar el interés de estos menores y que puedan reflexionar sobre ello. Para el producto final de esta intervención he creado una galería de la creatividad con el trabajo de mis alumnos/as. Tenía dudas si realizarlo o no por el tiempo que quedaba para finalizar el periodo de prácticas, pero saqué fuerzas y lo realicé con el objetivo de que los menores pudieran ser partícipes de una galería de arte, en este caso, de la creatividad.
Con respecto a los tutores del practicum estoy muy agradecida por cómo nos ha guiado, ayudado, explicado y enseñado durante todas los seminarios de éste en la Universidad de Málaga. En general, estoy contenta por cómo nuestros tutores nos han sabido orientar en los momentos más difíciles, sin su dedicación, no habríamos sacado adelante este Practicum III.
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Producto final.
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INFORMACIÓN AMPLIADA
En la segunda zona, que es la zona de trabajo y desayuno, se ubican 5 mesas junto con 5 niños por mesa. En cada mesa hay un niño con problemas de necesidad especial, lo que hace que la integración e interacción social de estos niños sea eficiente y eficaz, a la par que positiva. En la tercera zona, que es la zona de materiales de la clase, encontramos un mueble a la altura de los menores. Encontramos set de bandejas en vertical por color con el nombre de cada menor donde depositarán sus trabajos. Justo al lado de cada set de bandejas se encuentran cajas por colores con punzones y tijeras y en la parte de abajo, se encuentran los libros didácticos de Ludiletras y Emat (matemáticas), los cuales también están distribuidos en algunas zonas de la parte baja de la estantería. En otra parte del mueble, encontramos cajas destapadas para los libros de lectura del alumnado.
En la cuarta zona, que es la zona de juego y descanso, encontramos una alfombra grande y rectangular, en la que los alumnos, dependiendo de la hora, se sientan a realizar varias actividades, como jugar, descansar y aprender lecciones de clase. En esta zona también se halla una pizarra digital con su correspondiente altavoz y su proyector, al igual que el ordenador portátil de la docente, que es el instrumento principal para el aprendizaje de los alumnos en horas lectivas.
En la quinta zona, nos encontramos con la mesa del docente que está a la derecha de la pizarra digital. Justo al lado encontramos un mueble grande donde la docente ordena por colores los materiales de los menores, ya sea, alfombras para los punzones, témperas, utensilios para pintar.. etc. En la parte de abajo se encuentran el resto de los distintos materiales como cajas de lápices y gomas; rotuladores; tijeras y pegamento; punzones… donde el alumnado tiene fácil acceso ya que está a su altura.
Ampliación justificación TEÓRICA
Cualidades de una persona creativa.
A continuación se va a destacar las cualidades que debe de presentar una persona creativa. Los autores que se mencionan a continuación nos mencionan como se debe presentar la creatividad.( Krumm, Aranguren, Arán Filippetti & Lemos, 2016 ) ( Ferrándiz García, Ferrando, Soto, Sáinz & Prieto, 2017 )( Humble, Dixon & Mpofu, 2018 ).
Debe presentar fluidez verbal, pensamiento lógico, flexibilidad de pensamiento, evitación de la crítica y la autocrítica, es inteligente, sensible e intuitivo, tiene bastante imaginación, buen sentido del humor, confía en sí mismo y en sus posibilidades, tolera la ambigüedad, siente interés y curiosidad por todo lo que le rodea, no tiene temores ante situaciones que no puede controlar a la perfección, asume los riesgos que se le puede plantear y por último produce ideas y las lleva a cabo.
Tipos de bloqueos.En primer lugar, se habla de los bloqueos perceptuales, es decir son aquellos que nos dificultan ver cuales son los problemas a los que nos enfrentamos. Están relacionados con los propios prejuicios que tiene cada sujeto.
En segundo lugar, nos encontramos con Simberg (1992) que habla sobre los bloqueos culturales que no habla de otra cosa que de la educación que reciben nuestros alumnos. Enfoca todo lo positivo y negativo. Es importante realizar un esfuerzo para superarlos ya que, se empiezan a inculcar los menores desde que nacen y se siguen adquiriendo en la escuela.
Por último, se habla sobre los bloqueos emocionales, se encuentra dentro del interior de las personas. Y hace mención a aquellas inseguridades y los miedos que tiene cada persona.
