TEMA 5

TEMA 5

El desarrollo cognitivo hasta los seis años de edad. El conocimiento de la Realidad. La Observación y la Exploración del Mundo Físico, Natural y Social. Génesis y formación de los Principales conceptos.

1. INTRODUCCIÓN

2. EL DESARROLLO COGNITIVO HASTA LOS SEIS AÑOS DE EDAD

2.1. CONCEPTO DE INTELIGENCIA

Gardner (2011) definió la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o de crear productos que sean valiosos en una o más culturas.

2.2. DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS DE 0 A 6 AÑOS

Piaget------ el desarrollo cognitivo es un proceso evolutivo de esquemas simples a otros más complejos a través de un proceso de asimilación y acomodación. En esta construcción, distingue cuatro estadios: sensoriomotor (0-2 años), preoperacional (2-7 años), operaciones concretas (7-11 años) y operaciones formales (11-15 años).

2.2. DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS DE 0 A 6 AÑOS

Periodo sensoriomotor (0 a 2 años): El niño desarrolla su actividad cognitiva a partir de unos esquemas reflejos heredados que se van ejercitando, modificando y coordinando. Piaget (2015), divide el periodo sensoriomotor en 6 estadios: − 1º estadio (primer mes de vida). − 2º estadio (1- 4 meses): Reacciones circulares primarias. − 3º estadio (4-8m): Reacciones circulares secundarias. − 4º estadio (8-12 m): Coordinación de esquemas secundarios y su aplicación a situaciones nuevas. − 5º estadio (12-18 m): Reacciones circulares terciarias. − 6º estadio (18-24 m): Invención de nuevas coordinaciones a partir de sus representaciones.

2.2. DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS DE 0 A 6 AÑOS

Periodo preoperacional (2 a 7 años): función simbólica----limitaciones: egocentrismo, el sincretismo, la centración, irreversibilidad...

2.2. DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS DE 0 A 6 AÑOS

Vygotsky (citado en Palacios, Marchesi y Coll, 2017), destaca la relación del lenguaje con el desarrollo cognitivo y social, poniendo de manifiesto la influencia de la cultura en dicho desarrollo. IMPORTANTE: interacción ambiental en el aprendizaje. Señala dos niveles evolutivos: - Nivel de desarrollo real: Actividades que el niño puede realizar por sí solo. - Nivel de desarrollo potencial: Actividades que es capaz de realizar con ayuda de otras personas. La zona de desarrollo próximo es la distancia entre lo que el niño puede aprender por sí solo y lo que puede aprender con la ayuda de los adultos.

2.3. LA NEUROEDUCACIÓN Y LAS FUNCIONES EJECUTIVAS

La neuroeducación pretende producir una mejora de los métodos de enseñanza. Guillén (2017) establece que los estudios demuestran que se debe potenciar un aprendizaje desde y para la vida, contribuyendo al desarrollo de las funciones ejecutivas, ya que son imprescindibles para el rendimiento y el éxito en la vida. Flores, Gamo, Guillén, Hernández y Trinidad (2018) consideran que se aprende haciendo, desarrollando la atención, la motivación y la memoria----- IMPORTANTE---gestión emociones. Mora (2017)—sin emoción no hay aprendizaje.

3. EL CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD

3.1. CONOCIMIENTO DEL MUNDO FÍSICO

El mundo físico-----a partir de objetos------ estos provocan sensaciones y percepciones. Piaget ……órganos sensoriales nos ponen en contacto con el mundo de los objetos. 1º aspectos físicos objetos (p. sensoriomotor) 2º función simbólica (p. preoperacional).

3.2. CONOCIMIENTO DEL MUNDO NATURAL

El Decreto 196/2022, dentro del área de “Descubrimiento y Exploración del Entorno”, nos dice que el medio natural, los seres y elementos que lo integran, han sido siempre objeto preferente de la curiosidad e interés infantiles. - Actividades como: rincón de la naturaleza en el aula, huerto ecológico en el colegio, patrullas verdes para el patio, salidas al entorno para observar la importancia de un ambiente limpio, etc.

3.3. CONOCIMIENTO DEL MUNDO SOCIAL

El conocimiento del mundo social en los primeros años dependerá de las personas con las que el niño se relaciona---familia-escuela. La competencia social del futuro depende en gran medida de las experiencias de relaciones tempranas con los compañeros.

