Présentation épreuve 3 version 3

CAPPEI épreuve 3Action d'information et de sensibilisation à la Conception Universelle de l'Apprentissage Ensemble scolaire du Mirail 22 décembre 2023

22 décembre9:30-11:30Journée pédagogiqueQuatre établissements / publicAction d'information et de sensibilisation

Contextualisation

Génèse de l'action

• journée de sensibilisation à des troubles spécifiques
• comment remplir un GEVAsco : personne-ressource

Hypothèses d'action :

Nos priorités :

-apporter une réponse efficiente et acceptable aux collègues (Serge Thomazet)-ne plus raisonner en termes de troubles/ de déficiences mais de besoins ->répondre à l'ambition inclusive et inclure tous les élèves

Nos objectifs

-se familiariser avec les grands concepts de la Conception Universelle des Apprentissages -co-construire une fiche- outil (problématiques / besoins / adaptations) en croisant les regards des experts de la communauté éducative -mutualiser les bonnes pratiques-fédérer

Organisation de l'action

Wooclap

Pistes de travail

Métacognition

-plusieurs méthodes de présentation de l'information (version écrite / version enregistrée / pas de distracteurs)-variétés d'activités simultanées avec accès à outils et matériels susceptibles d'aider (aides, retour sur erreur grâce au QCM, variété des approches pédagogiques : heuristique /expérimentale/ active....)-favoriser une variété de moyens d'expression (proposer différents modes de restitutions de problématiques / besoins)

-offrir des voies alternatives de participation et des chemins différents pour s'engager dans les tâches (3 pistes + hors piste, pédagogie du choix, pédagogie du rendez-vous)-suivi de progrès/ activités d'auto-contrôle (QCM)variétés de modes de regroupement des élèves-lutter contre les stéréotypes.=> anticiper les besoins avant qu'ils se manifestent pédagogie exigente : apprendre au mieux de ses possibilités

"Si on demande aux enseignants d’adapter leurs pratiques aux besoins singuliers de tous les élèves singuliers de la classe singulière, on fait du métier enseignant un métier impossible. On ne peut pas demander cela à un enseignant ordinaire. Outre le fait qu’il a des programmes à respecter, il ne peut pas être expert des 4200 syndromes rencontrés. Donc, je crois que ce qui est fécond pour l’école inclusive, c’est de chercher les besoins partagés par les élèves. C’est la réponse à ces besoins que l’on va inclure dès le départ dans la conception de séances".Sylvie Cèbe

Tableau récapitulatif des travaux de groupe

Outils co-créés

points positifs : ne plus être dans une logique catégorielle, combattre les préjugés, coopérer , comprendre les grands principes de la CUA, vivre la CUA, identification en tant que personne-ressource.points négatifs : avoir écarté la méthode pédagogique expositive (deux remarques négatives)

Analyse réflexive

Bilan en termes de compétences attendues relatives à la mission de personne-ressource.

ACCÉSSIBILITÉ VS COMPENSATION-s'approprier et diffuser les enjeux éthiques et sociétaux de l'École Inclusive -répondre dans le contexte d'exercice aux demandes de conseils concernant l'élaboration de réponses pédagogiques concertées à des besoins éducatifs particuliers -en construisant et en animant des actions de sensibilisation , d'information et de formation sur le thème de l'éducation inclusive-en prévenant l'apparition de difficultés chez certains élèves

CO- CONSTRUCTION D'OUTILS-en construisant et en animant des actions de sensibilisation , d'information et de formation sur le thème de l'éducation inclusiveRAISONNER EN BESOINS ET RÉVÉLER LE POTENTIEL DE CHACUN-répondre dans le contexte d'exercice aux demandes de conseils concernant l'élaboration de réponses pédagogiques concertées à des besoins éducatifs (particuliers)"Et dois-je préciser aussi, de manière liminaire, que si je me concentre ici sur les situations de handicap, quelle qu'en soit la source, l'ambition inclusive concerne bien d'autres personnes qui vivent dans nos sociétés" Charles GARDOU https://www.youtube.com/watch?v=9q49z0b-pEUTRAVAIL AVEC LES PARTENAIRES-en connaissant et en coopérant avec la diversité des partenaires et des acteurs de l'école inclusive : Vania DE PRETTO, Anthony BONO, Catherine HEMON (CRA), collègues

INITIER DES PROJETS-s'approprier et diffuser les enjeux éthiques et sociétaux de l'École Inclusive : formation prévue sur la CUA

D'après Anne Jorro :geste de soutien : encouragementsgeste médiation - conseil : aide à la résolution de conseilsgeste accompagnement : cheminement, développement de la réflexionCompétences à continuer de développer:-en concevant et en mettant en oeuvre des modalités de co-interventionCompétences à renforcer:-en connaissant et en coopérant avec la diversité des partenaires et des acteurs de l'école inclusive : travail entamé avec les AESH et l'APEL