Formation EMI 06/03/2024

Formation Prof doc l'EMI au service des apprentissages

Jeudi 13 février 2025Christophe Mousset Stéphanie Martineau

Programme de la journée

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Apports théoriques : enjeux et actualités de l'EMI - Auto-évaluation 9h15-10h30

Pause 10h30-10h45

Actualité de la recherche en SIC 10h45-12h

Pause déjeuner 12h-13h

Scénarisation pédagogique: ludification de l'EMI 13h15-16h

"Toute démarche visant à permettre à l'élève de connaître, de lire, de comprendre et d'apprécier les représentations et les messages issus de différents types de médias auxquels il est quotidiennement confronté, de s'y orienter et d'utiliser de manière pertinente, critique et réfléchie ces grands supports de diffusion et les contenus qu'ils véhiculent." Inspection générale

L'EMI : c'est quoi ? (Eduscol)

- "Une pratique citoyenne des médias : une lecture critique et distanciée de leurs contenus et une initiation aux langages, aux formes médiatiques pour pouvoir s'informer suffisamment, s'exprimer librement et produire soi-même de l'information. - Le développement d'une compétence de recherche, de sélection et d'interprétation de l'information, ainsi que d'évaluation des sources et des contenus. - Une compréhension des médias, des réseaux et des phénomènes informationnels dans toutes leurs dimensions : économique, sociétale, technique, éthique." - "L'objectif d'une éducation aux médias et à l'information est de permettre aux élèves d'exercer leur citoyenneté dans une société de l'information et de la communication, former des "cybercitoyens" actifs, éclairés et responsables de demain."

Media and information Literacy UNESCO

2012

unesdoc.unesco.org/in/rest/annotationSVC/DownloadWatermarkedAttachment/attach_import_d9ba827f-d4ec-4548-99d6-5347ac238a78?_=265509fre.pdf&to=7&from=1

2013

2013

2013

2013

Inscription dans la loi de refondation de l'Ecole

2013

2016

Matrice Toulouse

2016

Inscription dans les programmes cycle 4

Ludification de l'EMI : un nouveau mode d'apprentissage

2019

Cadre de références des compétences numériques CRCN

2022

Généralisation de l'EMI - Vademecum EMI

2024

Rénovation des programmmes en EMC

Matrice EMI 06/2024

parcours e-inspe Les désordres de l’information : comment les aborder avec les élèves ?

Ce parcours a pour objectif de vous permettre d’être mieux armés afin d’identifier les désordres informationnels, les comprendre et, au final, ne pas en être victimes, pour ensuite transférer ces compétences aux élèves.

pour accéder au test, taper sur un moteur de recherche : "les désordres de l'information e-inspe"

15:00

EMI et programmes

Au collège (programmes du cycle 3 et cycle 4) : « Outre la recherche d'informations, le traitement et l'appropriation de ces informations font l'objet d'un apprentissage spécifique, en lien avec le développement des compétences de lecture et d'écriture. En 6e, le professeur documentaliste est plus particulièrement responsable de ces apprentissages, en lien avec les besoins des différentes disciplines. » Elle s'articule autour de trois axes : - une connaissance critique de l'environnement informationnel et documentaire du XXIe siècle - un accès à un sage sûr, légal et éthique des possibilités de publication et de diffusion - une maîtrise progressive de sa démarche d'information, de documentation Les 27 compétences attendues en EMI sont énoncées dans quatre parties : - Utiliser les médias et les informations de manière autonome - Exploiter l'information de manière raisonnée - Utiliser les médias de manière responsable - Produire, communiquer, partager des informations La mise en œuvre est interdisciplinaire, selon les programmes, avec quelques indications dans le texte.

Lycée général, technologique et professionnel Suite à la rénovation des programmes du lycée général et technologique, le CLEMI a mené un travail de repérage de connaissances et de compétences sur les champs de l’« éducation aux médias et à l'information » et l’« éducation à la donnée » pour permettre aux enseignants de s’engager dans une démarche ÉMI en lien avec les nouveaux programmes disciplinaires. Vous trouverez dans les documents publiés le résultat de ce travail d’analyse, incluant l'enseignement de Sciences Numériques et Technologies (SNT) Repérage des connaissances et de compétences EMI dans les programmes Éducation aux médias et à l'information Éducation à la donnée

Et le prof doc dans l'EMI ?

