Portafolio Estrategias
marinagonz13900
Created on February 12, 2024
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Transcript
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y RECURSOS ESPECÍFICOS DEATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Curso académico 2023/2024
PORTAFOLIO
- Soy Marina González Gordillo, del grupo 2º de Educación Primaria, mención Educación Especial.
- Mis hobbies son salir con mis amigas, viajar, hacer muchos planes constantemente, ir al cine, escuchar música, ir a la moda y pasar tiempo de calidad.
- Me gustaría aprender mucho de esta asigantura para aplicarla en mis clases en un futuro.
PRESENTACIÓN...
30/01/2024
31/01/2024
29/01/2024
ÍNDICE
Ver carta
Seguidamente hemos ido levantándonos uno a uno para presentarnos a nuestros compañeros a través del dibujo que habíamos hecho, ha sido bastante divertido y nos hemos conocido un poquito más. Más tarde y terminando la sesión hemos realizado una carta para nuestro “yo del futuro” indicando las metas y propósitos de cada uno para nuestra labor como futuros docentes.
PRIMERA SESIÓN....... NOS CONOCEMOS
29/01/2024
Hoy hemos empezado el segundo cuatrimestre, primero hemos hecho una dinámica de clase, dibujando algo que nos representará como nos sentíamos en ese momento. Yo he dibujado una niña feliz y contenta, ya que empiezo este 2 cuatrimestre con ganas por que nos queda muy poco para acabar la carrera y es el último cuatrimestre que pasaré junto a mis compañeras.
- Rocio Fernández Hidalgo: Servicio
- Laura Gómez-Barris Vázquez: Regulación
- Ana Gómez Mora: Social
- Lucía González Córdoba: Integrales
- Marina González Gordillo: Integrales
- Manuel Jesús Vicente Cruz: Diálogo
Comenzamos la sesión aclarando lo que hace de un centro que sea inclusivo, para saber qué conocimientos tenemos sobre la inclusión. Seguidamente la maestra ha explicado en qué consistía la técnica puzzle de aroson y para finalizar a cada miembro del equipo se encarga de leer solo la estrategia que le ha tocado;Por último nos reunimos por grupos de expertos, y buscamos dos estrategias más. Cada experto vuelve a su grupo base y les cuenta en qué consiste la estrategia que le ha tocado.
¿QUÉ HE HECHO?
30/01/2024
- Rocio Fernández Hidalgo
- Laura Gómez-Barris Vázquez
- Ana Gómez Mora
- Lucía González Córdoba
- Marina González Gordillo
- Manuel Jesús Vicente Cruz
INTEGRANTES
Comenzamos la sesión entregando la carta para nuestro “yo del futuro” como bien la maestra nos indicó que hiciéramos. Luego la clase se dividió en dos grupos donde la maestra explicó el nuevo modelo inclusivo y a la vez se pusieron ejemplos para entenderlo mejor. A Continuación creamos nuestro grupo BASE de trabajo compuesto por 6 personas:
PUZZLE ARONSON
¿QUÉ HE APRENDIDO?
30/01/2024
INTEGRALES
PUZZLE AROSON
SERVICIO
REGULACIÓN
SOCIAL
DIÁLOGO
¿QUÉ HE APRENDIDO?
Ha sido bastante útil reflexionar las lecturas en grupos para identificar las estrategias y aprender otras nuevas por parte de otros compañeros.
Me gusta mucho trabajar en equipo ya que ofrece la posibilidad de aprender de los demás y recibir apoyo cuando se necesita.
Hemos compartido ideas de los textos leídos y cada uno ha colaborado.
Me he sentido muy cómoda y bien al trabajar con un grupo que nunca había trabajado antes y la dinámica de grupo ha sido bastante buena.
¿Cómo me he sentido?
En cuanto a las nuevas estrategias planteadas hemos destacado dos:
- La tutoría entre iguales: para integrar a todo el grupo a nivel de aula. Es un método de aprendizaje cooperativo fundamentado en la confección de parejas, ambos estudiantes tienen un propósito compartido que es el aprendizaje o mejora de alguna competencia del currículo, que se adquiere a través de una interacción previamente planeada. Tutoría simétrica y asimétrica, la que queremos conseguir es la simétrica.
- Aprendizaje servicio: El aprendizaje-servicio es una propuesta educativa que combina procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad en un solo proyecto bien articulado donde los participantes aprenden al trabajar en necesidades reales del entorno con la finalidad de mejorarlo (Colegio San José Obrero. Puertas abiertas, la gente colabora). Adquieren conocimientos y habilidades mientras participan en proyectos que benefician a la comunidad.
Nos ponemos en grupo para debatir y sacar conclusiones sobre las lecturas, a mi me ha tocado estrategias integrales. En el texto aparecen las siguientes:
- Rincones y talleres
- Proyectos de trabajos inclusivos
- Enseñanza compartida
¿QUÉ HE HECHO?
31/01/2024
Me queda por aprender las estrategias y las puestas en común de los diferentes textos que mis compañeros están llevando a cabo con su grupo de expertos como por ejemplo;
- Aprendizaje dialógico
- Los 7 principios que tiene el aprendizaje dialógico
- Diferencias entre los distintos tipos de aprendizaje servicio
- ¿Qué significa regulación?
- ¿En qué consiste el sistema de compañeros y amigos?
- ¿Qué son los patios inclusivos?
¿QUÉ ME QUEDA POR APRENDER?
Las estrategias integrales son aquellas que contemplan múltiples dimensiones del proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Rincones y talleres: rompe con la idea de que en un aula todos tienen que estar haciendo lo mismo.
- Proyectos de trabajo inclusivos: propuesta de trabajo que obliguen a relacionar informaciones y destrezas de disciplinas diferentes.
- Enseñanza compartida: que haya dos profesores dentro del aula trabajando coordinadamente.
¿QUÉ HE APRENDIDO?
31/01/2024
En algunas ocasiones he tenido dificultad para comunicarme ya que había demasiadas personas hablando en el grupo y por tanto tenía que escuchar las ideas que se estaban proponiendo
Tras reunirnos en un grupo con demasiadas personas me ha resultado un poco difícil a la hora de coordinarnos y de llegar a una elección con respecto a las estrategias. He notado un poco de sobrecarga con la cantidad de información que se estaba compartiendo en ese momento.
Algunas recomendaciones a la hora de trabajar un grupo grande para gestionar la situación de manera efectiva:
- Comunicar claramente cuáles son los objetivos del trabajo en grupo, las expectativas de participación y las normas de comportamiento.
- Dividir el grupo en equipos más pequeños para facilitar la colaboración y la comunicación efectiva.
- Implementar técnicas como el "turno de palabra" o asignar tiempos específicos para que cada persona comparta sus ideas.
- Organizar más actividades para fomentar la cohesión del grupo, donde los miembros puedan compartir sus experiencias y reflexionar sobre el trabajo en grupo.
