HABILIDADES SOCIALES EN TEA

Habilidades sociales en el alumnado TEA

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Fátima González Hernández Esther Amador Delgado

CEIP Fernando III el Santo

Índice de contenidos

APRENDIZAJE SOCIAL

INTRODUCCIÓN

HABILIDADES SOCIALES

CINETEA

INFLEXIBILIDAD EN TEA

CONCLUSIÓN

¿QUÉ PODEMOS HACER?

Introducción

El trastorno del espectro autista se define por patrones de comportamiento, intereses o actividades restrictivas y repetitivas, que muestran un abanico amplio de manifestaciones, de acuerdo a la edad, capacidad, intervención o ayudas que han recibido.

ADHERENCIA EXCESIVA A PATRONES DE COMPORTAMIENTO RUTINARIOS Y RESTRICTIVOS

COMPORTAMIENTOS ESTEREOTIPADOS O REPETITIVOS

INTERESES MUY RESTRICTIVOS Y FIJOS

Introducción

Algunas fascinaciones y rutinas pueden verse reflejadas en una aparente hiper o hipo reactividad a la información sensorial

Olfato o tacto excesivo

Respuestas extremas ante sonidos o texturas específicas

Fascinación ante las luces u objetos que giran

Aparente indiferencia al dolor, calor o frío

Reacciones extremas o rituales con los sabores, olores, texturas o apariencia de los alimentos

Habilidades sociales

¿Qué son las habilidades sociales?

Conjunto de capacidades o destrezas que nos permiten poder desarrollar un repertorio de acciones y conductas que hacen que las personas se desenvuelven en el ámbito social.

Están formadas por un amplio abanico de:

• Ideas

• Pensamientos

• Creencias

• Valores

Habilidades sociales

¿Por qué debemos entrenar las habilidades sociales?

BUENA CALIDAD DE VIDA

SALUD MENTAL ADECUADA

Habilidades sociales

¿Qué pasa con las habilidades sociales en los niños TEA?

DIFICULTAD PARA UTILIZAR LAS CLAVES VISUALES

BARRERAS BIOLÓGIAS QUE LE IMPIDEN HACERLO DE MANERA NATURAL

FALTA DE COMPRENSIÓN DE PAUTAS SOCIALES O NO SABER RESPONDER A DEMOSTRACIONES DE AFECTO O ENFADO

Habilidades sociales

Habilidades sociales básicas

Interactuar con compañeros y adultos

Autorregulación emocional

Juego conjunto recíproco

Leer señales sociales

Expresar adeucadamente emociones

Seguir una instrucción con varios pasos o fases

Escuchar y prestar atención a otra persona

Saludar

Intercambio de ideas/opiniones

Habilidades sociales

Habilidades sociales básicas

Aceptar las consecuencias de un hecho o acción que llevemos a cabo

Hacer cumplidos a otra persona

Solicitar ayuda

Iniciar y mantener una actividad

Aceptar las opiniones no favorables o críticas

Unirse a un grupo

Modales en diferentes contextos

Aceptar los cumplidos de otra persona

Poder mantener una conversación conjunta

Entender el lenguaje corporal de las otras personas

Aprendizaje social

"Uno de los rasgos principales del ser humano es ser un "objeto con mente", que es capaz de comprender la mente y atribuir ésta a los demás" Rivière, 1991

Aprendizaje social

Las personas con TEA tiene dificultades en:

Comprender al otro, ponerse en su lugar

Dificultades en habilidades sociales

Dificultades en la comunicación no verbal

Saber distinguir entre engaño, mentira y verdad

Aprendizaje social

El aprendizaje social se puede realizar en muchos contextos

Contexto educativo Es el que reúne las mejores características para actuar

Contexto de ocio

Contexto familiar

Contexto social

Contexto deportivo

Aprendizaje social

El aprendizaje social viene marcado por el desarrollo de competencias básicas

Conciencia de sí mismo

Conciencia social

Autogestión

Manejar las propias emociones, pensamientos y comportamientos de maner efectiva en diferentes situaciones

Comprender las emociones, pensamientos y valores propios y cómo influyen en el comportamiento.