PORTAFOLIO ANA GARCÍA
Ana Garcia
Created on February 18, 2024
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Reflexión final
Auto-evaluación inicial
Para dar comienzo a esta memoria de trabajo, se va a llevar a cabo la reflexión inicial sobre el centro elegido, Gamarra (colegio concertado). Gamarra, es el centro en el que más tiempo he estado, ya que me tiré mi infancia y adolescencia. Para mí, ha sido un colegio e instituto ejemplar, donde he aprendido, he disfrutado y he mantenido relaciones fuertes de amistad. Por lo que la elección de centro ha sido tan importante para mí. En lo profesional, considero que es un centro familiar, donde se involucran con respecto a sus alumnos, familias e intentan dar soluciones a dificultades que se puedan encontrar en el aula. En cuanto a su nivel socioeconómico del centro, es medio y está situado en el distrito Bailén-Miraflores. En sus alrededores podemos encontrarnos con establecimientos de alimentación, tiendas de ropa, parques y paradas de línea de autobús.
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Auto-evaluación inicial
Por un lado, considero que sus clases entornan los 25 niños/as por aula, donde encontraremos discentes con alguna diversidad funcional, aunque creo que no se van a visualizar tanto como en otros centros que son públicos. Es un pensamiento que tengo antes de empezar, no obstante, si al llegar, encuentro más de lo esperado, lo añadiré en la reflexión final. Los días previos al comienzo de las últimas prácticas, ando ansiosa y nerviosa, ya que no sé ni la tutora que me van a asignar ni las edades. Tengo mucho interés en realizar mis últimas prácticas con discentes de 5 años ya que, he podido experimentar en prácticas anteriores con menores de 3 y 4 años. Por último, espero ofrecer todo mi potencial a mi futura clase y sacarle el máximo partido a esta nueva aventura.
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Diarios de clase
Para realizar un anecdotario de clase, primeramente se hablará sobre las rutinas diarias que tienen los alumnos en el aula con el objetivo de no repetir las escenas que se repiten diariamente en el aula. Dando paso de esta forma a los hechos más destacables. A continuación,se realizará una serie de reflexiones acerca del periodo de prácticas, este se llevará a cabo de manera semanal destacando de esta forma los aspectos más relevantes que se ha podido observar en el aula. Para ello, se comprobarán los aspectos con autores importantes para entender con mayor precisión los comportamientos que tienen los menores y la docente del aula.
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Diarios de clase
En cuanto a las rutinas diarias que realizan los menores son las siguientes. A las nueve de la mañana entran los alumnos/as al aula, comienzan por soltar la mochila en el espacio los bidones por colores, existiendo de esta forma un orden para colocar sus respectivas mochilas por grupos, seguidamente colgarán sus pertenencias en el perchero y procederán a sentarse en la grada para realizar la asamblea, en esta se realiza el pase de “Bits”, se realiza el cante de las canciones respecto a la religión cristiana y se pasa lista para conocer que menores han faltado. En mi opinión, creo que la asamblea es demasiada corta, ya que los menores no tienen un tiempo para expresarse y contar lo que han podido realizar el día anterior. A continuación, se procede a pasar unas tarjetas del abecedario, y palabras con la letra que estamos dando en la semana. Y se empiezan a realizar, las actividades tanto del libro de ludiletras como el de emat siendo de esta forma un libro antes del recreo y el otro después de este.
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Diarios de clase
A medida que los menores van realizando los ejercicios expuestos por la profesora, la docente comienza a llamar para leer de manera individual con cada uno de sus alumnos. Si los menores terminan sus quehaceres, tienen la posibilidad de jugar en la alfombra con los juguetes que existen en la clase. Todos los días hay psicomotricidad, bien se realiza a primera hora de la mañana o a última hora siendo el tiempo estimado de treinta minutos. Los jueves tienen una clase de 1 hora y media de inglés y se lleva a cabo a última hora, donde el docente tiene unahora para dar su clase porque la última media hora es para preparar a los menores para su respectiva salida del centro. Los viernes, los menores tienen religión y se compone de una hora.
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Diarios de clase
Me gustaría destacar una acción que no considero que sea del todo correcta, entiendo que los menores tengan que leer, ya que en el colegio se les impone. Pero mandar deberes a los menores tan pequeños para los fines de semana, lo veo inapropiado, ya que los menores en este tiempo libre lo deben de utilizar para realizar actividades al aire libre y al juego. No se nos puede olvidar que son niños, obviamente tienen que tener responsabilidades pero hasta cierto punto. Según Kohn (2013), dice que no existen investigaciones aplastantes que nos digan que los deberes mejoran el rendimiento de los menores. Existe una encuesta realizada por la OMS (2016) menciona que muchos de los estudiantes en españa sufren presión por las tareas que se mandan para casa.
