Enfoque pedagógico y Simulacion clínica
Lograr que el juego valga la pena
Descubrir el juego oculto
Aprender el juego del Aprendizaje
Trabajar las partesdifíciles
Jugar el juego completo
Jugar de visitante
Aprender del equipo y de los otros equipos
"En algunos contextos de aprendizaje se les niega a los/as estudiantes el rol de conductores según la cultura del entorno y las decisiones pedagógicas de los/as docentes" "La cultura del entorno marca la diferencia" (Perkins, 2016: 239)
Las actividades de coaching y retroalimentación son cruciales. Práctica situada. "Las partes difíciles (...) no siempre pueden mejorarse por el hecho de jugar el juego completo" (Perkins, 2016: 31)
Se planifica un escenario acorde a los participantes y los objetivos de aprendizaje. Idea de las experiencias umbral "el juego es un todo coherente incluso en una versión para principiantes" (Perkins, 2016: 91)
Se incluye el error como parte del aprendizaje y se resalta la instancia de Debriefing como "una conversación entre dos o más personas donde se analizan los detalles de un caso real o simulado para mejorar o sostener el rendimientoen situaciones similares en el futuro" CSM, 2016
En el prebriefing "se establecen las reglas del juego, se clarifican las limitaciones que tiene la simulación, se establece un ambiente constructivo y seguro (...) se establecen los roles y responsabilidades" (Fraga 2018)
La restricción a campos de práctica cobra relevancia en este principio. "Preparar al alumno para otro momento y otro lugar, no sólo instarlo a mejorar en el aula" (Perkins, 2016: 33)
Los 7 principios y los componentes de la SC
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Created on February 10, 2024
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Trabajar las partesdifíciles
Jugar el juego completo
Jugar de visitante
Aprender del equipo y de los otros equipos
"En algunos contextos de aprendizaje se les niega a los/as estudiantes el rol de conductores según la cultura del entorno y las decisiones pedagógicas de los/as docentes" "La cultura del entorno marca la diferencia" (Perkins, 2016: 239)
Las actividades de coaching y retroalimentación son cruciales. Práctica situada. "Las partes difíciles (...) no siempre pueden mejorarse por el hecho de jugar el juego completo" (Perkins, 2016: 31)
Se planifica un escenario acorde a los participantes y los objetivos de aprendizaje. Idea de las experiencias umbral "el juego es un todo coherente incluso en una versión para principiantes" (Perkins, 2016: 91)
Se incluye el error como parte del aprendizaje y se resalta la instancia de Debriefing como "una conversación entre dos o más personas donde se analizan los detalles de un caso real o simulado para mejorar o sostener el rendimientoen situaciones similares en el futuro" CSM, 2016
En el prebriefing "se establecen las reglas del juego, se clarifican las limitaciones que tiene la simulación, se establece un ambiente constructivo y seguro (...) se establecen los roles y responsabilidades" (Fraga 2018)
La restricción a campos de práctica cobra relevancia en este principio. "Preparar al alumno para otro momento y otro lugar, no sólo instarlo a mejorar en el aula" (Perkins, 2016: 33)