CM PE

Enseigner l'histoire

Meef PE - M1 - 2023-24

Une discipline singulière Document et sources, compétences

Un programme Des apprentissages

Enseigner l'histoire à l'école

Des traces écrites

Des dispositifs pédagogiques, activités

« Si les élèves sont dans un premier temps confrontés aux traces concrètes de l’histoire et à leur sens, en lien avec leur environnement, ils sont peu à peu initiés à d’autres types de sources et à d’autres vestiges, qui parlent de mondes plus lointains dans le temps et l’espace. » BOEN, programme d’histoire, Cycle 3, 2020

Traces, sources, documents : de quoi parle-t-on?

Le document en histoire Quelle définition? Un document historique peut être défini comme tout objet ou enregistrement produit par des êtres humains et qui donne des informations sur le passé. Cela inclut des écrits (lettres, journaux, textes légaux, etc.), des artefacts = produits de l'activité humaine tels que outils, vêtements, vestiges architecturaux, des enregistrements audiovisuels, des données numériques etc

le document didactisé

Le document source

Le document d'histoire

document récréatif

Le document source

Un point de vigilance à ne pas perdre de vue. Le document doit être compris en tant que source pour l'histoire et outil pour acquisition des connaissances et capacités :

Au sens strict, pour l'historien le document est une source primaire, qui laisse une trace du passé

La démarche historienne = une connaissance par traces? L'histoire comme discipline est adossée au registre du paradigme indiciaire.

La trace est donc un mode de reconnaissance du passé, un mode d’investigation dont la finalité est l’accès à la vérité/réalité

Quelques documents sources

journal L'Aurore n° 87 du 13 janvier 1898

Arrivée d'un convoi de déportés juifs hongrois à Auschwitz, mai 1944 Yad Vashem Photo Archives

Abbaye Sainte Foy de Concques XIIe siècle, Aveyron © P. Thébault - CRT Occitanie

Portrait de Louis XIV en costume de sacre, Hyancinthe Rigaud, 1701

Monnaie des Riedones, 80-50 av JC www.wikipedia.fr

Des documents d'histoire = produit de la recherche historique (source secondaire)

Reconstitution cité Uruk, (Crédits : artefacts-berlin.de/Institut archéologique allemand, www.lelivrescolaire.fr)

Source tertiaire, produite à partir de sources primaires et secondaires

Des documents adaptés à l'enseignement ( = didactisés)

Manuel HG, cycle 3, CM1, coll Odysée ed. Belin

Des documents recréatifs

Les passagers du vent, F. Bourgeon, ed Delcourt

Simsolo, Florentino, Napoléon, T 03

Un sac de billes, d'après J. Joffo, réalisé par C.Duguet, 2017

H.Winterfeld, 1951

• Nature• Auteur• Date• Contexte

Jadoulle, J.-L. (2020). Apprendre aux futurs enseignants à faire analyser desdocuments en classe d’histoire : un « verrou d’apprentissage »? Enjeux etsociété, 7(1), 149–176. https://doi.org/10.7202/1069719ar

Travailler la compétence « raisonner, justifier une démarche et les choix effectués »

Apprendre à analyser des documents, un verrou d'apprentissage?

Plusieurs difficultés sont identifiées :

Le discours-découverte (jeu de questions- réponses à partir de la lecture d'un ou plusieurs documents )

Evolution de la fonction du document : de l'illustration du discours de l'enseignant à matériau premier de l'apprentissage de l'élève

Faire dire le savoir historique à travers l'analyse d'un document

Jadoulle, J.-L. (2020). Apprendre aux futurs enseignants à faire analyser desdocuments en classe d’histoire : un « verrou d’apprentissage »? Enjeux etsociété, 7(1), 149–176. https://doi.org/10.7202/1069719ar

Quelle trace écrite en histoire?

Partir des objectifs fixés à la séance/séquences : notions, repères spatio-temporels

Une trace écrite différente selon la temporalité de la séance

D'un texte court ...en passant par

La frise

Le schéma

La carte mentale, la carte etc...

Anonyme

L'année 1789

14 juillet

Prise de la Bastille

AOUT 1789

D.D.H.C

JUIN 1789

Serment du jeu de Paume

Mai 1789

Etats généraux

Trace écrite - La République fête ses 100 ans (thème 1- CM2)

Ecrire en histoire

Le récit historique répond à plusieurs contraintes :

Sur la forme : le temps du récit (pas de futur)

Souplet, C. (2013). Didier CARIOU (2012), Écrire l’histoire scolaire. quand les élèves écrivent en classe pour apprendre l’histoire, Rennes, PUR. Recherches en didactiques, 16, 121-127. https://doi.org/10.3917/rdid.016.0121

Sur le fond : vocabulaire précis et adapté, respect de la chronologie, étayage par des preuves

Enfin l’écriture de récits historiques, avec leurs caractéristiques clairement exposées, se conçoit également comme un levier permettant la construction de savoirs en histoire : « en racontant, on conceptualise […] en racontant, on explique » (Cariou, 2012, pp. 195-196)

L'écriture fictionnelle, un mode d'écriture de l'histoire?

Le récit à hauteur de ...pour permettre la confrontation des points de vue situés

Comprendre comment un même objet peut être porteur de plusieurs mémoires, parfois contradictoires, voire susciter des conflits d’usage et de valeurs

Quelles pratiques pédagogiques?

Une situation d'apprentissage par l'enquête

Exemples Pourquoi les paysans ont-ils accepté de construire des chateaux forts?

Document élève