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Notas de los seminarios
3-10-2023
Ese día se hizo una presentación de los tutores del practicum, los cuales se llaman Adriana Nielsen Rodriguez. y Ángel Ramón Romance García. En este día se explicaron por encima en qué consistía la memoria de trabajo y en las partes que consistian, seguidamente, se habló sobre los centros a los que habíamos sido asignados. Fue como una primera toma de contacto.
1º Seminario
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Notas de los seminarios
25-10-2023
Este día nos explicaron más detalladamente cómo era la memoria de prácticas, yendo punto por punto. Nos comentaron que tenía que ser por vía canvas u otra plataforma de manera que fuera más interactivoy llamativo. La primera impresión que tuve fue que era dificil ya que no entendía del todo como lo pedían ya que es algo más difícil de elaborar. Pero tras indagar en esta manera de realizar el formato, lo único que sé es que necesita tiempo de elaboración.
2º Seminario
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Notas de los seminarios
20-12-2023
Se dedicó a tratar el tema de nuestro foco de atención y a explicar los pasos del PIA. Cuando se habla del foco de atención, se trata de lo que nosotros hemos podido observar a través de la observación durante el periodo de prácticas. En mi caso, quise llevar mi foco sobre la creatividad ya que muchos de mis alumnos, por no decir casi todos, no tienen creatividad. Por lo que considero que mi tema es muy importante a tratar desde pequeños ya que suelen guiarse a través de las directrices que da la tutora del aula. Por ello, confio en que mi foco se desarrolle y empodere las actitudes de la creatividad de mis alumnos/as.
3º Seminario
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Notas de los seminarios
10-01-2024
Se utiliza para resolver dudas frente a nuestro practicum. En un principio, no tenía dudas. Pero una compañera empezó a plantear dudas e hizo que tuviera dudas sobre algunas partes. Con las explicaciones pertinentes de la docente, se resolvió las dudas con éxito. Por lo que tenemos más facilidad para llevar a cabo nuestro PIA. En este seminario se comenzó a hablar sobre los primeros puntos del TFG, ya que la intención es llevar ambas cosas a la vez.
4º Seminario
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Notas de los seminarios
16-02-2024
Fue el último seminario con respecto al practicum III, se ultimaron los detalles. Resolvimos las dudas de última hora, ya que la próxima semana se entrega el portafolios y el PIA (Proyecto de Intervención Autónoma) A continuación, se habló de la fundamentación teórica, explicando los puntos que tiene que tener nuesto TFG. A medida, que vayamos avanazando en el TFG nos irán surgiendo dudas al respecto.
5º Seminario
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Las Hijas de Jesús llegan a Málaga en 1943 para realizar una entrevista con el Sr. Obispo, para solicitar una autorización para fundar un colegio. El colegio “Santa María de la Victoria” empezó a funcionar en 1943 con 55 alumnos de pago y 250 gratuitos.
Contexto
Durante la década de los 40 la actividad de las Hijas de Jesús en Gamarra fue creciendo no sólo con Primaria y Bachillerato, sino también con la alfabetización de adultos y enseñanzas de Hogar, con la catequesis a niños y mujeres, atención sanitaria y un inicio de Escuelas profesionales, así como con visitas y ayuda a familias necesitadas A partir de los años 50 en adelante, el colegio empieza a proliferar: se inicia la escuela de Magisterio Rural, comienza el taller de Peluquería y el Bachillerato Laboral entre otras cosas.
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Desde el curso 2018/2019, el Colegio Gamarra forma parte de la Fundación Educativa Jesuitinas. En el colegio quedan implantadas todas las enseñanzas, en un único Colegio: «GAMARRA». Es en su mayoría un centro concertado e integrado con 64 unidades, de las cuales, es privado únicamente Bachillerato y los Ciclos Formativos de Grado Superior.
Descripción del aula con respeto al centro y su estructura organizativa.
Educación Infantil posee 4 líneas, Educación Primaria y Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO) tiene 4 líneas cada una. FPB (Servicios Administrativos),Ciclos Formativos de Grado Medio, Bachillerato y Ciclos Formativos de Grado Superior posee 2 líneas y por último el aula de Apoyo a la Integración tiene 3 aulas para los menores que tienen diversas necesidades especiales. Tienen un total de 1657 alumnos y en cuanto al claustro de docentes está compuesto por 98 docentes. El PAS está formado por 21 trabajadores, y la presencia de Hijas de Jesús en este centro es de 36 religiosas.
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Gamarra es un centro que se encuentra al barrio que pertenece al distrito Bailén-Miraflores de la ciudad de Málaga. Limita con los barrios de Suárez y Haza del Campillo al norte; La Trinidad, al este; Las Chapas al sur; y con Nueva Málaga y Los Castillejos, al oeste Recibe este nombre debido al Colegio privado-concertado católico de la Congregación de las Hijas de Jesús ubicado en dicho barrio.
