LA PERSPECTIVE ACTIONNELLE dans l'enseignemet des LV en Cycle 3
14 février 2024
Esméralda Moreau
DÉROULÉ DE LA FORMATION
- Présentations (stagiaires et formatrices)
- Expériences de classe
- Apports théoriques (Approche actionnelle et CECRL)
- À vous de jouer!
- Apports théoriques (Scénarios d'apprentissage, projets et tâches)
- À vous de jouer!
- Restitution
- Synthèse et questions diverses
OBJECTIFS DE LA FORMATION
- Adopter une approche actionnelle en classe. - Construire des scénarios d'apprentissages et des tâches pédagogiques contextualisées et motivantes. - Accompagner les élèves dans le développement de compétences communicatives (composantes lexicales et grammaticales de la compétence linguistique) et de stratégies d’apprentissage en compréhension de l’oral et de l’écrit. - Evaluer dans une approche actionnelle.
QU'EST-CE QUE L'APPROCHE ACTIONNELLE ?
- C'est l'approche retenue par le CECRL. Elle constitue l'un des points clés de l'enseignement et de l'apprentissage les langues vivantes étrangères et l'évaluation des compétences.
- Elle est orientée sur l'action par le biais de tâches concrètes à réaliser.
3) L'APPROCHE ACTIONNELLE ET LE CECRL*
* Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues
APPROCHE ACTIONNELLE
APPROCHE COMMUNICATIVE
Réaliser des actions communes, collectives en langue étrangère = AGIR avec l’autre
Apprendre à communiquer en langue étrangère = ÉCHANGER avec l’autre (Comprendre/Parler/Écrire)
à partir des années 2000
années 1970 à 2000
QU'EST-CE QUE LE CECRL ?
C'est un _ _ _ _ _ incontournable visant à fournir une base commune pour l’_____________ et l’_____________ des langues vivantes, ainsi que pour l'__________ des compétences dans une perspective actionnelle.
OUTIL
apprentissage
enseignement
évaluation
Jacky Girardet considère que « le Cadre européen est surtout un « cadre » dans lequel chaque enseignant (…) peut peindre un tableau original. Il donne une perspective et des points de repères, propose des outils avec lesquels on peut construire une progression et imaginer des activités et suggère les matériaux qui donneront de la couleur à l’enseignement » (Girardet, 2011, p.3). L’approche actionnelle invite l’enseignant et l’apprenant à être créatifs.
QUE TROUVE T-ON DANS LE CECRL ?
Les principes de l'approche actionnelle
Des ressources pour l'évaluation
Les 5 activités langagières
les 6 niveaux communs de référence (profils d'utilisateurs)
Compétence plurilingue et pluriculturelle
Compétences communicatives langagières
LES GRANDS PRINCIPES DE L'APPROCHE ACTIONNELLE
- L'approche actionnelle se base sur l’action : il ne s'agit plus seulement de communiquer avec l'autre, d'agir sur l'autre, mais d'agir avec l'autre dans un contexte social (micro société: la classe)
- La PA considère l'élève comme un acteur social qui va agir dans des situations sociales concrètes
- L'élève sera alors placé dans des contextes divers auxquels il devra s'adapter.
- Ces contextes définiront des situations desquelles découlent des tâches qui pourront être langagières mais pas uniquement.
- Les élèves vont apprendre la langue en accomplissant des tâches.(basées sur leur quotidien et vie authentique de classe, proches de leurs préoccupations)
L'approche actionnelle redéfinit le statut de l'apprenant.
Il s’agit de considérer avant tout « l’usager et l’apprenant d’une langue comme des acteurs sociaux ayant à accomplir des tâches (qui ne sont pas seulement langagières) dans des circonstances et un environnement donnés, à l’intérieur d’un domaine d’action particulier. »
CECRL, extrait du chapitre 2 p.15
LEARNING BY DOING
DU CÔTÉ DES APPRENANTS...
- L’apprentissage se fait donc par tâches, projets en simulation ou projets réels à réaliser.
- Ces tâches ou projets doivent être contextualisés dans un scénario d'apprentissage (domaine, contexte, situation). Ils doivent être réalistes et avoir du sens (éviter les exercices langagiers décontextualisés (ex: jouer le rôle d'un adulte au restaurant)
- L’autonomie des apprenants est favorisée = ils sont acteurs de leur apprentissage et mettent en oeuvre des stratégies.