Reciprocidad

Empatía y habilidades de adopción de roles y perspectiva

Colaboración y cooperación

Estrategias de negociación y acuerdo

Toma de decisiones responsable

Habilidades de relación

Aprendizaje del rol sexual

Habilidades para tomar decisiones afectuosas y constructivas sobre el comportamiento personal y las interacciones sociales

El desarrollo moral y aprendizaje de valores

Capacidad para comunicarse con claridad

Escuchar activamente

Cooperar, trabajar el colaboración para resolver problemas

Negociar conflictos de manera constructiva

¿Qué podemos hacer?

Dirigir su aprendizaje social y emocional enseñando las habilidades esenciales para desarrollar la competencia social y emocional entrenando estos aspectos:

Resolución de problemas

Manejarse con estrés

Habilidades de conversación

Identificación y manejo de sentimientos y emociones

¿Qué podemos hacer?

Algunas estrategias principales para conseguirlo son:

Conversación en forma de historieta

Historias sociales

Modelaje

¿Qué podemos hacer?

¿QUÉ ES UNA HISTORIA SOCIAL?

Cuento corto utilizado para describir a una persona, destrezas, eventos, conceptos o pistas sociales relevantes

OBJETIVO

transmitir información relevante

dónde y cuándo ocurre la situación

INCLUYE

quién está involucrado

qué está ocurriendo y por qué

¿Qué podemos hacer?

¿QUÉ TEMAS SUELEN SER MÁS COMUNES?

Hacer amigos

Compartir

Higiene personal

Lidiar con la ansiedad

Mostrar amabilidad

Turnarse

Comprender emociones

¿CÓMO UTILIZARLAS EFICAZMENTE?

Desarrollar historias centradas en el comportamiento

Identificar comportamiento, objetivo o desafío

Usar imágenes y personalización

¿CÓMO UTILIZARLAS EFICAZMENTE?

Enseñar comportamientos alternativos y estrategias de afrontamiento

Promover la autorregulación y el autocontrol

Reforzar y generalizar

¿Qué podemos hacer?

¿CÓMO PODEMOS INCORPORARLAS EN EL AULA?

Storyboard that

Ayudas visualesLenguaje simple

AsambleaEmocrea Otras

Usar historias ya elaboradas

Creaciones propias

Cuándo usarla

ReforzarEnseñar Ayudar

Gran grupoPequeño grupo Individual

Objetivo

Cómo usarla

¿Qué podemos hacer?

Un ejemplo de historia social la tenemos en el aula

¿Qué podemos hacer?

JOSÉ APRENDE

Aplicación con diferentes cuentos interactivos de historias sociales para Infantil y primer ciclo de Primaria. También podemos trabajar el vocabulario y la lectura.

Rutinas sociales

Autocuidado

Emociones

¿Qué podemos hacer?

CONVERSACIÓN EN FORMA DE HISTORIETA

Incorpora dibujos simples, símbolos y colores para ilustrar detalles relevantes, ideas y conceptos abstractos dentro de determinadas conversaciones

Se suele utilizar para explicar la conducta de otros o prepararse para una situación nueva

¿Qué podemos hacer?

MODELAJE

Proceso de aprendizaje observacional donde la conducta de un individuo o grupo actúa como estímulo para generar conductas en otras personas que observan su actuación

• En vivo y en directo
• A través de cortos o películas

¿Qué podemos hacer?

Otras estrategias a trabajar

POTENCIAR EL SALUDO

UTILIZAR UN PANEL VISUAL

CREAR SITUACIONES DE INTERACCIÓN Y SOCIALIZACIÓN

ACTUAR COMO MEDIADOR

UTILIZAR EL ROLE-PLAYING

JUGUETES QUE FACILITEN LA INTERACCIÓN SOCIAL

PRACTICAR DEPORTE

MUSICOTERAPIA

EXPONER CONTEXTOS QUE IMPLIQUEN DIFERENTES NORMAS DE COMPORTAMIENTO

PROVOCAR LA PETICIÓN DE AYUDA

¿Qué podemos hacer?

