s6
SESIONES DE PROGRAMACIÓN
CURSO 2023-2024
El secreto del éxito reside en no rendirse nunca
Material elaborado por Vanesa Menor
4.6 METODOLOGÍA
PARTE IIPROGRAMACIÓN DIDÁCTICAELEMENTOS CURRICULARES DE LA PROGRAMACIÓN (Continuación)
4.6.1 Principios y estrategias metodológicas.
4.6.2 Actividades/Situaciones de aprendizaje
Se ha justificado el:por qué y para qué de la programación. Pero ¿qué decisiones metodológicas se definen para lograr las capacidades expresadas?
4.6.3 Organización del espacio, materiales y tiempo.
4.6.4 Colaboración con las familias.
4.6.5 Trabajo en equipo.
4.6.5 Tecnologías de la información y de la comunicación.
Vanesa Menor
S16
4.6 METODOLOGÍA
DEFINICIÓN (diccionario AMEI-WAECE)
La metodología llevada a cabo se define mediante los principios metodológicos establecidos en la Propuesta Pedagógica y estos, a su vez, se concretan en estategias metodológicas que orientan el proceso de E-A de las unidades didácticas.
" Conjunto de criterios y decisiones que organizan de forma global la acción didáctica en el aula, determinando el papel que juega el mestro o maestra, el alumnado, la utilización de los recursos y materiales educativos, las actividades que se realizan para aprender, la utilización del tiempo y del espacio , los agrupamientos de los niños y niñas, la secuenciación de los contenidos y los tipos de actividaes, etc."
(Imagen internet)
Vanesa Menor
Opciones metodológicas Ander-Egg
S16
Principios metodológicos
Definen los criterios rectores de la metodología que se propone en la Programación.
Formas de actuar en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se refieren al método o camino para alcanzar, satisfactoriamente, las metas propuestas en cada una de las Unidades Didácticas que se organizan en la Programación.
Estrategias metodológicas
Conjunto de procedimientos o formas de actuar para el desarrollo de actividades en las Unidades Didácticas..
(Imagen internet)
Vanesa Menor
S16
4.6.1 Principios y estrategias metodológicas.
Principios relacionados con el contexto de aprendizaje.
Principios relacionados con la forma de aprender.
.Afectivo y de relación.
.Interrelación familia-centro.
.Aprendizaje significativo.
.Actividad.
Otros principios.
.Globalización.
.Socialización.
.Integración de las TIC..
.Inclusión.
(Adaptado Arranz, ML. y García, C.(2011))
Vanesa Menor
S16
4.6.1 Principios y estrategias metodológicas.
Implicaciones metodológicas
.Aprendizaje significativo.
Principios relacionados con la forma de aprender.
Cómo hacerlo
Qué hacer
.Aprendizaje significativo.
Partir de los intereses y de las ideas previas que tienen el alumnado sobre los nuevos aprendizajes.
Preguntando, sugiriendo, promoviendo su curiosidad.
.De todos los factores que intervienen en el aprendizaje, el más importante consiste en lo que el alumno ya sabe..
Seleccionar contenidos que tengan sentido para los niños y niñas.
Organizándolos y secuenciándolos de manera lógica.
(Imagen internet)
Considerar el error como parte del proceso de búsqueda de soluciones.
Empleándolo para comprobar y analizar sus experiencias.
David Ausubel
."Averígüese eso y enséñese en consecuencia".
Encontarr la distancia adecuada entre lo que el niño sabe y lo que se pretende que aprenda.
Adecuando las actividades a las características individuales de cada alumno.
Vanesa Menor
(Adaptado Arranz, ML. y García, C.(2011))
S16
4.6.1 Principios y estrategias metodológicas.
Implicaciones metodológicas
.Principio de actividad.
Principios relacionados con la forma de aprender.
Cómo hacerlo
Qué hacer
.Principio de actividad.
Proporcionando situaciones de juego. Organizando actividades que impliquen la utilización de procedimientos de observación, explorción, reflexión e investigación.
El niño es el protagonista de la construcción de su conocimiento, es él quien construye y modifica sus esquemas de conocimiento. La actividad del pequeño es la fuente de aprendizaje y desarrollo. A través de la exploración, manipulación, observación,,, descubre y construye el conocimiento sobre ella.