Por otro lado pienso que hemos tenido dificultad para tomar decisiones debido a la necesidad de tener en cuenta las opiniones de muchas personas, pero aun siendo un grupo con bastantes integrantes nos hemos organizado bien.
RECOMENDACIONES PARA LA PROFESORA
¿Cómo me he sentido?
31/01/2024
SEMANA 4
SEMANA 3
SEMANA 2
SEMANA 1
27/02/2024
26/02/2024
07/02/2024
14/02/2024
21/02/2024
20/02/2024
13/02/2024
06/02/2023
12/02/2024
19/02/2024
05/02/2024
ÍNDICE FEBRERO
CRUCIGRAMA
En el día de hoy, para comenzar la clase nos hemos reunido por grupos con nuestro equipo base, hemos puesto en común las reflexiones que hemos sacado de cada texto y visto todas las estrategias posibles que se podrían realizar. Una vez puesto en común todas las estrategias hemos decidido entre todos realizar un crucigrama con palabras tanto en horizontal como en vertical. La idea es que entre toda la clase vayan leyendo las pistas y deduciendo la palabra que deben completar, pueden ser siglas, estrategias…
¿QUÉ HE HECHO?
05/02/2024
https://play.kahoot.it/v2/lobby?quizId=7a7268a0-4eea-42a6-a025-53fa6bf7a81f
Primer grupo: Ha creado varias cartas simulando el juego “El Uno”. El equipo mencionaba una breve descripción de lo que consistia cada metodología y entre los demás grupos teníamos que buscar, identificar y señalar cuál de ellas era. El segundo grupo ha creado un pasapalabra muy divertido y dinámico donde nos lo hemos pasado muy bien. Luego solamente mi compañera lucía y yo cambiamos el crucigrama y lo cambiamos mejor a un kahoot:
¿QUÉ HE HECHO?
05/02/2024
Prieto, O. & Duque, E (2009). El aprendizaje dialógico y sus aportaciones a la teoría de la educación. Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, 10(20-21), 7-30. https://www.redalyc.org/pdf/2010/201014898002.pdf
REFERENCIA
Según Prieto & Duque (2009), estos siete principios reflejan las características principales que muestran cómo algunas comunidades han reformulado los centros educativos y su relación con el entorno. Los aspectos educativos que fomentan la superación de las desigualdades sociales. Las interacciones dialógicas que promueven el enriquecimiento mutuo entre el diálogo y el aprendizaje instrumental, el compromiso de los profesionales de la educación con la transformación social, la práctica de la solidaridad en la búsqueda del éxito escolar para todos los estudiantes, la generación de significado a través de la educación, el redescubrimiento de la educación y el centro educativo mediante el diálogo, la inclusión de los grupos más desfavorecidos para lograr éxito educativo para toda la población, la igualdad educativa que promueve la diversidad cultural y de género, y el reconocimiento de la inteligencia cultural y comunicativa de todas las personas son algunos aspectos de los siete principios que contribuyen al progreso de las teorías de la pedagogía crítica.De manera reflexiva, es importante analizar los principios mencionados y determinar cuáles de ellos se ponen en práctica (o no) y cómo se implementan. Es fundamental que la pedagogía crítica profundice en teorías y métodos que no solo fomenten una educación crítica, sino también una educación que impulse el éxito académico de aquellos que a menudo son excluidos de la sociedad.El análisis teórico y práctico en esta dirección implica implícitamente la expansión de algunos conceptos presentados en este artículo, lo que fomenta, enriquece y fortalece el debate científico. En este contexto, el Aprendizaje Dialógico proporciona teorías, prácticas y pruebas empíricas de las estrategias educativas que promueven la transformación social y la reducción de las desigualdades sociales a través de la educación.
RESUMEN PARA EL TEXTO 1 “dialógico”: Estrategia metodológica e inclusiva.DIALÓGICO:
- Promueve interacciones en cualquier contexto.
- Se basa en los 7 principios del aprendizaje dialógico.
- Metodologías que emplea el A.Dialógico:
¿QUÉ HE APRENDIDO?
05/02/2024
INTEGRALES: Las estrategias integrales son aquellas que contemplan múltiples dimensiones del proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Rincones y talleres
- Proyectos de trabajo inclusivos
- Enseñanza compartida
- Tutorías entre iguales simétrica
- Aprendizaje servicio (APS)
- Servicio directo: el alumno tiene una relación directa con la problemática que surge en el entorno.
- Servicio indirecto: se lleva a cabo dentro del centro, pero tiene como objetivo que tenga repercusión fuera.
- Advocacy o denuncia: medidas de sensibilización para conseguir cambios en la realidad.
- Servicio de investigación: recopilar información para beneficiar a la comunidad educativa.
- Aprendizaje basado en proyectos
- Aprendizaje emocional
REGULACIÓN: Esta estrategia le permite al alumnado ser autónomo en cuanto a la construcción del conocimiento.
- El docente debe exponer de manera clara lo que pretende que el alumnado aprenda; con unos objetivos bien marcados.
- Desarrolle un aprendizaje significativo y funcional (sean capaces de aplicar lo aprendido en otras situaciones).
- El alumnado debe conocer qué se espera de él por ello el docente tendrá que exponer los criterios de evaluación de forma clara.
- Tutoría entre iguales de forma social
- Patios inclusivos
¿QUÉ HE APRENDIDO?
05/02/2024
En esta sesión me he sentido un poco frustrada por la falta de colaboración y el desempeño que presentaba alguno de mis compañeros del grupo que me había tocado, he podido experimentar una sensación de desilusión al no alcanzar los objetivos esperados debido a la falta de cooperación por parte de algunos miembros del grupo, por eso mi compañera Lucía González y yo decidimos hacer el trabajo independientemente al equipo.
Pienso que todavía no he profundizado bien estos contenidos, me gustaría aprender más sobre ellos en otras clases futuras puesto que puede llegar a ser bastante interesante.
No esperaba esta actitud y me sentía bastante incómoda al no poder trabajar de manera efectiva. Ha sido una experiencia un poco desagradable y no volvería a trabajar con algunos miembros de este equipo.
¿Qué me queda por aprender?
¿Cómo me he sentido?
05/02/2024
Hoy en clase hemos realizado la primera clase inclusiva con los alumnos de Unidiversus. Primero nos hemos organizado en cuatro grupos diferentes de quince personas y teníamos que darle bienvenida a los alumnos, los cuales se iban a integrar en nuestros equipos para trabajar el aprendizaje cooperativo. Nuestro grupo ha organizado una dinámica con una pelota en la que consistia pasarnos la pelota aleatoriamente a un miembro del equipo, teníamos que indicar cuál era nuestro nombre, qué edad teníamos, cosas que nos gustan, nuestros hobbies… Hemos finalizado la dinámica cuando todos hemos terminado de presentarnos.Luego hemos cantado y bailado entre todos la canción de manuel carrasco: Que bonito es querer. En la segunda parte de la clase ha tratado ser una presentación por los alumnos/as de Unidiversus, han dado la clase con diferentes presentaciones por grupos que nos tenían preparadas sobre sus dinámicas de clase.