APLICACIONES MÓVILES PARA TRABAJAR LAS HABILIDADES SOCIALES Y EMOCIONALES

AutisMIND

Tuli emociones

TEAyudo a jugar

Daylo Diario

Autimo,Descubra emociones

EmoPLAY

Inflexibilidad

El alumnado con TEA suele tener un pensamiento rígido e inflexible que en ocasiones puede producir ansiedad severa

Les lleva a la necesidad de tener que controlar exhaustivamente todo lo que hacen

Inflexibilidad

DISTORSIONES COGNITIVAS

CATASTROFISMO

Exagerar la importancia o aspectos negativos de las cosas

GENERALIZAR

Visión de un evento negativo como una derrota sin fin

PENSAMIENTO TODO O NADA

Pensamiento blanco o negro (tengo que ser perfecto o un fracasado)

Obsesionarse con un solo detalle negativo, ensombreciendo el resto

FILTRO MENTAL

RAZONAMIETO EMOCIONAL

Las emociones negativas pueden abrumar el razonamiento racional

Inflexibilidad

COMPORTAMIENTOS RELACIONADOS

Resistencia activa al cambio

Control sobre todas las actividades e interacciones

Buscar actividades o rutinas predecibles o estáticas

Rutina rígida y actividades interaccionadas

Obsesionado, repetidor, ritualista, absorto en sí mismo...

Inflexibilidad

cómo educar en el pensamiento flexible

Lo mismo pero diferente, diferente pero lo mismo

Identificar cuáles son sus áreas confortables

Luchar contra el perfeccionismo

Incluir variaciones para enseñar "lo mismo pero diferente"

Inflexibilidad

Enseñamos los "tonos grises" del pensamiento

Airado

Algo

Un poco

Mucha

Ofendido

Irritado

FELICIDAD

Algo irritado

Mediabaja

Mediaalta

Un poco

Mucha

Media

Molesto

DIFICULTAD

Inflexibilidad

REESTRUCTURACIÓN COGNITIVA

PENSAMIENTO CATASTRÓFICO

Conduce a la ansiedad

Tiene dos creencias falsas

Creer que es incapaz de tratar con el evento

Mala evaluación del evento

Inflexibilidad

REESTRUCTURACIÓN COGNITIVA

Cuestiona y pone a prueba las falsas creencias

Si esto ocurre, ¿qué puedo hacer para tratarlo?

¿Cuál es la probabilidad de que se haga realidad?

Si esto se hace realidad, ¿Cómo de malo sería?

Inflexibilidad

GUIONES PARA LA ENSEÑANZA COGNITIVA

GRAN IMPORTANCIA/ POCA IMPORTANCIA

DIFÍCIL/FÁCIL

Esto es un poco difícil

Esto no tiene gran importancia

CUESTIÓN DE ETIQUETAS

EXPLICAR LA RAZÓN

Esto es duro, porque...

Esto tiene poca importancia porque...

Tal vez debería pedir ayuda

OFRECER ESTRATEGIAS

Yo solo puedo solucionarlo

REFLEXIONAR

¡Funciona! No parece que tenga gran importancia

Lo conseguimos, pedir ayuda funcionó

Enseñar a los niños a pensar a su manera a través de las cosas

CINETEA

SERIES

PELÍCULAS

• WOO, UNA ABOGADA EXTRAORDINARIA

• EL AMOR EN EL ESPECTRO AUTISTA

• ATYPICAL

• THE GOOD DOCTOR
• EL JOVEN SHELDON
• BIG BANG THEORY

• PABLO (ANIMACIÓN INFANTIL)

• MARÍA Y YO (DOCUMENTAL)

Para acabar con CINETEA les dejamos unas recomendaciones sobre películas y series que nos van a ayudar a entender más el autismo

• UN VIAJE INESPERADO

• RAIN MAN

• EL FARO DE LAS ORCAS

• MOLLY
• MOZART Y LA BALLENA
• MI NOMBRE ES KHAN
• UN AMIGO INESPERADO

• TAN FUERTE, TAN CERCA

Conclusión

Ojalá llegue el día que entendamos que no es una lucha "contra el autismo", o hacerlos "menos autistas", sino darles herramientas, apoyo incondicional y amor para que tengan la mejor vida siendo quien son.Isabel Paula

Conclusión

Pequeños pasos para construir un gran futuro. Todo empieza con la semilla que plantas

Muchas gracias

¿QUÉ OCURRE CON ESTAS ESTRATEGIAS?