3.4. EL CONOCIMIENTO DEL LA REALIDAD EN EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL

Decreto 196/2022, en su artículo 7 destacamos los siguientes objetivos:b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. e) Relacionarse con los demás en igualdad y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en el uso de la empatía y la resolución pacífica de conflictos, evitando cualquier tipo de violencia. h) Descubrir y valorar el entorno natural más próximo, e interesarse por algunas de las principales manifestaciones culturales y artísticas de la Región de Murcia. Competencia clave: Competencia personal, social y de aprender a aprender

3.4. EL CONOCIMIENTO DEL LA REALIDAD EN EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL

- Área 1. Crecimiento en Armonía: C. Hábitos de vida saludable para el autocuidado y el cuidado del entorno. D. Interacción socioemocional en el entorno. La vida junto a los demás. - Área 2. Descubrimiento y Exploración del Entorno: A. Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios. B. Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico, razonamiento lógico y creatividad. C. Indagación en el medio físico y natural: cuidado, valoración y respeto

4. LA OBSERVACIÓN Y LA EXPLORACIÓN DEL MUNDO FÍSICO, NATURAL Y SOCIAL

La observación y la experimentación son dos procedimientos esenciales con los que cuenta el niño para el conocimiento de la realidad.

4.1. EL PROCEDIMIENTO DE LA OBSERVACIÓN PARA EL CONOCIMIENTO DEL MUNDO FÍSICO, NATURAL Y SOCIAL

La observación es una forma básica de conocimiento a través de los sentidos.La observación se puede presentar de diversas formas: observación directa, indireta, espontánea y sistemática. ¿Qué condiciones deben tener en cuenta los docentes para desarrollar las actividades de observación? - Encauzar el interés del niño en un ambiente de juego. - Promover una actitud activa y participativa. - Llamar la atención del niño con presentaciones atractivas. - Hacerle apreciar las modificaciones de lo observado.

4.2. EL PROCEDIMIENTO DE LA EXPLORACIÓN PARA EL CONOCIMIENTO DEL MUNDO FÍSICO, NATURAL Y SOCIAL

La exploración tiene como finalidad el descubrimiento del medio en el que vive el niño. Con ella tratamos de comprobar por nosotros mismos la reacción de un objeto ante la propia acción. La exploración es la base de la experimentación. La experimentación es el proceso a través del cual pretendemos dar respuesta a cuestiones diversas.

4.3. INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL AULA DE INFANTIL

- Actividades físicas: experimentos con imanes, actividades para comprobar las propiedades de los objetos que flotan o ruedan, trabajar el ciclo del agua, taller del monstruo como colores, etc. - Actividades naturales: proyecto “Así es mi monte”, cría de animales (experimentos para estudiar el caracol) o plantas y observación de los mismos, recogida de materiales de desecho (frascos, cartones, chapas, etc.), juegos (clasificación de hojas, conchas, piedras, etc.), salidas al entorno para el conocimiento del medio, etc. - Actividades sociales y culturales: trabajar el nacimiento de un hermano a través de cuentos como “Tú y yo, el libro más bonito del mundo”, trabajar los oficios, las fiestas tradicionales como el “Bando de la Huerta”, actividades vinculadas con la inteligencia emocional, etc.

5. GENÉSIS Y FORMACIÓN DE LOS PRINCIPALES CONCEPTOS

Para Rodríguez y González (citados en Gallego, 2007) los conceptos son las representaciones basadas en rasgos suficientes y necesarios que los definen. Niño y adulto conceptos distintos. Para Piaget (2015), el niño no conoce menos el mundo, sino de diferente forma. Algunos autores los denominan preconceptos.

5.1. NOCIÓN DE OBJETO

La noción de objeto o permanencia del objeto se logra al final del período sensoriomotor. En el periodo preoperacional será capaz de evocarlos y representarlos simbólicamente.

5.2. NOCIÓN DE IDENTIDAD PERSONAL

El autoconcepto, sólo es posible desarrollarla en interacción con los demás. Existen cuatro aspectos que configuran el conocimiento de sí mismo: físico, activo, psicológico y social.

5.3. CONCEPTO DE NÚMERO

Esta capacidad se desarrolla gracias a la utilización de 4 principios: 1. El principio de correspondencia uno-uno: asignar un único nº a cada objeto. 2. El principio de orden estable: asignar los números siempre en el mismo orden. 3. El principio de abstracción: la asignación de nº puede aplicarse a cualquier conjunto. 4. El principio de la irrelevancia del orden: el orden en el que se encuentren los objetos es irrelevante. Método ABN: JAIME MARTÍNEZ (2012) propone actividades para el desarrollo del concepto de número a través de la serie numérica, la asociación grafía-cantidad, las decenas y la composición y descomposición numérica.

5.4. OTROS CONCEPTOS

A lo largo de la Educación Infantil el niño adquiere una serie de conceptos básicos para el aprendizaje. Así desde la escuela se abordan conceptos referidos a nociones espaciales, temporales, tamaño, longitud, cantidad, capacidad, textura, forma o color. Al plantear el aprendizaje de conceptos debemos conocer la secuencia evolutiva de los mismos, así pues, las primeras informaciones sobre conceptos las adquieren los niños en la propia experimentación con su cuerpo, después en la manipulación de objetos y finalmente en el plano gráfico.

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