Retour Réflexif CAFIPEMF

4 mars 2024

Retour réflexif

Epreuve 2 : observation en classe, entretien, rapport et prolongements

3. PROLONGEMENTSET PERSPECTIVES

1. OBSERVATION ETENTRETIEN CONSEIL

2. RAPPORT DEVISITE

1.1 Observation en classe

OBSERVER, ANALYSER, ÉVALUER

Observer et analyser des éléments de pratique professionnelle du professeur des écoles pour conseiller et aider à réajuster les pratiques

Des choix quant à la posture à adopter

Des choix quant à l'outil d'observation utilisé

1.1 Observation en classe

OBSERVER, ANALYSER, ÉVALUER

Des choix quant à l'outil d'observation utilisé

Des choix quant à la posture à adopter

- Une structure simple et lisible : une colonne pour décrire ce que je vois, une colonne pour relever les éléments de réussite et une colonne pour noter les axes d'amélioration et les apports théoriques . - Un outil complet : les cinq focales de R. Goigoux et les compétences desprofesseurs - Un codage pratique , pour commencer à ordonner et à hiérarchiser mes observations grâce à un code couleurs.

- A adapter selon l'expérience de l'enseignant(e) - A adapter selon la nature de la visite d'observation - A adapter selon le contexte de classe - A adpater selon chaque personnalité

1.2 Préparation de l entretien

PENSER, CONCEVOIR, ELABORER

Identifier les points forts et les marges de progrès du professeur des écoles

1.2 Préparation de l entretien

PENSER, CONCEVOIR, ELABORER

Des dilemmes lors de la préparation de l'entretien

MAIS

Des documents de travail préparés, une organisation pédagogique pensée ...

incomplets et non rédigés sur des éléments essentiels comme la consigne.

1.2 Préparation de l entretien

PENSER, CONCEVOIR, ELABORER

Des dilemmes lors de la préparation de l'entretien

MAIS

Des postures professionnelles déjà bien développées ...

un manque de planification.

1.2 Préparation de l entretien

PENSER, CONCEVOIR, ELABORER

Des dilemmes lors de la préparation de l'entretien

MAIS

pas de différenciation prévue entre les deux niveaux PS et MS

Un souci de faire progresser ses élèves

1.2 Préparation de l entretien

PENSER, CONCEVOIR, ELABORER

Des dilemmes lors de la préparation de l'entretien

MAIS

pas de réflexion sur le corpus de mots et de structures syntaxiques à apprendre aux élèves

Un souci de développer le lexique chez ses élèves

1.2 Préparation de l entretien

PENSER, CONCEVOIR, ELABORER

Des dilemmes lors de la préparation de l'entretien

MAIS

manque de structuration dans cet enseignement

Un souci de développer le lexique chez ses élèves

1.2 Préparation de l entretien

PENSER, CONCEVOIR, ELABORER

Des dilemmes lors de la préparation de l'entretien

MAIS

loin de l'univers de référence des élèves de cet âge

Une séquence pluridisciplaire proposée

1.3 Les axes de l entretien

PENSER, CONCEVOIR, ELABORER

Des choix réalisés

Ordonner et hiérarchiser ses idées

... tout en ayant des axes adaptés à sa situation et à ses besoins, en n'étant ni dans une analyse superficielle ni dans des conseils trop "experts".

Prendre en compte le fait que l'enseignante soit débutante,sans connaitre son parcours

1.3 Les axes de l entretien

PENSER, CONCEVOIR, ELABORER

Des choix réalisés

Ordonner et hiérarchiser ses idées

Prendre en compte le tempsd'observation (1h) et de préparation de l'entretien (15minutes) réduit pour proposer une analyse cohérente ...

... sans pouvoir entrer dans les détails et développer.

1.3 Les axes de l entretien

PENSER, CONCEVOIR, ELABORER

Des choix réalisés

Ordonner et hiérarchiser ses idées

... et choisir ne pas aborder certaines thématiques : adéquation du thème jour/nuit avec l'âge des élèves

Se centrer sur l'essentiel...

