ORIGEN DE LA TEORÍA CURICULAR

curricular o el currículo como campo de ESTUDIO .......................................................................................................................................

TEORIZACIÓN

Comprenderlo epistemológicamente, dependiendo de la corriente teórica en la que esté inscrito quien aporta en la conceptualización.

EL ORÍGEN DEL TÉRMINO

En este sentido, se valida la idea que el currículo responde a unas intencionalidades identificadas en la escuela y, de algún modo, influenciadas por diferentes circunstancias sociales, políticas culturales y económicas

La Historia de la Educación debería establecer, como un criterio muy importante, la preocupación por elucidar, allí donde sea posible, los precedentes, antecedentes y limitaciones que rodearon el currículum y la práctica contemporáneas ... El estudio histórico tiene que jugar un papel muy valioso en el proceso de desafío, información y a veces ~ en la generación de la teoría".

TENDENCIASEPISTEMOLÓGICAS

Comprenderlo epistemológicamente, dependiendo de la corriente teórica en la que esté inscrito quien aporta en la conceptualización.

EL ORÍGEN DEL TÉRMINO

TENDENCIASEPISTEMOLÓGICAS

PROCESOS UNIVERSIDAD

A lo largo de la prehistoria la mayor poarte de la Educación se logró por via oral, a través de la observación y meditación.

ORIGEN

En la edad Antigua, de las primeras civilizaciones Grecia, china e india, donde el mayor énfasis se le dió aa la lectura y escritura. La Educación Superior estaba integrada por la Retórica y la Filosofía.

En la edad Media los contenidos curriculares grecoromanos y paleocristianos se sintetizaron en 2 conceptos: la enkyklios paidea griega y las artes liberales o trivium y quadrivium romanos.

Luego la caída del imperio Romano dió orígen a la Educación cristiana se anexa la Filosofía y la Teología (surgimiento de Universidades, clasificación de las Ciencias, gremios, artes mecánicas, etc. Actualización del saber

PROCESOS UNIVERSIDAD

El cuarto periodo es la modernidad, una marcada división cultural, periodo desigual que se inicia con el Humanismo renacentista, aparición de nuevos saberes.

ORIGEN

El quinto Bloque es la contemporaneidad, una estapa curricular marcada popr el cientifísmo, la especialización de los saberes y el misticismo de una información creciente y desmesurada.

En la edad Media los contenidos curriculares grecoromanos y paleocristianos se sintetizaron en 2 conceptos: la enkyklios paidea griega y las artes liberales o trivium y quadrivium romanos.

Siglo XXI se centra en la personalización, la igualdad, la colaboración, la comunicación y las relaciones comunitarias. Estas habilidades son necesarias en una economía global que cambia rápidamente y los estudiantes se capacitarán para trabajos que aún no existen.

PROCESOS UNIVERSIDAD

Tiene una carga educativa, es decir un conjunto de supuestos sobre:.

1. MULTIPLES DEFINICIONES DE CURRÚCULUM

Educación

Sistema Educativo

Sociedad

Info

PROCESOS UNIVERSIDAD

EJEMPLO

Lungren (1992), refiere la definición a los contenidos y Brody (citado por Kemmis, 1997), refiere a los métodos. Unos lo caracterizan como un plan de estudios, como una propuesta a priori, otros como los resultados, otros como las experiencias y así sucesivamente vamos encontrando definiciones que nos colocan frente a un hecho incontrovertible: el currículo es un concepto muy complejo y por ende polisémico. (p. 138)

PROCESOS UNIVERSIDAD

¿El currículum debe proponerse lo que debe enseñarse o lo que los alumnos deben aprender?

CUESTIONES

¿El currículum es lo que se debe enseñar o aprender, o lo que realmente se enseña y se aprende?

¿El currículum es lo que debe enseñar o aprender, o incluye también el cómo, las estrategias, métodos y procesos de enseñanza?

¿El currículum es algo especificado, delimitado y acabado que luego se aplica, o es algo abierto, que se delimita en el propio proceso de aplicación?

Como cambio político y social: Reformas políticas curriculares. En ella se plantea que los cambios en las propuestas curriculares expresan el pensamiento político del momento histórico.

PROCESOS UNIVERSIDAD

ORIGEN DEL TÉRMINO(SIGLO XVI.

DEBATES

ORIGEN DEL CAMPO DE LA TEORIZACIÒN, SIGLO XIX, gesta hasta mitad del siglo XX. Bobbit, Tyler y Taba, entre otros.

En base a estas razones se propone a continuación algunas maneras de abordar el origen de las teorias Curriculares.

