Atelier d'écriture - Mes forêts

S'approprier Mes forêts par l'écriture

Atelier d'écriture

1/ Dispositif pédagogique

5/ Retours du professeur

3/ Les élèves lisent

6/ Séquence Pédagogique

2/ Les élèves écrivent

4/ Retours des élèves

- inscrire les élèves dans un procesus d'écriture poétique - saisir les enjeux et spécificités de l'écriture poétique - rencontrer l'oeuvre par l'écriture intime - comprendre les thèmes du parcours par l'écriture personnelle

Dispositif pédagogique

1

« L’atelier d’écriture est le lieu par excellence où peut se déployer l’intelligence intuitive du monde, et où cette intuition peut inventer ses territoires » Ph. Berthaut La chaufferie de langue éd. Eres 2011

Mener un atelier d'écriture poétique Lire, écrire, créer

Perspective principale: Expérimenter l’écriture poétique pour s’approprier la lecture du recueil Mes forêts : lire, écrire créer Perspectives secondaires : - lire et mettre en voix son texte - appréhender de façon détournée les singularités d’un texte poétique : musicalité, tonalités, versification, images poétiques, intentions … - entrer par l’écriture dans le genre poétique

- amorcer le travail d'écriture - consolider l'acte d'écriture - intégrer l'intertextualité pour s'appropier l'oeuvre - créer un livret poétique personnel

Les élèves écrivent

2

production finale: le livret

Activité 5 : mon dernier poème

Activité 4 : « Où vas-tu visage ? »

Activité 3 : « La forêt est un pays »

Activité 2 : « l’éblouissement de MES FORÊTS »

Activité 1 : « la fin du poème »

déroulement de l'atelier l'écriture

Poème final principe d'intertextualité

Poème final de HugoPoème final d'AmauryPoème final de Carla

4/ recopiez par transparence votre poème. Puis rajoutez des mots, des extraits piochés selon vos envies dans le recueil Mes forêts de Dorion Poème 3

le calque

Calque de HugoCalque de CarlaCalque de Perrine

3/ Posez votre calque sur cette première feuille et recopiez par transparence vos mots rajoutés (et surtout pas le texte du pré-poème). Vous recopiez les mots à l’emplacement où ils ont été écrits à l’origine. Poème 2 : calque

Le pré poème

Pré poème de HugoPré poème d'AmauryPré poème de Carla

1/ Comme pour les mots "Mes forêts" recherchez des mots dans votre prénom et votre nom. 2/ Puis à partir du pré poème distribué, rajoutez à la fin de chaque ligne un ou deux mots (les mots outils ne comptent pas) Poème 1 = feuille 1

Activité 5 : « Mon visage est… » Poème final

- comprendre les enjeux de la lecture à haute voix - donner la voix à son "chef d'oeuvre" - recevoir une lecture à haute voix d'un texte poétique

Les élèves lisent

3

Activité 5 : « Mon visage est… » Poème final

Activité 4 : « Où vas-tu visage ? »

Activité 3 : « La forêt est un pays »

Activité 2 : « l’éblouissement du mot FORÊTS »

Activité 1 : « la fin du poème »

déroulement de l'atelier la lecture

- exprimer son retour d'expérience en tant qu'écrivain, lecteur, auditeur - percevoir les enjeux du dispositif et en saisir les apports

Retours des élèves

4

En un mot, qualifiez cet atelier d'écriture

3

En un mot, que pensez-vous de vos poèmes créés?

2

Qu'ai-je ressenti durant cet atelier?

1

Nuages de mots

- évaluer les apports au moment de l'activité: entrée dans la poésie et dans l'oeuvre - évaluer les apports sur la durée de la séquence: appropriation de l'oeuvre et du parcours