1.3 Les axes de l entretien

PENSER, CONCEVOIR, ELABORER

Des choix réalisés

Mobiliser des références théoriques

Volonté d'aborder une démarche type de l'enseignement du lexique et de la syntaxe afin de lui apporter des aides pour structurer son enseignement

... mais sans prendre le temps d'ouvrir le document et de commenter ensemble une séquence type

1.4 Pendant l entretien

METTRE EN OEUVRE, ANIMER, COMMUNIQUER

Mener un dialogue professionnel constructif en prenant appui sur les points forts et les marges de progrèsdu professeur des écoles

Prise en compte du temps consacré à l'entretien (30minutes) et choix de ne proposer que 2 axes pour respecter ce timing ...

... mais mauvaise gestion du temps, je suis allée à l'essentiel sans laisser le temps à l'enseignante de trouver par elle-même des solutions, pour finalement terminer en avance.

1.4 Pendant l entretien

METTRE EN OEUVRE, ANIMER, COMMUNIQUER

Mener un dialogue professionnel constructif en prenant appui sur les points forts et les marges de progrèsdu professeur des écoles

... mais surprise par le fait que l'enseignante avaient de connaissances, mais qui pourtant ne les a pas appliquées.

Entretien pensé et structuré. Un dialogue s'est instauré.

1.4 Pendant l entretien

METTRE EN OEUVRE, ANIMER, COMMUNIQUER

Formuler des conseils pertinents et opérationnels au regard de la situation observée

... observer et commenter ensemble une séquence du guide "vocabulaire à la maternelle" aurait rendu plus opérationnelle la démarche.

Lorsque l'échange à porter sur la démarche d'enseignement du lexique et de la syntaxe.

1.4 Pendant l entretien

METTRE EN OEUVRE, ANIMER, COMMUNIQUER

Formuler des conseils pertinents et opérationnels au regard de la situation observée

... il aurait été pertinent d'en rédiger une ensemble en mettant en valeurs les différentes données qu'elle doit contenir : finalité du travail, l'action matérielle et les critères de réussite

Lorsque l'enseignante semble indiquer ses difficultés à propos des consignes.

1.4 Pendant l entretien

METTRE EN OEUVRE, ANIMER, COMMUNIQUER

Formuler des conseils pertinents et opérationnels au regard de la situation observée

Lorsque nous avons aborder la rédaction d'un corpus différencié à établir en amont de la séquence.

... il aurait été pertinent de lui montrer la progression de P. Boisseau

1.4 Pendant l entretien

METTRE EN OEUVRE, ANIMER, COMMUNIQUER

Partager des références théoriques

... il aurait été pertinent de la renvoyer sur des auteurs comme P.Boissseau, Yves Soulé

Une seule référence au prescrit a été réalisée

1.4 Pendant l entretien

ACCOMPAGNER

S'assurer de la bonne compréhensiondes conseils du professeur des écoles

il aurait été intéressant, de réaliser un contrat pour la prochaine visite sur les points abordés : présenter une séance autour du lexique dans laquelle les corpus auront été choisis, la consigne écrite, et les phases qui respectent les étapes de la démarche.

L'enseignante a été capable de reformuler et de synthétiser les conseils pour rendre plus efficace son enseignement

1.4 Pendant l entretien

ACCOMPAGNER

Proposer des pistes de réflexion et de prolongements possibles pertinents, donner des outils pour agir, partager des références théoriques

pourtant j'avais : - une progression de P. Boisseau - des exemples de séquence travaillant le lexique et la syntaxe - un document de travail sur les consignes en maternelle

Pas d'outils donnés

2. Le rapport de visite

Etre claire et concise (deux pages)

N'écrire que les pistes, conseils et apports théoriques abordés lors de l'entretien

Ne pas rester dans l'observation de la séance, mais l'analyser

Donner à voir les axes retenus à travers un code couleur

Indiquer les points d'appui et les axes d'amélioration, au regard des compétences communes aux personnels d’éducation (CC) et aux professeurs (P)

3. Prolongements et perspectives

L'ACCOMPAGNEMENT INDIVIDUEL DANS LA DUREE La diiférenciation des 2 niveaux PS et MS La structuration de l'enseignement du lexique La passation des consignes

ACCOMPAGNER EN ÉQUIPE DANS LA DURÉE Construire des outils en équipe et les mutualiser. Exemple : les différents types d'atelier en maternelle Cosntruire des séquences autourdes activités langagières ...

ANALYSER LE RÉEL DE LA CLASSE ENSEMBLE Penser l'observation comme un instant d'échanges autour du réel de la classe : permettre l'auto-confrontation (voire l'allo-confrontation) ?

Merci de votre attention.