Contexto sociodemográfico.
Al centro escolar se puede llegar fácilmente a través de varias líneas de autobús de la EMT; además, es una zona de fácil aparcamiento y el personal docente y no docente, puede aparcar su vehículo dentro del centro. Los centros escolares que hay alrededor son el centro de educación infantil y primaria Ramón Simonet, colegio La Purísima, centro de educación infantil NIKA, IES Pablo Picasso, colegio Lope de Vega, etc.Es una zona con jardines, bares, heladerías, droguerías, gimnasios, escuelas de baile, supermercados... Además, cuenta con un centro de salud y el nivel económico es medio, medio-alto.
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Organización metodológica del aula
El proyecto está destinado a una clase de niños de 5 años, donde hay 25 alumnos; 15 niños y 10 niñas.
El aula es rectangular y se divide en distintas zonas; en la primera zona a la derecha que se observa entrando por la puerta de la clase, encontramos un mueble con cajas de los colores de los diferentes grupos (amarillo, azul, verde y rojo) a la altura de los menores en la que se habilita para depositar botellas de agua de los respectivos alumnos/as y después se encuentra al lado derecho de este la zona de la asamblea, lugar que los menores utilizan con bastante asiduidad ya que en esta zona, los alumnos se sientan cada mañana por orden de lista y cuentan sus experiencias del fin de semana o del día anterior, al igual que también realizan el aprendizaje inicial de cada mañana, llamado “Pase de bits” y también adquieren en momento musical, con algunos artistas musicales de época, como por ejemplo Vivaldi.. En la parte izquierda del mueble se encuentran los juegos y respectivos juguetes, puzzles y juego simbólico.
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Relación con el entorno
En cuanto a la relación con el entorno, realizan 1 salida por trimestre. En este trimestre, hemos asistido los menores y las docentes a la ciudad de Waigo, esta excursión consiste en un espacio lúdico-educativo dirigido a alumnado de Educación Infantil y Primaria, cuyas instalaciones están diseñadas para realizar y promover actividades totalmente experienciales a través de materiales accesibles e interactivos, todo ello para favorecer un aprendizaje significativo gracias a la educación emocional, la cooperación y la educación en valores. La visita de agentes externos al centro, en mi caso no han asistido pero sí en otras aulas de infantil, sobre todo en la línea de 3 años. Asistió un profesional de la medicina, para argumentar el proyecto que están llevando a cabo, el cuerpo humano.
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Para la justificación de la propuesta he elegido el tema principal, la creatividad, ya que es un foco de atención que he podido observar en aula a través de la observación directa con el alumnado, ya que los menores siempre suelen dejarse guiar por la docente y no son capaces de realizar creaciones por ellos solos. Es todo muy pasivo y bastante tradicional. Por lo que con mi intervención quiero que el alumnado tenga total libertad de creación con las actividades propuestas. A continuación, se van a exponer diferentes autores con la idea de sacar el máximo partido a este tema y recopilar la suficiente información para poder realizar las actividades con éxito, teniendo en cuenta el fomento de la creatividad.
PIA
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PIA
JUSTIFICACIÓN TEÓRICA
Existen autores que tratan al individuo creativo como a la persona que alcanza ideas ingeniosas y nuevas como solución a los problemas que se pueden plantear en la vida diaria, estos autores son Gardner (1997), Paredes (2005) y Torrance (1973). A continuación, vamos a hablar por separado de cada uno de los autores y lo que nos quiere transmitir en sus palabras. Gardner (1997) determina que un individuo es creativo cuando resuelve los problemas de la vida cotidiana con bastante asiduidad, crea productos o explica definiciones que en un principio son novedosas pero que al finalizar, esta teoría es aceptada por un contexto cultural concreto. Torrance (1973) expone que la creatividad es el proceso por el cual un individuo obtiene una cierta sensibilidad ante los problemas y les lleva a identificar las dificultades, busca soluciones, realiza especulaciones e intenta buscar una solución con la opción de modificarlas si se requiere y transmitir los resultados. Y por último, hablamos sobre Paredes (2005) nos expresa que la creatividad es un proceso donde se le da un obstáculo a la mente con la suficiente claridad, y este, debe originar o buscar una solución novedosa.