¿QUÉ HE HECHO?
06/02/2024
¿QUÉ HE HECHO?
06/02/2024
RECOMENDACIONES PARA LA PROFESORA
La clase inclusiva ha generado una variedad de sentimientos positivos. Estos sentimientos han fortalecido mi compromiso con la inclusión y es una experiencia muy motivante para seguir aprendiendo este tipo de ambiente educativo que valore y respete la diversidad. Por tanto es una experiencia que recomiendo que se vuelva a realizar, me ha gustado muchísimo.
Después de participar en una clase inclusiva como la que hemos llevado a cabo en el día de hoy, he podido experimentar una serie de sentimientos positivos, entre los cuales podrían incluirse; alegría, satisfacción, aprecio por la diversidad, confianza y sentimientos de optimismo sobre el potencial que tiene la inclusión para crear un mundo equitativo tanto dentro como fuera del aula.
¿Cómo me he sentido?
¿QUÉ ME QUEDA POR APRENDER?
Este tipo de clases inclusivas ofrecen valiosas lecciones sobre la importancia de la diversidad, la adaptabilidad, la empatía, la colaboración, la equidad y la celebración del éxito de todos los estudiantes. Estas sesiones no solo benefician a los estudiantes con diversidad, sino que también enriquecen la experiencia educativa de todos los estudiantes y promueven un ambiente de aprendizaje positivo y enriquecedor. Todavía me queda por aprender a apreciar y a valorar la diversidad en experiencias en el aula como la que hemos realizado hoy. Me gustaría poder trabajar en alguna ocasión con estos alumnos y aprender de ellos apoyando las necesidades de todos ellos.
06/02/2024
CMN.2.A.2. La vida en nuestro planeta. CMN.2.A.2.3. Los reinos de la naturaleza desde una perspectiva general e integrada a partir del estudio y análisis de las características de diferentes ecosistemas. La Biodiversidad en Andalucía.
Para acabar la sesión la maestra ha mandado una actividad para el lunes 12/02/24; ESTRATEGIA DEL ROMPECABEZAS APLICADO A PRIMARIA Para aplicar la estrategia del Puzle de Aronson o el Rompecabezas en Educación Primaria, hemos elegido el tercer curso, perteneciente al segundo ciclo. Trabajaremos el siguiente saber básico perteneciente al bloque A. Cultura científica, de la asignatura Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural:
Otras aportaciones:
- Cohesión entre todos los miembros del grupo.
- Motivación conjunta → a mayor motivación, más eficacia (perseguir un objetivo común).
- El aprendizaje cooperativo no funciona sin ayuda mutua, ya que es fundamental, porque los objetivos se consiguen si nos ayudamos.
En primer lugar vimos un video sobre el Ceip López de Rueda. Realizaron un dictado cooperativo. La maestra trabaja de forma cooperativa con el fin de que todos sigan una misma línea y que nadie se quede atrás. Trabaja junto a otra maestra quien ayuda a todo el alumnado. El beneficio de estas dinámicas cooperativas no sólo están dirigidas a una determinada alumna con dificultades, si no para todo el alumnado.Seguidamente visionamos una diapositiva llamada: El aprendizaje cooperativo como estrategia para atender a la diversidad. Después nos reunimos por equipo y elegimos 4 o 5 principios que nos enseñan el aprendizaje cooperativo.
- gualdad de oportunidades y grupos heterogéneos.
- La aportación de cada miembro es imprescindible. → diálogo igualitario.
- Todos son igual de importantes y es fundamental que desarrollen el sentimiento de pertenencia al grupo.
- Creación del sentido: dar sentido al porqué y para que se hace, es decir, dar sentido al aprendizaje.
- Solidaridad: busca la igualdad, horizontalidad y el equilibrio. Lo opuesto a la marginación y exclusión social.
¿QUÉ HE HECHO?
07/02/2024
5. Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades, y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, y emprender acciones para un uso responsable, su conservación y mejora.
3. Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.
Desarrollaremos en el alumnado las siguientes competencias específicas:
En primer lugar, en el grupo base decidirán entre todos quién es el responsable de cada uno de los reinos. Por ejemplo:
- Alumno 1: reino animal
- Alumno 2: reino vegetal
- Alumno 3: reino fungi
- Alumno 4: reino protista
- Alumno 5: reino monera
Para desarrollar esta estrategia, trabajaremos por grupos cooperativos. En primer lugar, formaremos 5 grupos base, de 5 alumnos cada uno, suponiendo que haya 25 alumnos en la clase. El contenido a trabajar: “los reinos de la naturaleza”, se puede descomponer en cinco reinos: animal, vegetal, fungi, protista y monera. Cada alumno del grupo base se encargará de uno de estos.
¿QUÉ HE HECHO?
07/02/2024
En cada grupo de expertos lo primero que deben decidir juntos es quién será el responsable del tiempo y quién del silencio, es decir los encargados de controlar que finalicen a la hora que la profesora ha indicado y de no elevar el tono de voz demasiado para no molestar a los otros grupos.Una vez que se ha obtenido la información necesaria de cada reino, los alumnos vuelven a su grupo base. En este caso cada experto debe comunicarle al resto de miembros de su equipo base la información que han obtenido sobre su reino asegurándose de que todos lo entienden.Una vez que todos los miembros del grupo han explicado sus partes, entre todos deberán crear un producto final que las integre todas de la forma que ellos elijan, pudiendo tratarse de un póster, una canción, una representación teatral, un vídeo… siguiendo el segundo principio del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA), que es Múltiples principios de acción y expresión.Finalmente, cada grupo tendrá unos minutos para exponer al resto de la clase su proyecto.
¿QUÉ HE HECHO?
07/02/2024
¿QUÉ HE APRENDIDO?
- Cuando un ganso abandona la formación enseguida siente la resistencia del aire al volar solo.
- Si aplicamos el mismo sentido común que los gansos conseguiremos llegar donde queramos.
- Cuando el ganso líder se cansa es relevado por otro.
- Siempre es beneficioso turnarse en los trabajos duros, debemos respetar y proteger la capacidad y el talento individual para proteger los recursos del grupo. Los gansos volando en formación graznan a los demás para mantener el ritmo.
- Debemos asegurarnos que nuestra comunicación motive.
- Cuando un ganso enferma dos gansos salen de la formación y lo acompañan a tierra para ayudarlo y protegerlo.
Tras ver el vídeo sobre el Ceip López de Rueda. He aprendido que la inclusión no significa trabajar en el mismo espacio con materiales diferentes, sino que exista igualdad y equidad en todo el alumnado y no diferencia. Tras el visionado de la diapositiva: El aprendizaje cooperativo como estrategia para atender a la diversidad. He aprendido que la lección magistral interactiva es la metodología que ella utiliza.
- Comienza con la introducción al aprendizaje cooperativo.