Facilitar y promover la actividad de los más pequeños.
Mostrando una actitud positiva ante el progreso.
Ayude al niño en su proceso de desarrollo.
Vanesa Menor
(Adaptado Arranz, ML. y García, C.(2011))
S16
4.6.1 Principios y estrategias metodológicas.
Principio de globalización.
Principios relacionados con la forma de aprender.
Este concepto, en infantil, es la manera más adecuada para abordar la totalidad del proceso educativo.
.Principio de globalización..
Implica programar UD que actúen como eje globalizador, integrando los objetivos y actividades de las distintas áreas de experiencia.
(Imagen internet)
Édouard Claparède
Teoría de las inteligencias múltiples
Defendió que el pensamiento de los niños de edades, correspondientes a lo que son los ciclos de Educción Infantil, está dominado por una percepción sincrética, es decir, global. A estas edades, no son capaces de distinguir detalles ni de separar lo objetivo de lo subjetivo, por eso, atribuyen a los objetos cualidades que no corresponden realmente.
Un planteamiento interactivo de las distintas inteligencias propuestas por Howard Gadner, así como de las áreas, contenidos... facilita una construcción motivadora y significativa de la realidad,
Vanesa Menor
(Adaptado Arranz, ML. y García, C.(2011))
S16
Principio relacionado con la forma de aprender.
4.6.1 Principios y estrategias metodológicas.
Principio de inclusión.
Implicaciones metodológicas
Cada niño es diferente y atender a la diversidad implica ofrecer una respuesta adecuada a las diferentes motivaciones, necesidades, intereses y estilo cognitivo de cada niño y niña.
Cómo hacerlo
Qué hacer
Organizar propuestas didácticas que impliquen la interrelación de diferentes contenidos.
Centros de interés, proyectos. talleres...
Implicaciones metodológicas
Inicio: detección de necesidades, conocimientos previos y motivación. Desarrollo: construcción de nuevos conocimientos. Síntesis: ampliación de nuevos aprendizajes.
Cómo hacerlo
Planificar las actividades de forma secuenciada y articulada.
Qué hacer
Se facilitará la aceptación y el respeto de la diversidad, proporcionando propuestas y materiales que fomenten la interculturalidad.Estrategias flexibles.
Se tendrá en cuenta la diversidad, evitando cualquier tipo de discriminación.
.Principio de globalización..
Vanesa Menor
(Adaptado Arranz, ML. y García, C.(2011))
S16
Principios relacionados con el contexto de aprendizaje.
Implicaciones metodológicas
Principio afectivo y de relación.
Cómo hacerlo
Qué hacer
Para facilitar el aprendizaje es necesario:
Mostrandoactitud de respeto, apoyo, cooperación, aceptación y confianza..
Establecer vínculos afectivos con los niños y niñas.
Valorar las interacciones que se establecen con los niños y entre los niños..
Construir un clima donde el alumnado se sienta seguro, aceptado, querido, participe... El niño necesita sentirse querido para sentirse seguro y, así, poder formarse una autoimagen ajustada y positiva de sí mismo.
Observando sus respuestas.
Proporcionar seguridad en el desarrollo de actividades.
Ayudándoles a resolver conflictos.
Establecer vínculos afectivos con los niños, mostrar actitudes de respeto, apoyo, cooperación, aceptación y confianza, promoviendo la interacción entre los pequeños mediante actividades y experiencias placenteras.
Planificando actividades cooperativas y organizando agrupamientos flexibles.
Favorecer la interacción entre iguales.
Vanesa Menor
(Adaptado Arranz, ML. y García, C.(2011))
S16
4.6.1 Principios y estrategias metodológicas.
Principios relacionados con el contexto de aprendizaje.
Implicaciones metodológicas
Principio interacción familia-centro
Cómo hacerlo
Qué hacer
Las relaciones entre el centro y la familia permiten unificar criterios y pautas entre los adultos.
Reuniones con las familias, al menos, una vez al trimestre.Entrevistas que faciliten el intercambio de información individual. Información escrita u oral en la entrada o a la salida del centro.
Informar y reflexionar con las familias sobre el trabajo que se realiza en el centro..
la colaboración entre educadores y familiares es fundamental para el desarrollo del niño
Colaborando en la preparación de materiales. Participando en fiestas, talleres, actividades de proyectos...