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PIA
JUSTIFICACIÓN TEÓRICA
Al contrario que otros autores como Kraft (2005) que entiende la creatividad como la capacidad que tiene el individuo de pensar más allá de las ideas convencionales. Bartlett (1932) dice que el individuo debe romper todo vínculo y experimentar de manera abierta. Para finalizar, Guilford (1978) nos expresa que para llegar a algo como resultado novedoso, se debe de huir de los conceptos más básicos, de lo seguro y de lo más previsible. En la actualidad, Malinin (2019) describe la creatividad como el proceso que requiere de las funciones ejecutivas es decir, según Khalil et al. (2019) añade que es la capacidad de identificar problemas, seleccionar la información que más nos interese, un pensamiento divergente y una evaluación de ideas. Por lo que la función ejecutiva evolucionó a raíz de los métodos sensoriomotores que se anticiparon a las funciones cognitivas de orden superior (Frith, Ryu, et al., 2019; Oppici et al., 2020) Dando una ceñida conexión entre los procesamientos cognitivos y las zonas cerebrales asociadas al movimiento (Malinin, 2019; Shapiro & Stolz, 2019).
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PIA
JUSTIFICACIÓN TEÓRICA
A continuación se va a proceder a explicar ciertos conceptos que están relacionados con la creatividad, ya que de esta forma nos van a ayudar a profundizar en este tema elegido. Los siguientes autores como puede ser Trigo (1996) nos habla sobre la creatividad motriz, él la entiende como la capacidad de crear a partir de respuestas motrices lo más novedosas y variadas posibles. También define la originalidad, como la capacidad para dar respuestas motrices distintas. Torrance (1977) expone que la flexibilidad mental es uno de los indicadores más importantes de la creatividad ya que de esta forma es capaz de utilizar varios enfoques. Guilford (1976) puntualiza que la fluidez es la capacidad que tiene el individuo para reflexionar y obtener diferentes soluciones ante un problema. También nos habla sobre el pensamiento divergente, los sujetos parten de relaciones dadas con anterioridad con el objetivo de averiguar nuevas. López, Tejada A. (2005), nos expone el concepto de proceso creativo, donde el individuo posee la libertad total para representar la capacidad de expresión.
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La creatividad tiende a incrementarse desde educación infantil hasta la adolescencia pero se ha de saber que esto se va frenando en la entrada del colegio debido a que están implementadas unas enseñanzas y unos conocimientos en una infraestructura sociocultural existente (Frith, Loprinzi, et al., 2019).
fUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
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Más contenido
¿Cuál es el nombre de la propuesta?
A.Descubrir nuestro lado más creativo.
B. La creatividad como forma de vida
Descubrir nuestro lado más creativo.
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Análisis curricular
Para comenzar nuestra intervención, se pasa a analizar y reflexionar aquellas objetivos de la etapa que encontramos en el currículum para así comprobar que se adapta a las edades destinadas. Para ello, en primer lugar se va a centrar en el Decreto 100/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Seguidamente, se pasa a analizar la Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y a las diferencias individuales, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determinan los procesos de tránsito entre ciclos y con Educación Primaria.
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Objetivos especiíficos
Los objetivos específicos que vamos a trabajar en esta intervención educativa van a ir en función a nuestro tema “la creatividad”. Para ello, vamos a crear un objetivo general y a continuación, los objetivos más específicos. Fomentar la creatividad en el aula. Estimular la creación de conceptos innovadores. Promover la visión espacial y la creatividad. Explorar otros lugares para crear. Impulsar la manifestación auténtica y personal de las creaciones.
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Contenidos específicos
Para los contenidos específicos, nos vamos a centrar en las actividades que a continuación se desarrollaran y dentro de estas se realizarán unos objetivos propios para cada actividad siempre teniendo en cuenta el objetivo general y los específicos que hemos seleccionado con anterioridad, para que los menores implanten en su vida cotidiana la creatividad como forma de expresión.
Capacidad para la realización de la lluvia de ideas.Ejercicios propios de la creatividad. Experimentación con elementos de la naturaleza.
Actividades de dibujo libre. Utilización de nuevas técnicas en el aula. Experimentación del baile a través de la música. Proyectos de materiales nuevos (arcilla).
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Contenidos específicos
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación al consumidor ya que, utilizaremos materiales que llevaré al aula y productos reciclados, siendo de esta forma algo beneficioso para darle nuevos usos a los objetos cotidianos. Educación moral y para la paz, con este contenido se quiere trabajar que exista un buen clima en clase y que no existan las agresiones, ya sean verbales o físicas. Educación para la igualdad de sexos, ya que se fomenta que no existan roles de género porque se realizarán las actividades grupales de forma mixta. Educación social, se intentará sensibilizar al alumnado sobre las emociones de los demás y que esto le suponga que tenga que tener respeto por los demás. Educación ambiental, cuidado y respeto por el entorno y los elementos que lo constituyen ya que deben tener interés por acercarse al medio que les rodea e involucrarse con el arte.