Info

El currículo, en términos prácticos, el cual no es una propiedad exclusiva de la escuela

PROCESOS UNIVERSIDAD

En el presente video se mencionan las Teorías Curriculares y sus aportaciones segun Autores y de acuerdo a su evolución histórica. Pon atención para identicar cada uno de ellas.

TEORIAS CURRICULARES

como campo de estudio

ORÍGEN DE LA TEORIZACIÓN

currículum

Como campo de estudio, la "teoría del currículum" se ha constituido, desde mediados de siglo, como una disciplina con un conjunto de conceptos, teorías explicativas y discurso legitimador de la enseñanza y de las prácticas curriculares, así como, al tiempo, en una estructura e instrumento de racionalización de la propia práctica, dándose una coimpllcación dialéctica entre ambos niveles

A) Era Pre-Tradicionalista, 1890 - 1920B) Era Tradicionalista, 1920 - 1950C) Era Reconceptualista-1960 -1980D) Era Posmoderna o Crítica, 1980

“Eras de las Tendencias Curriculares” y los “pedagogos críticos”

A) Era Pre-Tradicionalista, 1890 - 1920B) Era Tradicionalista, 1920 - 1950C) Era Reconceptualista-1960 -1980D) Era Posmoderna o Crítica, 1980

OTRAS MIRADAS

Ó clasificaciones respecto a las tendencias curriculares de algunos estudiosos del currículo

✍️

■ Teorías que hacen una opción normativa para la enseñanza■Teorías que plantean un procedimiento técnico científicamente fundamentado■Teorías que plantean sólo la explicación-investigación del currículum.Teorías que expresan una visión crítica del currículo.■Teorías que entienden la práctica del currículum como un proceso de investigación.El lenguaje práctico como forma de tratar el currículum

notas

■ La teoría tecnológica del currículum. ■ La teoría práctica del currículum. ■La teoría reconceptualista. ■Las teorías curriculares alternativas. La postmodernidad como contexto para la emergencia de nuevos discursos. (p. 144)

OTRAS PROPUESTAS

Otra propuesta muy seguida dentro de las clasificaciones es la presentada por Estebaranz (1995), quien lo subdivide en 4 perspectivas:

■Humanista. Asimilable a la propuesta de Lungren (1992), del código curricular clásico. ■ Técnica y eficientista. Plan de instrucción. Bobbit (1918), Tyler (1977) y Taba (1974), en la segunda parte del siglo XX. ■ Social y práctica. El currículo como propuesta para adelantar una formación integral desde el contexto mismo de socialización. ■ Perspectiva crítica. Teorías de la reproducción. ■ Perspectiva crítica alternativa. Más allá de la crítica ideológica y contestaría. Propuestas para el cambio. Freire.

OTRAS PROPUESTAS

Finalmente, se presenta la propuesta de Malagón (2008), en la que como novedad se trae a la memoria la tendencia humanista:

CAMPO DE EXPERIENCIAS

EL ORÍGEN DEL CURRÍCULUM

CURRÍCULUM

PRACTICAS

Desde la primeras civilizaciones, tarea de transmitir de generación en generación los conocimientos que merecen ser conservados en el tiempo.

EXPERIENCIAS

Organización de las actividades académicas con propósitos formativos,

Formación Profesional

TEORÍA Y PRÁCTICA

De acuerdo a Kemmis (1993, p. 28), quien considera que la teoría curricular enfrenta una doble situación. Por un lado, la relación teoría-práctica en el proceso educativo y por otra, la relación entre educación y sociedad.

otro camino de posibilidad respecto al campo del currículo;

Tiene que ver con la implementación de la estructura y organización de las actividades académicas, con el fin de lograr unos propósitos formativos:

Finalmente, el redireccionamiento de la Universidad para la inclusión de los nuevos saberes, va a vivir dos momentos importantes, en reconocidas Universidades de la época

PROCESOS UNIVERSIDAD

En la siguiente presentación se observan los enfoques y modelos necesarios para comprender el Diseño Curricular

TEORIAS CURRICULARES

https://es.slideshare.net/JohannaMenaGonzlez/teoracurricularyenfoquescurriculares

CURRICULUM

- Si la pedagogía es o son las teorías de la educación, la didáctica, las teorías de la enseñanza y del aprendizaje, entonces, el currículo, ¿qué es?- Lundgren: selección de contenidos, organización del conocimiento y las destrezas, e indicación de métodos (1992, p. 20)-- Stenhouse: “un currículum es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a una discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica, es una hipótesis” (1991);- Gimeno: “el proyecto selectivo de cultura, social, política y administrativamente condicionado, que rellena la actividad escolar y que se hace realidad dentro de las condiciones de la escuela tal como se halla configurada” (1995, p. 40);- Johnson, citado por Kemmis: “serie estructurada de resultados buscados en el aprendizaje” (1993, p. 28); McCutcheon, citado por Cherryholmes:- Eisner (1979, p. 83) llama el ‘currículum cero’ (1982, p. 19). (1987, p. 34). Por currículo entiendo lo que los estudiantes tienen oportunidad de aprender en la escuela, a través tanto del currículo oculto como aparente, y lo que no tienen oportunidad de aprender porque ciertas materias no fueron incluidas en el currículo.