Favorecer la participación de las familias en el centro.
(Imagen internet)
(Adaptado Arranz, ML. y García, C.(2011))
Vanesa Menor
S16
4.6.1 Principios y estrategias metodológicas.
Socialización
Otros principios .
El ser humano es un ser social por naturaleza y necesita de la interacción de los otros para su desarrollo integral.
Integración de las TIC.
El aprendizaje cooperativo y la puesta en marcha de diversas técnicas como gemelos de rutinas, cabezas juntas numeradas, entrevista simultánea, favorece y promueve la mejora de las habilidades sociales, la resolución pacífica de conflictos, responsabilidad grupal e individual de los niños y niñas.
Entendiendo estas como un medio que posibilita el desarrollo de capacidades, destrezas y habilidades que demanda la sociedad.
Se han de seleccionar recursos adecuados a las destrezas y habiliades del alumnado y a los objetivos propuestos, trabajándose de manera transversal a lo lardo de cada una de las unidades..
Vanesa Menor
Gran grupo.Pequeño grupo. Parejas. Individual.
S6
4.6.2. . Actividades/situaciones de aprendizaje
Tipos de actividades
Permiten detectar y valorar las ideas previas.Ayudan al alumnado a conectar con su realidad cercana. Deben provocar su interés hacia el tema de aprendizaje.
La planificación de las actividades del proceso de enseñanza de cada unidad es un elemento esencial en la elaboración y desarrollo de la Programación, siendo el objetivo facilitar el aprendizaje de los niños y niñas para lograr las capacidades formuladas en los objetivos.Para su elección se debe tener en cuenta:
Inicio, introducción o motovación
Búsqueda y elaboración de información.Planteamiento y formulación de preguntas. Deoendiendo de los ritmos de aprendizaje se ofrecerán actividades alternativas..
Desarrollo, consolidación, ampliación y refuerzo.
Que faciliten a los niños y niñas:
Criterios para su diseño
Destinadas a aplicar y valorar lo aprendido.Puesta en común y registro de cómo se llevado a cabo. Transferencia de los nuevos aprendizajes a otros contextos.
Síntesis o evaluación
Conocimiento de su entorno.Deseo de aprender. Autonomía en su aprendizaje. Contribuir al desarrollo de la memoria comprensiva.
Adecuación al nivel de desarrollo, estilo y ritmo de aprendizaje del alumnado.Clasificación de las actividades de acuerdo a un enfoque centrado en el desarrollo integral y en el aprendizaje significtivo.
Complementan la actividad en el aula.Salidas, teatro, cuantacuentos (relacionadas con las UD).
Complementarias
Decreto 17/2008, art. 9. Se desarrollarán actividades no curriculares como, por ejemplo, programa de radio (Pod Cast)..
Actividades alternativas a la Religión.
Vanesa Menor
S6
4.6.3 Organización del espacio, materiales y tiempo.
Sectorización por zonas
Esta forma de disponer el espacio consiste en establecer una serie de espacios fijos donde el alumnado acude para realizar diferentes actividades, bien cuando han terminado su trabajo individual o grupal, o cuando el educador así lo determine.
las condiciones básicas de los espacios físicos de los centros se encuentran recogidos en el Real Decreto 132/2010, de 12 de febrero.
Zona para el encuentro
Donde se lleva a cabo la asamblea, se organiza el trabajo diario.... Suele estar dotada con alfombra y PDI.
Organización del espacio.
Espacio en el que los niños juegan en pequeños grupos, disponiendo de materiales como: cocinitas, tiendas....
Zona de juego simbólico
Es necesario que el espacio escolar tenga en cuenta y facilite:
(Imágenes internet)
Dotada con materiales que permita al alumnado experimentar con diferentes técnicas plásticas.
Zona de expresión plástica
Con muebles donde dispondrán de libros, cuentos, revistas... así como de materiales relacionados con la lectura y escritura.
Zona de las letras y biblioteca
La interacción, movilidad, autonomía y desarrollo de actividades lúdicas
las necesidades, capacidades e intereses de los niños y niñas.
Ubicado al lado de la PDI. En el caso de que el centro cuente con Proyecto Ipad, dispondrán de tablets.
Zona del ordenador
Actividades de gran grupo, pequeño grupo e individual o por parejas.