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Para empezar a hablar sobre la metodología, se ha recabado información en la Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Las medidas organizativas, metodológicas y curriculares que se adopten se regirán por los Principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), presentando al alumnado la información en soporte adecuado a sus características, facilitando múltiples formas de acción y expresión, teniendo en cuenta sus capacidades de expresión y comprensión y asegurando la motivación para el compromiso y la cooperación mutua.
METODOLÓGIA
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Principio de espontaneidad: Los alumnos deben exponer con total libertad sus experiencias, vivencias y sus correspondientes ideas. Esto le servirá para ganar confianza en sí mismo y trabajará la autoestima. La comunicación también se llevará a cabo creando de esta forma un buen clima en el aula ya que comentará con sus compañeros/as las diferentes ideas. Principio de dialogicidad: conversar entre los alumnos y también con los docentes les sirve para conocer las inquietudes del resto de su entorno. Principio de originalidad: Este principio necesita apartar de los caminos que ya están establecidos con el objetivo de partir de nuevas ideas e iniciativas que dejen de lado la continuidad. La importancia de la flexibilidad mental del alumnado.
PRINCIPIOS EDUCATIVOS
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Organización del espacio y del tiempo
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El mobiliario: pizarra, ordenador, mesas, sillas, altavoces y cajones de colores. El material didáctico fungible: lápices, ceras, rotuladores, folios, cartulinas, agua, pinturas, arcilla, pinceles. El material didáctico inventariable: recipientes de plástico y pajitas. Otro material didáctico: Hojas secas, flores secas y troncos. Recursos espaciales, dispondremos de cualquier área de nuestro entorno para poder realizarlo. Recursos humanos para aquellos alumnos que tengan alguna dificultad más específica o alguna necesidad especial, para que puedan trabajar de manera igualitaria como el resto de sus compañeros.
RECURSOS
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Rol docente
En cuanto al rol del docente, es flexible y abierto, puesto que se partiría de la base de que esta intervención fomenta la capacidad de crear, sin seguir directrices con el fin de que el alumnado saque el máximo partido a esta propuesta. Para ello, mi rol como docente sería la fomentación de la creatividad, guiar al alumnado y motivarlos, para que sean conscientes de la capacidad que tienen para crear, el objetivo principal como docente no es premiar solo al alumnado que realiza el trabajo con bastante éxito, sino premiar a todos por igual, ya que de esta forma se estimula a seguir aprendiendo y creando por sí solos cada vez a mayor amplitud.La participación del alumnado es completamente, activa. El alumnado se sumerge en un periodo de trabajar la creatividad donde ellos tienen que trabajar de manera individual y en grupos. Al trabajar de manera activa, los menores tienen la acción de reflexionar, manipular y experimentar.
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ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
DESCRIPCIÓN:Realizaremos una asamblea destinada a tratar el tema de la creatividad. Se lanzarán preguntas como por ejemplo: “¿Qué es para vosotros la creatividad?” “¿Para qué sirve ser creativo?” “¿Qué se puede hacer si eres creativo?”
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ACTIVIDADES
DESCRIPCIÓN:La actividad consiste en que los menores hagan un mural, realizando composiciones a través de los dibujos que vayan realizando. Para ello, la primera parte de la actividad irán pasando por el papel continuo individualmente y tienen 10 segundos para realizar lo que quieran en dicho papel. Una vez que todos hayan pasado volverán a realizar lo mismo pero con más tiempo, el tiempo será de unos 25 segundos. La última parte consiste en hacer grupos de 5-8 personas y ponerse alrededor del trabajo, y realizar dibujos en grupos.
ACTIVIDADES
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DESCRIPCIÓN:La actividad consistirá en dos partes: La primera parte los alumnos/as tendrán que recoger elementos de la naturaleza del patio. Para ello, tendrán unos 20 minutos aproximadamente e irán recogiendolos por grupos de clase, para ello, tendrán a su disposición cajas por colores, para poder depositar en ella aquellos elementos que han recogido del medio natural. La segunda parte de la actividad consistirá en que tendrán que hacer un collage con los diferentes elementos recogidos del patio y con plastilina para así poder plasmar su idea en la cartulina.
ACTIVIDADES
DESCRIPCIÓN:Primero, prepararemos la acuarela y la realizaremos de la siguiente manera. Cogeremos témperas acompañadas con un poco de agua para formar acuarela, utilizaremos diversos colores para que los menores puedan elegir sus respectivos colores favoritos. La actividad consiste en ofrecer al alumnado diversos colores y ellos poder elegir cuales quieren utilizar con ayuda de la docente, se les pondrá gotas de acuarela en la cartulina blanca, para poder dar paso a soplar con las pajitas y formar las formas que ellos vean oportuno.
