CAPPEI - VAEP - Alexia

1 minute => 2 minutes

1. Trajectoire professionnelle

Au bout de 11 ans à travailler sur un même établissement du Nord de Paris, je me suis naturellement orientée vers l’éducation inclusive. Cela fait maintenant 7 ans que j’enseigne sur un dispositif RASED (à dominante pédagogique) dans cette école. En effet, avant cela, j’ai toujours eu, dans mes différentes classes, des élèves avec des Besoins Educatifs Particuliers (BEP). Il m’a toujours fallu réfléchir sur ma pratique et mettre en place des adaptations, de la différentiation pour aider au mieux les élèves. Et puis, ayant œuvré plusieurs années en CE1, j'ai eu l'occasion de réaliser des demandes d’aides extérieures et des demandes de bilans. Il pouvait être également proposé la constitution de dossier GÉVA-Sco à la MDPH. Les compétences que j’ai pu développer dans le Nord de Paris, m’ont permis de m’orienter sur un poste de RASED.

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Introduction

1 minute

Nous sommes là aujourd’hui pour que je présente le Certificat d’Aptitude Professionnelle aux Pratiques de l’Enseignement Inclusif (CAPPEI) par la voie de Validation des Acquis de l’Expérience Professionnelle (VAEP). 1- Je reviendrai rapidement sur ma trajectoire professionnelle valorisant mon parcours dans l’Adaptation scolaire et la Scolarisation des élèves en situation de Handicap (ASH) (même si je préfère utiliser le terme « Troubles » plutôt que « Handicap »). 2- Ensuite j’expliquerai pourquoi j’ai fait le choix de la VAEP. 3- Et j’exposerai aussi le point de départ de la rédaction du livret 2. 4- Puis, je ferai un bref retour sur les trois fiches descriptives d’activités, en précisant pour chacune d’elle pourquoi ce choix. Et j’irai plus loin en présentant une 4ième modalité de travail, complémentaire aux trois autres et qui elle aussi fait partie intégrante de mon poste d’enseignante spécialisée au service de l’école inclusive, c’est à dire : le travail avec un petit groupe d’élèves dit à BEP hors la classe, en Réseau d’Aide, sur ma salle de dispositif RASED. 5- Enfin, si le temps me le permet, j’aimerai pouvoir faire une analyse réflexive de ma pratique et pouvoir présenter mes perspectives professionnelles. 6- Pour finalement conclure !

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Introduction - Plan

Cappei - Vaep

1. Trajectoire professionnelle valorisant mon parcours dans l'ASH

2. Pourquoi le choix de la VAEP

3. Point de départ du livret 2

4. Retour sur les 3 activités + 1 activité

5. Analyse reflexive et perspectives professionnelles

6. CONCLUSION

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1 minute => 3 minutes

2. Pourquoi le choix de la VAEP ?

Suite à la formation CAPPEI 2018-2019, je ne suis pas parvenue à certifier. Il fut difficile pour moi d’assimiler cet échec. Je n’avais plus la force, j’avais besoin de temps. Pourtant, j’ai aussi besoin que soient reconnues par l’institution : mon expertise, ma légitimité, voire ma crédibilité, pour être officiellement enseignante spécialisée. L’arrêté du 20 décembre 2020 était une opportunité de pouvoir valider ce dernier par le biais de la VAEP.

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1 minute => 4 minutes

3. Point de départ du livret 2

Cet écrit (livret 2) a été l’occasion de relire ma pratique et l’évolution de mon parcours professionnel. Je ne me suis pas seulement attachée à des lectures et des connaissances. Je me suis également centrée sur le référentiel des compétences caractéristiques d’un enseignant spécialisé, qui s’articule autour de 3 axes et j’ai cherché pour chaque item les formes d’interventions qui m’avaient permis de développer ces compétences au sein de l’école Ste Anne Ste Marie St Vincent de Paul. (Voir annexe 1 avec les gommettes de 4 couleurs + la grille (que je distribuerai le jour J)). Suite à ce travail autour du référentiel, il m’a fallu trouver 3 activités significatives. (Je les ai choisis en fonction d’un ordre chronologique dans l’année d’où : Observer et Evaluer. Ne me restait plus qu’une autre activité à choisir : Co-enseignement ou Réseau d’Aide d’un petit groupe d’élèves dit à BEP hors la classe. J’ai choisi le premier, mais je ne peux faire l’impasse de la deuxième modalité de travail), c’est pourquoi j’y reviendrai plus loin.