Dotada con diferentes materiales y juegos como: reglestas, bloques lógicos, puzles, memories....
Zona de lógica-matemática.
Vanesa Menor
S6
4.6.3 Organización del espacio, materiales y tiempo.
Los criterios permiten clasificar los materiales de la programación
Ejemplo de clasificación de materiales
los materiales son todos aquellos recursos que pueden ser utilizados en el aula con finalidad lúdica, entendiéndose esta como una finalidad educativa y a la vez un recurso.
Materiales para el desarrollo motórico y sensorial.
Experiencias motrices (pelotas, cintas, ruedas...) desarrollo sensorial (madera, plástico, metal, diferentes texturas,...)
Exploración, observación, experimentación
Materiales de construcción, juegos de agua, arena, materiales naturales....
Organización de los materiales.
Materiales no estructurados: botones, corchos, telas... Estructurados: cocinitas, muñecos, animales,...
Representación y simulación
(Imagen internet)
Criterios para la palnificación de los materiales.
Colecciones de imágenes, cuentos, carteles, murales....
Expresión oral y escrita
Adecuación: que provoquen estímulos de acuerdo con los intereses y nivel de desarrollo de los niños.
Seguridad: con relación a propiedades físicas, químicas y de higiene.
Materiales fungibles, pinturas, cartulinas, ceras, pegamentos...Para el sonido: botes, arroz, garbanzos...
Expresión plástica y mucical
Solidez: que no se rompan fácilmente, sin dejar de ser manejables y asequibles..
PDI., tablets, programas adecuados al currículo y la edad de los más pequeños...
Lenguaje audiovisual y TIC
Vanesa Menor
S6
4.6.3 Organización del espacio, materiales y tiempo.
Horario en base a lo establecido en el Decreto 36/2023
La organización del tiempo debe ser entendedida de manera muy flexible..
Organización del tiempo.
Estructura del tiempo en rutinas diarias
Criterios para la organización del tiempo
Acogida, asamblea, zonas de actividad, recogida, higiene, almuerzo, juegos al aire libre, relajación, zonas o actividades según horario, recogida, higiene, salida, entrada y relajación, zonas o actividades según horario, recogida, análisis de la jornada, salida..
Establecer tiempos para actividades de reposo y movimiento.
Adecuación a hábitos y rutinas.
Equilibrio entre actividades de gran grupo, pequeño grupo e individuales.
Vanesa Menor
S6
4.6.4 Colaboración con las familias
La participación de las familias en la labor educativa puede efectuarse:
De forma esporádica
De forma esporádica
Encargosde aula.
Talleres
(Imagen internet)
Actividades puntuales, fiestas.
Reunionesgrupales
Tutorías individuales
Vanesa Menor
S6
4.6.5 Trabajo en equipo
Se han de asumir funciones y tareas en el desarrollo de las actividades propuestas.
Castillo (2002), “para dotar de coherencia a las diferentes actuaciones individuales y particulares con las que tiene que enfrentarse día a día un docente, solo será posible si los miembros de la comunidad escolar son capaces de establecer y respetar acuerdos con los principios, objetivos y criterios que las leyes, el currículo..., la comunidad, los alumnos y el mismo docente proponen. Para conseguirlo deben superarse posturas individualistas (...), dando paso a una visión más global de responsabilidad que cada uno tiene en el quehacer educativo del aula”..
Se debe llevar a cabo un seguimiento y evaluación de la programación didáctica..
Se ha de planificar y organizar actividades.
La finalidad del trabajo en equipo es la creación de contextos de acción y coparticipación que promuevan y garanticen el desarrollo y aprendizaje de los niños.
(Imagen internet)
Reuniones de nivel
Reuniones de CCP
Reuniones de ciclo
Vanesa Menor
S6
4.6.6 Tecnologías de la información y de la comunicación
Incidiremos en la utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación debido a varias razones:
Pertenecen, hoy día, al mundo real del alumno.
Es un recurso que media y forma parte del aprendizaje, debiendo ser funcional.
Su utilización supone un elemento para despertar el interés del alumnado.
(Imagen internet)
Ayudan a la mayor participación del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje..
Entre otros recursos, desatacar el uso de tablets, chromebook...