Extraits de la circulaire n° 2017-051 du 28-3-2017 : "... Ils forment tous les élèves à l'information documentation et contribuent à leur formation en matière d'éducation aux médias et à l'information. " "Il convient donc de définir avec précision les missions des professeurs documentalistes qui se déclinent en 3 axes : le professeur documentaliste est enseignant et maître d'œuvre de l'acquisition par les élèves d'une culture de l'information et des médias... " - "Il contribue aux enseignements et dispositifs permettant l'acquisition d'une culture et d'une maîtrise de l'information par tous les élèves. Son enseignement s'inscrit dans une progression des apprentissages de la classe de sixième à la classe de terminale [...]. En diversifiant les ressources, les méthodes et les outils, il contribue au développement de l'esprit critique face aux sources de connaissance et d'information. - Le professeur documentaliste peut intervenir seul auprès des élèves dans des formations, des activités pédagogiques et d'enseignement, mais également de médiation documentaire, ainsi que dans le cadre de co-enseignements [...] en lien avec les enjeux de l'éducation aux médias et à l'information, de l'orientation et des parcours des élèves, nécessitent une pédagogie favorisant l'autonomie, l'initiative et le travail collaboratif des élèves, autant que la personnalisation des apprentissages, l'interdisciplinarité et l'usage des technologies de l'information et de la communication [...] - Le professeur documentaliste contribue à l'acquisition par les élèves des connaissances et des compétences définies dans les contenus de formation (socle commun de connaissances, de compétences et de culture, programmes et référentiels), en lien avec les dispositifs pédagogiques et éducatifs mis en place dans l'établissement, dans et hors du CDI."

Prof doc : un nouveau cadre réglementaire Mémo à l’usage de la profession janvier 2025

L'EMI est-il soluble dans l'enseignement de l'information documentation ?

Si les objets de savoir de l'EMI rejoignent entièrement ceux de l'information- documentation, ils sont pour autant moins nombreux et moins précis dans leur dimension épistémologique. L 'EMI serait donc la dimension éducative de l'information-documentation

Pascal Duplessis : Enseigner l'information-Documentation, un triple défi didactique pour le prof doc

EMI et biais cognitifs

Vincent Berthet, maître de conférences et chercheur, intervient pour parler des biais cognitifs. Il les définit et explique le fonctionnement qui nous induit à les utiliser lors de nos prises de décisions. Leur utilisation nous dévie parfois de la rationalité. Comme le biais de confirmation sur lequel repose les fausses informations et les théories du complot diffusées sur les réseaux sociaux.

Cycle 4 Education aux médias et à l'information Lycée général et technologiqueEducation aux médias et à l'information |Enseignements scientifiques et technologiques Lycée professionnelEnseignements scientifiques

Le biais de confirmation, un mécanisme humain Le biais de confirmation : consiste à croire davantage les informations qui confirment nos croyances et nos préjugés et à accorder plus d’importance à celles qui s’y opposent, quelque soit leur véracité. Les réseaux sociaux et les bulles de filtrage - Bulle de filtrage: tendance des réseaux sociaux à présenter surtout des contenus correspondant à ses propres opinions. Elle nourrit souvent le biais de confirmation : on croit que tout le monde pense comme nous, car on ne voit que des contenus proches de nos idées. - Effet filtre : filtrage des contenus adressés à une personne, en fonction de son activité passée, réalisé notamment par des algorithmes enregistrant ses centres d’intérêt. Intervention de Grégoire BORST, Professeur de Psychologie du développement à l'Université de Paris, Directeur du LaPsyDé, dans le cadre de l'édition 2022 des Controverses de Descartes. Organisé par les Éditions Nathan, la Fondation SNCF et le Centre International de Formation à Distance (CIFODEM). https://www.youtube.com/watch?v=RU_DHhB_5YU

Proposé par Radio France Date de diffusion : 26 déc. 2018

EMI et biais cognitifs

Résister aux Fake News ! Léa.fr

2021- 2024 Le but de cette étude était de tester l’effet de deux interventions pédagogiques sur la capacité des élèves à distinguer les vraies des fausses informations : une intervention de type EMI (éducation aux médias et à l’information), et une intervention EMI + Résistance Cognitive. Chaque classe a suivi uniquement l’une ou l’autre de ces interventions, suivant une répartition aléatoire. Dans chacune des interventions, les élèves étaient encouragés à prendre en compte différents éléments en lien avec l’information pour juger de sa véracité, tels que l’auteur, l’objectif de l’auteur, le site ainsi que le contenu de l’article. L’intervention EMI + Résistance Cognitive, quant à elle, a permis aux élèves, en plus de ces éléments, de découvrir la théorie des trois systèmes de pensée et la façon dont elle peut être appliquée à l’évaluation des informations.