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ACTIVIDADES
DESCRIPCIÓN:Para esta actividad nos apoyaremos en el trabajo anterior es decir, (Manchitas de colores “A”), para ello, los alumnos observartán la composición de manchas que han realizado y de ahí reflexionaran que les transmiten y a partir de ahí, realizarán un dibujo con rotuladores, ceras y lápices de color negro.
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ACTIVIDADES
DESCRIPCIÓN: Esta actividad contará con dos partes, la primera le explicaremos al alumnado, que se les va a dar un trozo de arcilla blanca y que a raíz de éste, tienen que crear las figuras que ellos mismos quieran. Tienen que dar su máxima libertad de imaginación y recrear cualquier estructura u objeto. La segunda parte de la actividad es contar a sus compañeros lo que han querido recrear. Una vez expuesto, se pondrá en un lugar para que se pueda secar.
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ACTIVIDADES
DESCRIPCIÓN:Los menores realizarán sus respectivas fotos en blanco y negro, coloreando de esta forma con las ceras de colores como ellos/as quieran plasmar su nuevo rostro. Teniendo libertad de pensamiento y de actuación.
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ACTIVIDADES
DESCRIPCIÓN: Para realizar la actividad realizaremos una pequeña asamblea donde se les preguntará qué es para ellos el baile. A continuación, explicaremos lo que tienen que hacer, les daremos las siguientes directrices. Tenéis que inventar un paso de baile cuando os toque. Repetireis los pasos de vuestros compañeros. Y por último, realizaremos la coreografía con vuestros pasos.
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En este apartado se realizará las evaluaciones pertinentes para el alumnado. Para ello, se realizarán tres evaluaciones para el alumnado. Una de ellas es un test denominado “Test CREA” de Inteligencia Creativa (Corbalán et al., 2003) que se llevará a cabo al comienzo de la intervención con el fin de medir la creatividad del aula de infantil de 5 años. Otra sería, mediante la observación sistemática, observar a todos los alumnos en el proceso de las actividades y poder sacar algo en conclusión de cómo van avanzando a medida que van realizando las actividades de la creatividad teniendo un anecdotario. Y la última evaluación, la evaluación final donde se volverá a pasar el “Test CREA” para obtener los últimos resultados ya que, es una manera de ver si han alcanzado los objetivos que se han marcado para esta intervención.
EVALUACIÓN
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EVALUACIÓN
En cuanto a este apartado, se realizarán diferentes evaluaciones. Una de ellas será una evaluación mediante la observación con el fin de saber si el tema elegido para el proyecto de intervención autónoma ha sido bien seleccionado o si por un casual, no ha sido un acierto del todo. Se realizará evaluaciones tanto al docente como a las actividades. Para ello, nos vamos a centrar primero en las del docente, donde el alumnado va a evaluar las actividades del docente e irá con tres ítems y ellos/as cogerán 3 colores para hacer las caras (rojo= No me ha gustado, verde= Me ha gustado, y naranja= Me ha gustado regular) y tendrán que dibujar dichas caras con lo que ellos realmente piensan sobre la actividad. Otra evaluación es la propia donde se realizará a través de una escala de estimación para obtener mayores resultados y con lo cual, se observará las debilidades y fortalezas que tiene el docente, Siendo de esta forma el 1 la categoría más baja y el 6 la más alta. Y por último, la evaluación de las actividades a través de una lista de control con un apartado de observaciones. Con el objetivo de poder observar si la actividad ha sido adecuada para las edades de los niños y poder analizar cada aspecto importante de la actividad, para posteriormente poder corregirla.
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Auto-evaluación final
Para dar por finalizado esta memoria de trabajo, se va a llevar a cabo la reflexión final, donde se recogeran los datos más revelantes de este portafolios. En este documento se aprecia que en cada apartado ha existido una reflexión por lo que se ha podido saber acerca más de mi . Tras largas horas de dedicadión, he tenido dificultades para la elaboración ya que hay ocasiones donde se hace cuesta arriba ya que no ves resultados aparentes. A pesar de ello, con apartados con las actividades y la creación de las mismas, se ha podido visualizar lo satisfactorio que ha sido para los propios niños/as. Pienso que mi portafolio e intervención ha dado buenos frutos, ya que tenía claro lo que le quería transmitir desde un primer momento a los más pequeños, un trabajo más cooperativo y de manera individual. Por ello, me siento orgullosa del trabajo, porque, aunque tenga un tema principal en el proyecto, no he dejado de tratar otros aspectos dentro del proceso enseñanza-aprendizaje.