Vanesa Menor
II PARTE 2. (METODOLOGÍA)
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Created on February 11, 2024
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s6
SESIONES DE PROGRAMACIÓN
CURSO 2023-2024
El secreto del éxito reside en no rendirse nunca
Material elaborado por Vanesa Menor
4.6 METODOLOGÍA
PARTE IIPROGRAMACIÓN DIDÁCTICAELEMENTOS CURRICULARES DE LA PROGRAMACIÓN (Continuación)
4.6.1 Principios y estrategias metodológicas.
4.6.2 Actividades/Situaciones de aprendizaje
Se ha justificado el:por qué y para qué de la programación. Pero ¿qué decisiones metodológicas se definen para lograr las capacidades expresadas?
4.6.3 Organización del espacio, materiales y tiempo.
4.6.4 Colaboración con las familias.
4.6.5 Trabajo en equipo.
4.6.5 Tecnologías de la información y de la comunicación.
Vanesa Menor
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4.6 METODOLOGÍA
DEFINICIÓN (diccionario AMEI-WAECE)
La metodología llevada a cabo se define mediante los principios metodológicos establecidos en la Propuesta Pedagógica y estos, a su vez, se concretan en estategias metodológicas que orientan el proceso de E-A de las unidades didácticas.
" Conjunto de criterios y decisiones que organizan de forma global la acción didáctica en el aula, determinando el papel que juega el mestro o maestra, el alumnado, la utilización de los recursos y materiales educativos, las actividades que se realizan para aprender, la utilización del tiempo y del espacio , los agrupamientos de los niños y niñas, la secuenciación de los contenidos y los tipos de actividaes, etc."
(Imagen internet)
Vanesa Menor
Opciones metodológicas Ander-Egg
S16
Principios metodológicos
Definen los criterios rectores de la metodología que se propone en la Programación.
Formas de actuar en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se refieren al método o camino para alcanzar, satisfactoriamente, las metas propuestas en cada una de las Unidades Didácticas que se organizan en la Programación.
Estrategias metodológicas
Conjunto de procedimientos o formas de actuar para el desarrollo de actividades en las Unidades Didácticas..
(Imagen internet)
Vanesa Menor
S16
4.6.1 Principios y estrategias metodológicas.
Principios relacionados con el contexto de aprendizaje.
Principios relacionados con la forma de aprender.
.Afectivo y de relación.
.Interrelación familia-centro.
.Aprendizaje significativo.
.Actividad.
Otros principios.
.Globalización.
.Socialización.
.Integración de las TIC..
.Inclusión.
(Adaptado Arranz, ML. y García, C.(2011))
Vanesa Menor
S16
4.6.1 Principios y estrategias metodológicas.
Implicaciones metodológicas
.Aprendizaje significativo.
Principios relacionados con la forma de aprender.
Cómo hacerlo
Qué hacer
.Aprendizaje significativo.
Partir de los intereses y de las ideas previas que tienen el alumnado sobre los nuevos aprendizajes.
Preguntando, sugiriendo, promoviendo su curiosidad.
.De todos los factores que intervienen en el aprendizaje, el más importante consiste en lo que el alumno ya sabe..
Seleccionar contenidos que tengan sentido para los niños y niñas.
Organizándolos y secuenciándolos de manera lógica.
(Imagen internet)
Considerar el error como parte del proceso de búsqueda de soluciones.
Empleándolo para comprobar y analizar sus experiencias.
David Ausubel
."Averígüese eso y enséñese en consecuencia".
Encontarr la distancia adecuada entre lo que el niño sabe y lo que se pretende que aprenda.
Adecuando las actividades a las características individuales de cada alumno.
Vanesa Menor
(Adaptado Arranz, ML. y García, C.(2011))
S16
4.6.1 Principios y estrategias metodológicas.
Implicaciones metodológicas
.Principio de actividad.
Principios relacionados con la forma de aprender.
Cómo hacerlo
Qué hacer
.Principio de actividad.
Proporcionando situaciones de juego. Organizando actividades que impliquen la utilización de procedimientos de observación, explorción, reflexión e investigación.
El niño es el protagonista de la construcción de su conocimiento, es él quien construye y modifica sus esquemas de conocimiento. La actividad del pequeño es la fuente de aprendizaje y desarrollo. A través de la exploración, manipulación, observación,,, descubre y construye el conocimiento sobre ella.