Retours du professeur

5

Mes forêts est une oeuvre qui résiste aux élèves, déroutés par son apparente simplicité d'écriture et ses dimensions philosophique, métaphysique, artistique et intertextuelle. L'enjeu est de préparer l'entrée dans la lecture et de permettre au sujet lecteur de s'approprier le recueil, particulièrement propice à une exploration personnelle de l'élève qui doit se l'autoriser. C'est pourquoi l'atelier précède la lecture, l'étude de l'oeuvre et la présentation de l'univers et la démarche d'H. Dorion. L'élève, lors de la dernnière activité, sera invité à "picorer" dans l'oeuvre au gré de ses envies pour faire rejoindre son écrit et celui de la poétesse. L'atelier a permis de faire émerger une approche personnelle non seulement des thèmes de l'oeuvre mais aussi des enjeux du parcours comme en témoignent les retours des élèves qui évoquent spontanément l'intime exploré, leur perception de la poésie et leur rapport au monde exprimé / modifié par l'écriture et l'écoute de poèmes.

des Apports multiples

CREER

ECRIRE

LIRE

S'APPROPRIER

Vers l'explication linéaire

Comment cet atelier peut-il contribuer à conduire les élèves à s’autoriser un regard autonome sur les textes littéraires, à forger un esprit critique et une sensibilité esthétique

« L’explication de texte au lycée a pour enjeu de former de suffisants lecteurs, autrement dit des lecteurs devenus conscients de la façon dont ils reçoivent les textes et par là capables d’en entendre et d’en restituer, avec plus ou moins de précision et de finesse, la singularité »

Ressources d’accompagnement des programmes, « L’explication linéaire : présentation », juillet 2019

L'explication linéaire constitue un exercice intellectuel que l'élève doit s'approprier en envisageant le texte comme une proposition qui lui est faite et à laquelle il va se "frotter" et se confronter. L'enjeu est de créer les conditions d'une émancipation d'une parole professorale qui aurait, elle-seule, accès au sens du texte qui serait lui-même figé.

Daniel Bergez, L’Explication de texte littéraire (2ème édition), Paris : Dunod, 2016, p. 24

« en affirmant la priorité du texte sur la voix du commentateur, elle est un exercice unique de soumission active, et une invitation précieuse à la modestie critique. Elle ménage la possibilité d’une recherche toujours inquiète, d’une interrogation toujours ouverte. Celui qui explique pas à pas consent à la précarité ; il préfère l’exigence de l’œuvre à la cohérence forcée de l’analyse »

L'élève est invité à aborder le texte librement, dans un esprit ouvert et à discuter sa réception du texte. La réception tout d'abord individuelle du texte permet à l'élève de formuler ses intuitions. Son expérience de l'acte d'écriture a révélé que la création obéit à des variations, des jeux sur les mots et des intentions en mouvement. Le travail coopératif sur le texte donne lieu à des débats interprétatifs obligeant l'élève à préciser sa réception du texte, à étayer son propos pour convaincre l'autre ou se laisser convaincre. L'enjeu n'est pas de trancher mais plutôt de mettre en doute ses intuitions pour les remettre en jeu. en les soumettant à une lecture plurielle. La restitution orale s'inscrit dans une démarche individuelle et autonome. L'élève, grâce au débat socio-cognitif au sein de son groupe de coopération, s'est exercé à exprimer sa vision du texte enrichie par les apports du professeur, de ses coopérants. L'atelier d'écriture a permis de montrer que le sens n'est pas figé, qu'il est soumis à la réception et qu'il doit être discuté tout en laissant place à des lectures plurielles et subjectives.

texteobjet singulier

élève scripteur

élève lecteur

élève créateur

élève récepteursubjectif

élève critiquesensible

élèveorateur

autoriser, construire et accompagner l'émancipation et l'autonomie du sujet lecteur

Ecrire Lire Recevoir

Recevoir Dire Restituer

En écrivant de façon décomplexée et sans exigence de genre, l'élève entre librement dans le genre poétique en convoquant en premier lieu ses intuitions, son rapport aux mots et au sens et en exprimant sa sensibilité de sujet écrivant.

La lecture à haute voix permet non seulement de faire entendre son texte et de l'entendre soi-même mais aussi d'entendre l'autre. C'est l'occasion d'une rencontre avec la voix de l'autre et son intériorité. Les élèves sont surpris par la qualité des textes créés et par ce qu'ils révèlent d'eux-mêmes et de l'autre.

Inscrire l'élève dans un acte de création lui permet de se rapprocher de l'acte de création de l'auteur qui sera étudié, d'en percevoir les dimensions subjectives et esthétiques et de relativiser sa perception d'un objet figé et clos sur lui-même.