- Les apprenants doivent coopérer, co-agir pour réaliser
les tâches.
DU CÔTÉ DES ENSEIGNANTS...
- Les programmes, adossés au CECRL sont l'outil de référence pour CONSTRUIRE ses séquences de cours et évaluer les compétences des apprenants.
- On y retrouve des descripteurs d'actes de communication qui permettent de POSITIONNER les élèves mais aussi de les ÉVALUER.
LA POSTURE DES ENSEIGNANTS...
- L'enseignant est un planificateur de tâches. Il donnera la possibilité aux élèves de travailler en petits groupes
- Il adoptera la posture d'un organisateur, facilitateur de projets, conseiller.
- Il offre un environnement d'apprentissage qui encourage les élèves à prendre le risque de parler et d'écrire en LVE sans avoir peur de faire des erreurs.
DESCRIPTEURS RELATIFS AUX ACTIVITÉS langagières
4) À VOUS DE JOUER !
Associer chaque trame de séquence à une tâche finale:
Trame A
Trame C
Trame B
Trame D
Trame E
1.Créer un roman photos pour présenter une semaine d'école à ses parents , à des correspondants
4. Présenter un conte pour des élèves d'une autre classe (des CP ou des GS, par exemple).
2. Organiser un concours de recettes anglo-saxonnes pour une occasion particulière : un projet avec une autre classe (de l'école, d'une autre école, éventuellement dans le cadre d'un projet d'échange à distance (e-twinning...), une rencontre avec les parents, la fête de l'école.
5. Créer le plan interactif d'une ville pour la présenter à des correspondants ou à d'autres classes...
3. Créer un jeu de « Who's who ? » pour un autre groupe d'élèves, une autre classe..
DÉFINITION D'UNE TÂCHE SELON LE CECRL
« Est définie comme tâche toute visée actionnelle que l’acteur se représente comme devant parvenir à un résultat donné en fonction d’un problème à résoudre, d’une obligation à remplir, d’un but qu’on s’est fixé. »
« Il y a « tâche » dans la mesure où l’action est le fait d’un (ou de plusieurs) sujet(s) qui mobilise(nt) stratégiquement des compétences dont il(s) dispose(nt) en vue de parvenir à un résultat déterminé. »
« Il peut s’agir tout aussi bien (…) de déplacer une armoire, d’écrire un livre, de faire une partie de cartes, (…) de commander un repas dans un restaurant, de traduire un texte en langue étrangère ou de préparer en groupe un journal de classe. »
CECRL, extrait du chapitre 2 p.15 et 16
ET CONCRÈTEMENT ??
- Écrire une lettre/un mail à son correspondant pour présenter sa famille
- Présenter un bulletin de météo (réaliste ou farfelu)
- Décrire sa journée de classe idéale
- Écrire une carte de vœux
- Écrire un article pour le journal de l’école
- Présenter et décrire son artiste préféré
- Écrire un poème et l'illustrer
- Confectionner des cartes pour créer un jeu de Trivial Poursuit
- Créer un quiz pour une autre classe ou des correspondants
EXEMPLES DE PROJETS
ET CONCRÈTEMENT ??
I
- Inventer un rap de rituels/ de présentations
- Fabriquer le trombinoscope de la classe
- Créer un jeu de Trivial Poursuit/ Qui est ce? Cluedo...
- Imaginer et décrire son école idéale
- Imaginer un uniforme et un blason pour l'école
- Réaliser un flashmob de gigue irlandaise pour la St Patrick
- Organiser un défilé de déguisements lors du Carnaval de l'école
- Jouer au cricket avec une autre classe
- Réaliser une recette typique anglaise
EXEMPLES DE PROJETS
ET CONCRÈTEMENT ??
- Monter un spectacle de marionnettes
- Organiser une fête / un petit-déjeuner
- Faire un arbre mural avec des idées pour la protection de l’environnement
- Créer un site internet sur le thème de...
- Organiser une exposition sur le thème de...