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4. Retour sur les 3 activités + 1 activité

1 minute => 5 minutes

Impossible de concevoir mon enseignement sans observer les besoins de chacun. J’espère avoir réussi à montrer que par mes observations et leur compte rendu rigoureux, je participe au repérage de difficultés et de besoins, permettant d’aider les enseignants. J’apporte ici mon expertise en tant que personne-ressource, en apportant des réponses pédagogiques possibles (en terme d’aménagement ou d’adaptation). Il s’agit pour moi de voir si ces difficultés repérées peuvent être surmontées avec ou sans étayage, par des solutions simples ou des petits groupes de besoins hors la classe ou par des co-projets. Mon but étant toujours la prise en compte des besoins pour faciliter le développement du potentiel de chacun, leur donner confiance, les rendre plus autonomes et leur permettre de mieux réussir. Ainsi, je m’engage dans une démarche d’école inclusive pour une scolarisation de qualité pour tous les élèves. Mais ces observations ne suffisent pas, il me faut également m’appuyer sur des évaluations diagnostiques.

a. OBSERVER pour repérer des besoins et pour pouvoir aider

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4. Retour sur les 3 activités + 1 activité

1 minute => 6 minutes

L’évaluation diagnostique est un outil au service des enseignants, des parents comme des élèves et il est bénéfique aux apprentissages. Cet outil sert à donner de la valeur. L’objectif n’est pas de mettre en difficulté, mais bien de repérer les faiblesses, les besoins spécifiques pour apporter une aide ciblée. Pour médier ou re-médier, différencier, adapter, accompagner vers la réussite de tous. Evaluer participe à un meilleur suivi des élèves. Tout comme mes profils de classe qui mettent en avant les points forts (leviers, potentialités), les points faibles (freins, besoins) et avec des profils d’élèves « Fragiles », « À surveiller », « Semi-autonomes » ou « Autonomes ». C’est une bonne base de travail. Dans la mesure du possible, on cherche à aider les élèves dans leur classe. En adaptant les situations d’apprentissage, les supports d’enseignement et d’évaluation pour les élèves dits à BEP, je m’engage une nouvelle fois dans une démarche d’école inclusive pour une scolarisation de qualité de tous les élèves. Cet engagement pour une scolarisation de qualité peut également passer par le co-enseignement.

b. EVALUER pour repérer des besoins et pour pouvoir aider

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4. Retour sur les 3 activités + 1 activité

2 minutes => 8 minutes

c. Le CO-ENSEIGNEMENT : une collaboration au service de tous

Le travail collaboratif entre deux enseignants interdépendants dans un même espace, face à un même groupe et avec un objectif commun, cela pourrait être l’avenir. C’est une réponse pédagogique pertinente car cela permet de solutionner les besoins d’un plus grand nombre d’élèves, sans participer à la stigmatisation. Cela évite l’externalisation des élèves dit à BEP, échappant ainsi au double temps et au double contrat didactique comme l’ont souligné Isabelle NÉDELEC-TROHEL & Marie TOULLEC-THÉRY. Cela favorise l’utilisation de pratiques destinées à tous, tout en étant plus efficace auprès des élèves en difficultés. Ceci est d’autant plus vrai quand la part importante de la métacognition est prise en compte. Les élèves eux, sont et se sentent doublement accompagnés. Cette modalité de travail aide aussi bien des élèves que l’enseignant qui peut mieux observer ses élèves. Il est important de faire évoluer ces pratiques pour contribuer au concept d’éducation inclusive. Bien que complexe, ça permet d’enrichir notre pratique par des bilans et des régulations, par la complémentarité et la non concurrentialité, et aussi par la liberté d’interaction. Cela oblige à une certaine plasticité en adaptant des outils et des contenus, tout en adoptant une dynamique d’ajustement et de réflexivité constante sur nos pratiques. Et cela permet de gagner en compétences dans le champ de l’expertise, en nous centrant sur la procédure pour comprendre les réussites et les erreurs des élèves. Le co-enseignement est une bonne réponse pour TOUS les élèves. C’est donc L'UNE DES MEILLEURES RÉPONSES À L’ÉDUCATION INCLUSIVE. Pour bien faire, il aurait fallu ajouter une quatrième activité.