La lecture "vagabonde" a préparé la lecture experte en permettant d'établir un rapport sensible et libre au recueil. Le rapport au texte est désacralisé, permettant une approche plus autonome et authentique au texte.

L'élève aborde le texte à partir de ses intuitions sensibles, percevant plus facilement les mouvements du textes et les intentions à discuter et analyser. Il sollicite également un apport plus technique pour étayer ses intuitions dans une approche plus experte et stylistique.

La lecture à haute voix pratiquée régulièrement mais surtout le travail en ilot sur le texte, propice au débat socio-cognitif, inscrivent l'élève dans une démarche d'éclairage, d'étayage et d'explication à mener à l'oral.

- descritptif détaillé de la séquence - textes étudiés et supports d'étude

Séquence Mes forêts d' H. Dorion et son parcours "la poésie, la nature, l'intime

6

passage de 3 élèves (début de séance): lecture d'un extrait choisi Justification du choix 10min

Travail personnel: choisir une image titrer son recueil rédiger son ressenti

en classe: les 5 activités d'écriture

Module la lecture à haute voix: le lecteur interprète

1h

début d'année 3h

déroulement

l'atelier d'écriture

2h

+

sur 4 semaines

Lecture du recueil

Le padlet: des ressources pour les élèves

la séquence détaillée

Montage des fichiers audio: audacity

padlet: digipad - la digitale

stockage des fichiers audio: Fichiers-Nuage

nuages de mots: wooclap

outils numériques

Où vas-tu visage ? Je vais……………………………… Que regardes-tu ? Je regarde………………………… Qu’est-ce que tu attends ? …………………………………………

Activité 4 : « Où vas-tu visage ? »

Dans un temps rapide, remplir le pré poème distribué par un ou deux mots. Lecture dynamique et dialoguée des écrits - un élève pose la question à son voisin qui lit uniquement les mots qu’il a écrits (et non le pré poème) - puis il se tourne vers son voisin et lit la question suivante. La parole doit circuler rapidement sans interruption : fluidité de l’échange.

un dispositif didactique pour favoriser l'appropriation de la littérature

Enseigner les lettres comme une discipline artistique: écrire de la poésie

"L’écriture comporte une dimension ludique (E2) qui se reconnait à une « envie » quasi spontanée d’écrire. En ce sens, elle s’oppose à la « souffrance » que peut générer une pratique obligatoire de l’écriture. Pour autant, l’écriture n’est pas ramenée à un don qui, transcendant la tâche, ferait d’elle une facilité enthousiasmante. Le plaisir évoqué peut d’ailleurs être de nature esthétique, relever d’un « gout » ressenti par le scripteur pour le jeu formel, artistique, sensuel ou affectif qu’elle procure. Ainsi cette liberté inscrite dans l’écriture s’oppose-t-elle souvent à l’idée de travail"

"Écrire pour faire écrire au collège et au lycée : la difficile voie de l'écrit réflexif", Rosine Galluzzo-Dafflon; Le français aujourd'hui 2014/1 (n° 184), pages 41 à 53

expérimenter le genre poétique

appréhender les termes du parcours

entrer dans le recueil par "effraction"

écrire par plaisir

Activité similaire à l'activité 2 mais l’écriture (toujours à partir du lexique obtenu) se fera à partir d’un pré poème, forme qui va guider l’écriture sur la page. L'enjeu est de faire varier les formes poétiques pour faire varier le propos poétique sur le thème de la forêt.

Activité 3 : « La forêt est un pays »

LA FORÊT EST UN PAYS OÙ L’ON ENTRE SANS VISA IL FAUT ALORS INVENTER

Valérie Droin « L’élève face aux poèmes, transmettre la poésie grâce aux concrétisations imageantes »

"L’atelier d’écriture est le lieu par excellence où peut se déployer l’intelligence intuitive du monde, et où cette intuition peut inventer ses territoires." Ph. Berthaut La chaufferie de langue, ed. Erès, 2005

L'association de l'acte d'écriture et les textes créés à une image et un titre a permis de concrétiser par l'image son ressenti et ses perceptions. LIRE, VOIR, CREER: l'interprétation en tout sens!