- Réaliser un dépliant toursitique sur sa ville ou une ville anglophone
- Concevoir un journal de classe
- Participer au Spelling Bee contest
- Participer à un concours sur le thème des JO
EXEMPLES DE PROJETS
tâches organisées À PARTIR de projets
Un projet est un parcours d’apprentissage qui fédère différentes tâches et aboutit à une réalisation concrète (tâche finale) orale et/ou écrite.
➤ Tout projet repose sur un scénario d’apprentissage-action = « mission » à réaliser afin d’orienter l’apprentissage et de lui donner du sens.
- L’accomplissement de la mission nécessite la réalisation de tâches communicatives (ou non) et la mise en place de stratégies.
- Le travail d’équipe pour réaliser une tâche est indispensable.
- Les apprenants travaillent en coopération (négociation des étapes d’un projet, partage du travail, discussions, etc.)
- Les apprenants sont autonomes et responsables.
Les projets et les tâches doivent être en lien avec une entrée culturelle
La séquence doit avoir un ancrage culturel fort qui servira de fil conducteur
EN RÉSUMÉ...
Pédagogie de projets Scénarios Tâches
Donner du sens aux apprentissage Élève acteur et actif
CECRL
L'APPROCHE ACTIONNELLE
Objectifs de communication
Ancrage culturel
Compétences communicatives langagières
Évaluation positive Auto-évaluation
Activités langagières
Les étapes de l'apprentissage
Marchois, C, et Delmote, G (2015). Chapitre 3, p105
LES DIFFÉRENTES PHASES D'UNE SÉANCE
Phonologie *
Pratique communicative d'entraînement
Le rituel
Activités de production individualisée *
Évaluation *
10
Rebrassage ou réactivation
Présentation lexique ou nouvelle fonction langagière
11
Fin de séance
Trace écrite *
Grammaire *
Fixation
* Les points 6 à 10 ne sont pas systématiquement présents à toutes les séances mais figurent obligatoirement dans une séquence. La complexité de la notion à travailler demande parfois plusieurs phases de pratiques guidées avant que l'élève soit complètement autonome.
6) À VOUS DE JOUER !
Proposition de projet
Saint Patrick's day
Entrée culturelle
You are YouTubers. Present Saint Patrick’s Day using a video for your followers.
Tâche finale
COMMENT RETROUVEZ LES SUPPORTS DE LA FORMATION ET AUTRES RESSOURCES ?
Sur le Padlet à l'adresse suivante : https://padlet.com/esmereva2105/ressources-lve-at0mtpemenrze7iz
BIBLIOGRAphie et ressources
- CONSEIL DE L'EUROPE (2005) : Un cadre européen commun de référence pour les langues : apprendre, enseigner, évaluer. Paris, Didier.
- Paola Bagnoli, Eduardo Dotti, Rosina Praderi et Véronique Ruel (2010) : La perspective actionnelle: Didactique et pédagogie par l'action en Interlangue. Montevideo. http://www.myenglishpages.fr/docs_a_telecharger/dida/perspective_actionnelle_bagnoli.pdf
- Paola Bagnoli, Eduardo Dotti, Rosina Praderi et Véronique Ruel (2010) : La perspective actionnelle: Didactique et pédagogie par l'action en Interlangue. Montevideo. http://www.myenglishpages.fr/docs_a_telecharger/dida/perspective_actionnelle_bagnoli.pdf
https://www.christianpuren.com/mes-travaux/2011c/
Première mise en ligne février 2011. Document bibliographique régulièrement actualisé (dernière mise à jour : 29 avril 2026)
PUREN_2011c_Programme_lectures_perspect
MERCI POUR VOTRE ATTENTION ET PARTICIPATION !
LES ACTIVITÉS langagières
DE Réception DE PRODUCTION EN INTERACTION
- Compréhension orale CO (Écouter et comprendre) - Compréhension écrite CE (Lire et comprendre)
- Production orale en continu POC - Production écrite PE
- Interaction orale ou expression orale en interaction EOI (Prendre part à une conversation orale)
Réponses
Trame D
Trame C
Trame E
1.Créer un roman photos pour présenter une semine d'école à ses parents , à des correspondants
4.Présenter un conte pour des élèves d'une autre classe (des CP ou des GS, par exemple).
2. Organiser un concours de recettes anglo-saxonnes pour une occasion particulière : un projet avec une autre classe (de l'école, d'une autre école, éventuellement dans le cadre d'un projet d'échange à distance (e-twinning...), une rencontre avec les parents, la fête de l'école.