Théorie de l’inoculation / Fake news

La théorie de l’inoculation reprend le principe de la vaccination, selon lequel nous sommes exposés à une forme faible d’un virus afin de développer une immunité contre le vrai virus. Lorsque nous sommes exposés à une « forme affaiblie de désinformation », cela nous aide à développer une résistance afin de ne pas être influencés par de la désinformation effective. Théorie de psychologie sociale des années 1960 (Mc Guire : soldats américains endoctrinés en Corée -> ne pas renforcer les croyances, plutôt : contrarguments + réfutation). Confronter les élèves à un peu de fake news : - en leur expliquant la manipulation en jeu du côté des fabriquants d'infox (langage émotionnel...) = inoculation - en leur expliquant le fonctionnement de leur cerveau (biais cognitifs...) = métacognition

Bad News Jeu vidéo du collectif DROG, composé de journalistes et d’universitaires des Pays-Bas. Objectif : sensibiliser le public aux campagnes de désinformation en permettant aux joueurs d’incarner des créateurs de fausses informations. Concept du Jeu : se mettre dans la peau de rédacteurs de fausses informations pour comprendre et identifier les tactiques de désinformation. Objectif Éducatif : Inspiré par la “théorie de l’inoculation”, le jeu vise à “vacciner” les joueurs contre les fausses informations en les exposant à une version ludique et fictive de celles-ci.

Autres exemples : Carte de presse / Escape-fake / Mission désinfox

Techniques manipulatives (inoculation)

• Langage émotionnelUtilisation des émotions en tant que moyen de persuasion.Les contenus chargés émotionnellement, notamment ceux qui utilisent des émotions négatives (cherchent à provoquer colère, dégoût, indignation, peur), ont des chances accrues de se propager rapidement et d’être mémorisés, car ils attirent l’attention et augmentent l’engagement. > GERME (Gravité Emotion Remplaçable Majuscule Elimination)• IncohérenceUtilisation de contenus illogiques : arguments contradictoires ou mutuellement exclusifs pour soutenir une même idée.• PolarisationAmplification (erronée) des tensions entre différents groupes (e.g., politiques), pour renforcer le soutien envers le groupe désiré ou le rejet des idées du groupe non désiré.• Scapegoating (désignation d’un bouc émissaire)Attribution de la responsabilité d’un problème (complexe, parfois grave) à une seule personne/groupe. Ce groupe/personne désigné ne peut vraisemblablement être responsable du problème en question.• ExagérationAttitude consistant à rendre le sujet le plus large, grave et problématique possible (attitude alarmiste).• Minimisation/négationAttitude consistant à représenter un sujet comme étant le plus insignifiant possible, minimisation extrême de l’intérêt/la gravité du sujet.• Fausses dichotomiesSimplification excessive consistant à avancer un nombre restreint de possibilités, tout en excluant tout un ensemble d’autres options plausibles. “Soit tu es avec moi, soit tu es mon ennemi.”

Techniques manipulatives (suite)

• Discréditer l’adversaireAttitude consistant à détourner l'attention des accusations en attaquant ou en délégitimant la source de la critique, ou en niant complètement les accusations de comportement répréhensible.“Les médias traditionnels ont, historiquement, tellement menti qu'on ne peut pas leur faire confiance en tant que source d'information fiable. #FakeNews” (argument ad hominem contre les médias traditionnels).• Attaque Ad HominemAttaque de la personne (ou du groupe) à l’origine de l’argument (ex : accusation de racisme), au lieu de l’argument en soi.“Le vaccin AstraZeneca n’est pas fiable car AstraZeneca est une société pro-mouvement eugéniste. ” • Théories du complotCréation/amplification d’explications alternatives, attribuant certains événements à des actions planifiées et dissimulées par un certain groupe secret et malintentionné ; remise en question de tout discours officiel.“Les scientifiques ont découvert un remède contre le cancer du poumon il y a des années, mais ne sont pas autorisés à le publier, selon un rapport.” • Usurpation d'identité (usurper l'identité de personnes via de faux comptes)Se faire passer pour une autre personne/organisation, en créant un profil similaire au sien avec de légères modifications (ex : avec un nom légèrement modifié), pour transmettre des messages parfois crédibles mais qui ne sont pas vrais.

Métacognition (connaissance des processus psychiques)

Le cerveau peut-il se tromper ?

Quel est le segment le plus long : celui du bas ou celui du haut ?

la raison : utilisation du système 1 !