Activité similaire à l'activité 2 mais l’écriture (toujours à partir du lexique obtenu) se fera à partir d’un pré poème, forme qui va guider l’écriture sur la page.L'enjeu est de faire varier les formes poétiques pour faire varier le propos poétique sur le thème de la forêt.

Activité 3 : « La forêt est un pays »

LA FORÊT EST UN PAYS OÙ L’ON ENTRE SANS VISA IL FAUT ALORS INVENTER

Dictée rapide de fragments du poème. A chaque arrêt de la lecture menée par le professeur, les écrivants continuent d’écrire ce qu’ils souhaitent, comme ils le souhaitent, avec pour seule consigne de tout laisser en plan quand la dictée du fragment suivant reprend. Le temps d’écriture doit être le plus court possible (environ 30 secondes). Tout doit être fait pour qu’il ne soit pas possible (en apparence) de construire une cohérence.Puis relecture du poème initial et rature des fragments dictés pour ne garder que le poème obtenu (le chef-d’œuvre). Lecture des chefs-d’œuvre en rappelant le titre initial. La lecture doit être assumée.Une entrée dans l’écriture par effraction !

écoutela lumière se pose / sur ton visagel’âme des choses ne laisse sa traceque dans le silenceentre l’automne et l’hiverhier et demainentre les étoiles les nuages et chaque goutte de pluiela lumière tombe lourdetombe lourdetombe la nuitson tumulte résonnec’est le bruit du monde

Activité 1 : « C’est le bruit du monde »
extrait de Mes forêts 
Hélène Dorion

Ô forêt, toi qui est fortetoi qui, mère de la rosée,sème les formes de l'étéémet ta force de la terreet sors des trésors aussi forts que l'orLéa

Prendre les mots MES FORÊTS en bougeant les lettres et les sons (plusieurs graphies possibles), aller à la recherche de mots dans le mot pour élaborer un lexique. Seuls sont recherchés les verbes, les adjectifs et les substantifs Mots dans le panier : mots ne suivant pas complètement la règle mais qui présentent un intérêt sonore ou de sens ; Eviter les noms propres A partir de ce lexique, en n’utilisant que les mots listés, écrire un poème, une ode à la forêt. Il est possible d’employer tous les mots outils (prépositions, pronoms, articles) Votre poème commencera par : « Ô forêt, toi qui… » Puis lecture des poèmes créés.

Activité 2 : « l’éblouissement des mots "Mes forêts"

Pour aider les élèves: anagrammeur.com

Ô forêt, toi qui fête mon sortToi qui ferme mon trésor et qui m'ôte ma formeOr je mets un terme à ma mort.Je sors de ce fossé et mes mots sont plus forts que mes os.Ô forêt, je sors fort de cette mort,Tu n'ôtes plus mon être,Et je mets mes mots en stéréo.Nathan

Ecrits d'élèves

Le professeur note au tableau les propositions des élèves qui se prennent au jeu de la recherche du lexique

Dictée rapide de fragments du poème. A chaque arrêt de la lecture menée par le professeur, les écrivants continuent d’écrire ce qu’ils souhaitent, comme ils le souhaitent, avec pour seule consigne de tout laisser en plan quand la dictée du fragment suivant reprend. Le temps d’écriture doit être le plus court possible (environ 30 secondes). Tout doit être fait pour qu’il ne soit pas possible (en apparence) de construire une cohérence.

écoutela lumière se pose / sur ton visagel’âme des choses ne laisse sa traceque dans le silenceentre l’automne et l’hiverhier et demainentre les étoiles les nuages et chaque goutte de pluiela lumière tombe lourdetombe lourdetombe la nuitson tumulte résonnec’est le bruit du monde

Activité 1 : « C’est le bruit du monde »
extrait de Mes forêts 
Hélène Dorion

Puis relecture du poème initial et rature des fragments dictés pour ne garder que le poème obtenu (le chef-d’œuvre)Lecture des chefs-d’œuvre en rappelant le titre initial. La lecture doit être assumée.