Trame B
Trame A
5.Créer le plan interactif d'une ville pour la présenter à des correspondants ou à d'autres classes...
3.Créer un jeu de « Who's who ? » pour un autre groupe d'élèves, une autre classe..
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LA PERSPECTIVE ACTIONNELLE _Formation(JANVIER 2024)
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LA PERSPECTIVE ACTIONNELLE dans l'enseignemet des LV en Cycle 3
14 février 2024
Esméralda Moreau
DÉROULÉ DE LA FORMATION
OBJECTIFS DE LA FORMATION
- Adopter une approche actionnelle en classe. - Construire des scénarios d'apprentissages et des tâches pédagogiques contextualisées et motivantes. - Accompagner les élèves dans le développement de compétences communicatives (composantes lexicales et grammaticales de la compétence linguistique) et de stratégies d’apprentissage en compréhension de l’oral et de l’écrit. - Evaluer dans une approche actionnelle.
QU'EST-CE QUE L'APPROCHE ACTIONNELLE ?
3) L'APPROCHE ACTIONNELLE ET LE CECRL*
* Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues
APPROCHE ACTIONNELLE
APPROCHE COMMUNICATIVE
Réaliser des actions communes, collectives en langue étrangère = AGIR avec l’autre
Apprendre à communiquer en langue étrangère = ÉCHANGER avec l’autre (Comprendre/Parler/Écrire)
à partir des années 2000
années 1970 à 2000
QU'EST-CE QUE LE CECRL ?
C'est un _ _ _ _ _ incontournable visant à fournir une base commune pour l’_____________ et l’_____________ des langues vivantes, ainsi que pour l'__________ des compétences dans une perspective actionnelle.
OUTIL
apprentissage
enseignement
évaluation
Jacky Girardet considère que « le Cadre européen est surtout un « cadre » dans lequel chaque enseignant (…) peut peindre un tableau original. Il donne une perspective et des points de repères, propose des outils avec lesquels on peut construire une progression et imaginer des activités et suggère les matériaux qui donneront de la couleur à l’enseignement » (Girardet, 2011, p.3). L’approche actionnelle invite l’enseignant et l’apprenant à être créatifs.
QUE TROUVE T-ON DANS LE CECRL ?
Les principes de l'approche actionnelle
Des ressources pour l'évaluation
Les 5 activités langagières
les 6 niveaux communs de référence (profils d'utilisateurs)
Compétence plurilingue et pluriculturelle
Compétences communicatives langagières
LES GRANDS PRINCIPES DE L'APPROCHE ACTIONNELLE
L'approche actionnelle redéfinit le statut de l'apprenant.
Il s’agit de considérer avant tout « l’usager et l’apprenant d’une langue comme des acteurs sociaux ayant à accomplir des tâches (qui ne sont pas seulement langagières) dans des circonstances et un environnement donnés, à l’intérieur d’un domaine d’action particulier. »
CECRL, extrait du chapitre 2 p.15
LEARNING BY DOING
DU CÔTÉ DES APPRENANTS...
- Les apprenants doivent coopérer, co-agir pour réaliser
les tâches.DU CÔTÉ DES ENSEIGNANTS...
LA POSTURE DES ENSEIGNANTS...
DESCRIPTEURS RELATIFS AUX ACTIVITÉS langagières
4) À VOUS DE JOUER !
Associer chaque trame de séquence à une tâche finale:
Trame A
Trame C
Trame B
Trame D
Trame E
1.Créer un roman photos pour présenter une semaine d'école à ses parents , à des correspondants
4. Présenter un conte pour des élèves d'une autre classe (des CP ou des GS, par exemple).
2. Organiser un concours de recettes anglo-saxonnes pour une occasion particulière : un projet avec une autre classe (de l'école, d'une autre école, éventuellement dans le cadre d'un projet d'échange à distance (e-twinning...), une rencontre avec les parents, la fête de l'école.