- Luego ven un vídeo sobre gansos (Nada es imposible):
- Cada vez que un ganso aletea genera un impulso para los que le siguen, volando en formación de V la bandada aumenta en un 71% la distancia recorrida.
¿QUÉ HE APRENDIDO?
07/02/2024
¿Cómo me he sentido?
Tras estas últimas clases relacionadas con la inclusión he podido experimentar alegría al ver la diversidad de ideas, opiniones y habilidades que tienen mis compañeros a la hora de hacer trabajos y con los alumnos de Unidiversus. He tenido la ocasión de conocer el valor que cada alumno aporta a su grupo y al proceso de aprendizaje. En resumen estas sesiones me han generado una variedad de sentimientos positivos.
RECOMENDACIONES PARA LA PROFESORA
Para crear un ambiente de aprendizaje positivo y enriquecedor es importante que se promueva un ambiente inclusivo, pienso que este tipo de clases nos ayudan mucho para aprender sobre nuestra especialidad. Hace que se fomente el respeto por parte de los compañeros y la diversidad que puede presentarse dentro de un aula, todos los estudiantes se sienten valorados y respetados. Animo a que se siga realizando este tipo de propuesta, ya que hace que toda la clase participe y comparta ideas. También hace que nosotros como estudiantes, alcancemos nuestros éxitos académicos y personales.
¿QUÉ ME QUEDA POR APRENDER?
Como he podido observar y aprender el aprendizaje cooperativo es una excelente estrategia para atender a la diversidad en el aula, ya que promueve la participación activa de todos los estudiantes, independientemente de sus habilidades o necesidades.Algunas de las cosas que me gustaría aprender es adaptar las actividades para satisfacer las necesidades individuales de los estudiantes, como buena maestra de educación especial. De esta manera, mis alumnos podrían alcanzar el éxito tanto en el entorno educativo como en su vida cotidiana.
07/02/2024
Al final de la clase se realizó una dinámica llamada: Técnicas de cohesión grupal: el árbol y la entrevista.
- Cogemos un papel y ponemos el nombre.
- Dibujamos un árbol y en las raíces escribimos 3 cualidades , en el tronco 3 aficiones y en la copa 3 sueños.
- Luego por parejas al azar nos presentamos, primero uno y luego el otro compañero.
- Así conocemos a nuestros compañeros de clase con la técnica de cohesión grupal.
Hemos elegido las siguientes entre todas: 2. Las escuelas deben fomentar la competitividad para adaptar a los alumnos a una sociedad competitiva e individualista.4.Cada miembro de aprendizaje cooperativo debe trabajar lo mismo y alcanzar el mismo nivel de rendimiento. 10. El aprendizaje cooperativo significa menos trabajo para el profesor.
Empezamos la clase viendo “El cono del aprendizaje de Edgar Dale”. Seguidamente, vimos un listado con las creencias erróneas sobre el aprendizaje cooperativo. Debemos destacar cuales pueden ser las más dañinas (3).
¿QUÉ HE HECHO?
12/02/2024
La cohesión grupal se debe reforzar durante todo el curso.
En Unidiversus son los docentes los que forman los equipos base. El que los alumnos elijan cómo distribuirse no contribuye a crear grupos heterogéneos. Que exista un grupo base no quiere decir que siempre trabajen entre ellos. Para trabajar el aprendizaje cooperativo los profesores deben crear grupos favoreciendo la inclusión y los grupos heterogéneos.
¿QUÉ HE APRENDIDO?
12/02/2024
Actividades: Imaginamos que tenemos una clase que queremos cohesionar. Para ello, tenemos que hacer una dinámica 1 vez a la semana. 1º La cohesión del grupo. Ámbito de intervención Dinámicas de grupo, estrategias y actividades:
- Para favorecer la relación entre los alumnos y el conocimiento mutuo.
- Para demostrar la importancia del trabajo en equipo y demostrar eficacia.
- Para fomentar el consenso en la toma de decisiones.
- Para preparar y sensibilizar al alumnado para trabajar de forma cooperativa.
- Para facilitar la participación de los alumnos en la inclusión de algún compañero con discapacidad y favorecer el conocimiento mutuo.
Pujolàs, P. (2012). Aulas inclusivas y aprendizaje cooperativo. Educatio siglo XXI, 30(105), 89-112. https://revistas.um.es/educatio/article/view/149151/132141
REFERENCIA
Según Pujolàs (2012), la cohesión de grupo se promueve para que los estudiantes de una clase adquieran conciencia colectiva y se transformen en una comunidad de aprendizaje más unida. Es esencial poner énfasis continuo en este aspecto de intervención. La cohesión grupal es un elemento crítico que nunca debe pasarse por alto, ya que en cualquier momento podrían surgir problemas o dificultades que afecten la dinámica del aula y requieran restablecer un ambiente más armonioso.La cohesión del grupo clase y un ambiente de aula propicio para el aprendizaje son requisitos esenciales, aunque no suficientes, para implementar actividades cooperativas. Si el grupo carece de cohesión mínima y no hay un sentimiento generalizado de disposición a colaborar, será difícil persuadirlos para que trabajen juntos y se ayuden mutuamente a alcanzar su máximo potencial, en lugar de competir entre sí por destacar individualmente. Por lo tanto, en cualquier momento, pero especialmente durante las sesiones de tutoría, es crucial emplear juegos cooperativos y otras dinámicas de grupo que fomenten esta cohesión y un ambiente adecuado para el aprendizaje.
¿QUÉ HE APRENDIDO?
12/02/2024
RECOMENDACIONES PARA LA PROFESORA
Algunas recomendaciones tras esta clase diría que es muy importante fomentar la participación activa por eso la llevaría a cabo en varias ocasiones más, animando a los alumnos a participar en las tareas como en la dinámica que hemos realizado en la segunda parte de la clase. También creo que es importante orientar a los alumnos para que puedan mejorar indicando sus fortalezas y proporcionando una ayuda.
Al principio de la sesión, visto que ha sido un poco más teórica me ha resultado un poco monótona y algunas veces he estado desconectada por la falta de atención.
¿Cómo me he sentido?
Luego, cuando hemos realizado la dinámica de la técnica de cohesión grupal: el árbol y la entrevista la verdad que ha despertado mi interés y estaba más motivada porque tenía curiosidad por aprender. He sentido que he participado activamente en la tarea propuesta y me ha encantado la dinámica.
¿QUÉ ME QUEDA POR APRENDER?
Como he podido observar en clase la cohesión de grupos en el aula es un área compleja y dinámica que siempre ofrece oportunidades para el aprendizaje y el crecimiento. Me ha enseñado muchas cosas que puedo poner en práctica como por ejemplo; que existen diversidad en los grupos de clase, se exploran diferentes dinámicas como la comunicación, la confianza, el liderazgo… puede haber diferentes roles y esto es lo que me gustaría aprender y saber más de ello para llevarlo a la práctica algún día ya que puede ser muy útil.