Facilitar y promover la actividad de los más pequeños.
Mostrando una actitud positiva ante el progreso.
Ayude al niño en su proceso de desarrollo.
Vanesa Menor
(Adaptado Arranz, ML. y García, C.(2011))
S16
4.6.1 Principios y estrategias metodológicas.
Principio de globalización.
Principios relacionados con la forma de aprender.
Este concepto, en infantil, es la manera más adecuada para abordar la totalidad del proceso educativo.
.Principio de globalización..
Implica programar UD que actúen como eje globalizador, integrando los objetivos y actividades de las distintas áreas de experiencia.
(Imagen internet)
Édouard Claparède
Teoría de las inteligencias múltiples
Defendió que el pensamiento de los niños de edades, correspondientes a lo que son los ciclos de Educción Infantil, está dominado por una percepción sincrética, es decir, global. A estas edades, no son capaces de distinguir detalles ni de separar lo objetivo de lo subjetivo, por eso, atribuyen a los objetos cualidades que no corresponden realmente.
Un planteamiento interactivo de las distintas inteligencias propuestas por Howard Gadner, así como de las áreas, contenidos... facilita una construcción motivadora y significativa de la realidad,
Vanesa Menor
(Adaptado Arranz, ML. y García, C.(2011))
S16
Principio relacionado con la forma de aprender.
4.6.1 Principios y estrategias metodológicas.
Principio de inclusión.
Implicaciones metodológicas
Cada niño es diferente y atender a la diversidad implica ofrecer una respuesta adecuada a las diferentes motivaciones, necesidades, intereses y estilo cognitivo de cada niño y niña.
Cómo hacerlo
Qué hacer
Organizar propuestas didácticas que impliquen la interrelación de diferentes contenidos.
Centros de interés, proyectos. talleres...
Implicaciones metodológicas
Inicio: detección de necesidades, conocimientos previos y motivación. Desarrollo: construcción de nuevos conocimientos. Síntesis: ampliación de nuevos aprendizajes.
Cómo hacerlo
Planificar las actividades de forma secuenciada y articulada.
Qué hacer
Se facilitará la aceptación y el respeto de la diversidad, proporcionando propuestas y materiales que fomenten la interculturalidad.Estrategias flexibles.
Se tendrá en cuenta la diversidad, evitando cualquier tipo de discriminación.
.Principio de globalización..
Vanesa Menor
(Adaptado Arranz, ML. y García, C.(2011))
S16
Principios relacionados con el contexto de aprendizaje.
Implicaciones metodológicas
Principio afectivo y de relación.
Cómo hacerlo
Qué hacer
Para facilitar el aprendizaje es necesario:
Mostrandoactitud de respeto, apoyo, cooperación, aceptación y confianza..
Establecer vínculos afectivos con los niños y niñas.
Valorar las interacciones que se establecen con los niños y entre los niños..
Construir un clima donde el alumnado se sienta seguro, aceptado, querido, participe... El niño necesita sentirse querido para sentirse seguro y, así, poder formarse una autoimagen ajustada y positiva de sí mismo.
Observando sus respuestas.
Proporcionar seguridad en el desarrollo de actividades.
Ayudándoles a resolver conflictos.
Establecer vínculos afectivos con los niños, mostrar actitudes de respeto, apoyo, cooperación, aceptación y confianza, promoviendo la interacción entre los pequeños mediante actividades y experiencias placenteras.
Planificando actividades cooperativas y organizando agrupamientos flexibles.
Favorecer la interacción entre iguales.
Vanesa Menor
(Adaptado Arranz, ML. y García, C.(2011))
S16
4.6.1 Principios y estrategias metodológicas.
Principios relacionados con el contexto de aprendizaje.
Implicaciones metodológicas
Principio interacción familia-centro
Cómo hacerlo
Qué hacer
Las relaciones entre el centro y la familia permiten unificar criterios y pautas entre los adultos.
Reuniones con las familias, al menos, una vez al trimestre.Entrevistas que faciliten el intercambio de información individual. Información escrita u oral en la entrada o a la salida del centro.
Informar y reflexionar con las familias sobre el trabajo que se realiza en el centro..
la colaboración entre educadores y familiares es fundamental para el desarrollo del niño
Colaborando en la preparación de materiales. Participando en fiestas, talleres, actividades de proyectos...