Métacognition (3 systèmes)

Il existe 3 systèmes de pensée (Olivier Houdé, inspiré par Daniel Kahneman) : - SYSTEME 1 : il y a les stratégies qu’on applique de manière très automatique (un peu comme un robot !). Ce sont des stratégies rapides, intuitives, qui sont économiques pour le cerveau car elles demandent peu de ressources (peu d’effort intellectuel, peu de concentration). Elles fonctionnent bien la plupart du temps. (Mais elles peuvent aussi, dans certains cas, faire aboutir à des erreurs.) Ex : conduire une voiture. - SYSTEME 3 : il permet d’inhiber, c’est-à-dire de résister, d’empêcher le système 1 heuristique de formuler une réponse automatique qui aboutirait à une erreur et de mettre en œuvre le système 2 algorithmique pour trouver la bonne réponse. - SYSTEME 2 : heureusement, le cerveau peut agir différemment si besoin pour ne pas se tromper ! C’est là où il mobilise des stratégies plus fiables bien que plus lentes. Elles demandent davantage de réflexion, de logique et donc d’efforts mais elles mènent à la bonne réponse. Exemple : remplir une feuille d'impôts.

La métacognition en pédagogie peut être mise en oeuvre en se basant sur deux critères : - L’interactivité : les élèves échangent, communiquent entre eux et avec le professeur. - L’auto-apprentissage : les élèves acquièrent des savoir-faire grâce à leurs propres ressources. -> importance de la ludification/gamification !

Bon appétit

Programme de l'après-midi (13h15-16h) Ludification de l'EMI : approche théorique Exemples de scénarios pédagogiques Expérimentation avec Genial.ly

La ludification / gamification des contenus en EMI

La "ludification" (ou "gamification") utilise des mécanismes et leviers empruntés aux jeux dans un contexte qui en est dépourvu à l'origine, comme une situation d'apprentissage par exemple. Il ne s'agit pas d'introduire un jeu en tant que tel dans un contexte pédagogique mais d'utiliser certains de ses rouages. Cela serait propice à la transmission et l’acquisition des connaissances et compétences. Mais il ne suffit pas de jouer pour apprendre : il faut en effet distinguer le jeu en pédagogie du jeu tout court. S'inscrit du côté de la pédagogie active aux origines de notre profession (cf. Marcel Sire -> IG Instruction Publique, "fondateur" des CDI) : l’apprentissage par l’enquête, l’étude de cas, la mise en situation, l’action, problème, projet...

La ludification permet de : - Personnaliser l’apprentissage - Lutter contre le mauvais stress (dédramatisation de l’erreur) - Favoriser l’entraide - Obtenir des retours réguliers Si la ludification est réfléchie comme une activité de groupe, elle favorise la cohésion de groupe et encourage les échanges et les confrontations d’idées.

Un exemple de ludification sur Genial.ly

Lancer le jeu en tapant "Planète Internet Genially" sur un moteur de recherche

10:00

Ludification de l'EMI : un nouveau mode d'apprentissage

Pour développer les usages de la ludification, il est important de connaître les concepts inhérents au jeu. 8 concepts : - Le sens épique : donner du sens à une action, donner l’impression d’une implication dans une mission qui dépasse le joueur ; ex : créer un personnage de fiction (ou réel) - > Monsieur Flash / Greta Thunberg / Paul Watson. - L’accomplissement : validation de compétences, de niveaux, de progression ; ex : créer des missions, des étapes. - L’acquisition : obtention d’un statut, d’un avatar, d'une récompense ; ex : récompense en fin de mission par l'intégration dans un groupe restreint (équipe de Greta Thunberg). - La rareté : saisir l’opportunité quand elle se présente ; ex : le participant désire quelque chose parce qu'il ne peut pas (ou difficilement) l'avoir. - L’évitement : la peur de perdre ; ex : échec "relatif" si l'élève n'arrive pas à placer l'organisation de Paul Watson en tête dans l'affichage des résultats d'un moteur de recherche. - La curiosité et l’imprévisibilité : avoir l’envie de découvrir la suite, ne pas savoir à quoi s’attendre ; ex : ajout d'éléments perturbateurs (personnage méchant). - Le social (entre élèves) : travail en collaboration ou compétition. - L’autonomie : l’amélioration de ses capacités, la créativité. Afin d’être complètement ludifiée, une activité doit s’appuyer sur l’utilisation maximale de ces 8 concepts. 1 principe = rendre l'élève acteur -> favoriser les "interactions" (ex: "questions interactives" genial.ly) pendant les cours

https://drane.ac-lyon.fr/spip/IMG/scenari/EMIDOC/co/definition.html

Exercice avec Genial.ly

Questions interactives :- Choix multiple - Choix de l'image - Question ouverte - Ordonner les réponses

Consigne créer 2 interactions avec Genial.ly à partir des propositions à suivre...