Dinámica de grupo: “la maleta”La maleta o la caja de vida: llegó el primer día con mi caja de vida. Una caja de vida es aquella que guarda cosas que nos identifiquen. (Un objeto que representa mi forma de ser, de alguien muy especial para mí….) Damos 5 minutos máximos para hablar. Ejemplos:
- Flores
- objetos personales
- dibujos
- relatos sobre experiencias relacionadas con el tema de trabajo.
- Conocernos mejor(nuestros gustos, aficiones,...)
- Muy útil para determinados niños tímidos
- Tenemos nuestro momento.
¿QUÉ HE HECHO?
12/02/2024
- ¿Durante cuánto tiempo está el equipo trabajando?: mínimo un trimestre.
- ¿Quién organiza el equipo?: el docente (TUTOR)
La primera parte de la sesión ha sido teórica para ver la organización de un aula cooperativa. Luego nos hemos puesto por parejas y teníamos que responder a una serie de preguntas con respecto a la teoría:
- ¿Cuántos integrantes hay por equipo?
- Criterios para organizar los equipos.
- ¿Durante cuánto tiempo está el equipo trabajando?
- ¿Quién organiza el equipo?
- 4 grupos de seis personas y uno de cinco
- (Si falta alguien no se quede reducido)
- A más personas en un grupo más necesidades de habilidades de comunicación.
- Heterogéneos
- Estables si observamos que funciona
- Crear cohesión en el grupo
- Formamos los grupos con 2 niños con nivel curricular medio, otro alumno con nivel curricular bajo y otro niño con nivel curricular alto.
- Personas con habilidades de ayuda y que al menos haya uno por grupo.
- ¿Con quién te sentarías a trabajar? ¿y con quién no?
¿QUÉ HE HECHO?
13/02/2024
¿QUÉ HE HECHO?
13/02/2024
- ¿Con quién te sentarías a trabajar? ¿y con quien no? → preguntas, es decir, hacer un test sociométrico infantil
- Rotación de lugar en la clase cada 1 o 2 semanas → los de adelantes están + beneficiados. Se pueden hacer excepciones en función de las necesidades, por ejemplo una persona necesita estar delante por problemas de visión. También se pueden hacer rotaciones dentro del sitio de cada grupo.
- A la hora de sentar a los alumnos deben estar situados teniendo en cuenta el nivel de desarrollo próximo → cuando se sienta un alumno con alta competencia junto con el de baja se produce gran desmotivación en ambos.
- Alumnos sentados: alumno con nivel curricular bajo - nivel medio y nivel alto - nivel medio.
- Si no cambiamos a los grupos base podemos llevar a cabo grupos para otras actividades.
Organización del aula cooperativa
- A más personas en un grupo más necesidades de habilidades de comunicación.
- Número de integrantes ideal: 4
- Cambiar el grupo base cada trimestre.
- Estudiar la formación de grupos de 5 (estudiarlo a fondo y porque da problemas) → no poner personas que no sepan ayudar ya que se necesitan habilidades sociales.
- Normalmente el 50% es nivel curricular medio; 25% nivel curricular alto y 25% nivel curricular bajo (en un grupo de 4: 2 con nivel curricular medio + 1 bajo + 1 alto)
- Personas con habilidades de ayuda y que al menos haya uno por grupo.
¿QUÉ HE APRENDIDO?
13/02/2024
RECOMENDACIONES PARA LA PROFESORA
Recomiendo que este tipo de actividad se vuelva a realizar con estudiantes futuros, ya que es muy dinámica y aprendemos más sobre la organización de un aula cooperativa, viéndola y observando todos sus detalles, como por ejemplo, el aula de nuestros compañeros de Unidiversus. Tenemos mucha suerte al poder encontrar este tipo de aula en nuestra propia facultad y no le damos la importancia que se merece.
¿Cómo me he sentido?
Tras la visita al aula de nuestros compañeros, la experiencia ha sido muy divertida, he logrado entender y asimilar los contenidos y conceptos que se dan en un aula cooperativa. La información presentada era muy completa y concisa. Todos los grupos trabajan de manera cooperativa para completar sus proyectos y poder alcanzar sus objetivos de aprendizaje. Me ha gustado mucho esta sesión y la repetiría algún otro día.
¿QUÉ ME QUEDA POR APRENDER?
En mi futuro como docente me gustaría llevar a cabo este tipo de metodología en mi aula, quiero aprender a llevarlo a la práctica y visitar más aulas así para coger ideas. Para este tipo de organización es imprescindible crear un ambiente de trabajo positivo y de apoyo donde todos los alumnos se sientan valorados y puedan llegar a tener éxito en el grupo, esto es una de las cosas que me faltaría por experimentar para poder aprender cada vez más.
13/02/2024
Para el día de hoy, la docente dejó una actividad donde teníamos que crear diferentes fichas de normas para la clase y especificar cómo y cada que tiempo se iban a evaluar esos roles, para una clase de 5º de primaria. NORMAS:Establecer normas claras y consistentes es fundamental para crear un ambiente de aprendizaje positivo y seguro en una clase de primaria. Aquí muestro algunas normas que se podría implementar en un aula de 5º de primaria: Es importante discutir estas normas con los estudiantes al principio del año escolar y asegurarse de que comprendan las expectativas y las razones detrás de cada una. También es útil involucrar a los estudiantes en la creación de normas para fomentar su sentido de responsabilidad y pertenencia en el aula.
¿QUÉ HE HECHO?
14/02/2024
RÚBRICA:
Para evaluar las normas de la clase se llevará a cabo una rúbrica.Esta rúbrica es una herramienta de evaluación que se utiliza para establecer criterios claros y objetivos para la evaluación de trabajos, proyectos o actividades. La rúbrica es una herramienta de evaluación donde voy a establecer una serie de objetivos con criterios claros para evaluar el trabajo de mis alumnos. Consiste en una tabla que detalla los estándares de desempeño esperados en diferentes aspectos de la tarea. Estos criterios están organizados en categorías y niveles de desempeño, desde el más bajo hasta el más alto.Al hacer una rúbrica, se identifican los criterios específicos que se utilizarán para evaluar el trabajo, así como los niveles de logro asociados con cada criterio. En resumen, hacer una rúbrica implica definir los criterios de evaluación y los niveles de desempeño esperados para una tarea o proyecto específico, lo que facilita el proceso de evaluación y proporciona retroalimentación significativa a los estudiantes u otras partes interesadas.
¿QUÉ HE HECHO?
14/02/2024
Es importante adaptar los roles a las necesidades específicas de la clase y asegurarse de que cada estudiante tenga la oportunidad de asumir diferentes roles a lo largo del año escolar. Esto no solo promueve la responsabilidad individual, sino que también fomenta un sentido de comunidad y colaboración en el aula.
ROLES:Asignar roles en una clase de 5º de primaria puede ser beneficioso para fomentar el trabajo en equipo, la responsabilidad y la participación activa de los estudiantes. Son los siguientes:
¿QUÉ HE HECHO?