AUTORES MODERNOS

- Después de revisar autores modernos como: Stenhouse (1991), Bernstein (1994), Magendzo (1996), Gimeno (1995, 1996), Kemmis (1993), Grundy (1998), Contreras (1994), Peralta (1996) y Freire (1977), pareciera encontrarse algunos puntos de convergencia en la conceptualización del currículo: contenidos (selección, organización), métodos (estrategias), plan de estudios (programas, núcleos, áreas) y el carácter práctico del currículo en la medida en que la educación es ante todo acción, es un hacer, un actuar.Estos autores trascienden la idea de un currículo anclado exclusivamente en procesos estructurales, metodológicos, didácticos; la idea de currículo en ellos involucra componentes sociales, ideológicos, políticos y culturales. Todos ellos parten de un cuestionamiento a los currículos dominantes, hegemónicos y presentan alternativas, a veces, muy ideológicas, a veces no prácticas, pero sus análisis favorecen el avance en la construcción de propuestas con un claro sentido transformador

PROCESOS UNIVERSIDAD

Construir una definición de currículo y determinar su objeto de estudio, nos coloca frente a una situación histórica concreta.No es lo mismo pensar el currículo para las sociedades altamente industrializadas, que para las sociedades en vías de desarrollo. Por ello es equivocado realizar traslados teóricos y metodológicos de las propuestas curriculares entre escenarios distintos.

CURRICULUM SIGLO XXI

Stenhouse (1991) trasciende los aspectos puramente descriptivos y abre un campo de reflexión acerca de la importancia de concebir el currículo como un proyecto en construcción y si le agregamos a eso,
la convocatoria de Freire (1977) a construir colectivamente nuevas formas de pensamiento,
le sumamos los aportes de Schwab (1989) sobre el papel de la práctica
y enmarcamos la definición en una visión crítica al estilo de Magendzo (1996) y Kemmis (1993), seguramente se tendrá un concepto de currículo más complejo y capaz de direccionar procesos de interacción escuela-sociedad.

Nececitas memorizar por lo menos 1 concepto de currículum, con referencia de Autor

En los cuadros comparativos ustedes evidenciaron esta variedad y complejidad para comrender el término.

¿Recuerdas?

Aquí puedes incluir un dato relevante a destacar

4-Como cambio político y social: Reformas políticas curriculares. En ella se plantea que los cambios en las propuestas curriculares expresan el pensamiento político del momento histórico.

3.Como evolución de las teorías curriculares. Esta tradición, planteada particularmente por Kliebard, sitúa el nacimiento de la teoría curricular en el momento de la profesionalización del currículum con la obra de Bobbit (1918).

Aquí puedes incluir un dato relevante a destacar

Planificar la estructura de tu comunicación.
Jerarquizarla y darle peso visual a lo principal.
Definir mensajes secundarios con interactividad.
Establecer un flujo a través del contenido.
Medir los resultados.

Contextualiza tu tema

Debilidades

Se habla de una universidad libre de presiones externas y de obligaciones con la formación profesional, centrada en la investigación y, por tanto, metodológicamente hablando, influenciada ciento por ciento de la ciencia moderna.
El currículo se constituye en el puente que permite, fomenta y desarrolla la interactividad entre la universidad y el contexto y por supuesto también, entre la teoría y la práctica. Kemmis (1993).

Fortalezas

La Academia de Platón, en la que se seguían entre otras cosas actividades clases o cursos de gimnasia y música, matemáticas y filosofía, la mayéutica socrática.
El Liceo de Aristóteles, sumado a algunos elementos de la escuela, más los sistemas de conocimiento: lógica, retórica, poética, ética, física, biología, teoría del cielo, metafísica).
El Museo: cuyo máximo representante fue Teofrasto. Este escenario académico, estuvo adjunto a la Biblioteca de Alejandría y él acudían muchas personas ávidas de conocimiento y otros deseosos de impartirlo y discutirlos con otros intelectuales de la época.

GRIEGAS

EXPERIENCIAS

En ese sentido implicaría que el currículo no solamente constituye una propuesta o es un vehículo que concreta la relación entre la sociedad y la educación, sino también, implica un quehacer, una práctica pedagógica.

Doble situación del currículo

ORIGEN DE LA TEORÍA CURICULAR

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