NO son explícitas para las personas con TEA

Aquí surgen las dificultades

Estereotipias motoras

• Aleteo de manos, chasquido de dedos.
• Uso repetitivo de objetos (girar monedas, alinear objetos...).

Habla repetitiva

• Ecolalia inmediata o diferida.
• Uso del "tú" cuando se refiere a sí mismo.
• Uso estereotipado de palabras, frases o patrones prosódicos.

Tienden a ser llamativas por su intensidad o enfoque.

• Hacer algo no del todo perfecto y comentarle por qué es bastante con eso.
• Hacer cosas cometiendo errores de forma divertida.
• Hacerle ver la dificultad que tenemos para hacer las cosas y enfrentarnos al desafío.
• Juegos de construcciones con dificultad.
• Centrar la atención en el esfuerzo más que en el resultado.
• Educar el pensamiento "es suficiente".

• Partir del punto donde se encuentra y ampliar su área de confort.
• Sencillo para ir desarrollándolo.
• Ir variando y flexibilizando su día a día.
• Presentarle gradualmente diferentes alternativas de hacer las cosas.
• Valorar el "está bien".

Bocadillo de pensar y bocadillo de decir

Hacerles conscientes de que hay cosas que se piensan y se dicen y otras que aunque se piensen, no se pueden decir

Me gusta/no me gusta/me molesta

Dibujar siluetas de la cabeza con su sombra y escribir dentro de ell lo que me gusta, lo que no me gusta y lo que me molesta

Bocadillo de pensar y bocadillo de decir

Hacerles conscientes de que hay cosas que se piensan y se dicen y otras que aunque se piensen, no se pueden decir

• Las cosas son correctas o no, buenas o malas y con pocas opciones en el medio
• No se ven los aspectos difusos
• Necesidad de una respuesta correcta
• Dificultad con alternativas múltiples
• Dificultad con "es suficiente"
• Inflexible, dificultad en cambiar de mentalidad

RECURSOS

• Rincón de la calma.
• Semáforo de las emociones.
• Etc.

• Evitar la enseñanza de una manera única, mostrando múltiples procedimientos.
• Prepararlo para los inconvenientes que surgen en el momento.
• Practicar cometiendo errores y reestableciéndolos.
• ​Trabajar el agobio, modelando su compromiso mental.
• Educar en el pensamiento "con eso basta".

¿QUÉ OCURRE CON ESTAS ESTRATEGIAS?

NO son explícitas para las personas con TEA

Aquí surgen las dificultades

Estereotipias motoras

• Aleteo de manos, chasqueo de dedos.
• Uso repetitivo de objetos (girar monedas, alinear juguetes...).

Habla repetitiva

• Ecolalia (inmediata o diferida).
• Uso del "tú" cuando se refieren a sí mismos.
• Uso esteriotipado de palabras, frases o patrones prosódicos.

¡¡¡¡¡TENEMOS UNA BUENA NOTICIA!!!!! ESTOS ASPECTOS SE PUEDEN APRENDER Y ENTRENAR

Resistencia al cambio

• Angustia ante cambios pequeños.

Patrones ritualizados en el comportamiento verbal o no verbal

• Preguntas repetitivas.
• Andar de un lado a otro en un perímetro.

Bocadillo de pensar/ bocadillo de decir

Hacerles conscientes de que hay cosas que se piensan y se dicen y otras que, aunque se piensen, no se pueden decir.

Describen lo obvio

Les damos información de la situación que queremos cambiar, dirigimos sus actos hacia lo que queremos que aprenda de una manera reconfortante

Las frases estarán escritas en primera persona, serán literales y positivas.

• Los círculos.

• Silueta de la cabeza.

• Debemos proporcionarles estructuras sin rigideces.
• Incorporar variaciones en la rutina diaria.
• Enseñarle las diferentes formas de hacer las cosas.
• Realizar el juego de "lo mismo pero diferente".
• Añadir variaciones en la intensidad de hacer las cosas.