14/02/2024
LISTA DE CONTROL:
Para evaluar los diferentes roles que encontramos dentro del aula de 5º de primaria utilizaremos una lista de control, donde se evaluarán ellos mismos y en otro apartado lo evaluará el propio docente. Las listas de control en educación primaria se utilizan para hacer un seguimiento del progreso del estudiante, facilitar la evaluación formativa, guiar el aprendizaje, fomentar la autoevaluación y la autorregulación, y comunicar el progreso a los padres. También esto ayuda a los docentes a identificar áreas en las que los estudiantes pueden necesitar apoyo adicional o en las que pueden destacar.
¿QUÉ HE HECHO?
14/02/2024
Comenzamos con la clase inclusiva: Jornada de visualización del programa de diversidad en la Universidad de Sevilla: “ESTAMOS AQUÍ” Realizamos una primera actividad: ver el video forum y a raíz de eso, contar la experiencia de haber compartido esta experiencia con los alumnos de Unidiversus.
- Conocemos el programa.
- Visualizamos 2 videos: sobre lo que piensan los estudiantes sobre unidiversus, si han aprendido, como describen unidiversus, si han cambiado…
- Realizaremos un wooclap colaborativo (nube de palabras): ¿cómo ha sido tu experiencia inclusiva en UniDiversUs?. Accedemos a wooclap y ahora es nuestro turno; en este caso debemos describir con una palabra lo que ha significado para nosotros la experiencia inclusiva en UnidiversUs.
¿QUÉ HE HECHO?
19/02/2024
En primer lugar, conocemos la ficha técnica del curso en el que están matriculados nuestros compañeros de Unidiversus. Conocimos la cantidad de créditos de sus prácticas, quien lo subvenciona...
- Curso de Unidiversidad: formación general, formación específica dirigida al empleo y una experiencia inclusiva. Hay asignaturas transversales como por ejemplo, las clases inclusivas, actividades curriculares.
- Competencias socioemocionales y laborales.
- Consiguen compromisos sociolaborales → contribuyen al pleno derecho como ciudadanos.
- La idea principal es la inserción laboral.
- Demuestra habilidades sociales y emocionales.
- Bienestar personal.
- Resolución de problemas y toma de decisiones.
- Curso 1: formación general para la empleabilidad e inclusión social.
- Se divide por bloques:
- Habilidades sociales, emocionales y entrenamiento cognitivo: autoestima y autoconocimiento, actividad física, resolución de conflictos, mindfulness, hábitos saludables y control postural, educación afectivo sexual, biblioteca, ofimática básica, alfabetización digital.
¿QUÉ HE APRENDIDO?
Ver Padlet
Tras esto, vamos a crear un muro en padlet entre todos en el que debemos contar una experiencia inclusiva.
¿QUÉ HE HECHO?
19/02/2024
Pérez, M. (2020). Claves prácticas para construir aulas inclusivas. Educar y orientar: la revista de copoe, 12(91-92), 90-94. https://www.copoe.org/revista-copoe-educar-y-orientar/n12-junio-2020
REFERENCIA
Según Pérez (2020), cuando hablamos de claves para la inclusión, nos referimos a todas aquellas variables que son sumamente importantes, que deben ser consideradas y que hacen que la inclusión no solo sea posible, sino real.Existen elementos que deben ser siempre considerados en la edificación de escuelas diversas e inclusivas: los modelos y enfoques generales, los aspectos organizativos, los elementos vinculados al proceso de enseñanza-aprendizaje, la evaluación inclusiva y el desarrollo profesional continuo.Cada aula ordinaria, dentro de cada institución educativa, es un pequeño mundo diverso donde convergen una variedad de factores personales, sociales y culturales, haciéndolo único y singular. Este espacio está conformado por un grupo de estudiantes diversos, quienes durante el año académico compartirán experiencias de enseñanza y aprendizaje con el equipo educativo compuesto por diferentes docentes de distintas asignaturas.Comprender por parte de los estudiantes y los docentes la variedad de intereses, habilidades, destrezas, emociones y sentimientos es el aspecto crucial para establecer las bases de un aula ordinaria inclusiva.
- Metodología docentes: trabajo por proyectos, aprendizaje-servicio…
- Evaluación: no hay exámenes, es continua y formativa
- Resultados generales: mejora autoestima, confianza, formación académica, aumenta las posibilidades de inserción social , experiencias inclusivas dentro de la comunidad universitaria, mayor sensibilización…
- Curso 2: formación especializada orientada al empleo
- Prevención de riesgos laborales, como elaborar un CV, acción tutorial y relato de vida académica, prácticas universitarias.
- Personal del apoyo (profesores de este curso) → aproximadamente 25-30 profesores.
- Profesores de la Universidad de Sevilla y entidades del tercer sector, personas de administración, personas de apoyo y acción tutorial. Alrededor de 25/30 profes.
- Preparador laboral (son 4 y son externos), personal de apoyo y acción tutorial y los estudiantes de prácticas (mínimo 1).
¿QUÉ HE APRENDIDO?
19/02/2024
Ver como sus esfuerzos contribuyen al crecimiento y desarrollo de cada uno es increíblemente gratificante, me gusta muchísimo y en cada sesión con ellos aprendo algo más.
Al realizar este tipo de actividades experimento una profunda gratificación y satisfacción al ver el progreso y el éxitos de estos alumnos en la clase, independientemente de sus habilidades o necesidades.
¿Cómo me he sentido?
¿QUÉ ME QUEDA POR APRENDER?
La creación de una clase inclusiva es un proceso continuo que requiere compromiso, flexibilidad y un enfoque centrado en cada estudiante. Esta experiencia me ha ayudado mucho y me ha encantado pero siempre queda algo más por aprender y explorar sobre este mundo hacia la educación inclusiva y equitativa.
19/02/2024
Segundo problema: ¿Cómo medirías un litro de agua con dos recipientes: uno de cinco litros y otro de tres litros?
El primero de ellos ha sido este:
En la sesión de hoy seguimos trabajando el aprendizaje cooperativo como estrategia para atender a la diversidad.
- Estamos en el modelo aprender a cooperar y cooperar para aprender.
- Seguimos el modelo kacam para realizar técnicas de cooperación.
- Trabajan por roles. Tienen un collar con foto de su dedicación para la semana
- Le preguntan al portavoz del grupo sobre las partes del cuerpo. La persona evalúa a esa persona pero en nombre del grupo.
¿QUÉ HE HECHO?
20/02/2024
Las estructuras cooperativas: son elementos específicos del aprendizaje, cooperativo.
- Sirven para asegurar, dirigir y obligar a la interacción entre el alumnado.
- Regulan en una clase lo que hacen los alumnos en el proceso de E-A
- Generan necesidad de colaborar y ayudar en cualquier área del currículo.
- Individualmente resolveremos un problema
- Compartimos por pareja las ideas
- Trabajo en equipo 5-6 personas
- Nos reunimos por grupos.
- Con esta técnica:
- Haya cooperación
- Se acelera el aprendizaje
- Se aproveche el tiempo.
¿QUÉ HE APRENDIDO?
