Géosciences-environnement

Compétences travaillées

L'air

L'eau

Géosciences Environnement 2024-2025

Projet final

La Terre

Le feu

Première séance : découverte de l'option

Activité sur le chemin de l'eau domestique

Jeu de piste sur le chemin de l'eau jusqu'à la centrale hydroélectrique de Montpezat

Escape game sur le cycle de l'eau

Deuxième séance : préparation de la sortie sur les tourbières avec Damien Cocatre (PNR)

Pour en savoir plus

Troisième séance : Sortie aux sources de la Loire, au pied du Gerbier pour découvrir les tourbières avec Damien Cocatre (PNR)

Quatrième séance : Comment économiser l'eau ?

Pour en savoir plus

L’Organisation mondiale de la Santé (OMS) préconise : · Pour vivre décemment : 50 litres d’eau par jour et par personne. · Pour un réel confort : à partir de 100 litres par personne et par jour Tous les pays développés se situent bien au-dessus de ces seuils . En 2022, 73 % de la population mondiale (soit 6 milliards de personnes) utilisaient un service d’alimentation en eau potable géré en toute sécurité, c’est-à-dire situé sur le lieu d’usage, disponible à tout moment et exempt de contamination. Actuellement, on estime toujours que 2,2 milliards de personnes dans le monde n’ont pas un accès satisfaisant à l’eau potable. Et dans certains pays, moins de 50 % de la population a accès à l’eau potable et souvent de façon discontinue : eau disponible qu’à certaines heures, possiblement coupée pendant plusieurs jours… C’est le cas de l’Afghanistan, de l’Angola, de l’Éthiopie, de Madagascar, de la Mauritanie, du Niger, de la Papouasie-Nouvelle-Guinée, de la République démocratique du Congo, de la Somalie, du Tchad. Ainsi dans beaucoup de villes d’Afrique, l’utilisation quotidienne reste inférieure à 20 litres d’eau par personne. Sources : OMS

Cinquième séance : Comment peut-on nettoyer l'eau ?

Pour en savoir plus

Activité : Comment peut-on nettoyer une eau ? Objectif de la séance : - rendre limpide l’eau boueuse qui se trouve dans un bécher. Démarche scientifique : 1. Propose des hypothèses 2. Elabore des expériences en faisant des schémas 3. Réalise ces expériences 4. Valide (ou non) les hypothèses 5. Conclus https://www.idea.be/fr/cycle-eau/assainissement-des-eaux-usees/comment-fonctionne-une-station-d-epuration.html

Sixième séance : comment produire de l'électricité ?

Pour en savoir plus

• Produire de l'électricité statique

• Fabriquer une pile après avoir découvert l'expérience d'Alessandro Volta

• Comprendre le focntionnement des centrales électriques

Septième séance : visite de la station d'épuration de Montpezat

Huitième séance : visite de la centrale hydroélectrique de Montpezat

Une petite vidéo explicative

Travail en autonomie dans la classe Autonomie = savoir se débrouiller seul face à une tâche à réaliser avec les ressources à disposition et demander de l’aide, après analyse minutieuse des éléments compris et non compris, pour pouvoir être débloqué. Autonomie organisationnelle, autonomie opérationnelle, autonomie technique. Critères de réussite : - J’ai pris connaissance de toutes les ressources à ma disposition. - Je sais identifier précisément mes difficultés. - J’échange avec mes pairs pour résoudre les problèmes rencontrés. - J’appelle le professeur, après une recherche méthodique, quand je ne trouve pas la réponse. - Je sais verbaliser mes difficultés en posant des questions précises. - Je sais tenir compte des conseils, aides de mes pairs ou de l’enseignant pour continuer à progresser dans la réalisation de ma tâche. 4 niveaux de maîtrise : o Je sollicite mes pairs et l’enseignant sans avoir pris le temps de prendre connaissance des ressources et sans avoir de problème identifié. o Je sollicite l’enseignant en ayant pris le temps de prendre connaissance des ressources mais sans avoir de problème identifié. o Je sollicite l’enseignant en ayant pris le temps de prendre connaissance des ressources en ayant identifié un problème que je verbalise. o Je sollicite l’enseignant correctement, j’interagis avec lui sur mon problème et je tiens compte de ses conseils et de ses aides pour poursuivre ma tâche. Remédiation : Reprendre les points de méthodes avec l’élève, lui demander d’écrire sa question avant de la poser, etc.

Travail en groupe dans la classe Critères de réussite : - S’impliquer dans le travail du groupe en réalisant une ou plusieurs tâches au service du groupe. - Ecouter l’avis des autres et en tenir compte pour la réalisation de ses tâches. - Faire des propositions au groupe en prenant la parole (prendre des initiatives). - Participer aux tâches complémentaires à la production (ex : rangement du matériel, etc.) 4 niveaux de maîtrise : o Je suis l’organisation du travail proposée par les autres. Je réalise les tâches qui m’ont été confiées. o Je trouve ma place au sein du groupe, je propose et je réalise une tâche au service du groupe, j’écoute les avis des autres. o Je participe à l’organisation du travail dans le groupe, je réalise ma part du travail et je prends en compte l’avis des autres. o J’organise le travail du groupe, je réalise ma part, je prends en compte l’avis des autres, j’aide chacun à trouver sa place. Remédiation : Rappeler à l’élève en début d’activité ses propres limites et difficultés à partir des activités précédentes, lui donner des objectifs prioritaires à réaliser, etc.