Questions interactives Choix Multiple

Transformez ce tableau avec l'interaction "Choix Multiple" dans Genial.ly

Tuto

Questions interactives Choix multiple

On obtient :

WoW

Questions interactivesordonner les réponses

tutoriel

Tentez d'arriver à ce résultat... -> consigne : classer les moteurs du plus ancien (en haut) au plus récent (en bas)

attention ! les moteurs ne sont pas dans l'ordre

Extensions Genial.ly

Des outils S’CAPE pour GeniallyAuteurs (professeurs de l'EN) : Patrice Nadam, Mélanie Fenaert Contribution : Anne-Claire Muller, Emmanuelle Pin, Julia Morris, Marie Allirot, Valérie Rambaud

Ressources ludification EMI

https://drane.ac-lyon.fr/spip/IMG/scenari/EMIDOC/co/definition.html

Boîte à outils

Quelques ressources

Decodex. Le Monde- Débusque les fausses informations.www.lemonde.fr/verification. Images détournées, chiffres trafiquées, déclaration s mensongères…le site de vérification du journal Le Monde décortique des centaines d’informations plausibles mais éronnées qui pullulent sur le web.Les Décodeurs : https://s1.lemde.fr/assets-redaction/Decodex-notre-kit-pour-denicher-les-fausses-informations.pdf. Ce site propose un dossier pédagogique modulable. Il permet de définir notamment un avis, une rumeur, une information directe ou indirecte. Il propose également quelques pratiques adaptés au cycle 2.L’éducation des médias vue par France Télévisions . https://education.francetv.fr/matiere/education-aux-medias. Ce portail rassemble de brèves vidéos tirées des chaînes du service public et consacrées au fonctionnement des médias et à la fabrication de l’information.Les tutos de l’info. http://clemi.ac-lille.fr/ressources/ressources-pedagogiques/les-ressources-de-lesj/les-tutos-de-linfo-par-lesj. Une vingtaine de vidéos pédagogiques pour apprendre à traiter un sujet, écrire un article, filmer avec un téléphone, publier sur le Web ou diffuser des postcasts. Une plateforme gratuite proposée par l’Ecole supérieure de journalisme de LilleChappet,Maxime. Vous avez dit fake news ?. Francetv.fr [en ligne]. France Télévisions, 2017. 1 vidéo : 3 min 39 s. http://education.francetv.fr/matiere/actualite/premiere/video/vous-avez-dit-fake-news

– Fake News ou pas ? 2 vidéos pour ne plus se faire avoir sur le webhttps://www.geekjunior.fr/dou-vient-info-ou-intox-2-videos-se-faire-avoir-web-20514/Chaine Youtube : Hygiène mentale : série de vidéos réalisée par Christophe Michel , formateur en infographie et ex-enseignant. Elle vise à proposer des documentaires animés (10-15 mins) autour des thématiques de l'esprit critique et de l’Education aux Médias. Ces vidéos constituent un très bon support pour la construction de séquence. https://www.youtube.com/channel/UCMFcMhePnH4onVHt2-ItPZw

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Bibliographie Le 1 n°427. FGH Invest, 14/12/2022. 7 p. Le 1, 427. ISSN 2272-9690

1. Daviet, Emmanuelle. Interclass' : éducation aux médias et à la citoyenneté. ESF sciences humaines / France-Inter, 01/2020. 157 p. ; 21 x 14 cm. Questions vives. ISBN 978-2-7101-3995-9
2. Petit, Laurent. L'éducation aux médias et à l'information : repenser l'approche critique. PUG, 10/2020. 128 p. ; 22 x 14 cm. La communication en plus. ISBN 978-2-7061-4727-2
3. Fottorino, Eric. Les médias sont-ils dangereux ? : comprendre les mécanismes de l'information. P. Rey / Le 1, 10/2017. 95 p. ; 18 x 12 cm. Les 1ndispensables. ISBN 978-2-84876-619-5
4. Bigot, Laurent. Fact-checking vs fake news : vérifier pour mieux informer. INA, 10/2019. 155 p. ; 18 x 13 cm. Etudes & controverses. ISBN 978-2-86938-266-4
5. Huyghe, François-Bernard. Fake news : manip, infox et infodémie en 2021. VA Editions, 05/2020. 141 p. ; 21 x 14 cm. Influences et conflits. ISBN 978-2-36093-098-2
6. Collectif La Friche. Petit manuel critique d'éducation aux médias : pour une déconstruction des représentations médiatiques. Editions du commun, 03/2021. 174 p. : illustrations en noir et blanc ; 19 x 11 cm