Para finalizar la clase hemos llevado a cabo la técnica de cadena de preguntas para realizar un repaso sobre el aprendizaje cooperativo. Para contestar a las preguntas hay que seleccionar un portavoz de grupo y el grupo que deben responder tienen un tiempo limitado si pasa el tiempo hay rebote. Las preguntas que se han preparado en mi grupo son:
- ¿Cada cuánto tiempo se cambian los roles en los grupos cooperativos?
- ¿Debemos dar una puntuación común a todos los integrantes del grupo?
- ¿Podéis decir un ejemplo de técnica de cohesión de grupo?
¿QUÉ HE HECHO?
20/02/2024
Técnica “Lápices al centro”
- Resolvemos el problema en grupos de 5-6 poniendo en común el proceso entero. Todos aportan su razonamiento y opinión.
- Resolvemos el problema de manera individual.
- Despegue (te pones de pie) y aterrizaje (sentarse cuando no se está de acuerdo). Se pregunta: “despegue”
- Para ello hemos visto un vídeo titulado: Trabajo cooperativo Santa Teresa de Jesús Fuentes de Andalucía.
¿QUÉ HE APRENDIDO?
¿QUÉ HE APRENDIDO?
20/02/2024
También debo destacar que en algunos momentos he sentido frustración al realizar el desafío de los problemas y ver algunas dificultades durante la actividad
Tras la actividad me he sentido bastante alegre y he disfrutado al trabajar con mis compañeras compartiendo ideas y logrando el resultado que se esperaba.
Me ha gustado mucho trabajar en grupo, he conocido a una nueva integrante con la que no había coincidido con ella en ningún otro trabajo anteriormente.
¿Cómo me he sentido?
¿QUÉ ME QUEDA POR APRENDER?
Todavía pienso que me queda por aprender algunas técnicas y llevarlas a cabo para realizarlas con mis alumnos en un futuro, ya que en clase sólo nos ha dado tiempo de experimentar dos de ellas, y me gustaría seguir avanzando y poder poner en prácticas todas las que hemos visto relacionadas con la teoría.
20/02/2024
RECOMENDACIONES PARA LA PROFESORA
20/02/2024
¿QUÉ HE HECHO?
En el día de hoy hemos empezado la clase con el aprendizaje cooperativo como estrategia para aprender a la diversidad. La maestra ha explicado la teoría sobre el aprendizaje cooperativo, y nosotros hemos estado atendiendo, ya que posteriormente nos ha mandado una tarea para realizarla en grupo. Dicha tarea consiste primeramente en repasar el powerpoint sobre trabajo cooperativo, pensar un tema que queramos escoger y con la ayuda del ejemplo visto en clase realizar lo mismo, siguiendo la misma estructura. Nosotras lo hemos llevado a cabo en grupo; hemos cogido el curso de 2º de primaria y el tema elegido ha sido los animales vertebrados e invertebrados. Este ha sido el resultado:
21/02/2024
¿QUÉ HE HECHO?
21/02/2024
Secuencia de una Unidad Didáctica estándar: Estructura individual Estructura cooperativa
- Conocer ideas previas: Preguntas individuales abiertas → Folio giratorio
- Lectura texto introducción: Lectura individual → Lectura compartida
- Explicacion profe: Explicación del profesorado → Explicación del profesorado
- Comprobación: P.I abiertas → Parada de 3 minutos o estructura 1,2,4
- Ejercitación alumnos: = → Lápiz al centro
- Correción gran grupo: = → El número o nº iguales juntos
- Elaboración síntesis final: Elaboración individual síntesis → El juego de palabras o Cadena de preguntas
- Evaluación final: Ev. final individual → Ev. final individual
- Pasamos de 0 interacciones a 6-8 interacciones entre los alumnos.
Los momentos de una sesión cooperativa son:
- Momento 1: Inicio preparación → Activación de los conocimientos previos
- Momento 2: Presentación del contenido → Explicación del contenido
- Momento 3: Práctica guiada → Procesamiento de la información
- Momento 4: cierre o clausura → recapitulación de los aprendizajes
¿QUÉ HE APRENDIDO?
21/02/2024
Estructura individual: ¿Cómo se haría en una clase de un modelo individual?
- Preguntas individuales abiertas
- Lectura individual consecutiva
- Explicación profe
- Preguntas individuales abiertas
- Ejercicios individuales
- Corrección en gran grupo
- Elaboración individual síntesis
- Evaluación final individual
- Total secuencias con interacciones entre alumnos 0 de 8. Con esta estructura no se produce un fomento de la participación del alumnado.
- Folio giratorio
- Lectura compartida
- Explicación del profesorado
- Parada de 3 min o estructura 1,2,4
- Lápices al centro
- El número o números iguales juntos
- El juego de las palabras
- Evaluación final individual
- Total secuencias con interacciones entre alumnos 6 de 8. Con esta estructura hemos fomentado la participación del alumnado.
¿QUÉ HE APRENDIDO?
21/02/2024
Seguidamente hemos visto un ejemplo de U.D de 5º de Primaria.
- Describe un paisaje a través de una fotografía (folio giratorio) (lectura compartida)
- A través de una lectura compartida deben indicar las características de un texto descriptivo (explicación del profesorado)
- Preguntas que relacionen descripción y explicación. (parada 3 min/estructura 1-2-4)
- Identificar 4 características de una descripción en un texto (lápices al centro o número o números de juego de palabras)
- Vincular dos características con un fragmento de una descripción (evaluación final individual)
¿QUÉ HE APRENDIDO?
21/02/2024
Después de ver y entender que es el aprendizaje cooperativo he experimentado varias emociones, como por ejemplo; la satisfacción por haber alcanzado objetivos de aprendizajes nuevos y la motivación hacia el aprendizaje al ver los beneficios que puede llegar a tener este tipo de contenido.
¿Cómo me he sentido?
¿QUÉ ME QUEDA POR APRENDER?
Me gustaría poner en práctica el aprendizaje cooperativo en la propia aula, con la clase para poder trabajar juntos como equipo, compartiendo ideas, respetando opiniones de los demás y colaborando en las actividades que se propongan. Esto podría proporcionarnos habilidades tanto profesionales como personales y aprender más sobre la teoría.
21/02/2024
Estrategia metodológica inclusiva escogida: Estaciones de Aprendizaje.
marina
cristina
gema
eva
Lucía
Hoy comenzamos la última semana de febrero y por tanto la última semana para nuestro portafolio. Comenzando la sesión, la profesora nos ha explicado el trabajo que debemos realizar para la siguiente semana en clase, consta en hacer un tríptico, seguidamente hemos elegido nuestro grupo de trabajo y seleccionar una estrategia metodológica inclusiva. Grupo de trabajo:
- Eva calero
- Gema escobar
- Lucía González
- Marina González
- Cristina Mendoza
¿QUÉ HE HECHO?