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Auto-evaluación inicial
Actualmente, considero que el tema de la creatividad no lo llevan a la práctica en la educación infantil por diversos problemas que puedan presentar. En mi opinión, es muy importante trabajar la creatividad ya que es un foco de interés a través del que podemos trabajar infinidad de cosas relacionadas con la educación y a raíz de ahí, iremos creando a pequeños artistas y puede conllevar el interés de estos menores y que puedan reflexionar sobre ello. Para el producto final de esta intervención he creado una galería de la creatividad con el trabajo de mis alumnos/as. Tenía dudas si realizarlo o no por el tiempo que quedaba para finalizar el periodo de prácticas, pero saqué fuerzas y lo realicé con el objetivo de que los menores pudieran ser partícipes de una galería de arte, en este caso, de la creatividad. Con respecto a los tutores del practicum estoy muy agradecida por cómo nos ha guiado, ayudado, explicado y enseñado durante todas los seminarios de éste en la Universidad de Málaga. En general, estoy contenta por cómo nuestros tutores nos han sabido orientar en los momentos más difíciles, sin su dedicación, no habríamos sacado adelante este Practicum III.
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Producto final.
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INFORMACIÓN AMPLIADA
En la segunda zona, que es la zona de trabajo y desayuno, se ubican 5 mesas junto con 5 niños por mesa. En cada mesa hay un niño con problemas de necesidad especial, lo que hace que la integración e interacción social de estos niños sea eficiente y eficaz, a la par que positiva. En la tercera zona, que es la zona de materiales de la clase, encontramos un mueble a la altura de los menores. Encontramos set de bandejas en vertical por color con el nombre de cada menor donde depositarán sus trabajos. Justo al lado de cada set de bandejas se encuentran cajas por colores con punzones y tijeras y en la parte de abajo, se encuentran los libros didácticos de Ludiletras y Emat (matemáticas), los cuales también están distribuidos en algunas zonas de la parte baja de la estantería. En otra parte del mueble, encontramos cajas destapadas para los libros de lectura del alumnado.
En la cuarta zona, que es la zona de juego y descanso, encontramos una alfombra grande y rectangular, en la que los alumnos, dependiendo de la hora, se sientan a realizar varias actividades, como jugar, descansar y aprender lecciones de clase. En esta zona también se halla una pizarra digital con su correspondiente altavoz y su proyector, al igual que el ordenador portátil de la docente, que es el instrumento principal para el aprendizaje de los alumnos en horas lectivas. En la quinta zona, nos encontramos con la mesa del docente que está a la derecha de la pizarra digital. Justo al lado encontramos un mueble grande donde la docente ordena por colores los materiales de los menores, ya sea, alfombras para los punzones, témperas, utensilios para pintar.. etc. En la parte de abajo se encuentran el resto de los distintos materiales como cajas de lápices y gomas; rotuladores; tijeras y pegamento; punzones… donde el alumnado tiene fácil acceso ya que está a su altura.
Ampliación justificación TEÓRICA
Cualidades de una persona creativa. A continuación se va a destacar las cualidades que debe de presentar una persona creativa. Los autores que se mencionan a continuación nos mencionan como se debe presentar la creatividad.( Krumm, Aranguren, Arán Filippetti & Lemos, 2016 ) ( Ferrándiz García, Ferrando, Soto, Sáinz & Prieto, 2017 )( Humble, Dixon & Mpofu, 2018 ). Debe presentar fluidez verbal, pensamiento lógico, flexibilidad de pensamiento, evitación de la crítica y la autocrítica, es inteligente, sensible e intuitivo, tiene bastante imaginación, buen sentido del humor, confía en sí mismo y en sus posibilidades, tolera la ambigüedad, siente interés y curiosidad por todo lo que le rodea, no tiene temores ante situaciones que no puede controlar a la perfección, asume los riesgos que se le puede plantear y por último produce ideas y las lleva a cabo.
Tipos de bloqueos.En primer lugar, se habla de los bloqueos perceptuales, es decir son aquellos que nos dificultan ver cuales son los problemas a los que nos enfrentamos. Están relacionados con los propios prejuicios que tiene cada sujeto. En segundo lugar, nos encontramos con Simberg (1992) que habla sobre los bloqueos culturales que no habla de otra cosa que de la educación que reciben nuestros alumnos. Enfoca todo lo positivo y negativo. Es importante realizar un esfuerzo para superarlos ya que, se empiezan a inculcar los menores desde que nacen y se siguen adquiriendo en la escuela. Por último, se habla sobre los bloqueos emocionales, se encuentra dentro del interior de las personas. Y hace mención a aquellas inseguridades y los miedos que tiene cada persona.