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4. Retour sur les 3 activités + 1 activité

3 minutes => 11 minutes

d. + une modalité importante de mon action pour l'école inclusive : le travail avec un petit groupe d'élèves à BEP hors la classe, sur ma classe de dispositif RASED en Réseau d'Aide

En relisant mon livret 2, je me suis rendue compte que je n’avais pas mis en avant mon travail hors la classe avec un petit groupe d’élèves dit à BEP dans la salle de dispositif RASED en remédiation pour les élèves connaissant des difficultés graves, durables et persistantes pour agir de manière complémentaire à l’aide apportée par l’enseignant devant classe. Il s’agit pour moi de proposer une aide adaptée à chacun. Les objectifs individuels sont fixés par un P.A.S, mais chaque élève connait les objectifs qui sont les siens car ils sont notés sur un Post-it sur l’avant de leur cahier « Coup de pouce ». Chaque élève doit les verbaliser avant de recevoir son cahier et les outils. Je suis là pour aider les élèves à être conduit vers la réussite, je passe par : une pédagogie explicite ; une pédagogie de la réussite avec des activités adaptées ; une pédagogie du raisonnement et de la prise de conscience des procédures ; une pédagogie qui aide les élèves à construire des stratégies qu’ils pourront réinvestir de manière autonome grâce à un étayage adapté et à un transfert des connaissances en lien avec la classe.

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Le transfert est une partie intégrante de l’acte d’apprendre. Il s’agit d’apprendre à apprendre, apprendre à transférer, à établir du lien. C’est la capacité à mettre en œuvre des connaissances et des compétences acquises, dans un contexte nouveau. Apprendre n’a de sens que si on peut transférer. Ça peut passer par un objet migrant co-construit, passant d’une classe à l’autre et vraiment utilisé dans les 2 espaces, en variant les contextes. Je dois permettre le transfert des acquisitions des élèves du groupe de remédiation vers la classe (et la vie en générale). Le but est que les élèves réussissent enfin à faire seuls, là où avant ils réussissaient à faire avec l’aide d’autrui. Pour parvenir à cela, on procède par étapes. On est dans le projet d’évoquer avant la tâche en individuelle (un peu à la manière de Reuven FEUERSTEIN avec sa « Une minute, on réfléchit, qu’est-ce qu’on doit faire ? », s’en suit une mise en commun des stratégies et des erreurs (par une phase de métacognition) pour permettre la nécessaire autorégulation. Puis arrive un retour réflexif et un résumé de ce qui a été vu avec l’évocation d’une transposition possible. LEUTENEGGER parle de la « Construction d’une passerelle transitionnelle pour établir des ponts entre le Regroupement d’Adaptation et la classe ».

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5. Analyse réflexive et perspectives professionnelles

1 minute => 12 minutes

Pour rebondir sur le transfert, il me faudrait reconsidérer ma pratique, en réaménageant mon emploi du temps, revoir mon organisation pour assurer au mieux le transfert des compétences par les élèves du petit groupe en Réseau d’Aide vers la classe. J’essaie de bien faire, mais il me faudrait améliorer ce point, le repenser différemment. Sinon, je veux pouvoir suivre des formations régulièrement pour continuer à m’améliorer en tant que personne-ressource et aussi pour mutualiser et en faire bénéficier des élèves comme des adultes. Aussi, sur le moyen ou long terme, je me demande pourquoi ne pas envisager une orientation vers un autre type de structure ((Votre Ecole Chez Vous (VECV) – Antennes scolaires mobiles pour les enfants itinérants EFIV - FLE) ou un autre dispositif inclusif (ULIS école ou collège – SEGPA)) sur Paris ou la province.

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1 minute => 13 minutes

6. Conclusion

J’espère par mon écrit, par mes 3 fiches descriptives d’activité et par mon oral (exercice compliqué pour moi) avoir réussi à prouver mes compétences d’experte et l’expérience acquise sur ce poste. J’espère également que ma mission : école inclusive est perceptible. Mon objectif étant toujours l’inclusion de tous, le développement du potentiel de chacun, quelles que soient les singularités et les besoins, en assurant une scolarisation de qualité pour que des élèves entrent dans les apprentissages et acquièrent les compétences dans et hors la classe. Je suis consciente que les besoins des élèves évoluent constamment et que de nouveaux besoins apparaissent, de ce fait, il me faudra toujours me réinterroger sur ma pratique et m’adapter puisque que ce métier est en perpétuelle évolution.

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1 minute => 14 minutes

Je vous remercie de votre attention.

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2 pistes possibles : - Places des AESH - Makaton

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