Favorecer la participación de las familias en el centro.
(Imagen internet)
(Adaptado Arranz, ML. y García, C.(2011))
Vanesa Menor
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4.6.1 Principios y estrategias metodológicas.
Socialización
Otros principios .
El ser humano es un ser social por naturaleza y necesita de la interacción de los otros para su desarrollo integral.
Integración de las TIC.
El aprendizaje cooperativo y la puesta en marcha de diversas técnicas como gemelos de rutinas, cabezas juntas numeradas, entrevista simultánea, favorece y promueve la mejora de las habilidades sociales, la resolución pacífica de conflictos, responsabilidad grupal e individual de los niños y niñas.
Entendiendo estas como un medio que posibilita el desarrollo de capacidades, destrezas y habilidades que demanda la sociedad.
Se han de seleccionar recursos adecuados a las destrezas y habiliades del alumnado y a los objetivos propuestos, trabajándose de manera transversal a lo lardo de cada una de las unidades..
Vanesa Menor
Gran grupo.Pequeño grupo. Parejas. Individual.
S6
4.6.2. . Actividades/situaciones de aprendizaje
Tipos de actividades
Permiten detectar y valorar las ideas previas.Ayudan al alumnado a conectar con su realidad cercana. Deben provocar su interés hacia el tema de aprendizaje.
La planificación de las actividades del proceso de enseñanza de cada unidad es un elemento esencial en la elaboración y desarrollo de la Programación, siendo el objetivo facilitar el aprendizaje de los niños y niñas para lograr las capacidades formuladas en los objetivos.Para su elección se debe tener en cuenta:
Inicio, introducción o motovación
Búsqueda y elaboración de información.Planteamiento y formulación de preguntas. Deoendiendo de los ritmos de aprendizaje se ofrecerán actividades alternativas..
Desarrollo, consolidación, ampliación y refuerzo.
Que faciliten a los niños y niñas:
Criterios para su diseño
Destinadas a aplicar y valorar lo aprendido.Puesta en común y registro de cómo se llevado a cabo. Transferencia de los nuevos aprendizajes a otros contextos.
Síntesis o evaluación
Conocimiento de su entorno.Deseo de aprender. Autonomía en su aprendizaje. Contribuir al desarrollo de la memoria comprensiva.
Adecuación al nivel de desarrollo, estilo y ritmo de aprendizaje del alumnado.Clasificación de las actividades de acuerdo a un enfoque centrado en el desarrollo integral y en el aprendizaje significtivo.
Complementan la actividad en el aula.Salidas, teatro, cuantacuentos (relacionadas con las UD).
Complementarias
Decreto 17/2008, art. 9. Se desarrollarán actividades no curriculares como, por ejemplo, programa de radio (Pod Cast)..
Actividades alternativas a la Religión.
Vanesa Menor
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4.6.3 Organización del espacio, materiales y tiempo.
Sectorización por zonas
Esta forma de disponer el espacio consiste en establecer una serie de espacios fijos donde el alumnado acude para realizar diferentes actividades, bien cuando han terminado su trabajo individual o grupal, o cuando el educador así lo determine.
las condiciones básicas de los espacios físicos de los centros se encuentran recogidos en el Real Decreto 132/2010, de 12 de febrero.
Zona para el encuentro
Donde se lleva a cabo la asamblea, se organiza el trabajo diario.... Suele estar dotada con alfombra y PDI.
Organización del espacio.
Espacio en el que los niños juegan en pequeños grupos, disponiendo de materiales como: cocinitas, tiendas....
Zona de juego simbólico
Es necesario que el espacio escolar tenga en cuenta y facilite:
(Imágenes internet)
Dotada con materiales que permita al alumnado experimentar con diferentes técnicas plásticas.
Zona de expresión plástica
Con muebles donde dispondrán de libros, cuentos, revistas... así como de materiales relacionados con la lectura y escritura.
Zona de las letras y biblioteca
La interacción, movilidad, autonomía y desarrollo de actividades lúdicas
las necesidades, capacidades e intereses de los niños y niñas.
Ubicado al lado de la PDI. En el caso de que el centro cuente con Proyecto Ipad, dispondrán de tablets.