Prendre les mots MES FORÊTS en bougeant les lettres et les sons (plusieurs graphies possibles), aller à la recherche de mots dans le mot pour élaborer un lexique. Seuls sont recherchés les verbes, les adjectifs et les substantifs Mots dans le panier : mots ne suivant pas complètement la règle mais qui présentent un intérêt sonore ou de sens ; Eviter les noms propres A partir de ce lexique, en n’utilisant que les mots listés, écrire un poème, une ode à la forêt. Il est possible d’employer tous les mots outils (prépositions, pronoms, articles)

Activité 2 : « l’éblouissement des mots "Mes forêts"

Lectures d'élèves

Votre poème commencera par : « Ô forêt, toi qui… »lecture des poèmes créés.

Lire à haute voix pour faire entendre des intentions

La lecture à haute voix: le lecteur interprète

Rencontre de sujets lecteurs

Lire pour faire entendre ses mots

Ecouter pour entendre les intentions de l'autre

La lecture à haute voix a été travaillée en début d'année lors d'un module de 3 heures:- comprendre les fonctionnements de la voix- acquérir des compétences vocales- faire de sa lecture à haute voix une interprétation sonore du texte lu

Emprunts et intertextualité

Vagabondages dans l'oeuvre

- l'activité finale a invité les élèves à vagabonder dans l'oeuvre pour choisir des extraits et faire des emprunts qu'ils ont pu inclure dans leur poème rédigé. Il est intéressant de noter que ces emprunts sont très divers: longueur, disposition, place dans l'oeuvre...

- durant 4 semaines, les élèves ont ensuite lu une section chaque semaine et devaient choisir un poème/extrait de cette section et en justifier le choix à l'oral. Cette activité de lecture suivie a révélé un engagement dans la lecture et une appropriation facilitée de l'oeuvre. Les justifications étaient personnelles et témoignaient de l'expression d'un sujet lecteur

- les analyses linéaires se sont fondées sur une réception personnelle du texte, dégagées d'une approche trop formaliste enfermant le texte dans une étude stylistique sans approche interprétative. Les élèves se sont autorisés à proposer plusieurs interprétations pour un même fait repéré.

4ème de couverture: qu'avez-vous appris sur la poésie?

Léa: "La poésie me permet de mettre des mots sur mes pensées et de pouvoir imaginer ce que je veux. C'est un moyen de libre écriture. La poésie donne un sens aux mots."Hugo: "La poésie permet de faire voyager ses lecteurs dans son monde et leur faire ressentir des émotions."Nathan: "Je ne pensais pas pourvoir faire des poèmes aussi beaux. Les contraintes sont des handicaps mais également des aides qui nous guident (...) ça peut aider à se connaître soi-même."Laura: "La poésie me permet de m'exprimer, de me créer un univers et de le partager, elle me permet de marier la langue et de découvrir de nouveaux mots. Elle me permet de créer des liens là où il n'y en a pas ou encore de rassembler des mondes opposés."Jade: "Les poèmes des autres m'ont permis d'en découvrir un peu plus sur leur personnalité." Hind: "La poésie permet d'explorer la puissance des mots. Elle est le moyen par lequel je donne une voix à mes pensées."

Choisissez une image et un titre pour la première de couverture de votre livret poétique

Où vas-tu visage ? Je vais……………………………… Que regardes-tu ? Je regarde………………………… Qu’est-ce que tu attends ? …………………………………………

Activité 4 : « Où vas-tu visage ? »

Intervention exceptionnelle d'une étudiante, Maya, venue du Japon et qui a effectué la lecture d'un haïku dans la langue d'origine

Dans un temps rapide, remplir le pré poème distribué par un ou deux mots. Lecture dynamique et dialoguée des écrits - un élève pose la question à son voisin qui lit uniquement les mots qu’il a écrits (et non le pré poème) - puis il se tourne vers son voisin et lit la question suivante. La parole doit circuler rapidement sans interruption : fluidité de l’échange.

Le poème obtenu s’approche de la forme des Haïkus (forme japonaise de poésie permettant de noter les émotions, le moment qui passe et qui émerveille ou qui étonne.C'est une forme très concise, dix-sept syllabes en trois vers (5-7-5).)// première approche de cette forme poétique à mettre en lien avec la lecture cursive Neige de M. Fermine