Participer à la conduite d’un projet Critères de réussite : - Je sais expliquer le travail mené, les tâches réalisées. - Je sais faire des choix et mettre en œuvre des méthodes et outils. - Je sais garder des traces des tâches réalisées. - Je sais expliquer la logique de la démarche pour arriver à l’objectif final. - Je sais participer à l’organisation du travail au sein du groupe. - Je sais planifier des tâches au sein du groupe. - Je sais faire preuve de prise d'initiative au cours du projet (faire des propositions, des ajustements). 4 niveaux de maîtrise : o Je suis l’organisation proposée par les autres membres du groupe sans prendre part à cette organisation. Je ne participe pas suffisamment aux tâches à réaliser. o Je fais des propositions au groupe mais je dois encore progresser sur mon implication dans l’organisation du travail (tâches à planifier, garder des traces de ce qui a été réalisé). o Je sais expliquer la logique du travail mené par le groupe. Je prends part aux décisions et je participe à garder des traces du travail mené. o Je suis acteur de la conduite du projet et je fais preuve de prise d’initiative pour faire avancer le projet.

L'option "Géosciences Environnement" en quelques chiffres : 4 thèmes 21 élèves de sixième (7 filles et 14 garçons) 2 h par semaine 4 enseignants

Première séance : L'air et ses propriétés

En groupe : Description de l'expérience envisagée Liste du matériel nécessaire Expérimentation Schématisation de l'expérience. Conclusion

1. Peut-on attraper l'air avec un sac ?
2. Comment prouver que le sac contient de l'air ?
3. Comment récupérer l'air du sac ou d'un ballon ?
4. L'air a-t-il une masse ?
5. L'air chauffé a-t-il un volume différent de l'air froid ?
6. Comment prouver que l'air chaud monte ?

Des photos de cette séance

Durant les deux séances suivantes : comment fabriquer une montgolfière ?

En groupe : Recherche Fabrication

Dernière séance sur l'air : faire voler les montgolfières et bilan de ce qui a fonctionné ou pas et pourquoi.

Première séance sur la Terre : - présentation des grands évènements astronomiques de 2025 - représenter individuellement, puis en groupe sur le thème " Que sais-tu, que savez-vous sur le système solaire ?" - puis chaque groupe travaille sur une planète et complète une carte d'identité

En parallèle, observation pendant 4 semaines de la Lune avec un document à compléter.

Durant trois séances : - travail sur les échelles pour réaliser une première maquette des planètes du système solaire et une seconde maquette sur les distances entre les planètes et le Soleil - fabrication des maquettes à l'échelle - finalisation des cartes d'identité sur ordinateur

Cinquième séance : - installation des maquettes du système solaire dans la cour du collège - fabrication d'un lunophase et d'une carte du ciel

Sixième séance : - réflexion autour des conditions favorables à la vie

Septième séance : - rappel de la conclusion du travail sur les conditions favorables à la vie sur Terre - puis en groupes : fresque du climat version junior - et enfin, des propositions de solutions et de gestes.

Première séance sur le feu : - visite de la caserne des pompiers de Montpezat sous Bauzon avec information sur la prévention des incendies.

Ils ont découvert : - la gestion de la réception des appels du CODIS. - le matériel pour gérer les incendies. - l'organisation des secours - les risques feux de forêt - le triangle du feu - et les incendies domestiques.

Deuxième séance sur le feu : Sortie sur le terrain à la Vestide du Pal.

Observations des témoins d'un volcanisme explosif accompagnée de la géologue Maryse Aymes de l'association Clapas. La Vestide du pal est un cratère de type maar avec des roches volcaniques typiques d'un volcanisme explosif.

Photo de la sortie sur le terrain à la Vestide du Pal.

Troisième séance : visio avec des professionnels qui travaillent dans le domaine des géosciences.

https://www.ac-aix-marseille.fr/rencontre-metiers-autour-des-geosciences-125725

Lors de ces visios, chaque participant a présenté son métier. L'hydrogéologue étudie les niveaux d'eaux et réfléchit à des modélisations de scénario accidentel (contamination,...). L'ingénieur recherche et développement en instrumentation géophysique crée les instruments de mesure pour d'autres chercheurs en archéologie, en Antarctique,...). Le sismologue étudie les capteurs en France pour étudier les risques de tremblement de terre. La technicienne travaille sur des simulations de tremblement de terre pour consturire par exemple des bâtiments plus solides.

Séances suivantes : modélisations et maquettes 3D des volcans de Montpezat sous Bauzon, réalisées par des élèves.

Margaux, Lilou et Tymélia : cycle de l'eau Lisa et Scarlett : l'Azuré des mouillères Maëly et Inès : maquette d'un volcan Swann : maquette d'un volcan Hugo : maquette d'un volcan Robin et Thao : maquette d'un volcan Benesh et Isaac : maquette d'un volcan Jules, Léo M et Léo JL : le Soleil Louis, Axel et darragh : habitabilité sur Mars Timéo, Gabin C et F les étoiles