Zona del ordenador
Actividades de gran grupo, pequeño grupo e individual o por parejas.
Dotada con diferentes materiales y juegos como: reglestas, bloques lógicos, puzles, memories....
Zona de lógica-matemática.
Vanesa Menor
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4.6.3 Organización del espacio, materiales y tiempo.
Los criterios permiten clasificar los materiales de la programación
Ejemplo de clasificación de materiales
los materiales son todos aquellos recursos que pueden ser utilizados en el aula con finalidad lúdica, entendiéndose esta como una finalidad educativa y a la vez un recurso.
Materiales para el desarrollo motórico y sensorial.
Experiencias motrices (pelotas, cintas, ruedas...) desarrollo sensorial (madera, plástico, metal, diferentes texturas,...)
Exploración, observación, experimentación
Materiales de construcción, juegos de agua, arena, materiales naturales....
Organización de los materiales.
Materiales no estructurados: botones, corchos, telas... Estructurados: cocinitas, muñecos, animales,...
Representación y simulación
(Imagen internet)
Criterios para la palnificación de los materiales.
Colecciones de imágenes, cuentos, carteles, murales....
Expresión oral y escrita
Adecuación: que provoquen estímulos de acuerdo con los intereses y nivel de desarrollo de los niños.
Seguridad: con relación a propiedades físicas, químicas y de higiene.
Materiales fungibles, pinturas, cartulinas, ceras, pegamentos...Para el sonido: botes, arroz, garbanzos...
Expresión plástica y mucical
Solidez: que no se rompan fácilmente, sin dejar de ser manejables y asequibles..
PDI., tablets, programas adecuados al currículo y la edad de los más pequeños...
Lenguaje audiovisual y TIC
Vanesa Menor
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4.6.3 Organización del espacio, materiales y tiempo.
Horario en base a lo establecido en el Decreto 36/2023
La organización del tiempo debe ser entendedida de manera muy flexible..
Organización del tiempo.
Estructura del tiempo en rutinas diarias
Criterios para la organización del tiempo
Acogida, asamblea, zonas de actividad, recogida, higiene, almuerzo, juegos al aire libre, relajación, zonas o actividades según horario, recogida, higiene, salida, entrada y relajación, zonas o actividades según horario, recogida, análisis de la jornada, salida..
Establecer tiempos para actividades de reposo y movimiento.
Adecuación a hábitos y rutinas.
Equilibrio entre actividades de gran grupo, pequeño grupo e individuales.
Vanesa Menor
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4.6.4 Colaboración con las familias
La participación de las familias en la labor educativa puede efectuarse:
De forma esporádica
De forma esporádica
Encargosde aula.
Talleres
(Imagen internet)
Actividades puntuales, fiestas.
Reunionesgrupales
Tutorías individuales
Vanesa Menor
S6
4.6.5 Trabajo en equipo
Se han de asumir funciones y tareas en el desarrollo de las actividades propuestas.
Castillo (2002), “para dotar de coherencia a las diferentes actuaciones individuales y particulares con las que tiene que enfrentarse día a día un docente, solo será posible si los miembros de la comunidad escolar son capaces de establecer y respetar acuerdos con los principios, objetivos y criterios que las leyes, el currículo..., la comunidad, los alumnos y el mismo docente proponen. Para conseguirlo deben superarse posturas individualistas (...), dando paso a una visión más global de responsabilidad que cada uno tiene en el quehacer educativo del aula”..
Se debe llevar a cabo un seguimiento y evaluación de la programación didáctica..
Se ha de planificar y organizar actividades.
La finalidad del trabajo en equipo es la creación de contextos de acción y coparticipación que promuevan y garanticen el desarrollo y aprendizaje de los niños.
(Imagen internet)
Reuniones de nivel
Reuniones de CCP
Reuniones de ciclo
Vanesa Menor
S6
4.6.6 Tecnologías de la información y de la comunicación
Incidiremos en la utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación debido a varias razones:
Pertenecen, hoy día, al mundo real del alumno.
Es un recurso que media y forma parte del aprendizaje, debiendo ser funcional.
Su utilización supone un elemento para despertar el interés del alumnado.
(Imagen internet)
Ayudan a la mayor participación del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje..
Entre otros recursos, desatacar el uso de tablets, chromebook...
Vanesa Menor