26/02/2024
Espiñeira Caderno, S. (2005). Una aplicación de la enseñanza afectiva: las estaciones de aprendizaje. En Instituto Cervantes de Varsovia (Ed.). ASELE. Actas XVI: La competencia pragmática y la enseñanza del español como lengua extranjera, (pp. 731-740). Centro virtual Cervantes. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2154561
REFERENCIA
Según Espiñeira (2005), la idea principal del Aprendizaje en estaciones consiste en que los estudiantes realicen una unidad didáctica completa o bien sólo una parte, repartida en diferentes estaciones de trabajo. Es decir, el profesor reparte todos los contenidos de una unidad en pequeños fragmentos que quedan a disposición de los alumnos en las diferentes estaciones. En lugar de ir introduciendo el material de forma progresiva y gradual, el alumno encuentra a su disposición la oferta completa de actividades que conforman la unidad didáctica desde que comienza la sesión.Las estaciones son lugares físicos en los que el estudiante se encuentra con una actividad determinada que ha de realizar, bien de forma individual, en pareja o en grupo. Se trata, por tanto, de una oferta de varias actividades que el estudiante ha de ir realizando según sus posibilidades, gustos e intereses.
El conjunto de todas las estaciones dispuestas en el aula puede tomar el nombre de un recorrido de aprendizaje o circuito de aprendizaje. Estamos ante un camino, al final del cual, el alumno tiene que haber creado su propio conocimiento a través de su trabajo. Se trata de alcanzar un determinado objetivo de aprendizaje, paso a paso, o estación tras estación.No todos los materiales se adaptan al nivel general de la clase, sino que están diseñados para abarcar todos los niveles que conviven en un grupo. Según este criterio, nos encontraremos con estaciones más complejas para los alumnos más aventajados y estaciones adecuadas al nivel para la mayoría de los integrantes del grupo.
26/02/2024
¿QUÉ HE HECHO?
Para preparar el tríptico se llevará a cabo mediante una serie de apartados:
- ¿En qué consiste?
- ¿Cómo se pone en práctica?
- Ventajas y dificultades de la puesta en práctica
- ¿Cómo promueve la inclusión?
- Consejos para el profesorado
- Enlaces web para consultar ejemplos prácticos
- Elemento gráfico sobre la estrategia metodológica inclusiva
El resultado ha sido el siguiente:
26/02/2024
Para terminar el día de hoy han venido dos egresadas a darnos una charla sobre máster y salidas laborales, para ello han preparado una presentación llamada; ¿y ahora qué? posibles salidas laborales.
¿QUÉ HE HECHO?
26/02/2024
¿QUÉ HE APRENDIDO?
Gracias a la charla que nos han dado, hemos podido resolver algunas dudas que teníamos a nivel grupal y hemos aprendido una serie de cosas que no sabíamos y son interesantes de cara a nuestro futuro como por ejemplo, las posibles salidas que existen, los puntos para las oposiciones, también nos han hablado sobre la beca FPU y otras más. Para terminar tanto Lucía como Rosario nos han dejado algunas recomendaciones y han respondido a todas nuestras preguntas.
26/02/2024
Ha sido una experiencia inspiradora y enriquecedora bajo mi punto de vista y me he sentido motivada para alcanzar mis metas y construir el futuro que quiero.
El contenido de la charla estaba bien estructurado y ha sido claro y conciso. Además toda la información que nos daban tanto Lucía como Rosario estaba actualizada. Son unas chicas muy majas y nos han ayudado a orientarnos un poquito más.
Me ha gustado mucho la charla que hemos recibido ya que para nuestro futuro es algo que puede resultar muy beneficiosa y motivadora. Este tipo de charlas nos ofrecen una visión más inspiradora sobre las posibilidades que nos esperan, ayudándonos a ver nuestros próximos objetivos y tener clara nuestras aspiraciones profesionales. Es crucial estar al tanto de las tendencias y oportunidades ya que estamos en un mundo en constante cambio.
¿Cómo me he sentido?
26/02/2024
Para ello he recogido todos estos datos en una pequeña infografía:
Gracias a la asamblea informativa que nos han dado sobre las oposiciones, hemos podido resolver algunas dudas que teníamos a nivel grupal y hemos aprendido una serie de cosas que no sabíamos y son interesantes de cara a nuestro futuro como por ejemplo, ¿Cómo acceder a un puesto de profesor en pública?, ¿Cómo accedo a la concertada o privada?, ¿Qué puntúa en las oposiciones?, examen de las oposiciones, nos han explicado ¿Qué es el sipri?, ¿Dónde se pueden ver las plazas?…
¿QUÉ HE APRENDIDO?
¿QUÉ HE HECHO?
Hoy empezamos nuestro último día del portafolio. Para comenzar la sesión, la profesora ha organizado los diferentes grupos por talleres que expondrán en clase, la docente ha planificado cuándo le tocará a cada uno de los grupos, cada grupo dispondrá de 20 minutos para la realización. Mi grupo es el número 4 y nos tocará exponer el martes 12 de marzo a las 11:00h. Nuestro tema elegido ha sido las Estaciones de Aprendizajes. Para terminar el día de hoy ha venido una mujer a darnos una asamblea informativa sobre algunas cosas importantes de cara a nuestro futuro que son las oposiciones.
27/02/2024
Ha sido una experiencia que la recomiendo al 100% a todos los estudiantes de 4º de carrera porque es muy beneficiosa.
En cuanto al contenido de la charla había cosas que ya sabía y otras nuevas que no tenía ni idea y me han ayudado a aclararme y aprender nuevas cosas.
La charla sobre las oposiciones es una de las cosas que más me ha gustado de este cuatrimestre, ya que de cara a mi futuro es muy importante y en nuestra facultad no disponemos de charlas o asambleas de este tipo de cosas. Es algo que personalmente me hacía falta porque tengo claro que quiero realizarlas nada más acabar el grado de Educación Primaria y es necesario estar informada ya que no queda mucho tiempo para las siguientes oposiciones, requiere un trabajo crucial y muchos días de estudios para lograrlo.
¿Cómo me he sentido?
27/02/2024
Prieto, O. & Duque, E (2009). El aprendizaje dialógico y sus aportaciones a la teoría de la educación. Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, 10(20-21), 7-30. https://www.redalyc.org/pdf/2010/201014898002.pdf
Pujolàs, P. (2012). Aulas inclusivas y aprendizaje cooperativo. Educatio siglo XXI, 30(105), 89-112. https://revistas.um.es/educatio/article/view/149151/132141
Pérez, M. (2020). Claves prácticas para construir aulas inclusivas. Educar y orientar: la revista de copoe, 12(91-92), 90-94. https://www.copoe.org/revista-copoe-educar-y-orientar/n12-junio-2020
Espiñeira Caderno, S. (2005). Una aplicación de la enseñanza afectiva: las estaciones de aprendizaje. En Instituto Cervantes de Varsovia (Ed.). ASELE. Actas XVI: La competencia pragmática y la enseñanza del español como lengua extranjera, (pp. 731-740). Centro virtual Cervantes. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2154561