5. Créer le plan interactif d'une ville pour la présenter à des correspondants ou à d'autres classes...
3. Créer un jeu de « Who's who ? » pour un autre groupe d'élèves, une autre classe..
DÉFINITION D'UNE TÂCHE SELON LE CECRL
« Est définie comme tâche toute visée actionnelle que l’acteur se représente comme devant parvenir à un résultat donné en fonction d’un problème à résoudre, d’une obligation à remplir, d’un but qu’on s’est fixé. »
« Il y a « tâche » dans la mesure où l’action est le fait d’un (ou de plusieurs) sujet(s) qui mobilise(nt) stratégiquement des compétences dont il(s) dispose(nt) en vue de parvenir à un résultat déterminé. »
« Il peut s’agir tout aussi bien (…) de déplacer une armoire, d’écrire un livre, de faire une partie de cartes, (…) de commander un repas dans un restaurant, de traduire un texte en langue étrangère ou de préparer en groupe un journal de classe. »
CECRL, extrait du chapitre 2 p.15 et 16
ET CONCRÈTEMENT ??
EXEMPLES DE PROJETS
ET CONCRÈTEMENT ??
I
EXEMPLES DE PROJETS
ET CONCRÈTEMENT ??
EXEMPLES DE PROJETS
tâches organisées À PARTIR de projets
Un projet est un parcours d’apprentissage qui fédère différentes tâches et aboutit à une réalisation concrète (tâche finale) orale et/ou écrite.
➤ Tout projet repose sur un scénario d’apprentissage-action = « mission » à réaliser afin d’orienter l’apprentissage et de lui donner du sens.
Les projets et les tâches doivent être en lien avec une entrée culturelle
La séquence doit avoir un ancrage culturel fort qui servira de fil conducteur
EN RÉSUMÉ...
Pédagogie de projets Scénarios Tâches
Donner du sens aux apprentissage Élève acteur et actif
CECRL
L'APPROCHE ACTIONNELLE
Objectifs de communication
Ancrage culturel
Compétences communicatives langagières
Évaluation positive Auto-évaluation
Activités langagières
Les étapes de l'apprentissage
Marchois, C, et Delmote, G (2015). Chapitre 3, p105
LES DIFFÉRENTES PHASES D'UNE SÉANCE
Phonologie *
Pratique communicative d'entraînement
Le rituel
Activités de production individualisée *
Évaluation *
10
Rebrassage ou réactivation
Présentation lexique ou nouvelle fonction langagière
11
Fin de séance
Trace écrite *
Grammaire *
Fixation
* Les points 6 à 10 ne sont pas systématiquement présents à toutes les séances mais figurent obligatoirement dans une séquence. La complexité de la notion à travailler demande parfois plusieurs phases de pratiques guidées avant que l'élève soit complètement autonome.
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Proposition de projet
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Entrée culturelle
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BIBLIOGRAphie et ressources
- CONSEIL DE L'EUROPE (2005) : Un cadre européen commun de référence pour les langues : apprendre, enseigner, évaluer. Paris, Didier.
- Paola Bagnoli, Eduardo Dotti, Rosina Praderi et Véronique Ruel (2010) : La perspective actionnelle: Didactique et pédagogie par l'action en Interlangue. Montevideo. http://www.myenglishpages.fr/docs_a_telecharger/dida/perspective_actionnelle_bagnoli.pdf
- Paola Bagnoli, Eduardo Dotti, Rosina Praderi et Véronique Ruel (2010) : La perspective actionnelle: Didactique et pédagogie par l'action en Interlangue. Montevideo. http://www.myenglishpages.fr/docs_a_telecharger/dida/perspective_actionnelle_bagnoli.pdf
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- Compréhension orale CO (Écouter et comprendre) - Compréhension écrite CE (Lire et comprendre)
- Production orale en continu POC - Production écrite PE
- Interaction orale ou expression orale en interaction EOI (Prendre part à une conversation orale)
Réponses
Trame D
Trame C
Trame E
1.Créer un roman photos pour présenter une semine d'école à ses parents , à des correspondants
4.Présenter un conte pour des élèves d'une autre classe (des CP ou des GS, par exemple).
2. Organiser un concours de recettes anglo-saxonnes pour une occasion particulière : un projet avec une autre classe (de l'école, d'une autre école, éventuellement dans le cadre d'un projet d'échange à distance (e-twinning...), une rencontre avec les parents, la fête de l'école.
Trame B
Trame A
5.Créer le plan interactif d'une ville pour la présenter à des correspondants ou à d'autres classes...
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